دليل المعلم

1. 1
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
جميورية مصر العربية
و ا زرة التربية والتعميم
دليل المعلم
في تدريس محتوى منيج عمم النفس ومنيج عمم الاجتماع
لمصف الثاني الثانوي العام
تأليف
د. منير بسيونى حسن العوضى د. حسنى ىاشم محمد الياشمى
م. المناىج وطرق تدريس المواد الفمسفية خبير المناىج وطرق تدريس المواد الفمسفية
كمية التربية جامعة حموان - الييئة القومية لضمان جودة التعميم والاعتماد
د. نشوى إب ا رىيم حمدى تركى د. حمدى عبد الله أحمد أبو سنة
خبير المناىج خبير المناىج
بم ركز تطوير المناىج والمواد التعميمية بمركز تطوير المناىج والمواد التعميمية
د. عزت عبد الكريم محمد العزب
خبير المناىج
بمركز تطوير المناىج والمواد التعميمية
الإش ا رف التربوى
مركز تطوير المناىج والمواد التعميمية
4102 م / 4102 م

2. 2
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ص
المقدمة 3
أولا : عمم النفس
الوحدة الأولى : أساسيات فيم عمم النفس
الموضوع الأول : نشأة عمم النفس وتطوره 55
الموضوع الثانى : تعريف عمم النفس أوىدافو 31
ثانيًا : عمم الاجتماع
الوحدة الأولى : تطور عمم الاجتماع ومنيجية د ا رستو
الموضوع الأول : ظيور الفكر الاجتماعى وتطوره 38
الموضوع الثانى : مناىج البحث فى عمم الاجتماع 51
مصادر التعمم 65
الم ا رجع 65

3. 3
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
الومدهت:
عزيزي المعلم:
يمثل الانفجار المعرفي والثورة المعموماتية التيي يموجيب بييا العيالم فيي مختميف منياحي الحيياة فييو - -
بمثابيية تحييديات تواجييو كافيية المجتمعييات المتقدميية منيييا والناميييةا وىييذا يتطمييب ايجيياد عقييول مفكييرة ومبدعيية
لمتعامل مع تممك التحدياتا وىذا يمثل مسئولية كافة المؤسسات المجتمعيةا وان كيان النيييب الأكبير يقيع
عمى المؤسسات التعميمية بمختمف م ا رحميا.
ويمكن لمعممية التعميمية والمنظومة التربوية أن تسيم فيي تحقييق ذليك مين خيخل ميدخختيا وعممياتيياا
ولعييل ميين أىييم ىييذه المييدخخت المعمييم ءمتمييثخً فييي أداحاتييو التدريسييية ميين حيييث تيييميم التييدريس وتنفييييذه
وتقويمو( والمناىج التدريسية ءمن حيث تخطيطيا وبنائيا وتيميميا(.
ولأىمية ذلك فقد تم تطوير منيجي عمم النفس وعمم الاجتمياع بالييف الثياني الثيانوي العياما حييث تيم
وضيييع العدييييد مييين الانشيييطة التعمميييية والتعمميييية التيييي ت ا رعيييي الفيييروق الفرديييية بيييين المتعمميييينا وتمكييينيم مييين
الممارسة الفعمية والعممية لمعديد من أنماط التفكير السديد والقيم الاخخقية .. إلخ.
ولكيييي تكتميييل منظومييية التطيييوير نقيييدم ليييك عزييييزي المعميييم دليييخً مرشييداً ييييدف إلييى مسيياعدتك فييي - -
تييدريس مقييرر عمييم اليينفس وعمييم الاجتميياع باليييف الثيياني الثييانويا مييع مخحظيية أن الخطييوات التييي جيياحت
بالدليل ليست قالباً جامداً ينبغي عميك السير عميوا بل ىى خطوات إرشادية تتيح لك الفرية لكي تستخدم
ميا ا رتك وخب ا رتك حسب متطمبات كل موقفا والأىداف المرجوة.
ويتكون ىذا الدليل من العناصر التالية :
أولا الأىداف العامة لمنيج: عمم النفس وعمم الاجتماع باليف الثاني الثانوي العام. -
ثانيًا خريطة المنيج لكل من عمم النفس وعمم الاجتماع.* -
ثال ثًا است ا رتيجيات تدريس المواد الفمسفية وط ا رئقو. -
ا ربعً ا ت وجييات عامة لممعمم. -
خامسًا الموضوعات الرئيسةا وعدد الحيص الخزمة لتدريس كل موضوع. -
سادسًا الدروس التي تم إعدادىا. -
سابعًا ميادر التعمم. -
)*( تم عرض نموذج لخريطة المنيج بمادة عمم النفس، ويطمب من المعمم استكمال خ ا رئط باقي الوحدات بمادة عمم النفس وعمم
الاجتماع، وذلك قبل تخطيط التدريس وتنفيذه وتقويمو.

4. 4
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ثامنًا قائمة بالكتب والم ا رجع التي يمكن لممعمم الاستفادة منيا في عممية التدريس. -
ىذاا ويمكن تناول ىذه العناير عمى النحو التالي:
أولاً الأهداف العامة لمهوج : علم الهفض وعلم الاجتماع بالصف الجاني الجانوي العام. -
التعريف بعمم النفس من حيث النشأة وطرق البحث فيو . تحديد شروط قيام العمم بيفة عامة وعمم النفس بيفة خاية . التأكيد عمى استخدام المنيج العممى فى البحث والمعرفة . تنمية القدرة عمى موايمة التعميم والتعمم من خخل التعمم الذاتى لأنواع مختمفة من المعارف . المقارنة بين مناىج البحث المختمفة فى عمم النفس . إب ا رز طرق د ا رسة السموك الإنسانى وخيائيو . توضيح الفروع النظرية والتطبيقية فى عمم النفس وعخقتيا بالعموم الأخرى . تنمية الميا ا رت التطبيقية لفروع عمم النفس المختمفة . التعريف بمدارس عمم النفس المختمفة والتوجيات الفكرية لكل منيا . المعرفة بالأسس الفسيولوجية والسيكولوجية المؤثرة فى سموك الشخص وسموك الآخرين . توضيح أثر كل من الجياز العيبى والغدد اليماح عمى السموك الإنسانى . تكوين الوعى بأثر الدوافع النفسية والاجتماعية عمى السموك الإنسانى عبر المواقف الحياتية
المختمفة . تأكيد أثر كل من الدوافع والانفعالات عمى التوافق النفسى والاجتماعى . فيم أثر الدوافع الفسيولوجية فى إحداث التوازن أو عدم التوازن الداخمى . استخدام المستحدثات التكنولوجية فى جمع أنماط وأشكال مختمفة من الانفعالات والسموك
المياحب ليا . إيضاح خيائص المجتمع الإنسانى.
التعرف عمى المجتمعات من حيث نشأتيا ونموىا وتطورىا.
التعريف بالقواعد والأسس التى يقوم عمييا المجتمع الميرى وبيان الروابط التى يجب أن تنظم
أف ا رده من أخوها تعاونا ت ا ربط .. الخ

5. 5
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
إد ا رك عظمة ما أنجزه المفكرون العرب فى ميدان عمم الاجتماع والتعرف عمى السبق الكبير الذى
حققوه والمنيج السميم الذى أقاموا عميو د ا رساتيم ومنج ا زتيم.
يقارن بين اسيامات رواد عمم الاجتماع.
استنتاج أن السموك الاجتماعى يحتاج إلى بناح وتنظيم مجتمعى.
إب ا رز المفاىيم الاجتماعية اليحيحة وتيحيح المفاىيم الخاطئة التى تتعمق بالحياة الاجتماعية.
بيان أن المجتمع المثالى ىو المجتمع الذى تسوده روح التسامح والتعايش الأمن بما تقتضيو من
تقدم مادىا وأنو إذا ما تخمف المجتمع ما عن ىذا الوضع فقد مثاليتو.
تحميل تفاعخت المجتمع محميًا ودوليًا فى ضوح العمميات الاجتماعية المختمفة.
تنمية الروح الاجتماعية لدى الطالب بحيث يفكر بمقتضيات عقيدتو وحاجات أمتو وييتم بمشاكل
مجتمعو كما ييتم بمطالبو الخاية.
أد ا رك خيويية كل مجتمع ودوره فى تنشئة أف ا رده.
التعريف بالمؤسسات الاجتماعية اليامة التى تساىم فى خدمة المجتمع.
تنمية اليفات القيادية الجيدة التى تقتضييا ميمحة المجتمع عن طريق بيان خيائص القيادة
الناجحة.
توضيح أتجاىات المجتمع نحو التنمية المينية وأخخقيتيا.
عرض مشكخت المجتمع الميرى وتوجيو الطخب إلى د ا رسة مشكخت بيئتيم ومساعدتيم إلى
الويول إلى أفضل حل ليا بطريقة عممية.
بث الروح العممية التى تساعد عمييا مادة عمم الاجتماع كمخحظة الحوادث الاجتماعية وتحميميا
ومحاولة الويول إلى أسبابيا وحميا.
د ا رسة المجتمع من حيث بنائو ونظمو د ا رسة عممية.
ويف ىذه النظم ويفاً دقيقاً.
تحميل النظم والعخقات تحميخً واقعياً.
استخخص القوانين التى تحكم ىذه النظم.
التنبؤ بالنتائج التى تنشأ عن تفاعل بعض النظم.
استنتاج أىمية الثقافة فى بناح الشخيية.

6. 6
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
أب ا رز التحديات المحمية والدولية التى تواجو المجتمع.
بث الوعى بضرورة الحفاظ عمى الياوية الميرية.
أيضاح أىمية التنمية المينية والمستدامة فى تطور المجتمع وأف ا رده.
ثانيًا خرائط المهوج: -
1. خريطة المهوج للوحدة الجانية علم الهفض:
نواتج التع م م المحتوى
است ا رتيجيا
ت التدريس
وط ا رئقو
الأنشطة
التعميمية
والتعم مية
الوسائل
التعميمية
والتكنولوجية
أساليب
التقويم
الأدلة
والشواىد
منن المتوقننع بعند د ا رسنة الطالننب لينذه
الوحدة أن يكون قاد اً ر عمى أن :
يتعننرف المفنناىيم الننواردة بمحتننوى
الوحدة.
يصنننف النندوافع بنننا عمننى أسننس
عممية.
يميز بين أنواع الدوافع.
يقارن بين أنواع الانفعالات.
يصنننننف الانفعنننننالات بننننننا عمنننننى
أسس عممية.
يبنننين المواقنننف التنننى تننن دى لنننى
الانفعال.
يوضننننننننن الجواننننننننننب الأساسنننننننننية
للإنفعال.
يحمننل العةقننة بننين كننل الانفعننالات
والعمميات العقمية والسموك.
يرغنننننننب فننننننني ضنننننننبط انفعالاتنننننننو
بالمواقف الحياتية المختمفة.
تعريف الدافع،
خصائص الدوافع،
فوائد الدوافع وأىمية
د ا رستيا، تصنيف
الدوافع، )التصنيف
عمى أساس مصدر
الدافع، تصنيف
الدوافع الفطرية،
التصنيف عمى
أساس مدى الوعى
أو الشعور بالدوافع(،
تعريف الانفعال،
الجوانب الأساسية
لةنفعال، تصنيف
الانفعالات، المواقف
التي ت دي لى
الانفعال، فوائد
الانفعالات، النضج
الانفعالي، الانفعالات
وعةقاتيا بالعمميات
العقمية والسموك.
الحوار،
العصف
الذىني،
الاستقصا
الفمسفي،
قبعات التفكير
الست، تعميم
الأق ا رن، تخيل
انك فيمسوف ،
لعب الدور
أنشطة فردية،
وأنشطة ثنائية،
وأنشطة
جماعية،
وأنشطة
تقويمية،
وأنشطة
عةجية،
وأنشطة تنمية
ميا ا رت
)مشروعات
بحثية تقارير –
... لخ(،
أنشطة ميا ا رت
حياتية )حل
مشكةت ،
واتخاذ ق ا رر ..
لخ( أنشطة
ميا ا رت تفكير
)ناقد، بداعي
.. لخ(
الكتاب
المدرسي،
السبورة، جياز
Data Show ،
فديوىات، صور
معبرة، لوحات،
خ ا رئط عقمية
استخدام
مختمف أنواع
التقويم:
القبمي،
التكويني،
النيائي )مع
استخدام
مختمف أنواع
الأسئمة:
الشفيية،
الأسئمة
المقالية،
الموضوعية،
وأساليب
التقويم
الموجودة
بجز
الأنشطة
والتدريبات
دليل
المعمم،
كتاب
الطالب،
نماذج من
منتجات
أنشطة
الطةب،
نماذج من
أساليب
التقويم
المختمفة.
ثالجًا اشتراتيجيات تدريض المواد الفلصفية وطرائقى: -
عزيييزي المعمننم ىنيياك العديييد ميين ط ا رئييق التييدريس واسييت ا رتيجياتو التييي قييد تسيياعدك فييي تييدريس محتييوى
منيج عمم النفس ومنيج عمم الاجتماعا والتي تتحدد في التالي:

7. 7
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
1.المواقف الحياتية مدخل لتدريس المواد الفمسفية )*(:
يمكن القول بأن المواقف الحياتية قضايا ومشكخت حية تربط الطالب بما يدور حولو
ىذاا ويشترط فى المواقف الحياتية فى تدريس المواد الفمسفية عددًا من المعايير.. تتمثل فى الآتى:
أ. أن تكون المواقف حقيقية ءواقعية حية( تتحدى تفكير الطخبا وترتبط بحياتيم ارتباطًا وثيقًا.
ب. أن تتناسب المواقف مع مستوى الطخبا وتتوافق مع ميوليم.
جي. أن تثير المواقف اىتمام الطخبا وتحدث ليم تعجب ودىشة وتساؤل نحو موضوع اليدرس .. أى
تحقق دعائم الموقف الفمسفيا وتحوليم إلى شركاح إيجابيين فى خب ا رت التعمم.
د. أن تكون لممواقف قيمة تربوية تساىم فى تعميم عمم النفس والاجتماع.
ه. أن يكييون فييى معالجيية المواقييفا مجييال لممارسيية الطريقيية العممييية المنطقييية لحييل مختمييف مشييكخت
الحييييياةا واكتسيييياب الميييييا ا رت الخزميييية لتمييييك المعالجيييية كالمخحظيييية واسييييتخدام الإحييييياح والتحميييييل
والمقارنة والتعميم.
إن اسييتخدام المواقييف الحياتييية فييى تييدريس المييواد الفمسييفية ليييدخل طييخب المرحميية الثانوييية مباشييرة إلييى
مدرسة الحياة .. ويعنى بحق أننا لنطالع مسرح الحياة عمى يفحات ىذه الموادا ليس بالكممات ىيذه الميرةا
ولكن باليورة الحية فيما يمكن أن نطمق عميو "كميبات الحياة"ا أو "اليوميات المرئية".
ومن ىنا نقول: إن معمم المواد الفمسفية يتحمل مسئولية كبيرة بشأن تخطيط الخب ا رت المدرسية اليوميية
المناسبة؛ ليعيشيا الأبناح كمواقف من الحياة تؤدى إلى نواتج تعمم متوقعة من تعميم عمم النفس والاجتماع.
وىنا لابد من وقفة.. وقفة تأملا تدعونا إلى التساؤل: وماذا بعد ؟.. بأى ط ريقة وعميى أى نحيو يجيب
استخدام المواقف الحياتية التى قام المعمم بتخطيطيا فى تدريس المواد الفمسفية بالمرحمة الثانوية؟ - -
لكى تتضح اليورة أكثر سنحاول أن نبين ما يمكن أن يقوم بو المعمم عند اسيتخدام المواقيف الحياتيية
فى تدريس المواد الفمسفية بالمرحمة الثانوية.. وذلك عمى النحو التالى:
أ. ىيي الطيخب لموضييوع اليدرس الجديييد بأحيد أسيياليب التييئية الحييافزةا والتيى منيييا: المواقيف الحياتييية
الطريفةا الأحداث الجاريةا الأسئمة الحافزة... إلخ.
ب. واجو الطخب بموقف حياتى يجسد قضية أو مشكمة محيرة فى الوقت المناسبا أى فى المحظة -
السيكولوجية المناسبة .. فقد يكون تقديم ءطرح( ىذا الموقف من بداية الحييةا أو أثنائيياا أو فيى
نيايتيا بعد الانتياح من عرض موضوع الدرس .. واترك ليم فترة قميمة من الوقت لمتأمل فيو.
ممحوظة: لا بأس من أن يبدأ معمم المواد الفمسفية الذى يرعى تعميم ميا ا رت القيرن الحيادى والعشيرينا
وذلك بتكمييف الطيخب بقي ا رحة ىيذا الموقيف وىيذه وسييمة جييدة لإبي ا رز أىميية الكتياب المدرسيى فيى -
)*( المواد الفمسفية )عمم النفس، عمم الاجتماع، الفمسفة، المنطق، التربية الوطنية(.

8. 8
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
العممييية التعميمييية عمييى أن يتبعيييا بموقييف حييياتى خيير يثييير الانتبيياه ميين واقييع حييياة الطييخب - - -
أنفسيم.
جي. حث الطخب عمى تحميل الموقف الحياتى من خخل طرح التساؤلات .. واطمب منيم التعبير الذاتى
عيين أفكييارىم لمتويييل بأنفسيييم إلييى اكتشيياف المفيييوم أو القاعييدة ءأو اكتشيياف التناقضييات أحيانًييا(ا
وفى ذلك ما يساعدىم عمى اكتساب ميا ا رت التعمم الذاتيا وىو ىدف تعميمى لو وزنو ولو أىميتو.
د. اطميب مينيم أن يطرحيوا ميا ليدييم مين أسيئمة تييدور حيول ىيذا الموقيف الحيياتيا بميا ييؤدى إليى تنمييية
وعييييم بالقضييية المطروحيية .. ممحوظيية: انتظيير بعييض الوقييت قبييل أن تجيييب عيين الأسييئمة التييى
يطرحيا الطخب عميك.
ه. شجع الطخب عمى طرح مواقف حياتية مماثمة.
و. أعييط الطييخب أنشييطة تدريبييية وتطبيقييية فييى يييورة مواقييف حياتييية لإنجازىييا أثنيياح الييدرس وبعييد - -
الانتياح منو متى وجدت الفرية لذلك.
ز. اطمب من الطخب عمل "ممفات لقضايا حياتية" نفسية واجتماعية.. شجع الطخب عميى المجيوح إليى
ىذه الممفيات عنيد القييام بأبحياث أو كتابية المقيالات أو الكمميات القيييرة لمجمية الحيائط أو الإذاعية
المدرسية. ترى ما الفوائد التى تعود عمى الطخب من القيام بيذا العمل؟ ناقش معيم ىذا السؤال.
وفييى ضييوح مييا سييبقا تييأتى أىمييية السييؤال الييذى يتعييين طرحييو وىييو: كيييف يمكيين لممواقييف الحياتييية
ءمواقف الحياة اليومية( أن تكون المدخل لتدريس المواد الفمسفية بالمرحمة الثانوية؟
ويمكن أن نحدد سبع يور أساسية لتدريس المواد الفمسفية باستخدام المواقف الحياتية.. يستطيع معمم
ىذه المواد أن يختار من بينييا فيى تدريسيوا ولييس معنيى ذليك أن يختيار أحيد الييور فقيطا ولكنيو يسيتطيع
أن يعتمد عمى يورة أو أكثر أو حتى عمى اليور السبع. وىذا الأمر يتوقف عميى المعميم ذاتيو مين حييث
قد ا رتو العقمية ودرجة إيمانو بالعمل ومستوى تحمسو لوا وغيير ذليك مين الاعتبيا ا رت التيى تحيدد نيوع كفاحتيو
ومستوياتيا فى التدريسا وىذه اليور ىى:
أ. اسييتخدام الموقييف الحييياتى الطريييف كتييئيية مشييوقة لمييدرس.. بشييكل يثييير أذىييان الطييخبا ويسييترعى
اىتمييياميما ويحفيييزىم عميييى تعميييم موضيييوعوا ويحقيييق دعيييائم الموقيييف الحيييياتى مييين تعجيييب ودىشييية
وتساؤل.. الدعامات الأساسية لمتعميم والتعمم.
ب. عرض الموقف الحياتى فى يورة مشكمة؛ لتنمية قدرة الطخب عمى التفكير لحل ىذه المشكمة.
جييي. اسييتخدام المواقييف الحياتييية كأنشييطة تعميمييية إث ا رئييية .. عمييى أن تتيياح لمطييخب عنييد ممارسيية ىييذه
الأنشطة الحرية فى النقد واحت ا رم ا رئيم.
د. استخدام الموقف الحياتية فى ختم الدرسا وم ا رجعة ما درس فيو من نقاط.

9. 9
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ه. جعل المواقف الحياتية أسموبًا جديدًا فى تقويم التعمم .. وذلك من خخل الأسئمة التى تثير التفكيير
وتدفع الطالب إلى إبداح ال أ رى واقتي ا رح الحميول مين خيخل مواقيف لمواجيية قضيايا ومشيكخت تقابميو
فى الحياة الاجتماعية.
و. كثيييي اً ر ميييا تفييييد المواقيييف الحياتيييية فيييى الم ا رجعييية بأنواعييييا الثخثيييةا وىيييى: الم ا رجعييية الجزئيييية لميييدرس
السييابقا الم ا رجعيية الكمييية لموحييدة التدريسييية أو البيياب الييذى تمييت د ا رسييتوا الم ا رجعيية العاميية الشيياممة
لممنيج.
ز. عرض الدرس كمو فى شكل مواقف حياتيةا يناقش من خخليا الأفكار الواردة فيو.
2. المقال الصحفي :
إن المقييييالات اليييييحفية يمكيييين أن تعطييييي شييييكخً جديييييدًا لطريقيييية التييييدريسا فيخييييرج الطييييخب ميييين جييييو
المحاضرة والتمقين إلى التفكير والمشاركة في مناقشة ىذه المقالات المرتبطة بموضوعات منيج عمم النفس
والاجتماع ا حتى يسيل عمييم اكتساب المعمومات وتوسيع ميداركيم واسيتثارة عقيوليم وحيثيم عميى التأميلا
والتفكير الناقدا والتفكير الإبداعي .. إلخ.
ومن ىنا نرى أن العبح الأكبر يقع عمى معمم عمم النفس والاجتماع ا فيتحيول مين ناقيل لممعرفية إليى
موجو ومشارك .. ومشجع لطخبو عمى التعمم.
لذا يجب عميو:
أ. اختيييار المقييال المناسييب لأىييداف الييدرسا ومسييتوى خبيي ا رت وقييد ا رت الطييخبا وجعمييو اسييمو با مناسييبًا
لتييئتيم لمدرس.
ب. إعداد يور من المقال لتوزيعيا عمى طخب الفيل.
جي. تقسيم الطخب إلى مجموعاتا يتألف كل منيا من أربعة أو خمسة طخب.
د. تقديم المقال لمطخب في الوقت المناسب.
ه. تكميف الطخب بق أ رحة المقال ق ا رحة ناقدة .. مع إتباع الآتي:
 إعطاح الوقت الكافي والمناسب لمطخب لق ا رحة وفيم المقال.
 دع الطخب يقومون بتحميل المقال ونقده.
 إتاحة الفرية لمطخب ءفي المجموعات( لمتحدث معًاا ومناقشة المقال مع بعضيم البعض.
و. طرح عدد من الأسئمة عمى الطخب ا تكشف عن مدى فيميم لمحتوى المقالا مع إتباع الآتي:
 أن يسمح المعمم لمطخب بطرح أي استفسا ا رت عن المقال.
 تشييجيع الطييخب عمييى طييرح الأسييئمة أثنيياح عممييية الييتعمما ممييا يييؤدي إلييى تنمييية وعييييم بالقضييايا
المطروحة.
ز. تدريب الطخب عمى فيم الميطمحات الواردة بالمقالا وحسن استخداميا.

10. 11
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ح. تشييجيع الطييخب عمييى القيييام بييبعض الأنشييطة والتييي تثييري الموضييوع فييي اسييتيعابو بفيييم وتركيييز ..
منيا:
 تمخيص المقال اليحفيا وكتابة المخحظات النقدية عميو.
 عرض ممخص المقال والتعميق المياحب لو في الإذاعة المدرسية.
 تييئة مناظرة بين فريقين من الطخب .. فريق مؤيد و خر معارض لما ورد بالمقال.
 جمع المقالات اليحفية التي تخدم تعميم التفكير وميا ا رت القرن الحادى والعشرينا ووضعيا في
ممف والتعميق عمييا.
ىذا، ويمكن تحديد خمنس صنور رئيسنة لاسنتخدام المقنالات الصنحفية فني تندريس المنواد الفمسنفية
بالمرحمة الثانوية، وىذه الصور ىى:
أ. اسييتخدام المقييال كتييئيية لمييدرس .. بشييكل يثييير أذىييان الطييخب ميين تعجييب ودىشيية وشييك وتسيياؤلا
وذلك عن طريق:
 إن يكتب المعمم عنوان المقال عمى السبورة بديخً لعنوان الدرس.
 إن يطرح المعمم محتوى الطخب عمى المقالا ويثيرىم نحو المعرفة.
ب. عرض المقال عمى الطخب في يورة نص .. لتحميموا بغرض:
 استخخص أىدافو من أىداف الدرس.
 استخ ا رج الافكار التي يحتوييا المقال ءمحتوى الدرس(.
 اكتشاف العخقات القائمة بين الأفكار في ثنايا المقال.
 تحميل الاقتباسات والاستشيادات الواردة في المقال .. وبيان دورىا.
 شرح فقرة غامضة ا او تفسير ميطمحًا والتي تجسد أفكا اً ر فمسفية.
جي. استخدام المقالات اليحفية كأنشطة تعميمية إث ا رئيةا مع ممارسة الطخب ليذه الأنشطة بحرية في
النقد واحت ا رم ا رئيم.
د. جعل المقالات اليحفية اسموبًا جديدًا في تقويم تعمم عمم النفس والاجتماع.
ه. المقالات اليحفية كثي اً ر ميا تفييد فيي الم ا رجعية بأنواعييا الثخثية: الم ا رجعية الجزيئية لميدرس السيابقا
والم ا رجعة الكمية لموحدة الد ا رسيةا والم ا رجعة الشاممة لممنيج.
3. المثال الشارح :
استخدام المثال الشارح في تدريس المواد الفمسفية يتم من خخل التالي:
أ. يطرح المعمم عمى الطخب عدد من الأمثال الشارحة والمرتبطة بمحتوى درسو.
ب. يكمييف المعمييم الطيخب بقيي ا رحة ىيذه الأمثميةا عمييى أن ليتبعييا بأمثمية حياتيية أخييرى تثيير الإنتبياه ميين
واقع حياة الطخب أنفسيم.

11. 11
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
جي. يطمب المعمم من الطخب تحميل الأمثمة.
د. يطمب المعمم من الطخب التعبير الذاتي عن أفكارىما مما يساعدىم عمى اكتساب ميا ا رت التعمم
الذاتي.
ولكي يؤدي المثل الشارح وظيفتوا لابد من م ا رعاة الآتي:
أ. مخحمة المثل الشارح لطبيعة الموضوع الم ا رد توضيحو.
ب. غمبة أوجو الشبو بين المثل الشارح والموضوع.
جيييي. وجيييود عنايييير جوىريييية مشيييتركة بينيميييا بشيييكل يسييياعد فيييي نقيييل الخبيييرة مييين المثيييل الشيييارح إليييى
الموضوع الم ا رد توضيحة.
4. است ا رتيجية الحوار:
يسير الدرس في ظل استخدام ىذه الاست ا رتيجية عمى شكل حوار بين المعمم وطخبو. حيث تجري فيي
خطوات ثخث متتالية ىى :
أ. أسننئمة تمييديننة اسننتطةعية: يوجييييا المعمننم إلييى الطالييب عيين موضييوع معييين ليتبييين لممعمننم ميين
إجابات الطالب مدى اليحة واليقين في معرفتو بالموضوع المثار.
ب. ثم مرحمة التجاىنل )النتيكم(: فمين خيخل ادعياح المعميم الجييل يسيأل تممييذه أن يجييب عين أسيئمة
معينةا حتى يجد نفسو في محرجة التناقضا فيثير استطخعو تحرياً لمحقيقة.
جننن. ثننم مرحمننة التولينند )الاسننتنتاج(: التييي تم كيين الطالييب ميين الويييول إلييى معرفيية يقينييية ميين خييخل
إجاباتو عمى أسئمة متدرجة ييغت بميارة وعناية.
وثمييية خطيييوات معينييية وقواعيييد محيييددة تسييياعد المعميييم عميييى النجييياح فيييي التيييدريس باسيييت ا رتيجية الحيييوارا
ويمكيين تقسيييم ىييذه الخطييوات وتمييك القواعييد إلييى مجمييوعتين أساسيييتين وفييق الترتيييب المنطقييي لسييير الييدرس
ىما: الإعدادا ثم التنفيذ.
)أ( الإعداد ويشتمل عمى: -
ء 1( اختيار المعمم لمموضوع الذي تيمح د ا رستو باست ا رتيجية الحوار.
ء 5( تنظيم محتيوى الموضيوع عميى أسياس سييك ول وجي ا بميا يسييل فيميو لمطيخب ويسياعدىم عميى
التحاور حولو.
ء 3( تحديد ميادر المعمومات التي يمكن لمطخب جمع المادة العممية الخاية بموضوع الحوار.

12. 12
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ء 4( بيان بكيفية إج ا رح الحوار: ىل يبدأ اولاً بين المعمم واحد الطخب؟ أم بين طالب و خير؟ ومتيى
سيقوم المعمم بالتدخل أو التعقيب مع تحديد ميعاد المناقشة الجماعية التي سوف تمي الحوارا
وىل ستكون بعد الإنتياح من كل نقطة عمى حدة؟ أم في نياية الدرس كمو.
)ب( التنفيذ ويشتمل عمى التالي : -
ء 1( تقديم الموضوع لمطخب بيدف إثارة ميوليم وتشويقيم لبحيث موضيوع اليدرس مين خيخل طيرح
الأسئمة الباعثة لمتفكير والمثيرة لمجدل.
ء 5( مداولة الموضوع.
ء 3( خخية الحوار حيث يطمب المعمم من الطخب تمخيص موضوع الحوار.
إن التساؤلات ىى عماد است ا رتيجية الحوارا حتى إنيا تعرف أحياناً باست ا رتيجية السؤال. ونجياح المعميم
في توجيو الأسئمة يؤدي بدوره إلى تنشيط تفكير الطخبا ويشجعيم عمى التفكير المبدع.
والسييؤال الجيييد ىييو الييذي يتسييم بالمرونيية والوضييوحا ويييرتبط بموضييوع الحييوارا ويثييير تفكييير التخميييذا
ويحقق دعائم الموقف الفمسفي.
خةصة القولا إن استخدام المعمم لاست ا رتيجية الحوار في التدريس يتطمب من المعمم تكمييف الطيخب
بق ا رحة الدرس ق ا رحة جيدة والتفكير في الأسئمة المياحبة لممواقيف الحياتيية المختمفيةا وفيي الحيية المحيددة
يبدأ الحوار حسب التخطيط المعدا مع تسجيل ممخص سبوري عقب مناقشة كل سؤال مستخمياً من أفيواه
الطخب.
5. است ا رتيجية العصف الذىني:
وتمر ىذه الاست ا رتيجية في ثخث خطواتا ىى:
أ. المرحمة الأولى: وفييا يتم توضيح المشيكمةا أو القضيية التيي مين المتوقيع أن تتعيدد حولييا الآ ا رح -
ثم تبوب من أجل عرضيا في جمسة العيف الذىني. -
ب. المرحمة الثانية: وفييا يتم استقبال الأفكار المطروحة من جانب الطخبا وتدوينيا عميى السيبورة.
مع التنبيو عمى التخميذ بضرورة الالت ا زم بالقواعد والشروط التالية:
ء 1( ضرورة تجنب أي نقدا أو تقويم إيجابي أو سمبي لأي فكرة من الأفكار التي يطرحيا الطخب.
ء 5( تقبل أي فكرة ميما كانت خياليةا أو وىمية.

13. 13
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ء 3( الإدلاح بأكبر عيدد ممكين مين الأفكيار فيالكم ي وليد الكييف فكمميا ا زد عيدد الأفكيار المقترحية ا زد - -
نييب الجيد والأييل منيا.
ء 4( البناح عمى أفكار الآخرين وتطويرىا.
جن. المرحمة الثالثة : وفييا يتم تقويم الأفكارا واختبارىاا وانتقاح القميل منيا لوضعو موضع التنفيذ.
6. است ا رتيجية الاستقصا الفمسفي:
الاستقييياح الفمسييفي عممييية تيييدف إلييى اكتشيياف معموميياتا أو حمييول لممشييكختا أو تفسييير لمقضييايا
والمواقييف الحياتيييةا أو الإجابيية عيين بعييض التسيياؤلات المطروحييةا وتقييع المسييئولية الأولييى فييي تمييك العممييية
عمى الطالبا بينما يكون دور المعمم ىو إرشاد الطالب وتوجييو نحيو المسيار الييحيح فيي عمميية البحيث
والتقيي.
ىذا ، وتسير است ا رتيجية الاستقصا الفمسفي في الخطوات التالية:
أ. تكوين جماعة الاستقياح النفسى والاجتماعى.
ب. تقييديم "مثيننر" ءقييد يكييون م وقييف حييياتيا أو مشييكمةا أو قضييية ... الييخ( يتحييدى تفكييير الطييخبا
ويعجزون عن تفسيره باستخدام الأنظمة المعرفيةا والخب ا رت المخزونة لدييم.
جي. تكوين أفكار و ا رح وفرضيات من جانب الطخب تجاه "المثير".
د. المناقشيية الجماعييية المخطييط ليييا للأفكييار والآ ا رح والفرضيييات التييي ط رحيييا الطييخب ؛ لموقييوف - -
عمى مدى مخحمتيا ومعقوليتيا لتفسير "المثير".
ى. توسيع نطاق التفكير.
د. نقد وم ا رجعة الاستقياح والتعميم.
7. است ا رتيجية قبعات التفكير الست:
وضع "ادوارد دي بوننو" اسيت ا رتيجية قبعيات التفكيير السيتا حييث يمثيل كيل ليون مين القبعيات طريقية مين
طرق التفكير. حيث توجد ىناك طرق مختمفة من التفكيرا ولا يجوز الوقوف عند أحيد ىيذه الطيرقا بيل يجيب
التفكيييير فيييي أي موضيييوع مطيييروح مييين اتجاىيييات مختمفييية. وىيييذا ولا شيييك يجنيييب الإنسيييان الوقيييوع فيييي التفكيييير
المرتبك )التخبط في التفكير والناتج عن التفكير في الموضوع الواحد من كافة جوانبو في وقت واحند ومتن ا زمن، ممنا
ينن دي لننى تشننتيت التركيننز وشننرود الننذىن( ولتجنييب ذلييك يجييب تييدريب الطييخب عمييى التفكييير فييي موضييوع مييا
بارتداح مجموعة من القبعيات ذات الأليوان المتنوعيةا كيل ليون يمثيل طريقية تفكيير تختميف عين الأخيرىا وىيذه
القبعات ىى:

14. 14
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
أ. القبعننة البيضننا : وتعكييس الحييياد والموضييوعيةا وميين يرتييدي ىييذه القبعيية يقييوم
بيييدور الباحيييث عييين الحقيييائقا ويركيييز عميييى جميييع المعموميييات المتاحييية والخزمييية
لد ا رسة الموضوع.
ب. القبعنننة الحمننن ا ر : وىيييي قبعييية المشييياعر والانفعييالاتا فمييين يرتيييدي ىيييذه القبعييية
يسمح لو بالتفكير من وجية نظر العواطف والمشاعر تجاه ىذا الموضوع.
ج. القبعة السنودا : وىيى قبعية التقيويم والحكيم وتوضيح السيمبيات والعييوبا ومين
يرتدي ىذه القبعة يبحث عن اليعوبات والمشاكل المرتبطة بيذا الموضوع.
د. القبعة الصف ا ر : وىى قبعية البحيث عين الايجابييات والمنيافعا ومين يرتيدي ىيذه
القبعة يفكر تفكي ا رً بنَّاحً ويركز عمى الفوائد والجوانب الايجابية في الموضوع.
ى. القبعننة الخضنن ا ر : وىييي قبعيية تقييديم المقترحييات والأفكييار الجديييدةا وميين يرتييدي
ىييذه القبعيية يقييدم بييدائل متنوعيية لمموضييوع الييذى يييتم د ا رسييتو فيييو مبييدع وخييخق
وواسع الأفق.
و. القبعننة الزرقننا : وىييى قبعيية الييتحكم والإ ا ردة والتنفيييذ والتنظيييما وميين يرتييدي ىييذه
القبعييية يقيييوم بوضيييع الخطيييط التنفيذيييية لموضيييوع الد ا رسيييةا وي ا رعيييي كيييل الأفكيييار
المطروحة من القبعات الأخرى ويتخذ الق ا ر ا رت.
8. است ا رتيجية تعميم الأق ا رن:
تتكون ىذه الاست ا رتيجية من ثخث م ا رحل ىى:
أ. مرحمة الإعداد : وفي ىذه المرحمة يتم عمل التالي:
ء 1( تييئيية الطييخب لإسييتخدام الإسييت ا رتيجية ءميين خييخل توضيييح اليييدف ميين اسييتخدام الاسييت ا رتيجية
وكيفية تطبيقيا(
5 طخب(. : ء 5( تحديد مجموعات العمل : عدد كل مجموعة من 3
ء 3( تحديد مسئوليات وأدوار أف ا رد كل مجموعة: حيث يقوم كل طالب في المجموعة بيدور القيرين/
المعمم والقرين/ المتعمم في أحيان أخرى.
ء 4( تد ريب القرناح/ المعممين: يكمف المعمم أحيد الطيخب مين الفييل لمقييام بيدور القيرين/ الميتعمما
بينما يقوم المعمم بدور القرين/ المعمم.
ء 5( يختييار المعمييم طييالبين يقومييا بعمييل نمييوذج لتعميييم الأقيي ا رن أمييام الفيييل كمييو لمييدة دقييائق قميمييةا
ويشاىدىم الطخب الآخرينا ويمدىم المعمم بالتغذية ال ا رجعة.
ء 6( إعيييداد الميييواد التعميمييييةا إعيييداد أدوات التقيييويم ءبطاقيييات المخحظيييةا الاسيييتبياناتا الاختبيييا ا رت
التحريرية .. إلخ(.

15. 15
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ب. مرحمة التطبيق "تنفينذ التندريس": وفيي ىيذه المرحمية يبيدأ التنفييذا أو التطبييق الفعميي لإسيت ا رتيجية
تعميم الأق ا رن داخل الحج ا رت التعميميةا فيقوم القرين بالتدريس لأف ا رد مجموعة القرناحا ثم يتم تبادل
الأدوار.
جن. مرحمة التقنويم: يسيتخدم المعمميون أسياليب متنوعية لتقيويم سيموك وتحيييل الطيخبا وتشيمل ىيذه
المرحمة عمى التقويم :
ء 1( المرحمي: يتبع التقويم المرحمي إتجاىين ىما:
الإتجاه الأول: يتم من القرين إلى القرناح: فيخحظ ويتابع القرين أق ا رنو أثناح تدريسو.
الإتجاه الثاني: يتم من المعمم لكلٍ من القرين والقرناح.
ء 5( النيائي ءيتم أيضاً التقيويم النييائي فيي نفيس الإتجياىين السيابقين لمتقيويم المرحميي؛ حييث يق يوم
القرين / المعمما أق ا رنو / المتعممين بشكل نييائي فيي كيل الجوانيب التيي تتطمبييا طبيعية الميادة
الد ا رسييةا ويق يوم المعميم كيل مين القيرين / المعميم مين حييث ميدى قدرتيو واسيتيعابو ليدور المعميم
وتنفيييذه بأقييل أخطيياح ممكنييةا وأيضيياً يق ييوم المعمييم القرنيياح / المتعمميييين مييين حييييث إسيييتجاباتيم
النيائية.
9. است ا رتيجية تخيل أنك عالم ومفكر:
ويمر استخدام ىذه الاست ا رتيجية في عممية التدريس بالخطوات التالية:
أ. الإعداد: وفيييا يقيوم المعميم بالتعياون ميع الطيخب فيي تحدييد بعيض مييا ا رت وسيمات العيالم والمفكير
ءوالتي تتمشى مع أىداف المنيج( ومن أىميا:
ء 1( داب الحيييوار: إعطييياح الآخييير حقيييو فيييي التعبييييرا حسييين الانيييياتا المحييياورة بالحسييينىا إقامييية
الحجة ... إلخ.
ء 5( النقيييد والتمحييييص: الشيييجاعة الفكرييييةا الن ا زىييية الفكرييييةا الاسيييتنتاجا نقيييد اليييذاتا تقيييويم الحجيييجا
التفسير ... إلخ(.
ء 3( التسييامح الفكييري: تقبييل النقييدا المرونيية الفكريييةا البعييد عيين الغضييب والييتحكم فييي الانفعييالات ...
إلخ.
ء 4( البحيييث عييين الحقيقييية: حيييب الاسيييتطخع الفكيييريا التعميييق فيييي التفكييييرا المثيييابرة الفكرييييةا النظيييرة
الكمية ... إلخ.
ء 5( اتخاذ موقف فكرى تجاه قضايا الوجود والحياة والإنسان.
ثم كتابة ىذه المييا ا رت والسيمات عميى عيدة لوحيات ورقييةا وتعميقييا بأمياكن مختمفية بالفييل بحييث
ي ا رىا جميع الطخبا وفي ىذه المرحمة أيضياً يقيوم المعميم بعميل عيدة مواقيف نموذجيية أميام الطيخب
لكيفييية اسييتخدام ىييذه الاسييت ا رتيجية وتفعيميييا أثنيياح عممييية التييدريسا ويكييون الموقييف الأول منيييا بييين

16. 16
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
المعمييم وأحييد الطييخبا ثييم عييدة مواقييف بييين الطييخب بعضيييم الييبعض فييي ضييوح ارشييادات وتوجييييات
المعمم.
ب. التنفيننذ: وفييي ىييذه المرحميية يطمييب المعمييم ميين الطييخب تحديييد أي ميين ميييا ا رت وسييمات الفيمسييوف
سييوف يمارسييونيا فييي حييوا ا رتيم ومناقشيياتيم مييع بعضيييم الييبعضا يتييابع المعمييم الطييخب أثنيياح الحييوار
والمناقشة .. إلخ؛ لمعرفة مدى الت ا زميم بالميا ا رت والسمات التي حددوىا مين قبيلا وفيي حالية ميرور
موقف دون ممارسة الطالب لمميارة والسمة المناسبة لمموقفا يشجعو المعمم عمى ممارسة ذلك.
جننن. التقننويم والتيذيننة ال ا رجعننة: والتقييويم ىنييا يتعمييق بالإشييادة بايجابيييات الطالييب فييي ممارسييتو لمميييارة
والسمة المناسبة لمموقفا وأيضاً تحديد الميا ا رت والسمات التي كان بيا قيور من حيث الممارسةا
وأيضاً تحديد الميا ا رت والسمات التي لم يحددىا الطالب من قبل والتي يتطمب الموقف استخداميا ا
ويييتم تسييجيل الميييا ا رت والسييمات التييي أخفييق فييييا الطييخب عمييى السييبورة؛ لمتركيييز فييي ممارسييتيا فييي
المواقف القادمة.
د. التعميم: وفييا يطميب المعميم مين كيل طاليب تطبييق المييا ا رت والسيمات التيي مارسييا داخيل الفييل
عمى مواقف أخرى داخل المدرسة وخارجيا.
11 . المدخل القصصي:
يمر استخدام القية في عممية التدريس بالم ا رحل التالية :
أ. المرحمننة الأولننى مرحمننة مننا قبننل التنندريس )مرحمننة الإعننداد والتميينند(: وفييييا يقييوم المعمييم بد ا رسيية -
القية وفيميا فيماً عميق اًا يجري المعميم "ب روفة" بييدف التيدريب عميى إتقيان تقيديميا لمطيخبا يحيدد
المعميييم الأىيييداف المييي ا رد تحقيقيييياا وتييئييية المكيييان المناسيييب لسيييرد القييييةا فقيييد تسيييرد القيييية داخيييل
الفيلا أو في فناح المدرسةا أو حديقتياا أو مسرحيا ... إلخ.
ب. المرحمة الثانية مرحمة التدريس: وتسير ىذه المرحمة في الخط وات التالية: -
ء 1( التمييييد: ويقيييد بييو اسييتثارة انتبيياه الطييخب نحييو القيييةا وتييئييتيم نفسييياً وذىنييياً لتقبييل القييية
بمختمف عنايرىا(.
ء 5( تقديم القية: يعرض المعمم عمى الطخب القية.
ء 3( مناقشة القية وتحميميا: ويحدث ىذا من خخل طرح مجموعة من الأسئمة عمى الطخبا حييث
يتضح من خخل إجابة الطخب عنيا تفاعميم مع أحداث القية.
ء 4( التعبييير عيين القيييية: يتيييح المعميييم لمطييخب فيييرص التعبييير عيين القيييية التييي اسيييتمعوا إلييييا ميييع
ممارسة ألوان مختمفة من النشاطا ويمكن أن يتم ىذا من خخل:
 رواية القية من جديد أمام بقيية زمخئييم وىنيا تتياح فيرص تيدريبيم عميى أسياليب الإلقياح
و داب الحوار والانيات.

17. 17
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
 أو بتمثيل أحداث القية عمى مسرح المدرسة.
 أو التعبير عن القية بالتمثيل اليامتا أو التعبير عن القية بالكتابة.
ء 5( ربييط القييية بحييياة الطييخبا ويتحقييق ذلييك عيين طريييق التييالى: ربييط أحييداث القييية ومييا تتضييمنو
القية من سموكيات وعادات وقيم بحياة الطخبا وباستثارة ما لدى الطيخب مين مخيزون لغيوي
كآيات القي رن الكيريما والأحادييث النبوييةا وال شيعرا وال حكيما والأمثيالا والحكاييات التيي تتفيق ميع
ما ورد في القيةا تنمية القدرة الفنية وذلك بتنمية ميوليم نحو كتابة القية(.
جننن. المرحمننة الثالثننة مرحمننة مننا بعنند التنندريس )التقننويم(: وفيي ىييذه المرحميية يييتم إجيي ا رح تقييويم شييامل -
لمموقف التربوي لموقوف عمى مدى تحقيق الأىداف المحددة سمف اًا ويتحقق ذلك مين خيخل: توجييو
أسييييئمة لمطييييخب وتكميييييفيم بأنشييييطة تييييرتبط بأىييييداف الموقييييف التربييييوي؛ بغييييرض التأكييييد ميييين تحقيييييق
الأىدافا وتوجيو الطخب لتمخيص القية شفوي اًا أو كتابة تقرير عنيا.
11 . است ا رتيجية لعب الأدوار:
نموذج من المحاكاة في موقف يابيو الموقيف التعميمييا حييث ييتقمص الطاليب أحيد الأدوار التيي توجيد
في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود عخقة دوره بأدوارىم.
ويمر التدريس بيذه الاست ا رتيجية بالخطوات التالية:
أ. قسم الطخب إلى مجموعات متجانسة وغير متجانسة.
ب. توزيع الأدوار عمى أف ا رد المجموعات.
جي. وضع قواعد العمل داخل حجرة الد ا رسة بمشاركة الطخب.
د. تحديد الميام الرئيسة والفرعية لمموضوع.
ه. تشجيع الطخب عمى المشاركة الإيجابية في الميام المطموبة منيم.
و. تنفيذ كل طالب لميام دوره.
ز. تقويم أداح الطخب ا وتقديم التغذية ال ا رجعة.
12 . است ا رتيجية K – W – L :
وضيييعت ىيييذه الاسيييت ا رتيجية "دونيييا أوجيييل" Donna Ogle عيييام 1986 ما وتسييياعد ىيييذه الاسيييت ا رتيجية
الطخب في بناح المعنى وتكوينوا ففي العمود الأول ء K ( يحدد الطيخب ميا يعرفونيو بالفعيل عين الموضيوع
اليذى بييدد د ا رسيتو ء What i know ? (ا أميا العميود الثياني ء W ( يحيدد الطيخب ميا يرييدون معرفتيو عين
الموضيوع ء What i want to know the topic ? (ا أميا العميود الثاليث ء L ( وفييو يحيدد الطيخب ميا اليذي
تعمموه بالفعل عن الموضوع ء What I learned ? (ا وىذا ما يمكن توضيحو وفقًا لمجدول التالي:

18. 18
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
العمود ء k(ا والعمود ء W ( يتم استكماليما من جانب الطالب قبل أداح النشاطا بينميا العميود ء L ( فييتم
استكمالو بعد أداح الطخب لمنشاط.
ما اعرفو ) k ( ما أريد أن أعرفو ) W ( ما تعممتو ) L )
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
وبعنند الإنتيننا مننن عننرض اسننت ا رتيجيات تنندريس المننواد الفمسننفية وط ا رئقننو، يجننب أن تكننون عزيننزي
المعمم عمى د ا رية بمعايير اختيار است ا رتيجية التدريس:
إن فكييرة الاسييت ا رتيجية الواحييدة المميييزة لا وجييود ليييا عمييى أرض الواقييع. فمييم يعييرف التييدريس اسييت ا رتيجية
مثالية واحدة مناسبة لتدريس كافة موضيوعات المقيرر الد ا رسيي أو كافية المقير ا رت الد ا رسيية أو لتحقييق كافية
أنواع الأىداف التعميمية أو مناسبة لكافة أنماط الطخب والمعممين ولكافة ظروف وامكانات البيئة التعميمية
باليف أو بالمدرسة.
وحتييى تيينجح فييى اختيييار اسييت ا رتيجية تييدريس ميين بييين العديييد ميين الاسييت ا رتيجيات يمكنييك م ا رعيياة – –
معايير اختيار است ا رتيجية التدريس التالية :
معايير خاصة بالطلاب:
يتطمب اختيار است ا رتيجية التدريس من المعمم م ا رعاة بعض المعايير الخاية بالطخب والتي يجب أن
تسيم الاست ا رتيجية فى تحقيقيا لدي الطخب , ومنيا :
أن تكون مخئمة لأعمار الطخب ومع خيائييم النفسية.
تحترم شخيية المتعمم وميولو وقد ا رتو واىتماماتو.
ت ا رعى الفروق الفردية بين الطخب.
تجعل المتعمم ىو محور العممية التعميمية " دوره نشطاً ".
تعطي المتعممين دو ا رً فى تخطيط النشاط وتنفيذه بالاشت ا رك مع بعضيم بعضاً.
أن تعمم الطخب كيف تعرف ؟ لا : ماذا تعرف ؟ أي كيف يعمم نفسو ذاتي اً.
الاىتمام بالعمميات الإبداعية والفعمية ورفع مستويات الكفاحة الذاتية Self-Efficiency .
تييدعيم المناقشييات , وجمسييات العيييف الييذىني , والأنشييطة ذات العخقيية بتنمييية ميييا ا رت التفكييير
العميا.
تخمق بيئة وجو لمتعميم يشعر فيو الطخب بحرية التفكير وعدم الرىبة من الخطأ.

19. 19
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
تسيم فى تدريب المتعمم عمى سرعة اتخاذ الق ا ر ا رت.
تعمل عمى إيجاد نوع من الدافعية لمطخب مبنية عمى التحدي العقمي وحب الاستطخع وتشجيع
الاكتشاف.
تنمي ميا ا رت الحوار مع الآخرين.
تنمي الرغبة فى التعاون , وروح المنافسة الإيجابية والعمل بروح الفريق.
الاىتمام بتنمية مفاىيم وقيم معينة مثل الولاح والانتماح.
تتناسب مع عدد الطخب فى الفيل الد ا رسي.
2. معايير خاصة بالمعلم:
يتطمب اختيار است ا رتيجية التدريس من المعمم م ا رعاة بعض المعايير الخاية بو عند اختيارىا ؛ وذلك
لضمان تنفيذ م ا رحميا بدقو دون أي عوائق , ومنيا :
.1 أن يكون المعمم عمى عمم بخيائص الطخب وحاجاتيم وقد ا رتيم وميوليم.
.5 أن يكيييون المعميييم عميييى عميييم بأنمييياط تعميييم طخبيييو وذكييياحاتيم المختمفييية , حتيييي يسيييتطيع اختييييار
الاست ا رتيجية المخئمة ليم.
.3 يجييب عميييي المعمييم معرفييية طبيعيية الميييادة الد ا رسييية , مميييا يجعميييا محيييدداً أساسييياً مييين محيييددات
اختيار است ا رتيجية التدريس.
.4 يجب عمى المعمم معرفة أىدافو التدريسية جيداً ؛ ليتسنى لو اختيار الاست ا رتيجية المخئمة ليا.
.5 أن يكون لدي المعمم المعمومات والميا ا رت والاىتمامات والاتجاىات الخزمة لتنفيذىا.
.6 أن ينوع المعمم من دوره فى الاست ا رتيجية فيكون ىيو الموجيو , والمخحيظ , والمشيارك فيى اليتعمم
, والميسر لمتعمم.
أ.
معايير خاصة بالاشتراتيجية:
يتطمييب اختيييار اسييت ا رتيجية التييدريس ميين المعمييم م ا رعيياة بعييض المعييايير التييي يجييب أن تتييوافر فييى
الاست ا رتيجية نفسيا , ومنيا :
.1 أن تكون شاممة ؛ بمعني أنيا تتضمن كل المواقف المتوقعة.
.5 أن ترتبط ارتباط واضحاً بالأىداف التربوية والاجتماعية والاقتيادية.
.3 أن تكون طويمة المدى , بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة.
.4 تتسم بالمرونة والقابمية لمتطوير.
.5 تتناسب مع طبيعة مفردات المحتوي الد ا رسي لمموضوع.
.6 أن تتوافر الوسائل التعميمية الخزمة لتنفيذىا.

20. 21
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
.7 يمكن تطبيقييا عمميياً فيى ضيوح الوقيت والمكيان المتياحين لميتعمم وكيذا فيى ضيوح ظيروف بيئية
التعمم الفيزيقية والاجتماعية.
.8 تساعد عمى تحقيق الأىداف فى أقل وقت وبأيسر جيد يبذلو المعمم والمتعمم.
رابعًا توجيوات عامة للمعلم : -
فيما يمي مجموعة من الإرشادات التي يمكن أن تعينك عمى استخدام ىذا الدليل في التدريسا أىميا:
.1 توفير جو يسوده العخقات الطيبة بين الطخبا وتشجيع التنافس فيما بينيم.
.5 تيييوخى البسييياطة فيييى الحيييوارا والوضيييوح عنيييد عيييرض الآ ا رح ومناقشيييتيا.. ومييين الخيييير أن يسيييتحث
المعمييم الطييخب عمييى طييرح التسيياؤلات النقدييية حييول القضييايا والموضييوعات المطروحيية لممناقشيية؛
ومن الميم أن يشجع المعمم الطخب عمى مناقشة الحمول المحتممة لممشكمة.
.3 تبييادل الحييوار مييع كييل طييخب الفيييل قييدر الإمكييان.. عمييى أن تتيياح ليييم الحرييية فييى النقييد واحتيي ا رم
ا رئيم.
.4 إحكام السيطرة عمى الطخب أثناح الحوار أو العيف الذىنى.
.5 إنييياح الحييوار بمباقيية إذا تطييرق إلييى نقيياط فرعييية ليسييت ميين يييميم الييدرس أو اسييتغرق فتييرة زمنييية
كبيرة.
.6 قسم الطخب إلى مجموعات لتحسين تفاعختيم.
.7 استثير تفكير الطمبة ولا تعطييم إجابات جاىزةا أو حمول فورية لممشكخت.
.8 شجع الطخب عمى تقديم رؤى ووجيات نظر مختمفة مدعمة بالحجج المنطقية والب ا رىين العقمية.
.9 حث الطخب عمى ضرو رة احت ا رم ال أ ري الآخر وتقبمو.
.11 شجع الطخب دائماً عمى حب الاستطخع والرغبة الدائمة في زيادة المعرفة. - -
.11 شييييجع الطييييخب عمييييى جمييييع البيانييييات والمعموميييياتا تحميمييييياا وتقويمييييياا وتييييينيفيا فييييي فئييييات
متجانسة.
.15 شجع الطمبة عمى الاستفسار ويياغة الفروض واختبارىا.
.13 شجع الطخب عمى تطبيق الطريقة العممية في اتخاذ الق ا رر عمى مواقف ومشكخت حياتية.
.14 شجع الطخب عمى وضع خطط للأعمال التي ينفذونيا.
.15 اسييييتخدم الوسييييائل التعميمييييية التييييي تناسييييب: أىييييداف الييييدرسا والمحتييييوىا والخيييييائص النمائييييية
وت ا رعي الفروق الفردية بين الطخب.
.16 اربط موضوع الدرس بالأحداث الجارية والقضايا التي تشغل ال أ ري العام.
.17 شييييجع الطييييخب عمييييى ابتكييييار أنشييييطة تتيييييح العمييييل الجميييياعي وتكسييييبيم الميييييا ا رت الاجتماعييييية
المختمفة.

21. 21
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
.18 أحسن إدارة الوقت وتوزيعو عمى الحية؛ لتحقيق أىداف الدرس.
.19 استخدم السبورة استخداماً أمثل مسجخً عمييا ممخياً دقيقاً لما جرى من مناقشات بين الطخب.
.51 ا رعي شمولية عممية التقويم واستم ا ررىاا وتنوعيا.
.51 كميف الطيخب بأعميال تم كينيم مين الممارسية الفعميية والعممييية لميييا ا رت التفكييير السييديد ءالتفكييير
الإبداعيا التفكير الناقد .. إلخ(.
.55 تمقى إجابات الطخب بطريقة تشجعيم عمى المشاركة.
.53 استخدم نتائج التقويم لتحسين أداح الطخب.
.54 كمييف طخبييك بتحضييير الموضييوعات المختمفييةا والاسييتعداد أو التنفيييذ لييبعض الأنشييطة المتعمقيية
ببعض الموضوعات.
.25 تعرف أنمط تعمم طخبك.
تعرف أنماط التعم م وفقاً لمحواس المستخدمة بأنيا : مجموعية الييفات والسيمات الشخييية ء السيمعي
, والبيري , والحركي( ؛ التي تؤثر في قدرة المتعمم وطريقتو في اليتعم م , وجميع المعموميات , ومعالجتييا ,
ودمجيا في بنائو المعرفي وتخزينيا في ذاكرتو طويمة المدى ا واستعماليا في مواقف حياتيو جديدة.
ومن أنماط التعمم الشائعة ما يمي :
أ. نمط التعمم السمعي:
ىيو مجموعية مين السيمات النفسيية والمعرفيية والحسيية ا التيي مين شيأنيا أن تجعيل طريقية اليتعم م
المفضيمة ليدى الفيرد ىيي الطريقية التيي تعتميد عميى اسيتخدام المثيي ا رت السيمعية لفييم خبيرة اليتعمم
والتفاعل مع بيئة التعمم .
خيائص المتعمم الذي يفضل النمط السمعي:
 عند توظيف حاسة السمع يكون تعممو أفضل .
 يواجو يعيوبة فيي إتبياع التوجييات الكتابية .
 يتذكر نسبة كبيرة من المعمومات التي يسمعيا .
 يشتت انتباىو بسيولة في المواقف التي يسود فييا الإزعاج .
 يتذكر الأشياح التي يقوليا بيوت مسموع ويكررىا لفظي اً .
 يستمتع بالمناقشات .
 يفضل المعمومات التي تلعرض وي ا رفقيا مؤث ا رت يوتية .
 يحب التحدث أكثر من الكتابة .
ب. نمط التعمم البصري:
ىو مجموعة من السمات النفسية والمعرفيية والحسيية ا والتيي مين شيأنيا أن تجعيل طريقية اليتعم م
المفضيمة ليدى الفيرد ىيي الطريقية التيي تعتميد عميى اسيتخدام المثيي ا رت البييرية لفييم خبيرة اليتعم م

22. 22
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
والتفاعل مع بيئة التعمم.
خيائص المتعمم ذي النمط البيري:
.1 يتعرف عمى الأشياح عن طريق رؤيتيا .
.2 يتذكر ما يق أ ره أو يكتبو .
.3 يتذكر الخ ا رئط والأشكال والرسوم جيد اً .
.4 يستمتع بالأنشطة والعروض البيرية .
.5 يواجو يعوبة في الاستماع لممحاض ا رت والاستفادة منيا .
.6 يواجو يعوبة في تتبع التوجييات المفظية .
.7 لديو قد ا رت فنية .
.8 لديو اىتمام بالألوان .
.9 يستمتع بتزيين مكان التعمم .
.11 يفضل رؤية الكممات مكتوبة .
.11 يفضل أن ي ا رفق الحديث عن الأشياح يور وأشكال توضيحية .
.12 يتمتع بخيال واسع .
جن. نمط التعمم الحركي / الممسي:
ىو مجموعة من السمات النفسية والمعرفية والحسيةا والتي من شأنيا أن تجعل طريقة التعم م المفضمة
لدى الفرد ىي الطريقة التي تعتمد عمى استخدام يديو وجسمو لفيم خبرة التعم م والتفاعل مع بيئة التعمم.
خيائص المتعمم ذي النمط الحركي / الممسي :
.1 يتعمم بشكل أفضل عن طريق العمل ءيؤدي ميمات تعميمية بيديو(.
.2 يستمتع بالدروس التي تتضمن أنشطة عممية .
.3 لديو تآزر حركي جيد وقد ا رت جسمية ورياضية جيدة .
.4 يستطيع تجميع الأشياح وتركيبيا بشكل جيد .
.5 يتمتع بذاكرة حركية جيدة ءيتذكر الأشياح التي فعميا ا أو قام بأدائيا( .
.6 يعبر حركياً عن اىتمامو ودافعيتو .
.7 يتعمم بشكل أفضل عندما يستخدم جسمو .
.8 يميل إلى الانشغال بعمل ش معظم الوقت .
.9 لا ينتبو جيداً لمعروض البيرية .
وىذا ا يتطميب منيك عزييزي المعميم تحدييد أنمياط تعميم الطيخب ا لم ا رعياة ذليك فيي عمميية التيدريس مين
حيث الأنشطة التعميمة والتعممية ا واست ا رتيجيات التدريس ا والوسائل التعميمية والتكنولوجية.

23. 23
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
عزيزي المعمم ا ىذا الدليل ليس مفروضاً عميك بكل تفاييموا ولكن يمكنك أن تضيف ما تي ا ره مخئمًيا
لمطخبا وفقاً لمتطمبات الموقف التعميميا وبالشكل الذي يحقق الأىداف المنشودة.
إليك عزيزي المعمم جدول يساعدك عمى كيفية إدارة وقت اليتعمم وتعظيميوا ويمكنيك الإسيتفادة منيو مين
خخل تكممة عنايره المختمفة قبل تنفيذ دروسك.
تقويم أدا المعمم فيما يتعمق بالتخطيط لإدارة وقت التعمم وزيادة مدتو
م الو وِت ال لْج )بالدلائك( السي اٌري 1 الأعمال الروتينية: )
1 ( يسير الدرس في الخطوات التالية: )
2 )
2 التييئة: )
3 )
3
عنننننننننننننرض المحتنننننننننننننوى
)باسننننننننننتخدام ط ا رئننننننننننق
التنننندريس واسننننت ا رتجياتو
المختمفة(:
العنصر الأول: ) 4 )
العنصر الثاني:
العنصر الثالث:
العنصر ال ا ربع:
العنصر الخامس:
3 الأنشطة:
(:) نشاط ) 1 5 )
:) نشاط ) 2
:) نشاط ) 3
:) نشاط ) 4
4 الوسننننننننننائل التعميميننننننننننة
والتكنولوجية:
الوسيمة الأولى:) 6 )
الوسيمة الثانية:
الوسيمة الثالثة:
الوسيمة ال ا ربعة:
5 التقويم: )
7 )
القبمي :
التكويني:
البعدي:
1( مثال: عممية أخذ الحضور واليياب 1 (
2( وفيو يتم عمل ترتيب لسير ج ا ر ات عممية تنفيذ الدرس 1 )مثال: التييئنة، نشناط، عنصنر منن عناصنر الندرس، وسنيمة تعميمينة، سن ال (
111 لخ( 1
3( تحديد نوع التييئة وأسموب تحقيقيا 1 (
4( يذكر المسمى العممي لعنصر الدرس. (
5( يذكر مسمي النشاط. )مناظرة بين المتعممين، رسم خريطة ذىنية 11 لخ( 1 (
6( يذكر مسمي الوسيمة التعميمية والتكنولوجية 1 (
7( تذكر نص الأسئمة 1 (

24. 24
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
خامصًا الموضوعات الرئيصة وعدد الحصص والأشابيع اللازمة لتدريض كل موضوع: -
توزيع عدد الحصص عمى موضوعات المحتوى
م
الوحدة الد ا رسية
الموضوع
عناصر الدرس
شير
عدد الأسابيع
عدد الحصص
المجموع
1
2
المجموع

25. 25
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
شادشًا
–
بعض الدروط التي تم إعدادها
الوحدة الأولى : أساسيات فهم علم النفس
الموضوع الأول
الخاريخ الفصل الحصت الوــــــــــــــــــــ ضْ عْ
شًأة علن ال فٌس حّط رٍْ
الأ دُاف :
يتوقع بعد أن ينتيي الطالب من د ا رسة ىذا الموضوع أن يكون قاد اً ر عمى أن:
1. يقارن بين إسيامات "ابن سينا" و"الإمام الي ا زلي" في نشأة عمم النفس . 5. يحدد محاور البحوث التجريبية في معمل " فونت" . 3. يحمل جيود "وليمم فونت" في تطوير عمم النفس . 4. يميز بين مدارس عمم النفس فى تفسيرىا لمسموك . الوكاى : حجرة الد ا رسة ومعمل الأوساط.
الزهي : ) ( حصص د ا رسية.
ال سْائل الخعليويت :
1. خ ا رئط ذىنية.
3. الكتاب المدرسي.
4. جياز العرض DATA SHOW
5. الأمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفة، ذات الصمة بالموضوع.
6. السبورة لتوضي العناصر وتدوين الممخص السبوري الوافي المركز عمييا.
الأ شًطت الخعليويت اّلخعلّويت :
1. تمثيل )لعب الذور( لشخصية كل من: "ابن سينا"، "أبو حامد الي ا زلي".
2. تمثيل )لعب الذور( لأهم مذارس علم النفس
بالإضافة للعديد من الأنشطة التعليمية والتعلمية في الجزء المخصص لها بكتاب الطالب.
ي
العرض :
يبدأ المعمم حديثو قائخً: عمم الينفس ىيو عميم مين العميوم الحديثية نسيبياًا فييو بيالرغم مين أن ليو ماضيى
طوييلا إلا أن تاريخيو العمميى قيييرا فميم يظيير بمظييره العمميى الحيديثا وكعميم ا محيدد الموضيوع
والاىتماماتا إلا فى الربع الأخير من القرن التاسع عشر.
وىنا يقف المعمم وقفة تأمل متسائخ : ولماذا الربع الأخير من القرن التاسع عشر؟
يدير المعمم حوا ا ر ءم ا رعيًا مبادئ العيف الذىني ا ومذك اً ر ليم بمييا ا رت العيالم والمفكير وسيماتو ميع ضيرورة
تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( قد يسفر الحوار عن التالي:
يعد الربع الأخير من القرن التاسع عشر ىو البداية الحقيقية لمد ا رسة العممية لسموك الإنسان.

26. 26
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
 يطمب المعمم من الطخب ممارسة النشاط التالي:
م
اسن العالن بًذ عن حياح اس اِهاح في شًأة علن ال فٌس
حّط رْ 1 "ابن سينا"
2 الإمام "الي ا زلى"
3 "وليمم فونت"
يستطرد المعمم الحديث قائخ : إن عمم النفس بمظيره العممى الحديث لم يظير فجيأةا بيل تمتيد جيذوره
التاريخية إلى الت ا رث الشرقى القديم عند الفرس والينود والإغريق.
ثم يوزع المعمم عمى الطخب الجدول التالي:
ما اعرفو ) k ( ما أريد أن أعرفو ) W ( ما تعممتو ) L )
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
 يطمب المعمم من الطخب استكمال العمود ء K ( ا والعميود ء w ( قبيل المناقشية ا ثيم اسيتكمال العميود
ء L ( بعد الإنتياح شرح م ا رحل تطور عمم النفس.
 يعييرض المعمييم عمييى الطييخب خريطيية ذىنييية لم ا رحييل تطييور عمييم اليينفس باسييتخدام جييياز DATA SHOW .
يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بييين أف ا ردىييا قييرين معمييم ا
وباقي المجموعية قرنياح متعمميين ا عميى أن ييتم تبيادل الأدوار فيميا بيينيم ؛ وذليك لشيرح المرحمية الفمسيفية ءالتأميل
النظري(ا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل الأدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم الأق ا رن.
يدير المعمم حوا اً ر ءم ا رعيًا مبادئ العيف الذىني ا ومذك اً ر ليم بمييا ا رت العيالم والمفكير وسيماتو ميع ضيرورة
تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخب ا وقد يسفر الحوار عن التالي :

27. 27
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
الفمسفة اليونانية القديمة:
ارتبط عمم النفس فى ىذه المرحمة بالنفس أو اليروحا فيالروح فيى اعتقيادىم ىيى مييدر السيموكا وبييا
فسروا بواعث السموك من أحخم وتفكير وحس واد ا رك وحركة .
فخسفة وعمماح العرب:
حاولوا فيم بعض المشكخت السموكية بطريقية عممييةا تيدل عميى فييم واحتي ا رم لميروح العممييةا والمينيج
العممى؛ ومن أبرزىم : "ابن سينا"ا "أبو حامد الغ ا زلى ."
 يوجييو المعمييم الطييخب لقيي ا رحة مييا ورد بالكتيياب المدرسييي تحييت ءالمرحميية الفمسييفية ءالتأمييل النظييري(
.) ص ء 5
يطمب المعمم من الطخب القيام بمعب الدور لشخيية كل من: "ابن سينا"ا "أبو حامد الغ ا زلي".
 يطمب المعمم من الطخب اكتب كممة للإذاعة المدرسية بعنوان: "اسيامات الفخسفة العرب في نشيأة عميم
النفس وتطوره".
 يطمب المعمم من الطخب استكمال الجدول التالي:
م الفيلسوف
اسهامات
نشاة وتطور علم النفس نشأة وتطور الفكر الاجتماعي
1 أفةطون
347 ق.م( – 427(
2 أرسطو
322 ق.م( – 384(
يقسييم المعمييم الطييخب إلييى مجموعييات ا ويطمييب ميين كييل مجموعيية أن تختييار ميين بييين أف ا ردىييا قييرين معمييم ا
وبيياقي المجموعيية قرنيياح متعممييين ا عمييى أن يييتم تبييادل الأدوار فيمييا بييينيم ؛ وذلييك لشييرح المرحميية الفسيييولوجية
البيولوجيةا ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل الأدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم الأق ا رن.
يدير المعمم حوا اً ر ءم ا رعيًا مبادئ العيف الذىني ا ومذك اً ر ليم بمييا ا رت العيالم والمفكير وسيماتو ميع ضيرورة
تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي :
من الرواد الأوائل الذين ساىموا فى تحول عمم النفس إلى المرحمة الفسيولوجية ىو عالم النفس " وليمم
فونت" .

28. 28
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
 يعيرض المعميم عميى الطيخب فيممًيا تسيجيميًا ءلميدة ثيخث دقيائق( عين عيالم الينفس " وليميم فونيت" ءوذلييك
بالتعاون مع أخيائي الوسائل التعميمية وأخيائي التكنولوجيا(.
من أبرز سيامات "وليمم فونت" فى مجال الد ا رسات النفسية مايمى : أنشأ أول معمل لعمم النفس التجريبى فى العالم بجامعة ليبزج بألمانيا عام 1879 م.
أسس مجمة "الد ا رسات الفمسفية"عام 1881 م . تركزت البحوث التجريبية فى معمل "فونت" التجريبى عمى ثخثة محاور ىى :
 عمميات الإد ا رك الحسى .
 الطبيعية النفسيية وىيو أحيد فيروع عميم الينفسا التيى تييتم بد ا رسية العخقية بيين المثيي ا رت الحسييةا
والاستجابات أو ردود الأفعال الناتجة عنيا .
 د ا رسة زمن الرجعا وىو الفايل ال زمنى الذى يفيل بين ظيور المثيرا وحدوث الإستجابة.
 .) يوجو المعمم الطخب لق ا رحة ما ورد بالكتاب المدرسي تحت ءالمرحمة الفسيولوجية( ص ء 3
 يطميب المعمييم مين الطييخب كتابية بحييث مختيير عيين أول معميل ءوليمييم فونيت( لعمييم الينفس التجريبييى فييى
جامعة ءليبزج( بألمانيا عام ء 1879 م(ا
 يقسم المعمم الطيخب إليى مجموعيات ا ويطميب مين كيل مجموعية أن تختيار مين بيين أف ا ردىيا قيرين معميم ا
وباقي المجموعة قرناح متعممين ا عمى أن يتم تبادل الأدوار فيما بينيم ؛ وذلك لشيرح مرحمية الاسيتقخلا
ويشجع المعمم الطخب عمى التفاعلا وتبادل الأدوار فيما بينيما وتفعيل تقويم الأق ا رن.
 يييدير المعمييم حييوا اً ر ءم ا رعيًييا مبييادئ العيييف الييذىني ا ومييذك اً ر ليييم بميييا ا رت العيييالم والمفكييير وسيييماتو ميييع
ضرورة تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:
ارتيبط عميم الينفس فيى ىيذه المرحمية بالسيموكا وبيذلك تحيدد موضي وع عميم الينفس فيي د ا رسية السيموك
الظاىرى .
أبرز مدارس واتجاىات عمم النفس الحديث:
 يعييرض المعمييم عمييى الطييخب خريطيية ذىنييية لأىييم مييدارس عمييم اليينفس باسييتخدام جييياز DATA SHOW .

29. 29
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
 يوجييو المعمييم الطييخب لقيي ا رحة مييا ورد بالكتيياب المدرسييي ءبجييزح الأنشييطة( تحييت عنييوان: بسييتان المعرفيية
النفسية الق ا رحة الإث ا رئية ص ء 3 ا 4( ولذلك لمدة عشر دقائق. –
 يييدير المعمييم حييوا اً ر ءم ا رعيًييا مبييادئ العيييف الييذىني ا ومييذك اً ر ليييم بميييا ا رت العييالم والمفكيير وسييماتو مييع
ضييرورة تجسيييدىا وتطبيقيييا أثنيياح عممييية الحييوار والمناقشيية( مييع الطييخب عيين موضييوع القيي ا رحة الإث ا رئييية ا
وقد يسفر الحوار عن التالي:
المدرسة البنائية :
حيددت موضيوع عميم الينفسا فيى د ا رسية الخبيرة الداخميية الشيعورية المباشيرة لمفيردا وأكيدت عميى أن
منيج الاستبطان أو التأمل الباطنىا ىو المنيج المناسب لد ا رسة الخبرة الداخمية الشعورية المباشرةا
وتحميميا إلى عنايرىا الأولية.
المدرسة السموكية:
نظرت إلى عمم النفس عمى أنو عمم السموك الذى يمكن مخحظتو وقياسو مثل : الضحكا والبكاحا
والمعب والكتابة ... إلخا ويعنى ىذا أنيا ركزت عمى السموك كموضوع لعميم الينفس ولييس الشيعورا
كميا ركيزت عميى المخحظية الموضيوعية الخارجيية كمينيج أو طريقية لد ا رسية السيموكا بيدلا مين
الاستبطان الذى يعتمد عمى المخحظة الذاتية الداخمية.
مدرسة التحميل النفسى:
أكدت أثير العواميل واليدوافع الخشيعورية فيى سيموك الفيردا حييث تيرى أن ميا يحكيم السيموك الظياىرى
لمفرد ويوجيو ىو قوى داخميةا وغ ا رئز بدائيةا ودوافع لا شعوريةا بالإضيافة إليى التأكييد عميى الأثير
الخطير لمرحمة الطفولة المبكرة فى تكوين وتشكيل شخيية الفرد . مدرسة الجشطمت :
أكدت عمى أن إد ا ركنا للأشياح يبدأ بإد ا رك اليييغة الكمييةا لا بيإد ا رك الأجي ا زح أو العنايير الجزئييةا
فأنت تدرك الوجو مثخ ككلا لا كمجموعة أج ا زح كيالعين والأنيف والأذن والفيم ... إليخا ويعنيى ىيذا
أن الكل أكبر من مجموع الأج ا زح .
 يوجيو المعميم الطيخب لقي ا رحة ميا ورد بالكتياب المدرسييا تحيت عنيوان: أبيرز ميدارس واتجاىيات عميم
النفس .) الحديثا ص ء 5
 يطمب المعمم من الطخب القيام بمعب الدور لأىم مدارس عمم النفس.
 يكمف المعمم الطخب بالتالي:
كتابة مقال لمجمة عمم النفس والاجتماع بعنوان: "رحمة نشأة وتطور عمم النفس عبر العيور".

30. 31
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
تيميم خريطة ذىنية تجسد محتوى موضوع نشأة عمم النفس وتطوره.
أولاً م ا رحل تطور عمم النفس: -
1.المرحمة الفمسفية )التأمل النظري(، وتتمثل في:
أ.الفمسفة اليونانية القديمة.
ب. فةسفة وعمما العرب )ابن سينا، أبو حامد الي ا زلى ( .
2. المرحمة الفسيولوجية البيولوجية )وليمم فونت(.
3. مرحمة الاستقةل.
ثانيًا أبرز - مدارس واتجاىات عمم النفس الحديث:
1. قارن بين اسنيامات ابنن سنينا والإمنام الي ا زلني فني
نشأة عمم النفس وتطوره.
2. وض محاور البحوث التجريبية في معمل فونت.
3.حمل جيود "وليمم فونت" في تطوير عمم النفس.
4. ميز بين كل من:
أ. المدرسة البنائية والمدرسة السموكية.
ب. مدرسة التحميل النفسى ومدرسة الجشطمت.
الملخص
السبوري
التقويم

31. 31
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
الموضوع الثانى
الخاريخ الفصل الحصت الوــــــــــــــــــــ ضْ عْ
حعزيف علن ال فٌس أّ دُافَ
الأ دُاف:
يتوقع بعد أن ينتيي الطالب من د ا رسة ىذا الموضوع أن يكون قاد اً ر عمى أن:
1. يتعرف المفاىيم الواردة بمحتوى الموضوع ) عمم النفساالسموكا الاستجابةا
المثير(.
5. يحدد موضوع عمم النفس . 3. يحمل معنى الد ا رسة العممية في مجال عمم النفس . 4. يميز بين المثي ا رت الخارجية والمثي ا رت الداخمية . 5. يبرىن عمى أن عمم النفس ييدف إلى فيم السموك الإنسانى وتفسيره . 6. يدلل عمى أن عمم النفس ييدف إلى توقع السموك والتنبؤ بو . 7. يوضح بمثال دور عمم النفس في ضبط السموك والتحكم فيو وتوجييو.
الوكاى: حجرة الد ا رسة ومعمل الأوساط.
الزهي: ء ( حيص د ا رسية.
ال سْائل الخعليويت:
1. خ ا رئط ذىنية.
3. الكتاب المدرسي.
4. جياز العرض DATA SHOW
5. الأمثمة الشارحة بأنواعيا المختمفةا ذات اليمة بالموضوع.
6. السيييبورة لتوضييييح العنايييير وتييييدوين الممخيييص السيييبوري اليييوافي المركييييز
عمييا.
الأ شًطت الخعليويت اّلخعلّ ويت:
العديد من الأنشطة التعميمية والتعممية في الجزح المخيص ليا بكتاب الطالب
ـالعرض :
أولا - تعريف علم الهفض:
يبذأ المعلم درسه بالنشاط التالي :
يقوم المعمم بجولة فكرية فيما تم د ا رستو بالموضوع الأول ءنشيأة عميم الينفس وتطيوره( ا ثيم ييوزع المعميم
عمى الطخب الجدول التالي :

32. 32
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
ما اعرفو ) k ( ما أريد أن أعرفو ) W ( ما تعممتو ) L )
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
يطمييب المعمييم ميين الطييخب اسييتكمال العمييود ء K ( ا والعمييود ء w ( قبييل المناقشيية ا ثييم اسييتكمال العمييود
ء L ( بعد الإنتياح من مناقشة تعريف عمم النفس.
يطمييب المعمييم الطييخب ممارسيية النشيياط ءجمييع اكبيير عييدد ممكيين ميين التعريفييات لعمييم اليينفس( ومقارنيية
ذلك بالتعريف الموجود بكتاب الطالب.
م الخعزيفاث مًاط الاحفاق مًاط الاخخلاف حعزيف همخزح
1
2
3
4
يدير المعمم حوا اً ر ءم ا رعيًا مبادئ العيف الذىني ا ومذك اً ر ليم بمييا ا رت العيالم والمفكير وسيماتو ميع ضيرورة
تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:
وقد يسفر الحوار مع الطخب عن التالي:
كان الفخسفة القدماح ييتمون بد ا رسة حقيقة أو جوىر النفس ءالروح(ا وعخقتيا بالبدن.
أما عمماح النفس فى العيييييير الحديثا فقد ج ردوا عمم النفس من كل طابع فمسفىا وأطمقوا عميو
اسيم "السييكولوجيا " بيدلا مين عميم اليروح ا وكممية "سييكولوجيا" كممية لاتينيية الأييلا وتتكيون مين
مقطعين ىما : سيكو ) بمعنى النفس ( لوجيا ) بمعنى العمم أو البحث(.
فالسيكولوجيا ىى البحث فى ظواىر النفسا وليس البحث عن جوىر النفس أو حقيقتيا . فعميم الينفس الآن لا يبحيث فيى الينفسا بيل يبحيث فيى الظيواىر النفسيية شيعورية كانيت أو لا
شعورية؛ بقيد الكشف عن قوانينيا العامة .
 يعرض المعمم عمى الطخب شيريحة متضيمنة تعرييف عميم الينفس باسيتخدام جيياز العيرض DATA SHOW عمم النفس ىو الد ا رسة العممية لكل جوانب السموك الإنسانى )وأحيا نا الحيوانى( ردًا عمى مختمف المثي ا رت.

33. 33
دليل هعلن علن النفس وعلن الاجتواع
الصف الثاني الثانوى
يقسم المعمم الطخب إلى مجموعات ويطمب من كل مجموعة تحميل تعريف عمم النفس.
يطمب المعمم من كل مجموعة عرض تحميميا لتعريف عمم النفس أمام المجموعات الأخرى.
 يعييييرض المعمييييم عمييييى الطييييخب خريطيييية ذىنييييية توضييييح العناييييير الأساسييييية لتعريييييف عمييييم اليييينفس
باستخدام جياز العرض DATA SHOW
يييدير المعميييم حييوا اً ر ءم ا رعيًيييا مبييادئ العييييف اليييذىني ا
ومييييذك اً ر ليييييم بميييييا ا رت العييييالم والمفكيييير وسييييماتو مييييع ضييييرورة
تجسييييييدىا وتطبيقييييييا أثنييييياح عمميييييية الحيييييوار والمناقشييييية( ميييييع
الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي:
1.الد ا رسة العممية:
العمم: عبارة عن سمسمة مت ا ربطة من الحقائق، والمفاىيم، والقوانين، والنظريات التى تنم التوصنل
لييا عن طريق التجارب أو المةحظات المنظمة، ويتضمن العمم جانبين أساسيين ىما:
مادة العمم أوءالمحتوى أو المضمون المعرفى( طريقة العمم أوءمنيجيتو فى د ا رسة م وضوعاتو(
تتمثل فى المعمومات المت ا ركمة عن ذلك العمم
من حقائق ومفاىيم وقوانين ونظريات.
تتمثل فى الأساليب والإج ا ر ات المنظمة التى يتبعيا العمما
والباحثون، بيدف التعرف عمى العوامل الم ثرة عمى اكتساب المادة
العممية والوصول لى القوانين والنظريات ومحاولة تفسيرىا

يعرض المعمم عمى الطخب الجدول السابق من خخل جياز العرض DATA SHOW
فالد ا رسية العمميية: ىيى أسيموب الوييول إليى المعمومياتا ولييس تأكييد ىيذه المعمومياتا فالسيؤال :
كيف نعرف؟ » أيبح أىم عند العمماح من السؤال : « ماذا نعرف؟
2. السموك:
 يطمييب المعمييم الطييخب ممارسيية النشيياط ءجمييع اكبيير عييدد ممكيين ميين التعريفييات لمسييموك( ومقارنيية
ذلك بالتعريف الموجود بكتاب الطالب.
م التعريفات نقاط الاتفاق نقاط الاختخف تعريف مقترح
1
2
3
4
يدير المعمم حوا اً ر ءم ا رعيًا مبادئ العيف الذىني ا ومذك اً ر ليم بمييا ا رت العيالم والمفكير وسيماتو ميع ضيرورة
تجسيدىا وتطبيقيا أثناح عممية الحوار والمناقشة( مع الطخبا وقد يسفر الحوار عن التالي: