Presentación "El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria" en el marco de Jornada de Pedagógica de la Escuela Primaria N° 20 "Ricardo Berwyn" de la ciudad de Rawson de la Provincia del Chubut

1. El desafío de trabajar las
trayectorias escolares en
la Escuela Primaria
Prof. y Lic. Pablo De Battisti
Escuela N° 20 “Ricardo Berwyn”
Rawson 17 de mayo de 2016
Provincia de Chubut

2. Trabajar las trayectorias
escolares requiere
1. Discursos, miradas y dilemas en torna
la trabajo de las trayectorias escolares.
2. Nuevos marcos normativos y políticas
de mejora de las trayectorias escolares.
3. Políticas en torno al trayectorias
educativas en la Jurisdicción de Chubut
4. Proyección estrategias de trabajo.

3. Primer abordaje
Discursos, miradas y
dilemas en torna la
trabajo de las
trayectorias escolares.

4. Las trayectorías
• Diversos itinerarios por el que
transitan los “niños y niñas” que por
su paso por la escuela.
• Diversas formas de hacer escuela
y pensar infancias y por lo tanto
hacerse (se) o producir (se) alumno.

5. Condiciones pedagógicas del dispositivo-
formativo escolar moderno
a) La inclusión universal obligatoria,
b) La organización específica del trabajo
escolar,
c) La regulación del tiempo y del espacio
d) La gradualidad

6. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS –
DIDÁCTICOS DEL SISTEMA
ESCOLAR:
- Cronosistema
- Descontextualización de los
saberes
- Presencialidad
- Simultaneidad

7. Trayectorias escolares
Para lograr aprendizajes
equivalentes se requieren
enseñanzas similares
Supuesto
Esto estructura el
modo de enseñar

8. Cronologías de
aprendizaje
Basadas en
el Supuesto
Este supuesto
estructura el
modo de enseñar
Aprendizaje
monocrónico

9. Condiciones pedagógicas
• Ingresar al sistema escolar, la
permanencia en él y el logro de los
aprendizajes que exige el currículum.
• Interpelación de las trayectorias
escolares diversas que tensionan
las prácticas al interior de las
escuelas.

10. Reconocer y distinguir
Trayectorias
Teóricas
• Las define un
sistema
educativo
• Progresión
lineal
Trayectorias
Reales
• Diferentes
recorridos de
los alumnos.
• Desacoples en
los recorridos

11. Estructuración de las trayectorias
teóricas
Organización
del sistema
Gradualidad
Anualización
• Niveles
• Currículum
• Grados de
instrucción

12. Trayectorias reales
• “Modos heterogéneos, variables y
contingentes” de transitar la escolarización
• Expresan discontinuidades y rupturas,
▫ Ingresos tardíos,
▫ Abandonos temporarios,
▫ Inasistencias reiteradas,
▫ Repitencias reiteradas,
▫ Sobreedad,
▫ Bajos rendimientos.

13. No opacar las trayectorias reales
“a lo largo de las trayectorias reales de los
sujetos por los distintos niveles de la
enseñanza, se produce un proceso de
selección de la población estudiantil
que va dejando afuera del sistema a
importantes contingentes de niños,
adolescentes y jóvenes” (Terigi, 2009:25).

14. Desafíos que nos plantean las
trayectorias escolares no encauzadas
nos plantean tres desafíos:
• Puntos de transición ( de primaria a
secundaria)
Invisibilización en las trayectorias escolares
(riesgo que los sujetos se vuelvan invisibles)
Relaciones de baja intensidad (es cuando el
alumno va a veces si a veces no a la escuela.)
• Supuesto de presencialidad (cuando piden pase)
Ausentismo

15. • R. Baquero “..la sobreedad
es una enfermedad que solo
se contrae en la escuela..”
Sobre(edad)
Bajos logros de
aprendizaje

16. La sobreedad
• Trayectorias teóricas: supone que los
chicos de cierto grado escolar deberían
tener cierta edad. Porque así se
estructuró la escuela.
• Se debería construir saber pedagógico y
en particular saber didáctico que de
respuestas a esta realidad.

17. BAJOS LOGROS DE
APRENDIZAJE
• Alumnos que portan certificaciones
escolares que debieran ser garantía de
determinados aprendizajes
• Nos encontramos con que los
aprendizajes que esperábamos no están.

18. Tener en cuenta tres dimensiones
1. Confluencia de las biografías personales y
las posibilidades y/o barreras que le presenta
una institución como la escuela;
2. Decisiones de los alumnos o de sus familias y
de las expectativas acerca de los beneficios
de la escolaridad y
3. Desarrollo en diferentes establecimientos

19. Segundo abordaje
Nuevos marcos normativos y
políticas de mejora de las
trayectorias escolares.

20. Nuevos marcos normativos
• Implementación de las políticas educativas que
resaltan la centralidad de las trayectorias
escolares.
• Preocupación político-educativa por la inclusión
educativa de los niños, niñas y adolescentes.
• Políticas de la obligatoriedad hasta el nivel
secundario

21. Nuevos marcos
• Ley 26.206
▫ Art 11 ingreso, permanencia y egreso
▫ Art. 16 obligatoriedad escolar, alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de
derechos.
• Res CFE Nº 188/12: Plan Nacional de
Educación Obligatoria

22. Estrategias políticas de los niveles
• Avanzar universalización sala 4 años
• Ampliar cobertura sala de 3 añosNivel Inicial
• Propuestas pedagógicas tiempos
• Unidad pedagógica 1 y 2 grado.
• Modelo pedagógico jornada
completa y extendida
Nivel
Primario
• Criterios para regularizar la
trayectorias y políticas de inclusión.
• Transformación modelo pedagógico:
Planes Mejora
Nivel
Secundario

23. Modalidad de Educación Especial
• Asegurar el derecho a la educación de las
personas con discapacidades temporales
o permanentes en todos los niveles.
• Disponerse las medidas para posibilitar
una trayectoria educativa integral que
permita el acceso a los saberes tecnológicos,
artísticos y culturales.

24. Tercer Abordaje
Políticas en torno al
trayectorias educativas
en la Jurisdicción de
Chubut

25. Políticas en torno al trayectorias educativas
en la Jurisdicción de Chubut
• Ley Provincial de Educación VIII Nº 91 se
recuperan las políticas en torno a las trayectorias
educativas.
• Nivel inicial y primario se trabajaron
orientaciones para acompañar las trayectorias
educativas de los niños con necesidades
educativas derivadas de una discapacidad

26. PUNTOS CRÍTICOS (PERSISTENTES) Y LAS
INTERVENCIONES NECESARIAS
 Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario.
 Unidad pedagógica de 1° y 2° grados.
 Alfabetización Inicial en el Primer Grado.
 Promoción acompañada en el Segundo Ciclo.
 Acompañamiento articulado en procesos de
integración
 Atención a la sobreedad de 2, 3 o más años.
 Pasaje garantizado de 6°grado al Nivel
Secundario
 Articulación Nivel Primario al Nivel Secundario

27. Diseño Curricular de Educación
Primaria
Las condiciones actuales en el escenario educativo
dan cuenta de fenómenos que inciden en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que estallan
en trayectorias escolares discontinuas.
• Situaciones de violencia en el ámbito escolar;
• Vulneración de derechos,
Requieren de una atención situacional y
singular de sujetos, escuchas e intervenciones
contextualizadas.

28. Trayectorias educativas integrales de
los alumnos requiere I
• Trabajar itinerarios personalizados (desde
un máximo de singularidad posible);
• Atención de las necesidades educativas,
sociales y subjetivas de los distintos
momentos de la vida del estudiante;
• Adoptar un modelo social de discapacidad que
transforme las barreras para la
participación y el aprendizaje;

29. Trayectorias educativas integrales de
los alumnos requiere II
• Proponer y desarrollar los apoyos
conjuntamente con los equipos de la
Modalidad Educación Especial
• Corresponsabilizar en cada escuela los actores
del nivel y los de la Modalidad en la definición y
sostenimiento de acciones conjuntas.

30. Pensar trayectorias educativas
integrales
• Itinerario flexible y singular, ajustado a las
necesidades de los y las estudiantes.
• Considerar al alumno como un sujeto de
derecho: derecho a la educación, a la salud y a
ejercer la ciudadanía plena.

31. Cuarto abordaje
Proyección de
estrategias de trabajo

32. Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo
en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje
Sugerencia
1
Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan
distintos niveles de aprendizaje. ( hacer preguntas mas
interesantes, no por si o por no)
2
Tener un buen repertorio de actividades preparadas y
administrarlas (combinarlas) de modo que respondan a
distintas estructuras temporales.
3
Considerar la diferenciación de capacidades diferentes
de aprendizajes, asegurando un mínimo común a todos.
4
Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un
momento de organización del tiempo escolar, minimizando
de este modo discontinuidades en los aprendizajes.

33. Sugerencia
5
Al planificar, tener en cuenta la posibilidad de
intervenciones que permitan realizar ajustes que
permitan manejar distintas cronologías de
aprendizaje.
6
Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo
(no solitario), es decir promover capacidades
crecientes de gestionar su propio aprendizaje.
7
Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través
de “colaboración activa” entre pares.
8
Reagrupar periódicamente a los alumnos en
función de proyectos, actividades de apoyo (de los
que saben más a los que requieren ayuda), etc.