Planificación didáctica crítica

1. SESIÓN 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Estudiante:
Cristina Lorena Padilla Fernández
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
14° Generación
Asesora:
Araceli Acevedo Cruz
Toluca, México, martes 28 de marzo de 2017

2.  El presente trabajo tiene como objetivo poder analizar los
componentes que forman parte de planificación didáctica
crítica con la intención de fortalecer lo aprendido durante
esta sesión.
 Cabe mencionar que la planificación ocupa un papel muy
importante dentro de la educación por lo que la
planificación didáctica crítica considera tres momentos
para su desempeño que son la apertura, el desarrollo y el
cierre que a continuación se ejemplifican con una proyecto
didáctica de la asignatura de español.
INTRODUCCIÓN

3. INICIO
*Presenta el proyecto IV a trabajar con los alumnos
***APERTURA: PRIMERA
APROXIMACIÓN AL OBJETO DEL
PROCEDIMIENTO***
I Seleccionamos y leemos textos de la lírica tradicional de nuestro país
Inicia el proyecto cuestionando a los alumnos qué es lo que saben sobre las
composiciones de lírica tradicional, entre estas las coplas, refranes,
romances, corridos, calaveras y adivinanzas.
Escucha sus aportaciones y ejemplificaciones, en el caso de que se sepan
alguna solicita que la compartan ante el grupo.

4. Cuestiona lo siguiente:
¿Qué sabemos del tema?
-¿Por qué crees que las personas han creado y siguen leyendo, cantando y
escuchando este tipo de composiciones?
-¿De qué manera te imaginas que han llegado hasta nosotros textos como los
corridos, refranes y adivinanzas?
Ejemplifica una canción tradicional y les pide a los alumnos que la canten hasta
un determinado momento:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de un araña, como veía que resistía
fueron a llamar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de un araña, como veía que resistía
fueron a llamar otro elefante…
Pregunta a los alumnos cómo es que aprendieron esta canción, quién cree que la
compuso y cómo es el lenguaje que utiliza

5. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
II Analizamos y discutimos el contenido de los textos seleccionados
Organiza a los alumnos en pequeños grupo de trabajo mediante la dinámica de
colores, de forma al azar los alumnos seleccionan un color, una vez que lo tienen
participan en la dinámica de integración de colores, por ejemplo reúnanse solo los
colores verdes y amarillos, reúnanse todos los colores rojos, hasta que al último
queden reunidos en equipos de 10 con un aproximado de 5 integrantes mismo que
expone ante el grupo algún ejemplo de la lírica tradicional, entre los equipos se
distribuyen los siguientes temas: refranes, poemas, versos, coplas, calaveras,
canciones populares, canción de cuna, corrido, rimas y adivinanzas, cada equipo
explica qué es, en qué consiste, y cuáles son sus características además de anexar un
ejemplo a sus compañeros en el que se analizan los siguientes aspectos:
Significado/Uso del lenguaje/Temas que abordan/Relación que guarda con el
contexto histórico y social.
Para su exposición solicita que se apoyen de su libro de texto de donde pueden
retomar los ejemplos que se proporcionan en la página 193 a la 203.

6. III Seleccionamos un temas para escribir una composición lírica tradicional
Indica que para este paso del proyecto debe elaborar su propia producción
con la ayuda de su equipo.
Utiliza la canción de la bamba para poder escribir su producción, observa la
letra de la página 202 y el ejemplo que se proporciona en la página 203 que
guie a los alumnos en su producción, se auxilia de un audio para
contextualizar la canción por lo que requiere de bocinas.

7. IV Elaboramos un borrador de nuestra composición de
lírica tradicional
Elige de todos los ejemplos uno para realizar su
producción, selecciona si será copla. Rima, refrán, etc. y
realiza su borrador, auxilia a los alumnos en su elección
por lo que solicita la sala de proyecciones con la intención
de que visualicen, escuchen y aprendan algunos ejemplos
de lírica tradicional.

8. V Corregimos nuestras composiciones y las
compartimos con la comunidad escolar
Comparte su producción ante sus
compañeros dentro del grupo,
autoevaluando el contenido y si este se
apega a la composición literaria elegida.

9. Retoma las observaciones elaboradas por los
propios alumnos dentro de sus
composiciones y solicita la versión final de su
composición.
* *Da revisión de la producción con forme a
la rúbrica.
VI Revisamos, corregimos y publicamos
nuestros textos argumentativos
CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA
SÍNTESIS

10. EVALUACIÓN *Registra en lista de cotejo los trabajos
realizados
*Solicita a los alumnos un cuaderno adicional
para trabajar ejercicios de caligrafía con el
propósito de mejorar la calidad de la letra con la
que escriben haciendo está más legible.

11. INDICADORES PUNTAJE
Al preparar la lectura del poema:
1. ¿Lee con entonación a partir de la rima y el ritmo?
2. ¿Transmite matices de interpretación?
3. ¿Ensaya diferentes maneras de expresividad?
Al escribir sus poemas:
4. ¿Planea la escritura a partir de una intención expresiva?
5. ¿Toma en cuenta las sugerencias de sus compañeros?
RESULTADOS
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
conocer la lírica tradicional mexicana.
EVALUACIÓN DE PRODUCTOS
Textos líricos para compartir con la comunidad escolar.

12. INDICADORES PUNTAJE
1. ¿Los versos tienen rimas?
2. ¿La versificación tiene métrica?
3. ¿Emplea preferentemente lenguaje figurado?
4. ¿Incluye elementos como aliteraciones, comparaciones y
metáforas?
5. ¿Cuida la presentación gráfica?
RESULTADOS

13. CONCLUSIONES
Finalmente a través de la planificación, se observaron los tres componentes
de la planificación crítica cuya herramienta nos permite organizar los
contenidos que se van a trabajar dentro del salón de clase, es de suma
importancia señalar que el proyecto didáctico que se menciono se desarrollo
bajo este modelo.
Por último es elemental señalar cada uno de estos componentes que forman
parte del quehacer docente dentro de las instituciones haciendo de esto una
prioridad ha desarrollar ya que esta es nuestra herramienta fundamental de
nuestro labor.

14. REFERENCIAS CONSULTADAS
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción
en la formación del profesorado. Traducción del inglés de J. A. Bravo. Prólogo de
Vicente Benedito. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca.
Horkheimer, M. (2003). Teoría crítica. Madrid, España: Amorrortu.
Mora, D. (2005). Didáctica crítica y educación crítica de las matemáticas. En Mora,
David (Coordinador). Didáctica crítica, educación crítica de las matemáticas y
etnomatemática. Perspectivas para la transformación de la educación matemática
en América Latina. La Paz, Bolivia: Campo Iris
Pansza, M.; Pérez, C. y Moran, P. (2001). Fundamentación de la didáctica. Bilbao,
España: Gernika.