Форма учебного занятия в авторской технологии Т. Селезневой "Мастер-класс"

1. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
Формы учебных занятий в
технологии «Мастер-класс»
Автор технологии Т. Селезнева

2. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
форма практического применения теории
Основные параметры

3. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста
Определение проблемного поля и задач проектирования
Разбивка на группы. Распределение ролей и определение задач
РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста
Подготовка к защите
Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста
ЗАЩИТА
Мини рефлексия – Диаграмма личностного роста/Институциональная
оценка
РЕФЛЕКСИЯ

4. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
После постановки задачи учебного занятия обычно
задается несколько мотивирующих вопросов.
Учащиеся ДОЛЖНЫ понять, для чего необходимо
решить поставленные задачи, поэтому задание
должно быть ОБЯЗАТЕЛЬНО практически значимым.
Кроме того, необходимо ЗАХОТЕТЬ заниматься
этим вопросом.

5. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Зависит от целей и задач учителя и качества
практической работы:
 Либо это будет необходимость выполнения какого-то
практически значимого для школы или самих учащихся
проекта,
 Либо это будет задача подъема
самооценки, доказательства, что любой современный
школьник может повторить открытия ученых прошлого
века
 Либо целью будет создание целостного представление о
теме, разделе, идее учебной программы на
межпредметном уровне…

6. Промежуточная рефлексия
X
y

7. Институциональная оценка
Самооценка Оценка группы Внешняя оценка
№ѐ Фамилия Имя Итог
1 Иванов Вася 3*/4** 3
2 Петров Ваня 3/3 4
3 Сидорова Маша 3/2 5
4 Марь Иванна 5/3 4
5 *Работа/
**результат
6
7
8

8. Выбор темы учителем
Выбор темы зависит от целей и задач, а не
наоборот.
Если задача – научить применять знания на практике, мы
можем попросить ребят рассчитать «позарез необходимую
для ремонта» схему электропроводки в классе или
предложить создать простейший телескоп, составить
меню для дошкольников с учетом потребностей их
организма в витаминах и минеральных солях и т.д.

9. Выбор темы учителем
Если задача – поднять мотивацию и самооценку, мы
можем, например, повторить открытие Менделеева
(Периодический закон), дав ребятам то, что имел в свое
время ученый. Поверьте, с этой задачей (до определенного
момента) справляются даже учащиеся начальной школы.
Практическим компонентом может быть создание пособий
для кабинета химии: от презентаций, до заготовок
элементов «с ручками», которыми они могут соединяться
друг с другом и образовывать другие вещества.

10. Выбор темы учителем
Если задача – создать целостное представление о теме
на межпредметном уровне, мы можем, например,
проследить ход развития мирового исторического процесса
и отражения его в литературном, художественном,
музыкальном… Или, например, рассмотреть параллельные
прямые в геометриях Евклида, Лобачевского и Римана… или
просто рассмотреть геометрические аксиомы (из
программного материала)

11. Формирование поля проекта
ОБЩАЯ ТЕМА
(раздел учебной программы)
Подтема Подтема Подтема
(подраздел) (подраздел) (подраздел)
ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ
ПРОЕКТИРОВЩИКОВ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ ПРОЕКТИРОВЩИКОВ

12. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП
Учащиеся могут распределяться:
 по возрастам (соответствию программного материала
возрасту).
 По интересам (если есть ярко выраженные приоритеты и
актуальные моменты (например при изучении темы
«Религия»)
 По сформированности компетенций и т.д.

13. Постановка целей и
определение задач
Сам учитель выступает в роли организатора и
консультанта. При межпредметном проекте
привлекаются другие учителя
Постановка задач зависит от содержания
работы над проектом.
Они могут быть одинаковыми для всех групп
(еслисхема работы идентичная, а предмет изучения
разный: разные исторические периоды, химические
вещества, географические объекты и т.д.)
Они могут быть разными для всех групп
(если предмет изучения один: Электрические цепи,
Периодический закон и т.д., а практические задачи и
шаги, соответственно и конечный продукт - разные)

14. Постановка целей и
определение задач
Сам учитель выступает в роли
консультанта
Определяется
 Цель группы (продукт)
 Задачи и пути их решения
 Индивидуальные задачи и ответственность
каждого проектировщика (индивидуальная часть
проектной работы)
 Время, отведенное на индивидуальную работу
 Время, отведенное на «сборку» проекта
 Индивидуальная ролевая функция в группе.

15. Индивидуальная ролевая
функция
Идеолог
Сотрудник
Организатор
команды
Сотрудник по Другой
внешним связям нужный
функционал

16. РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
 Учащиеся (в зависимости от ролевых функций)
подготавливают все необходимое для работы над проектом:
 Поиск информации,
 Расчет стоимости, поиск и приобретение, а также
подготовка к работе необходимых материалов и
инструментов
 Изготовление заготовок, рисунков, шаблонов и т.д.
 Учащиеся выполняют индивидуальную часть работы над
общим проектом
 Вся группа доводит продукт до требуемого качества

17. ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ
Подготовка выступления – презентации
продукта
Выстраивание порядка индивидуальных
выступлений-пояснений по своей части
проекта
Подготовка рекомендаций по пользованию
продуктом или по возможностям его
использования

18. ЗАЩИТА
Группа
Группа проектировщиков
проектировщиков презентует свою разработку
темы Исследовательского поля.
Рецензенты
Прочие При защите проекта
отсутствуют аппоненты
Жюри
Рецензенты продукт каждой группы
проектировщиков.
Жюри, дает оценку проекту. В
данном случае, оно может состоять
из учителей-консультантов.

19. РЕФЛЕКСИЯ
• Диагностика восприятия и понимания
Цель практической значимости работы
• В форме устного или письменного
Форма опроса
• Закрепление положительных и
Результат снятие негативных эмоций