Se trata de la unidad didáctica integrada creada para el curso "Competencias Clave" INTEF

1. Raquel Benítez
Modelo de Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
ESO Orden de 14 de julio de 2016 (Junta de Andalucía)
TÍTULO: También fueron jóvenes
ETAPA: Secundaria NIVEL: 4º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Alumnos de 4º de ESO A.
Familiares mayores de 70 años.
Profesorado del área de CCSS.
CONTEXTO: Se trata de una investigación que surge al estudiar literatura y percibir que los alumnos no se
muestran receptivos a las cuestiones que surgen en las obras de los autores. Se trabajará, pues,
sobre las biografías de los autores de las generaciones de posguerra, realizada con el fin de que los
alumnos se identifiquen con estos autores y adviertan que sus problemas y sus ilusiones eran
semejantes a las suyas.

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ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Lengua Castellana y Literatura
Geografía e Historia
CCL
CD
CPAA
CSC
CEC
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE (orden 14 julio 2016 BOJA 28 de julio):
LCL: la CCL se trabaja desde todos los aspectos. La CSC en cuanto que se tomará contacto con distintas realidades y se
trabajará la empatía. CEC la trabajar con la literatura, que es una expresión cultural.
GeH: la CCL en la lectura y en la expresión oral y escrita. CSC por el estudio de los contextos históricos relacionado con los
autores. CEC en relación con las manifestaciones artísticas del momento estudiado.
AMBAS: CD en la búsqueda y presentación de la información. CPAA en la organización de tareas y la autorregulación del
aprendizaje.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Los alumnos investigarán tanto la documentación biográfica como el contexto en que transcurre la
juventud de los siguientes autores: Sánchez Ferlosio, Carmen Martín Gaite, Ana María Matute, Luis
Martín-Santos, Fernando Arrabal. Crearán una presentación donde expondrán los datos

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encontrados y una reflexión sobre las semejanzas y diferencias que encuentran con sus propias
vivencias.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE
ETAPA
(RD 1105/2014)
CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI / Proyecto
(a través de criterios -los estándares se incluyen en las tareas- de los
currículos básicos, orden 14 julio)
Desarrollar destrezas
básicas en la
utilización de las
fuentes de información
para, con sentido crítico,
adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir
una preparación básica
en el campo de las
tecnologías,
especialmente las de la
información y la
comunicación.
Comprender y expresar
con corrección,
LCL:
GeH:
Criterios de LCL: (1) Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de
textos. (2) Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (3) Seleccionar los
conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo. (4) Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados. (5) Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes. (6) Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la información.
Criterio de GeH: (1) Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en
España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a
1975. (2) Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina

4. Raquel Benítez
oralmente y por escrito,
en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma,
textos y mensajes
complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la
lectura y el estudio de la
literatura.
Conocer, valorar y
respetar los aspectos
básicos de la cultura y la
historia propias y de los
demás, así como el
patrimonio artístico y
cultural.
o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos
espacios.

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3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Buceando en el pasado
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI
AS CLAVE
LCL: Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos. Consulta y utilización de
fuentes y recursos variados de información
para la realización de trabajos.
GeH:
La dictadura de Franco en España.
(1) Aplicar diferentes estrategias de
lectura comprensiva y crítica de textos. (2)
Leer, comprender, interpretar y valorar
textos. (3) Seleccionar los conocimientos
que se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital integrándolos en
un proceso de aprendizaje continuo. (6)
Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas para realizar un
trabajo académico en soporte papel o
digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista
crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
Explicar las causas de que se estableciera
una dictadura en España, tras la guerra
civil, y cómo fue evolucionando esa
dictadura desde 1939 a 1975.
Estándares de LCL:
Localiza informaciones explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas
y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
Interpreta, explica y deduce la información dada en
esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas,
fotografías,… Consulta y cita adecuadamente varias fuentes
de información para desarrollar por escrito, con rigor,
claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo
de Literatura.
Estándares de GeH:
Conoce la situación de la postguerra y la represión en
España y las distintas fases de la dictadura de Franco.
CCL
CD
CPAA
CSC
CD
CEC

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Tarea 1 Actividades Ejercicios
Lectura de textos
sobre escritores y
webs sobre la
época en que
fueron jóvenes.
Consulta a las
familias.
Recopilación de la
información.
1. Búsqueda de textos sobre la juventud de
los autores citados.
-Localización de fuentes. Cita correcta.
-Selección de fragmentos sobre el tema elegido.
2. Consulta de la web sobre el arte en la
posguerra.
-Localización de fuentes. Cita y reproducción correcta.
-Organización de la información.
3. Consulta en la web sobre la música en la
posguerra. Audición de canciones.
-Localización de fuentes. Cita y reproducción correcta.
-Organización de la información.
4. Las condiciones de vida en la posguerra.
Búsqueda en enciclopedias online y
encuestas en la familia.
-Localización de fuentes. Cita y reproducción correcta.
-Preparación de entrevistas.
-Organización de la información.
Modelo de
pensamiento
Analítico y sistemático (tarea de investigación y de organización)
Metodología El profesor prepara una webquest con enlaces en los que los alumnos buscarán la información y la recopilarán
y organizará. El modelo de enseñanza-aprendizaje es constructivo y social, aunque también conductual en
hábitos como la cita y reproducción correcta. En cada caso se realizarán en primer lugar, con la guía del
profesor, ejercicios previos de localización de fuentes (según se usen portales, bases de datos, etc.) y cita
correcta. Los ejercicios básicos se diferencian de los de ampliación porque en estos últimos son los alumnos
los que proponen los enlaces.

7. Raquel Benítez
Agrupamiento Grupos de cuatro alumnos que, a su vez, se dividen en parejas que buscan la información y documentan lo
hallado. Ambos alumnos de la pareja localizan las fuentes y después se las reparten para tomar nota de la
información relevante. Se atiende a la diversidad en el reparto de fuentes según su complejidad.
Escenarios El aula de informática y el hogar (para la tercera sesión, se incluirán los datos obtenidos de las encuestas a
sus familiares mayores).
Temporalización Tres sesiones.
Recursos Ordenador con conexión a internet y procesador de texto.
Papel y bolígrafo.
Instrumentos de
evaluación
Lista de verificación sobre la idoneidad de las fuentes consultadas.
Observación en el aula.
Rúbrica sobre el material encontrado que valora (1) cantidad (2) idoneidad (3) orden (4) cita correcta.
Competencias Tarea: Buceando en
el pasado
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
CCL Interpretación de la
información
No comprende lo que lee:
confunde datos, le falta
vocabulario y no es capaz de
ordenar la información.
Muestra carencias en la
comprensión de la mayor parte
de los datos e ideas aportados
por las webs sobre autores y
épocas.
Muestra alguna dificultad
para entender algunas de las
webs propuestas sobre los
autores y su época.
Entiende perfectamente lo que las
webs propuestas muestran sobre
los autores y su época.

8. Raquel Benítez
CCL
CD
Localización y
selección de
información
No sabe filtrar la información
solicitada: copia todo, o elige
datos irrelevantes y olvida los
fundamentales, o elige la
misma información varias
veces.
Selecciona la información, pero
sin coherencia, y no se esfuerza
en comparar los fragmentos
elegidos.
Elige los fragmentos
adecuados y los organiza por
relevancia, aunque a veces
repite a partir de distintas
fuentes.
Sabe dónde encontrar la
información y selecciona los
fragmentos y datos relevantes,
eligiendo los más adecuados de
entre varios y organizándolos por
orden de relevancia.
CCL Cita de fuentes
utilizadas
No cita las fuentes. Cita solo el título de la fuente. Cita la fuente con todos los
datos, pero sin seguir un
estándar.
Cita de forma correcta, regular y
estandarizada las fuentes.
CEC
CSC
Análisis del arte en la
época de posguerra
Equivoca los géneros y la época
de casi todas las obras
seleccionadas.
Organiza las obras por géneros y
época o movimiento, pero no es
capaz de reconocer en ellas los
rasgos representativos.
Sitúa adecuadamente más de
la mitad de las obras según su
género y época o movimiento,
pero comete algunos errores
en su análisis.
Sitúa adecuadamente las obras
seleccionadas en su género y
época o movimiento, según sus
características.
CPAA Esfuerzo y
organización del
trabajo
No se coordina ni entrega las
tareas en tiempo y forma.
Se coordina con los compañeros
y entrega las tareas a tiempo,
pero con descuido.
Entrega las tareas a tiempo y
cuida las formas, pero es
individualista en exceso.
Crea dinámicas de trabajo en
grupo y consigue que todas las
tareas estén entregadas en tiempo
y forma.
CD Soltura en el manejo
de la web y
herramientas de
curación de
contenidos
No es capaz de navegar con
soltura ni usar ninguna
herramienta para agrupar y
ordenar contenidos.
Navega con soltura, pero no es
capaz de manejar ninguna
herramienta para agrupar y
ordenar contenidos, salvo con
mucha ayuda del profesor o los
compañeros.
Navega con soltura y usa
herramientas para agrupar y
ordenar contenidos, aunque
sin llegar a dominarlas.
Navega con soltura y maneja a la
perfección herramientas de
agrupación y ordenación de
contenidos.
TAREA 2: Acercándonos al presente.

9. Raquel Benítez
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI
AS CLAVE
LCL:
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos en función del tipo de texto:
planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y
revisión. Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico y social.
GeH: La relación entre el pasado, el presente
y el futuro a través de la Historia y la
Geografía. Los retos del siglo XXI:
democracia, tolerancia e inclusión social.
(4) Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos
adecuados, coherentes y cohesionados.
(5) Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes.
Reconocer que el pasado “no está muerto
y enterrado”, sino que determina o influye
en el presente y en los diferentes posibles
futuros y en los distintos espacios.
Estándares de LCL:
Escribe textos en diferentes soportes usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas. Revisa
el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación,
ortografía, gramática y presentación). Evalúa, utilizando
guías, su propia producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.. Aporta en sus trabajos escritos
u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y
coherencia. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
Estándares de GeH: Discute cómo se entiende en
España y en Europa el concepto de memoria histórica.
CCL
CD
CPAA
CSC
CEC
Tarea 2 Actividades Ejercicios
Creación de una
presentación
donde se observe
cómo era el arte,
la música y el
modo de vida
1. Introducción: comentario de los textos
representativos del autor elegido.
-Incluir el texto en la presentación.
(La reflexión y redacción de dicha reflexión no se
considera un ejercicio, pues no es mecánico)
2. ¿Está de moda? Comentario de imágenes
de la época (pintura, escultura, ropa) y su
percepción actual.
-Inclusión de las imágenes debidamente citadas.
(La explicación sobre percepción actual no se
considera un ejercicio, pues no es mecánico)

10. Raquel Benítez
cuando los
autores elegidos
fueron jóvenes y
relacionar esto
con las propias
vivencias.
3. ¿Qué sonaba entonces? Inclusión de
vídeos y audios. Comentario de las
canciones y sus letras, en contraste con las
actuales.
-Inclusión correcta de las canciones.
-Transcripción de las letras.
(La comparación con la música actual no se considera
un ejercicio, pues no es mecánico)
4. ¿Cómo vivían? Explicación de la vida
cotidiana de la época, comparada con la
actual.
-Selección de textos debidamente citados.
(La reflexión y redacción de dicha reflexión no se
considera un ejercicio, pues no es mecánico)
Modelo de
pensamiento
Analógico y creativo (tarea de comunicación y de organización).
Metodología Cada alumno redacta y prepara una parte de la presentación, y todos evalúan los trabajos de los otros y crean
la presentación final. El modelo de enseñanza-aprendizaje es constructivo y cooperativo. Como ejercicios
básicos, el profesor ejemplificará (y los alumnos repetirán) con la inclusión de texto e imágenes ya preparadas
por él en la presentación o póster. A partir de ahí, la composición con información variada será la tarea básica,
aunque como ampliación el alumno podrá proponer la inclusión de vídeos o música, según la competencia
digital de los miembros del grupo.
Agrupamiento Grupos de cuatro alumnos, heterogéneos e inclusivos, que trabajan individualmente en una sesión y en grupo
en otra. En este caso, se pedirá un reparto de tareas según las cualidades de cada alumno: técnico de imagen,
corrector de textos, diseño global y coordinación.
Escenarios Aula de informática.
Temporalización Dos sesiones: la primera de trabajo individual y la segunda en grupo.

11. Raquel Benítez
Recursos Ordenador con conexión a internet y software de presentaciones.
Papel y bolígrafo.
Instrumentos de
evaluación
Lista de verificación que sirva para la coevaluación dentro del grupo.
Observación en el aula.
Rúbrica sobre el material creado que valora (1) redacción (2) información (3) limpieza (4) reflexión personal.