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  • Dictionnaire « Petit Robert » : FORME  Principe interne d ’unité. Chez Aristote, Principe d’organisation et d’unité de chaque être ; Logique : ce qui règle l ’exercice de la pensée ou impose des conditions à notre expérience (Forme d’un jugement, d’un raisonnement). Chez KANT, Lois de la pensée qui établissent des rapports entre les données immédiates de la sensation (ou Matière). Formes de l’entendement. Théorie de la Forme (Gestalttheorie) : théorie moderne selon laquelle les propriétés d ’un phénomène psychique ou d’un être vivant ne résultent pas de la simple addition des propriétés de ses éléments, mais de l’ensemble des relations entre ses éléments. La forme, s ’est la considération de toute réalité dans sa structure.
  • Spatiales  : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d ’accueil, la cantine, etc. Temporelles  : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l ’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d ’intervention… Des élèves regroupés à l ’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d ’acquisition  : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
  • Spatiales  : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d ’accueil, la cantine, etc. Temporelles  : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l ’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d ’intervention… Des élèves regroupés à l ’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d ’acquisition  : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
  • Spatiales  : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d ’accueil, la cantine, etc. Temporelles  : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l ’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d ’intervention… Des élèves regroupés à l ’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d ’acquisition  : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
  • Spatiales  : dans quels lieux se déroulent les dispositifs ? La salle de classe ; les couloirs, les escaliers, les cours, les espaces de transit, d ’accueil, la cantine, etc. Temporelles  : temporalité et mode de déroulement des programmes, séparation entre niveaux (l ’année ; l’école-le collège-le lycée)… découpage en cycle, en année, en mois, en semaine, en heure de cours… Des être humains Des adultes caractérisés par une définition professionnelle : rôles et fonctions ; formations, spécialisations, diplômes, compétences, zones d ’intervention… Des élèves regroupés à l ’échelle d’un établissement et d’une classe selon des principes formels qui peuvent être ou non différenciés (classes non distinguables ou classes à profil… ; « bonnes classes », « mauvaises classes »…). Des objectifs d ’acquisition  : organisation par les savoirs : les disciplines ; organisation par les habiletés : les compétences.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
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  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • L ’antiquité : l’école comme embellissement. L ’école Chrétienne et l’habitus L ’école et l’éducation des familles (XVI° siècle, Charles Démia) L ’école, le savoir et la constitution de la nation (Condorcet, Napoléon, Guizot, Jules Ferry) L ’école démocratique : des « compagnons de l’université nouvelle » à la réforme Haby Questions et limites de l ’école démocratique aujourd’hui : personnalisation, parcours, hétérogéneité, omnipotence de la « forme scolaire » dans la socialisation et l’avenir des enfants.
  • 2012 12 10 la forme scolaire

    1. 1. LA FORME SCOLAIRE Définitive ou évolutive ? Réflexion sur les dimensions de l’enseignementJean Fleury, conseiller académique recherche développement innovation expérimentation 3 décembre 2012
    2. 2. • La forme et le sens • Les caractéristiques de l’ordre scolaire • L’évolution des formes scolaires • L’exemple du canton de GenèveLa forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    3. 3. Forme et sens Forme et sens La forme : définition Selon le petit Robert 1 1 2 2 3 3 4 4 La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    4. 4. Ordre scolaire Ordre scolaireCaractéristiques de l’ordre scolaire --Salles de classes Salles de classes --Salles de travail Salles de travail --Documentation Documentation --Espaces libres Espaces libres Spatiales Spatiales --Cours Cours --Escaliers Escaliers --Découpage didactique (programmes) Découpage didactique (programmes) --Années, mois, semaine Années, mois, semaine --Cycles Cycles Temporelle Temporelle --Heure de cours Heure de cours ss --Séquence d’apprentissage Séquence d’apprentissage La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    5. 5. Ordre scolaire Ordre scolaireCaractéristiques de l’ordre scolaire --Rôles et fonctions Rôles et fonctions --Qualifications Qualifications Adultes --Formations Formations --Spécialisations Spécialisations --Zones d’intervention Zones d’intervention --Classes Classes --Groupes Groupes Élèves --Classes ààprofil Classes profil --« bonnes classes » « bonnes classes » --« mauvaises classes » « mauvaises classes » La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    6. 6. Ordre scolaire Ordre scolaireCaractéristiques de l’ordre scolaire --Les programmes Les programmes --Les compétences Les compétences La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    7. 7. Ordre scolaire Ordre scolaire Caractéristiques de l’ordre scolaire Établissement 1 Établissement 2 Établissement 2LieutemporalitéProfessionnelsRegroupementélèvesObjectifsd’acquisitionRapports avecl’extérieur (familles,territoires, …) La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    8. 8. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolaires Antiquité : l’école comme embellissement La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    9. 9. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolairesMoyen âge : école chrétienne - l’habitus La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    10. 10. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolairesXVIème siècle : Charles Démia (1637 – 1689)Fondateurs d’écoles primaires La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    11. 11. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolairesNapoléon : école, lycée, université« L’école le savoir et la constitution de la nation » École polytechnique Lycée impérial de Nice La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    12. 12. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolairesL’école démocratique pour tousJules Ferry (1832 – 1893) La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    13. 13. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolairesRéforme Haby 1975 :École primaire pour tousCollège unique pour tous La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    14. 14. Évolution ÉvolutionÉcole démocratique … de nos jours La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012
    15. 15. Évolution ÉvolutionÉvolution des formes scolaires La forme scolaire : définitive ou évolutive ? - décembre 2012

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