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Éducation aux médias




                          Patrick Plante 2009
                                           et
                       Dominic Lemoine 2008
Objectifs de cette séance:
• Justifier l'éducation aux médias (ÉM);
• Développer une posture critique;
• Examiner approches de l'ÉM;
• Intégrer l'ÉM en classe.
Un peu d'histoire
La plupart des hommes sont incapables de se
former une opinion personnelle mais le groupe
social auquel ils appartiennent leur en fournit
de toutes faites.
                     Gustave Le Bon (1841-1931)
Il faut faire croire
1. que notre camp ne veut pas la guerre
2. que l’adversaire en est responsable
3. qu’il est moralement condamnable
4. que la guerre a de nobles buts
5. que l’ennemi commet des atrocités
     délibérées (pas nous)
6. qu’il subit bien plus de pertes que nous
7. que Dieu est avec nous
8. que le monde de l’art et de la culture
     approuve notre combat
9. que l’ennemi utilise des armes illicites (pas
     nous)
10. que ceux qui doutent des neuf premiers
     points sont soit des traitres, soit des
     victimes des mensonges adverses.
                  Lord Ponsonby, (1871 - 1946)
La manipulation consciente, intelligente, des
opinions et des habitudes organisées des
masses joue un rôle important dans une
société démocratique. Ceux qui manipulent ce
mécanisme social imperceptible forment un
gouvernement        invisible  qui      dirige
véritablement le pays.

La propagande moderne désigne un effort
cohérent et de longue haleine pour susciter ou
infléchir des événements dans l'objectif
d'influencer les rapports du grand public avec
une entreprise, une idée ou un groupe.

                 Edward Bernays (1891 - 1995)
Pourquoi pas un autre?
                                           Qui contrôle?                Qui en souffre?
    Qui écoute?
                                                     Quelles valeurs?
                  Pourquoi un message?                                   Quels médias?



                             Média
                             n. m.
                             Moyen de diffusion massive de l'information.
                                                                                   Qui parle?
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                                             Qui garde le silence?
                                                                        Quels effets ont les
                                                                        médias sur nous?
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                                           Qui en bénéficie?



Villers, M.-E. d. (2001). Multi dictionnaire de la langue française.     al:    bec      rique.
Pourquoi faire de l'éducation aux médias?
1. Les programmes
bec (Province). (2001). Programme de formation de l' cole coise: ducation   scolaire, Quebec: Le Ministère.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dfgj/dp/programme_de_formation/primaire/pdf/prform2001/tableau_synthese.pdf.
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Kellner, D., & Share, J. (2007). Critical media literacy is not an option. LEARNING INQUIRY. 1 (1), 59-69.
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  Importance
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Je voudrais rappeler une thèse qui est bien
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                       Ne pas rester passifs
                            face à ça:




http://www.youtube.com/watch?v=KmhP5LQ4q84
Approches dominantes
                              de l'éducation
                                aux médias




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Approches dominantes de l'éducation aux médias




Approche protectionniste:
Les médias sont perçus comme étant:
   •La source de tous les maux;
   •Très puissants;
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Critique de cette approche:
   •Est réductionniste;
   •Confère trop de pouvoir aux médias et
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Approches dominantes de l'éducation aux médias




Approche artistique:
Les médias sont perçus comme étant:
   •Des moyens d'expression artistique;
   •Des moyens de s'exprimer;
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Approches dominantes de l'éducation aux médias



Approche « éducation aux médias »:
Les médias sont perçus comme étant:
   •Un ensemble de moyens de communication à enseigner
    (au même titre que le support écrit traditionnel);.
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Approches dominantes de l'éducation aux médias



Éducation critique aux médias:
Reprend des aspects des trois précédents modèles,
en plus d'intégrer:
   •Une critique des idéologies véhiculées dans les médias;
   •L'analyse des représentations des:
      •Sexes,
      •Races,
      •Classes,
      •Identités,
   •L'analyse des enjeux de:
      •Contrôle,
      •Divertissement,
      •Résistance.
5 Concepts clés
                                     pour comprendre
                                        les médias




Hobbs, R. (1998). The seven great debates in the media literacy movement. Journal of Communication. 48 (1), 16-32.
Potter, W. J. (2005). Media literacy. Thousand Oaks, CA: Sage.
Concepts clés




1. Le message
 médiatique
 est construit
Concepts clés




2. Il est produit en
      contexte
     économique
        social
       politique
      historique
      esthétique
Concepts clés




3. On le comprend par
    une interaction
            Individu



Message                   Culture
Concepts clés




4. Les médias ont leur
    propre langage
Concepts clés




   5. Les médias
influencent notre
 vision du monde
Concepts clés




1. Le message média est construit;
2. Il est produit en contexte;
3. Il est compris par une interaction;
4. À travers un certain langage;
5. Ils influencent notre vision du monde.
L'éducation aux médias
   dans la classe:
Un modèle théorique
L'éducation aux médias:
     Un exemple
Pourquoi l'éducation aux médias?




                        Interpréter une publicité
                                  selon
                         différentes approches :




http://www.youtube.com/watch?v=KmhP5LQ4q84
À vous!
Les médias en classe
En équipes:
Exemple de travail en classe sur l'éducation aux médias:

 •Faites des équipes de 3-4 étudiants;
 •Sélectionnez un message médiatique:
    •Clip YouTube;
    •Article de journal;
    •Blog;
    •Publicité.
 •Utilisez-le exploiter une composante du modèle
  de l’éducation aux médias
     •Connaissances des médias;
     •Compétences transversales;
     •Filtrer, reconnaître et interpréter les messages.
Les médias en classe
•Contraintes:
   •Générales
      •Vous avez 20 minutes;
      •Établir des liens avec le “Programme”.

   •Contexte
      •Classe de 5e année (ou 1ere année du 3e cycle pour les puristes);
      •Élèves de milieux “défavorisés”.

   •Présentation
      •Sur le Wiki sur la ProjetEducationMedia20727AH2009

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  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. La plupart des hommes sont incapables de se former une opinion personnelle mais le groupe social auquel ils appartiennent leur en fournit de toutes faites. Gustave Le Bon (1841-1931)
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17. Il faut faire croire 1. que notre camp ne veut pas la guerre 2. que l’adversaire en est responsable 3. qu’il est moralement condamnable 4. que la guerre a de nobles buts 5. que l’ennemi commet des atrocités délibérées (pas nous) 6. qu’il subit bien plus de pertes que nous 7. que Dieu est avec nous 8. que le monde de l’art et de la culture approuve notre combat 9. que l’ennemi utilise des armes illicites (pas nous) 10. que ceux qui doutent des neuf premiers points sont soit des traitres, soit des victimes des mensonges adverses. Lord Ponsonby, (1871 - 1946)
  • 18.
  • 19.
  • 20. La manipulation consciente, intelligente, des opinions et des habitudes organisées des masses joue un rôle important dans une société démocratique. Ceux qui manipulent ce mécanisme social imperceptible forment un gouvernement invisible qui dirige véritablement le pays. La propagande moderne désigne un effort cohérent et de longue haleine pour susciter ou infléchir des événements dans l'objectif d'influencer les rapports du grand public avec une entreprise, une idée ou un groupe. Edward Bernays (1891 - 1995)
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25. Pourquoi pas un autre? Qui contrôle? Qui en souffre? Qui écoute? Quelles valeurs? Pourquoi un message? Quels médias? Média n. m. Moyen de diffusion massive de l'information. Qui parle? À qui s'adressent les messages? Qui garde le silence? Quels effets ont les médias sur nous? Quelle idéologie? Qui en bénéficie? Villers, M.-E. d. (2001). Multi dictionnaire de la langue française. al: bec rique.
  • 26. Pourquoi faire de l'éducation aux médias? 1. Les programmes
  • 27.
  • 28. bec (Province). (2001). Programme de formation de l' cole coise: ducation scolaire, Quebec: Le Ministère. http://www.mels.gouv.qc.ca/dfgj/dp/programme_de_formation/primaire/pdf/prform2001/tableau_synthese.pdf.
  • 29. bec (Province). (2001). Programme de formation de l' cole coise: ducation scolaire, Quebec: Le Ministère. http://www.mels.gouv.qc.ca/dfgj/dp/programme_de_formation/primaire/pdf/prform2001/tableau_synthese.pdf.
  • 30. Pourquoi faire de l'éducation aux médias? 2. C'est indispensable Kellner, D., & Share, J. (2007). Critical media literacy is not an option. LEARNING INQUIRY. 1 (1), 59-69.
  • 31. Pourquoi l'éducation aux médias? Importance dans nos vie
  • 32. Je voudrais rappeler une thèse qui est bien ancienne, mais qui est toujours oubliée et qu'il faut rénover sans cesse, c'est que l'organisation industrielle, comme la «post- industrielle», comme la société technicienne ou informatisée, ne sont pas des systèmes destinés à produire ni des biens de consommation, ni du bien-être, ni une amélioration de la vie des gens, mais uniquement à produire du profit. Exclusivement. Jacques Ellul (1912-1994)
  • 33. Pourquoi l'éducation aux médias? Influence (des individus et du collectif)
  • 34. Pourquoi l'éducation aux médias? Télécratie versus Démocratie
  • 35. Pourquoi l'éducation aux médias? Ne pas rester passifs face à ça: http://www.youtube.com/watch?v=KmhP5LQ4q84
  • 36. Approches dominantes de l'éducation aux médias Kellner, D., & Share, J. (2007). Critical media literacy is not an option. LEARNING INQUIRY. 1 (1), 59-69.
  • 37. Approches dominantes de l'éducation aux médias Approche protectionniste: Les médias sont perçus comme étant: •La source de tous les maux; •Très puissants; •À craindre; •À éviter. Critique de cette approche: •Est réductionniste; •Confère trop de pouvoir aux médias et trop peu aux citoyens; •Ne mise pas assez sur la critique des médias.
  • 38. Approches dominantes de l'éducation aux médias Approche artistique: Les médias sont perçus comme étant: •Des moyens d'expression artistique; •Des moyens de s'exprimer; •Une source de motivation pour les élèves. Critique de cette approche: •Privilégie l'expression individuelle plutôt que l'analyse sociale de la production médiatique; •Vise la reproduction des images de masse; •Peu de conscientisation au sujet des implications idéologiques ou sociales.
  • 39. Approches dominantes de l'éducation aux médias Approche « éducation aux médias »: Les médias sont perçus comme étant: •Un ensemble de moyens de communication à enseigner (au même titre que le support écrit traditionnel);. Nous croyons que cette approche: •Est apolitique et ne questionne pas les enjeux idéologiques et ceux liés au pouvoir; •Ne s'intéresse qu'à la partie visible de l'iceberg et court le risque de devenir superficielle et mécanique;
  • 40. Approches dominantes de l'éducation aux médias Éducation critique aux médias: Reprend des aspects des trois précédents modèles, en plus d'intégrer: •Une critique des idéologies véhiculées dans les médias; •L'analyse des représentations des: •Sexes, •Races, •Classes, •Identités, •L'analyse des enjeux de: •Contrôle, •Divertissement, •Résistance.
  • 41. 5 Concepts clés pour comprendre les médias Hobbs, R. (1998). The seven great debates in the media literacy movement. Journal of Communication. 48 (1), 16-32. Potter, W. J. (2005). Media literacy. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • 42. Concepts clés 1. Le message médiatique est construit
  • 43. Concepts clés 2. Il est produit en contexte économique social politique historique esthétique
  • 44. Concepts clés 3. On le comprend par une interaction Individu Message Culture
  • 45. Concepts clés 4. Les médias ont leur propre langage
  • 46. Concepts clés 5. Les médias influencent notre vision du monde
  • 47. Concepts clés 1. Le message média est construit; 2. Il est produit en contexte; 3. Il est compris par une interaction; 4. À travers un certain langage; 5. Ils influencent notre vision du monde.
  • 48. L'éducation aux médias dans la classe: Un modèle théorique
  • 49.
  • 51. Pourquoi l'éducation aux médias? Interpréter une publicité selon différentes approches : http://www.youtube.com/watch?v=KmhP5LQ4q84
  • 53. Les médias en classe En équipes: Exemple de travail en classe sur l'éducation aux médias: •Faites des équipes de 3-4 étudiants; •Sélectionnez un message médiatique: •Clip YouTube; •Article de journal; •Blog; •Publicité. •Utilisez-le exploiter une composante du modèle de l’éducation aux médias •Connaissances des médias; •Compétences transversales; •Filtrer, reconnaître et interpréter les messages.
  • 54. Les médias en classe •Contraintes: •Générales •Vous avez 20 minutes; •Établir des liens avec le “Programme”. •Contexte •Classe de 5e année (ou 1ere année du 3e cycle pour les puristes); •Élèves de milieux “défavorisés”. •Présentation •Sur le Wiki sur la ProjetEducationMedia20727AH2009