Relaciones Docente-Alumno Ética

Relaciones peligrosas
DOCENTE – ALUMNO/A
«El comportamiento ético de la práctica docente, es un asunto
determinante para la buena educación y la formación de nuestros
niños»
Profesor Boris Darmont
«El comportamiento ético de la práctica docente, es un asunto
determinante para la buena educación y la formación de nuestros
niños»

La ética profesional
DOCENTE
como punto de
partida
• En ejercicio, EP comprende:
– compromiso de comportamiento derivado de la
propia acción del trabajo, de sus consecuencias,
junto a los directamente interesados y a la
sociedad en general .
• Lo que se espera de la conducta de un
profesional. Es una expectativa de
comportamiento sobre la que se establecen
las relaciones entre las partes involucradas.
«Los comportamientos éticos garantizan el clima de
confianza en las relaciones humanas y laborales del
profesional»
«Los comportamientos éticos garantizan el clima de
confianza en las relaciones humanas y laborales del
profesional»

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua,
afinidad de caracteres o de intereses comunes.
«Están allí mandatoriamente, el alumno no elije»
2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente
edad y grado de madurez.
3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero, porque la
relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir,
conociéndose mutuamente.
El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la
persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del estudiante.

Relación
Docente-Alumno
Por su condición tal, al profesor le
compete marcar el inicio, la dinámica y la
continuidad de la relación.
En primer lugar, porque es él quien debe
generar el clima apropiado en el aula que
garantice la fluidez de las relaciones con
los alumnos.
En segundo lugar, porque para promover
un clima apropiado «la ejemplaridad
constituye un elemento esencial en la
profesión del magisterio.»
En tercer lugar, porque la construcción de
un ambiente apropiado y cálido dentro
del aula reclama que el docente no
enajene su responsabilidad solo a
controlar y disciplinar.
La relación se establece con cada uno y
con todos los alumnos en su conjunto.

Relación Docente-Alumno
Cada alumno aporta a la relación su propio marco de
referencia, su manera de ser, su intimidad, sus
necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en
sus comportamientos y respuestas.
De igual modo, el profesor aporta a dicha relación su
propio marco de referencia, su manera de ser, sus
necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen
significativamente en sus emisiones y también en sus
respuestas.
La materia que imparte el docente está tan integrada a
su persona que corre el riesgo de creer que aquella
tiene por sí misma el atractivo suficiente para el
alumno, de modo que este responda siempre con
atención y con eficiencia en clase. Cree que el alumno
mandatoriamente lo tiene que aceptar.

Relación Docente-Alumno
La relación profesor-alumno que se establece no es
gratuita de entrada.
• Al comienzo se basa en la apreciación de papeles
establecidos que con la continuidad se delimitan, se
precisan y consolidan.
• La función del docente contiene más funciones y es
más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y
orienta.
Un elemento fundamental para su sostenimiento: la
axiología y principios del colegio, que el docente debe
procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito,
contribuye eficazmente al logro del perfil del alumno,
en el cual está comprometido el centro educativo.

El maestro es un profesional “especial”, pues actúa como el
elemento más importante para las familias, puesto que en sus
manos se pone el elemento humano más importante de ellas:
hijos, y el más precioso para la sociedad, ya que representa el
futuro de ésta, el medio más importante de trascendencia y su
posibilidad de renovación.

El maestro: conservador e impulsor
• El maestro tiene compromiso con:
– El estado social actual: tradiciones y orden social, pero también
con la evolución, el cambio y el progreso del mismo.
– Con la estabilidad y la marcha paulatina hacia las nuevas formas
sociales. (Tipo de Sociedad)
– Como mantenedor: Del buen proceder, no retrógrado, ni
acomodaticio.
• Muchas veces al defender normas establecidas, el
profesor puede mostrar falta de pro-actividad o de visión
futurista, poniéndose al servicio de actitudes anticuadas,
con perjuicio para el progreso social.

“Impulsador del cambio…pero”
• Debe tener cuidado de no traicionar los
principios fundamentales de la sociedad
a la cual sirve, sin contradecir la línea
lógica de evolución de su misma
sociedad.
• No debe olvidar su profundo respeto a la
formación de nuevas generaciones,
sobre la base de un pasado cultural no
prejuiciado.

Contexto de las Relaciones Éticas de un Docente
Relaciones del docente con la sociedad
Relaciones del docente con la escuela
Relaciones del docente con el alumno
Relaciones del docente con los colegas
Relaciones del docente consigo mismo

1) Relaciones del
docente con la sociedad
Apoyo al medio social.
Promover confianza
con su conducta.
Por estar bajo una
observación
constante en lo que
respecta a su
comportamiento
total, debe ser
ejemplo.
Todas sus acciones,
públicas y privadas, tienen
repercusión social.
El docente tiene
compromisos morales,
pues es el continuador
directo de los padres en
la educación de los hijos.
Representante la
educación ante la
sociedad; ella le confía
sus jóvenes. No puede
traicionarla. Es y debe
ser un “modelo”

2) Relaciones del Docente
con la Escuela
Tiene un compromiso
serio con la Dirección y
con la propia escuela.
El buen desempeño en la
escuela depende de la
estrecha colaboración
entre la dirección y el
cuerpo docente a favor
del alumno.
No es ético divulgar con
los alumnos los
intercambios de ideas
con la dirección y los
debates en las reuniones
de profesores.
Las diferencias entre el
docente y la dirección
deben tratarse
directamente, sin
inmiscuir a los alumnos.

3) Relaciones del Docente
con los AlumnosDe la forma de actuar del
profesor dependerán las
buenas relaciones con los
alumnos.
La comprensión del
alumno es
fundamental para que
se establezcan lazos
de simpatía y de
amistad con el
profesor, los cuales
son importantes para
que sean alcanzados
los objetivos de la
educación.
Aspectos del
comportamiento del
profesor respecto
del alumno capaces
de influir en sus
relaciones:

Aspectos del
comportamiento
del profesor
respecto del
alumno capaces
de influir en sus
relaciones:

1. Justicia y trato Equitativo
El docente debe cultivar una actitud de justicia y trato
igualitario con sus alumnos, independientemente de las
condiciones sociales y económicas de los mismos.
El docente no debe dispensar el mismo trato a
todos por igual.
Para ser verdaderamente equitativo, debe tratarlos conforme
a sus diferencias individuales tomando en cuenta la
inteligencia, timidez, el temperamento, la formación, las
aspiraciones de cada uno. Pero sin preferencias.

2. Abstenerse de actitudes racistas y discriminatorias
No hacer diferencias
de razas, etnias,
nacionalidades o
grupos sociales.
Sobre todo en un país
pluriétnico, plurilingüe
y multicultural, la
discriminación no es
aceptable.
El uso del lenguaje,
mostrar actitudes,
deben ser adecuadas.
Debe entenderse claramente el
problema de la discriminación
desde el punto de vista
PSICOLÓGICO:
Alguien puede sentirse
discriminado por un complejo
de inferioridad aunque ésta no
exista en el medio social.
La discriminación abarca las
formas de vestir, defectos de
una persona, o peculiaridades
familiares, o los trabajos de sus
padres o su situación social.

3. Mostrar ética en las amonestaciones
Debe hacerlo franca y directamente, sin
hacer alusión a defectos físicos,
deficiencias de inteligencia, etc.
Enfocar el problema, antecedentes y
consecuencias y no a la persona.
Se debe enfocar en los hechos que
dependan de la propia acción del
alumnos y su responsabilidad personal.

4. Discreción en el actuar El docente no debe revelar
en la clase aspectos de la
vida privada de la familia
del alumno, así como
confidencias que haya
escuchado o faltas que
éste le haya confesado.
Esto sería TRAICIONAR LA
CONFIANZA del alumno.
El docente debe
ayudarlo a vencer
problemas, a fin de
hacer posible su
recuperación, y no
hacerlos públicos.
El alumno que
pierde la confianza
en el docente, lo
hace en él como
persona y no como
profesional.

5. No a los grupos de favoritos
El docente debe
procurar estar en
contacto con TODOS
los alumnos, evitando
formar grupos
especiales, de
alumnos dispuestos a
seguirlo en todo.
Estos grupos son
mirados por los
demás compañeros
como “favoritos” del
profesor. El profesor
debe resistirse a las
adulaciones y
atenciones de éstos
alumnos.
La existencia de
estos grupitos
evita que los
demás alumnos le
puedan tener
confianza abierta
al docente.

6. Diligencia en el actuar diario
Hay docentes que son especialistas en pretextos para no
dictar sus clases.
Están siempre dispuestos a hablar de cualquier cosa, o
hacer otras cosas con tal de escapar del tema del día.
No es recomendable que el docente trate de “sensibilizar”
a sus alumnos contándoles “en confianza” sus propias
desventuras.
El tiempo disponible debe planificarse y aprovecharse en lo
que conviene.
El tiempo del alumno en la escuela debe ser productivo
100%. Todas las actividades deben fundamentarse en éste
principio.

7. Nunca ridiculizar a los alumnos
• No hacer comentarios burlescos en
público de las pruebas o trabajos de los
alumnos.
• No es ético ridiculizar a los alumnos
teniendo a la vista sus pruebas con los
errores en ellas señalados
• La ironía y la ridiculización nada
resuelven, sino al contrario, inquietan
interiorizan o hasta aniquilan
moralmente a los alumnos.

8. Exceso de “confianza” entre profesor y alumno
El enamoramiento
entre profesor y
alumnos es
lamentable, por al
diferencia de edades y
posiciones en la vida
de ambos.
El maestro que establece
relaciones de tipo amoroso
con un alumno pierde
fuerza moral frente al
grupo de alumnos y crea
en el ánimo de ellos la
convicción de que hay
alguien “protegido” o
“especial” en medio de
ellos.
Los sentimientos
amorosos solo tienen
cabida cuando no hay
la relación de
subordinación y
dependencia que
existe entre un
profesor y un alumno.
Este tipo de relación
amorosa maestro-alumno
constituye un abuso de
confianza por parte del
profesor. No debe ser
tolerada.

9) No a la Vulgaridad
Sin ser un “presumido”
el docente nunca debe
mostrarse vulgar en el
uso del lenguaje y
relatando chistes o
historias de contenido
que puedan ofender o
molestar a otras
personas.
Existen varios
niveles de uso del
lenguaje, los cuales
el profesor debe
conocer y usarlos
apropiadamente.
Debe evitar el uso de
palabras y frases
comunes entre los
grupos desfavorecidos
de la sociedad y que
no son parte del
lenguaje normal.
El problema con el
uso de la vulgaridad
al hablar es que EL
LENGUAJE ES UNA
COSTUMBRE y que
con el tiempo, la
tentación de usar
palabras vulgares en
vez de palabras
correctas, se vuelve
habito.

10) Evitar actitudes autoritarias
Evitar la actitud de hacer que
siempre prevalezca su opinión.
La escuela debe ser un lugar en
donde se encamine al individuo
para que haga uso de la razón.
Es obligación del profesor hacer
prevalecer la lógica y el diálogo,
fomentando y permitiendo el
debate.

4. Relaciones del Docente con los Colegas
• Hay normas de comportamiento que los
docentes deben observar con relación a
sus colegas, para que cada vez mas, haya
mayor entendimiento entre ellos, y
asimismo, para que sea mejor la
interacción e integración con sus
alumnos.
• Estas son algunas de ellas:

Debe evitar:
 Supervalorar su materia de enseñanza
 Ridiculizar a los colegas
 Discutir con los alumnos las decisiones de otros colegas, sino
reforzarlas
 Hacer de menos a sus colegas. En vez de ello, destacar sus
méritos.
 Debe aprovechar a conectar su materia con otras disciplinas
 Evitar apoyar corrientes de alumnos adversas a sus colegas.
 Hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la
escuela

5) Relaciones del Docente Consigo Mismo
• El maestro debe creer en el valor de la educación.
• Debe valorar la materia que enseña.
• Debe creer en su papel y su importancia en la vida de los
alumno, como alguien que será “influyente” en su futuro.
• Debe planificar su trabajo, para lograr seguridad en él
mismo y ganarse la confianza de sus alumnos.
• Debe buscar el perfeccionamiento constantemente.
• Debe ser autocrítico, es decir, observarse a sí mismo en
acción y aprovechar para su bien las experiencias tenidas
cada día en su labor docente.

LAS EMOCIONES
• El estado emocional de una persona determina
la forma en que percibe el mundo. Sólo esta
razón ya hace imprescindible acercarnos al
mundo de las emociones para comprendernos
mejor.
• Una emoción se produce cuando unas
informaciones sensoriales llegan a los centros
emocionales del cerebro. Como consecuencia se
producen unas respuestas, inconscientes e
inmediatas, del sistema nervioso autónomo
(SNA) y hormonales.
• Después, el neocórtex interpreta la información.
(Neocórtex o isocórtex, "corteza nueva" o la
"corteza más reciente", es la denominación que
reciben las áreas más evolucionadas del córtex.
.

SENTIMIENTOS
• En otras palabras, los sentimientos son
emociones conceptualizadas que determinan el
estado de ánimo. Cuando éstos son sanos, es
posible alcanzar la felicidad y conseguir que la
dinámica cerebral fluya con normalidad.
• En el caso contrario, se experimenta un
desequilibrio emocional que puede derivar en
el surgimiento de trastornos tales como la
depresión.
• Lee todo en: Definición de sentimiento - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/sentimiento/#ixzz4HzDJgNfG

• En la adolescencia la apariencia de los jóvenes
cambia como resultado de los acontecimientos
hormonales de la pubertad, su pensamiento
cambia a medida que desarrollan la habilidad
de hacer abstracciones.
• Sus sentimientos cambian acerca de casi todo.
• Todas las áreas del desarrollo convergen
cuando los adolecentes confrontan su tarea
primordial; el establecimiento de la identidad
adulta.

Durante la adolescencia, los niños desarrollan la
capacidad para:
• Comprender ideas abstractas, como conceptos de
matemática superior, y desarrollar filosofías
morales, incluyendo derechos y privilegios.
• Establecer y mantener relaciones personales
satisfactorias al aprender a compartir la intimidad
sin sentirse preocupado o inhibido.
• Ir hacia un sentido más maduro de sí mismos y de
su propósito.

Durante la adolescencia, las personas jóvenes atraviesan por
muchos cambios a medida que pasan la niñez a la madures física.
Los Cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las
características sexuales secundarias.
Las niñas pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8
años de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza
en algún momento entre los 12 y los 18 años.

Más reciente el psicólogo estadounidense Daniel
Goleman (1997) ha definido la inteligencia emocional
como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos,
perseverar en el empeño a pesar de las posibles
frustraciones, controlar los impulsos, diferir las
gratificaciones, regular nuestros propios estados de
ánimos, evitar que la angustia interfiera nuestras
facultades racionales y la capacidad de empatizar y
confiar en los demás.
Daniel Goleman, Psicólogo de Harvard,1946

Conocer las competencias de la IE, puede ayudarnos a prevenir
relaciones peligrosas en nuestra escuelas:
• El conocimiento de las propias emociones.
• La capacidad de controlar las emociones.
• La capacidad de motivarse uno mismo.
• El reconocimiento de las emociones ajenas.
• Y el control de las emociones.
Goleman dice que la inteligencia emocional puede resultar tan
decisiva, y en ocasiones incluso mas que el coeficiente intelectual
de la persona, para percibir la satisfacción personal a lo largo de
la vida.

“Es innegable el creciente interés por el estudio de la
vida afectiva y su educación. En cualquier caso, la
educación de los sentimientos, es una tarea necesaria y
fundamental en los procesos de maduración personal de
los adolescentes y jóvenes. Arrancando de estos y otros
aspectos, el autor analiza en primer lugar el significado e
importancia de los sentimientos de la vida afectiva para
pasar a considerar después el contenido y significado
educativo de la inteligencia emocional “
Situación actual

Interés en los jóvenes y adultos
• Aumento de interés en el sexo opuesto.
• Disminución del conflicto con los padres.
• Más independencia de los padres.
• Mayor capacidad para compartir y ser
generosos y para establecer relaciones en
parejas.
• Disminución del tiempo con los padres y
aumento del tiempo que pasa con los
amigos.

• Los amigos constituyen un gran punto de apoyo.
• Frente al grupo de iguales de la etapa anterior las necesidades no son lúdicas, se
buscan en ellos comunicación, apoyo, liberación, reducción de tenciones íntimas.

• Son ambivalentes.
• En ocasiones se oponen a él y a los valores que se
representa y otras veces le imita pues necesita modelos en
una época en la que tiene que afirmar su personalidad.
• Adquiere un sentido mayor de independencia de los
padres. Es determinante sobre todo, para su futuro.
• Puede establecer un tipo de apego con el docente modelo
*Si el docente no está preparado, puede confundir la relación
amical

Preguntas en
perspectiva
• ¿Están los jóvenes
preparados?
• ¿Tienen estas
capacidades
definidas y
desarrolladas?
• ¿Comprende el
maestro, los
identifica, está
preparado?

Para la teoría psicoanalítica, en concreto
Freud, la adolescencia es un estudio del
desarrollo en el que en gran parte a los
cambios fisiológicos que acompañan a la
pubertad, brotan los impulsos sexuales y
se produce una primacía del erotismo genital.
Esta fase del desarrollo, la fase genital,
supone, por su lado revivir los conflictos
edipicos infantiles y por otro la necesidad de
resolverlos con mayor independencia que los
progenitores y un cambio en los lazos
afectivos hacia nuevos objetos amorosos.

Estudios
Según el psiquiatra Rafael Vásquez, especialista
en infancia y adolescencia, no se puede olvidar
que los adolescentes corren el riesgo de sentirse
atraídos por un adulto, en especial por su
profesor.
El docente que confunde esto, es un peligro para
la formación y desarrollo del adolescente.
Sin embargo, un maestro
coherente y consciente de
su rol -dice el psiquiatra
Christian Muñoz- pone
límites a la relación con
sus alumnos y entiende
que, en la mayoría de los
casos, se trata de una
idealización más que de
un enamoramiento. Dice
el experto que un
adolescente fácilmente
confunde la admiración
con la atracción y puede
tener algún gesto que
podría ser
malinterpretado por el
docente.

1. RELACIONES NEGATIVAS ENTRE DOCENTE-ESTUDIANTE
Se hace de vital importancia establecer conductas que fortalezcan las buenas relaciones entre docente-estudiante,
aceptando sus diferencias.
PREVENCIÓN SOLUCIÓN
1. Llamar por su nombre a cada estudiante, no
decir “apodos” o sobrenombres
1. Decir sobrenombres o apodos crea una relación
de irrespeto, no se debe hacer.
2.Establecer contacto visual durante la clase 2.No perder de vista a los estudiantes en el manejo
del aula
3.Acercarse a todos los estudiantes y demostrar
empatía
3.Comprender el grado de dificultad que algunos
estudiantes tienen en su proceso educativo
4. Ser entusiastas 4.Transmitir alegría, ánimo a cada momento a sus
estudiantes
5.Responder positivamente a las respuestas
incorrectas y resaltar la partes correctas
5. Establecer que los errores sirven para aprender
y crecer y no para frustrarse y no volver a
cometerlos

2. INDISCIPLINA EN EL AULA
La disciplina comprende todo el conjunto de normas que hacen posible la convivencia y que están
referidas a la organización escolar y al respeto entre todos sus miembros.
1. Dejar en claro que lo que pasa en el aula, se
queda en el aula
1. Buscar soluciones sana y creativas al conflicto
2. Los estudiantes que hacen “relajos” en la clase 2. Dejar claro que los sueños de los estudiantes no
pueden ser la pesadilla del docente
3. Falta de atención y pláticas de sus alumnos en
clase
3. Motivar a sus alumnos para que estos puedan
estar a la expectativa de los nuevos conocimientos
4. Faltas recurrentes de indisciplina 4. Aplicar el reglamento y sanciones escolares
5. No tomar las cosas como personales 5. No permitir que el alumno lo lleve a conflictos
personales, centrar la atención más en el problema
que en el alumno.

3. ENSEÑANZA CON EL MÉTODO TRADICIONAL
Este método se caracteriza por únicamente impartir conocimiento, transmitir valores y normas, enseñar a
obedecer.
1.Nuevas visiones de autodesarrollo personal 1.Actualizaciones de nuevas enseñanzas
2.Facilitar el aprendizaje 2.Buscar los mejores métodos y estrategias para
que el alumno asimile los conocimientos
3.Trabajo grupal 3.Buscar las buenas relaciones y la aplicación de
los diferentes roles de los estudiantes
4.Confiar en las posibilidades de los estudiantes 4.Dar libertad a los alumnos para el completo
desarrollo de sus habilidades y destrezas
5. Reconocer que siempre hay algo nuevo que
aprender
5.Actualización con las nuevas tecnologías de la
información

4.FALTA DE PLANIFICACION DOCENTE, ACORDE A LAS NECESIDADES E
INTERESES DE LOS EDUCANDOS
La planificación pretende adaptar el proyecto pedagógico a las características concretas de un grupo de
estudiantes que constituyen el núcleo del
aprendizaje
1.Coherencia(proceso contínuo) 1.Ir de acuerdo a los programas de estudio
2.Flexibilidad, que permita ser ajustada 2.Tomar en cuenta las necesidades e intereses de
los estudiantes
3. Diversidad (individual) 3.Reconocer que en el aula hay estudiantes con
diferentes capacidades y se debe atender la
diversidad
4.Realismo, planificar debe ser realizable y
evaluado
4.Si no se está haciendo una planificación real es
necesario replantear la situación y mejorarla
5. Contextualización 5. Se debe orientar la práctica pedagógica de
acuerdo al contexto mismo del Centro Educativo

5.BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
Este puede tener varios factores, por ejemplo, las condiciones económicas de sus padres, problemas
familiares, maltrato en el hogar, el hostigamiento de los demás compañeros, etc.
1. Charlar individualmente con cada uno de los
estudiantes.
1. Es necesario el acercamiento a los estudiante
para saber porqué están teniendo esos bajones
académicos
2.Practicar estrategias de aprendizaje, ya sean
individuales o grupales
2. Implementar otra forma de evaluación
3.Crear un clima en el aula que permita la
construcción del aprendizaje
3.Propiciar un ambiente sano y comprensión dentro
del aula
4.Promover la investigación 4.Implementar un trabajo extra para subir alguna
nota
5.Enseñar hábitos y estrategias de estudios 5. Hacer un refuerzo o retroalimentación
académica para los estudiantes

6. PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES INTELIGENTES
Los docentes muchas veces prefieren a los estudiantes que están por encima del nivel intelectual de los
demás,
1.Formas de discriminación a los demás
estudiantes
1. En la práctica pedagógica no deben haber
preferencias por los más inteligentes
2.Crea sentimiento de superioridad sobre los
demás estudiantes
2.Dar un trato equitativo a todos los estudiantes
3. Creación de baja autoestima en el resto de
estudiantes del aula
3.No permitir que ningún docente tenga
preferencias
4. Los conflictos de poder entre los estudiantes 4.Dialogar y dejar en claro que no deben haber
preferencias en el grupo
5.Inconformidad de los padres de familia por la
preferencia de los alumnos inteligentes
5. Promoviendo la equidad educativa en el aula

7. FALTA DE MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES
La falta de motivación de los estudiantes tiene varias consecuencias en el proceso educativo, como las
bajas calificaciones y falta de interés en el aprendizaje
1. En alguna medida la falta de motivación depende de la
etapa de crecimiento que esté atravesando el alumno.
1. Comprender y buscar las formas para lograr su
atención.
2. Si es un adolescente puede ser que esté teniendo
algunos puntos conflictivos que lo lleven a perder interés.
2.Acercarse al estudiante y conversar sobre su intereses,
pasatiempos y preferencias
3.Puden haber conflictos en el hogar 3.Integrarlo a la clínica psicológica del Centro Escolar
4.Clases que son demasiado aburridas 4. Buscar e implementar nuevas estrategias de
enseñanza
5.Los estudiantes no muestran interés en la clase 5. Hacerlos reflexionar con ejemplos o historias de éxito
para lograr una motivación intrínseca del alumno

8. BAJA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES
Se debe conocer las causas, factores y consecuencias que influyen en el rendimiento académico de los
alumnos con baja autoestima.
1. Los estudiantes que piensan que su vida vale poco o
nada.
1. Acercamiento a cada uno de los estudiantes para
orientarlos o corregirlos
2. Los estudiantes que son menospreciados por los
demás como defensa se ocultan en la desconfianza y el
aislamiento
2. Realizar actividades participativas, de integración de
todos los estudiantes
3. Realización de las tareas y acciones con
responsabilidad y sin temor
3. Alentar, corregir y premiar oportunamente al estudiante
cuando así lo amerite.
4.El suicidio de los estudiantes con baja autoestima 4. Observar algún tipo de conducta que conlleve algún
peligro para la integridad física del alumno
5. Falta de confianza y seguridad en si mismos. 5. Reconocer y valorar los puntos fuertes y positivos de
cada estudiante

PROBLEMÁTICA DE LA RELACIÓN
DOCENTE-PADRE DE FAMILIA

1. PADRES/MADRES DE FAMILIA VIOLENTOS
Padres/Madres de familia que utilizan la violencia física o verbal antes que la razón cuando no
pueden resolver un conflicto dialogando.
1. Atender las necesidades de los padres/madres
de familia, siempre y cuando sean razonables.
1. No tolerar ningún tipo de violencia.
2. Manejar adecuadamente los conflictos. 2.Establecer buenas relaciones interpersonales
con los padres/madres de familia.
3. Tratar a todas las personas con el debido
respeto
3. No permitir las faltas de respeto.
4. Informar a los padres/madres de familia sobre el
buen o mal rendimiento de sus hijos.
4. Programar reuniones con padres/madres de
familia para hablar sobre el rendimiento de su
hijo/a.
5.Establecer buenas relaciones interpersonales
con los padres/madres de familia.
5. Mantener un ambiente agradable y de respeto
mutuo.

2. PADRES/MADRES DE FAMILIA ENTROMETIDOS
Padres/Madres de familia que acostumbra a entrometerse en asuntos que no le afectan y en los
cuales nadie le ha pedido que participe.
1. Establecer que las diferencias que se den por el
rendimiento de algún estudiante se resolverán
individualmente
1. Resolver las diferencias individualmente
2. Cuando un padre/madre de familia se entromete en
alguna situación hacerle ver que no es su problema.
2. No permitir que los padres/madres de familia se
entrometan en asuntos que no les incumben.
3. Establecer horarios para que los padres/madres de
familia puedan conocer sobre el rendimiento de sus
hijos/as.
3. No atender a los padres/madres de familia en horarios
no establecidos con anterioridad.
4. En caso de tener conflictos con los padres/madres de
familia resolverlos por separado.
4. No resolver los conflictos en grupos de padres/madres
de familia cuando sea posible.
5. Establecer como norma que los padres/madres de
familia no deben entrometerse en asuntos que no les
competen.
5. Hacer ver al padre/madre de familia que se esta
entrometiendo en una situación que no le compete.

3. PADRES/MADRES DE FAMILIA ACOSADORES
Padres/Madres de familia que acosan sexualmente al docente ya sea física o
psicológicamente.
1. Intentar evitar el contacto físico con
padres/madres de familia.
1. Si un padre/madre de familia reincide en
mantener algún contacto físico, aclararle que no es
correcto.
2. Establecer relaciones sanas con los
2. Propiciar un ambiente sano en la relación con
los padres/madres de familia.
3. No involucrarse sentimentalmente con los
3. No dar lugar para que se pueda dar algún tipo
de relación sentimental con padres/madres de
familia.
4. Hacer ver a los padres/madres de familia que la
relación tiene que se laboral.
4. Informar al director sobre cualquier tipo de acoso
por parte de los padres/madres de familia.
5.No establecer relaciones amorosas con los
padres de familia.
5. Cambiar de centro educativo.

4. PADRES/MADRES DE FAMILIA CHANTAJISTAS
Padre/Madre de familia que amenaza de pública difamación o cualquier otro daño para obtener algún
provecho del docente u obligarlo a actuar de una determinada manera.
1. No confiar en abiertamente en todos los
padres/madres de familia nuestros secretos que no
queramos que sean conocidos por otros.
1. No aceptar el chantaje, hacer ver al padre/madre
de familia que esta en una posición incorrecta.
2.Manatener relaciones sanas con los
2.Propiciar un ambiente agradable y no ser
participante de las faltas de respeto.
3. En la medida de lo posible relacionarse
únicamente en lo laboral con los padres/madres de
familia.
3. Informar al director de que estamos siendo
victimas de un chantaje.
4. Evitar situaciones que den lugar a un chantaje. 4. No aceptar regalos de los padres/madres de
familia..

5. PADRES/MADRES DE FAMILIA AMENAZADORES
Consistente en el anuncio de un mal futuro ilícito que es posible, impuesto y determinado con la
finalidad de causar inquietud o miedo en el amenazado.
1. Mantener una buena relación con los
1. Dialogar con el padre/madre de familia para
solucionar los problemas.
1. Informar periódicamente a los padres/madres
de familia sobre el desempeño del/la hijo/a en las
reuniones.
1. Mandar a llamar al padre/madre de familia.
3. Evitar ponernos en situaciones que den lugar a
una amenaza.
3. Hacer saber al padre/madre de familia que esta
actuando incorrectamente.
4.Hacer saber al padre/madre de familia si nos
sentimos amenazados.
4. Informar al director/a si estamos siendo
amenazados.

6. ENCARGADOS QUE NO CONOCEMOS
Personas que por cualquier situación son enviados por los padres/madres de familia a las
reuniones.
1. El padre/madre de familia debe informar al
docente sobre las personas encargadas de su
hijo/a.
1. No dar información sobre estudiantes a
personas no autorizadas.
2. El padre/madre de familia debe presentar a la
persona que esta encargada de su hijo/a.
2. Pedir identificación a las personas encargadas
un estudiante.
3. Informar al encargado/a de las próximas
reuniones.
3. Mandar a llamar al encargado/a.
4. Hacer saber a los encargados/as que tienen las
mismas responsabilidades y deberes que los
4. Dar a conocer al encargado/a sus
responsabilidades y deberes.
5. Mantener una relación sana con el/la
encargado/a.
5. Propiciar un ambiente de respeto y armonía.

7. ENCARGADOS INDIFERENTES
Persona responsable de asistir a las reuniones de padre/madre de familia y
responsable apoyar al estudiante en su desarrollo.
1. Informar al padre/madre de familia que debe
prestarle atención a la educación de su hijo/a.
1. Mandar a llamar al padre de familia.
2. Establecer relaciones sanas con los
encargados/as.
2. Tratar a los encargados/as de manera como lo
haríamos con los padres de familia.
3. Hacer ver al encargado que tiene que prestarle
atención a la educación del alumno.
3. Motivar al encargado para que se interese por la
educación del estudiante.
4. Si el encargado/a es totalmente indiferente del/la
alumno/a informar al padre de familia.
4. Mandar a llamar al padre de familia para que
tenga conocimiento de la situación.

8. PADRES/MADRES DE FAMILIA QUE NO ASISTEN A
REUNIONES.
Padre/madre de familia que no se involucra en la educación de su hijo/a.
1. Informar al padre/madre de familia o sobre
reuniones y otras actividades.
1. Mandar a llamar al padre/madre de familia para
informarle sobre reuniones.
2. Elaborar un calendario sobre las actividades a
realizar durante el año.
2. Hacer llegar esta información al/la padre/madre
de familia.
3. Establecer horarios en los cuales los
padre/madre de familia puedan reunirse con el
docente.
3. Informar a padre/madre de familia sobre dichos
horarios.
4. Hacer ver a los padre/madre de familia que
deben asistir a las reuniones.
4. Motivar a los padres/madres de familia para que
asista a dicha reuniones.

DOCENTE-DOCENTE

1. EL IRRESPETO ENTRE COMPAÑEROS
La falta de respeto provoca malas relaciones entre los compañeros docentes, ya sea dentro o
fuera del Centro Educativo.
1.Llegar a un acuerdo sobre las diferencias entre
docentes
1.No darle tolerancia al irrespeto desde el primer
momento que ocurre.
2.Establecer sanas relaciones entre los docentes 2.Propiciar un ambiente agradable y no ser
partícipe de las faltas de respeto.
3. No poner sobrenombres o “apodos” 3. Llamar a cada uno/a por su nombre correcto.
4. Establecimiento de normas de convivencia entre
la planta docente
4. Hacer cumplir dichas normas de convivencia
5. Realizar reuniones entre el personal docente 5. Si hubieran diferencias, ayudar entre todos a
solucionarlo.

2. INASISTENCIA
La inasistencia de los compañeros docentes a sus actividades laborales diarias crea un ambiente de
inconformidad y recarga laboral en las actividades académicas de los demás colegas docentes.
1. Cuando no pueda asistir al Centro Educativo,
proporcionar el guión de clases al director/a
1. Colaborar con los compañeros para sustituir al
docente en esa clase.
2. Implementar un sistema de control de tiempo y
asistencia
2. El control debe ser revisado por el director/a y
así determinar algún llamado de atención o
sanción.
3. Contar con un plan estratégico en caso de
inasistencia de algún docente
3. Solicitar ayuda a algún docente que conozca de
la asignatura o tema que el otro profesor iba a
impartir
4. Fomentar un buen ambiente laboral, para
solucionar problemas de este tipo
4. Colaborar para ir a impartir la clase del
compañero docente que faltó.
5. Evitar las diligencias personales en horarios de
trabajo
5. Hacer sus cosas personales antes o después de
las horas laborales

3. INCAPACIDAD O INEFICENCIA DEL DOCENTE
La falta de capacidad o ineficiencia del docente conlleva una serie de problemas que se ven reflejados en
las relaciones entre los maestros.
1. Concientizar al docente cuando esté fallando en
su trabajo
1. Colaborar con el docente para que implemente
otras estrategias de enseñanza, etc.
2. Selección de personal docente calificado 2. Crear un control o filtro de selección para nuevas
contrataciones docentes.
3. Participación en capacitaciones 3. Aplicar los nuevos conocimientos en técnicas
para mejorar el proceso educativo
4. Identificar una verdadera vocación por la
enseñanza
4. Observar si aplica los nuevos conocimientos de
las capacitaciones
5. Establecer capacitaciones periódicas para los
docentes
5. Llevar acabo evaluaciones a los docentes

4. CAMBIO DE PODER ENTRE DOCENTES
Casi siempre cuando hay cambios de poder en el Centro Educativo sucede una serie de dificultades que
al final a quien afecta más es al estudiante.
1. Que exista una buena comunicación entre los
docentes
1. No se debe confundir el trabajo con la amistad.
2. Los ascensos se deben tomar con mucha
madurez
2. No denigrar al que han ascendido de cargo.
3. No abusar de los privilegios del nuevo cargo 3. Reunirse y hacerle ver que no es la manera
adecuada si el docente abusa
4. Practicar la igualdad entre compañeros docentes 4. No ver de menos a nadie y ser equitativos en el
trato personal
5. Tomar en cuenta la empatía 5. Llevar sanas relaciones con todos los
compañeros docentes.

5. RELACIONES AMOROSAS ENTRE DOCENTES
Las relaciones amorosas entre el personal docente perjudican el ambiente sano de convivencia laboral
dentro del Centro Escolar
1. Fomentar la sana amistad 1. Dejar claro que no se debe confundir trabajo con
relaciones amorosas.
2.No establecer relaciones amorosas en el Centro
Educativo
2. Trasladar del Centro Escolar a uno de los
involucrados.
3. Establecer que las relaciones amorosas no
están permitidas en el Centro Educativo
3. Cumplir algún tipo de sanción ya establecido.
4. Usar normas de convivencia para no
involucrarse sentimentalmente
4. De ser el caso, utilizar las sanciones de la Ley
de la Carrera Docente
5. Que no hayan familiares que laboren en el
mismo Centro Educativo
5. De ser así, debe haber algún tipo de denuncia
ante el MINED.

6. EL DOCENTE TREPADOR
Son aquellos docentes que quieren obtener puestos o niveles que no les corresponden, llevándose de
paso a los demás compañeros docentes.
1. Ser maduros en cuanto a estar abierto a una
crítica
1. Ver lo que se puede mejorar y lo negativo
desecharlo.
2. No aprovecharse del cargo 2.Aplicación de la Ley de la Carrera Docente, si
alguien se sale de control
3. Fomentar la humildad entre los docentes 3. Ser humilde y honesto con los demás y conmigo
mismo.
4. No permitir estas prácticas de irrespeto a sus
colegas.
4.Dejar claro que para llevar a una posición no es
esa la forma correcta
5. Los ascensos deben ser con base en actitudes
positivas y buenas competencias
5. Tomar en cuenta la personalidad, las faltas,
actitudes y valores del docente.

7. ROBO INTELECTUAL DE IDEAS
Son las que se dan después con un nuevo matiz ya reorientadas y que las ha dado otro compañero/a
docente, esto con el fin de obtener cierta ventaja.
1. Plantear ideas originales 1. No permitir ideas camuflada por otro compañero
docente
2. No robar una idea propia de otro docente 2. Pedir el planteamiento personal de cada docente
3. Ser discreto y hacer el planteamiento de la idea 3. Llevar por escrito al director mi planteamiento o
idea de algo.
4. Desarrollar el trabajo en equipo 4. Se hacen mejor las cosas en equipo y se
contribuye a la convivencia sana
5. Mostrar un respeto por las ideas de los demás
compañeros docentes
5. Hacer sugerencias si fuera posible

8. CONSPIRACIONES
Son el conjunto de actos realizados por uno o más docentes con ánimo de arrebatar el poder o de
causarle daño a alguno/a colega docente.
1.Desacuerdos de los demás compañeros
docentes
1. Propiciar un ambiente sano para el respeto de
las ideas de todos.
2. Docentes que se revelan contra las autoridades
escolares
2. Aplicar los reglamentos que sean necesarios.
3. Malos entendidos después de las reuniones de
docentes
3. Redactar un acta en cada reunión de docentes
que se realice.
4.Insitar a los demás compañeros docentes a
conspirar contra otro/a
4. Hacer una reunión y dejar en claro que lo más
importante es la educación y no sus diferencias
como docentes.
5. Unificar esfuerzos para llegar a acuerdos
comúnes
5. No permitir dentro del Centro Educativo que las
relaciones de los maestros estén divididas

DOCENTE-DIRECTOR

1. ACOSO SEXUAL
Este tipo de problema se da cuando el director habla al docente en doble sentido, así como insinuaciones
o específicamente propuestas sexuales.
1. No ir a una reunión únicamente con el director 1. Siempre llevar a algún compañero docente, el
cual va en calidad de testigo
2.Bromas de doble sentido 2.No hacer caso a este tipo de bromas
3.Insinuaciones amorosas 3.Dejar en claro desde la primera insinuación que
está allí por trabajo no por otra cosa
4.Mucha insistencia o llegar a tocamientos 4.Denuncia ante las autoridades respectivas y/o
despido
5. Mantener cierta distancia 5. Conocer las sanciones que impone la ley de la
carrera docente, así como la ley civil.

2. MALTRATO SICOLOGICO
Este se da cuando el director a través de comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición
de poder y encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la
confianza personal del docente.
1. Hacer saber al director cuando el/la docente se
sienta maltratado psicológicamente.
1. No permitir que se den este tipo de maltratos.
2. Practicar las normas de convivencia. 2. No responder con maltrato o violencia ante una
agresión.
3. Tratar a los demás con respeto y comunicarse
con asertividad.
3. Resolver cualquier diferencia dialogando sir ser
pasivo o agresivo.
4. Desarrollar las actividades de manera eficaz
para evitar disputas.
4. Si las actividades no se desarrollan de manera
eficiente, ser creativo y buscar otras alternativas..
5. Conocer las instancias para poder abocarse en
caso de que exista maltrato psicológico.
5. Acudir a instancias mayores en caso de que le
maltrato continúe dándose.

3. MALTRATO VERBAL
Este se da cuando el director atropella la integridad moral con el fin de denigrar la dignidad de un
docente, maltratando verbalmente y haciéndose valer de un abuso de poder para lograr que se
obedezcan sus ordenes.
1. Practicar las normas de convivencia. 1. No responder con maltrato o violencia ante un
maltrato verbal.
2. Tratar a los demás con respeto. 2. Mantener una relación sana con los demás.
3. Hacer saber al director cuando e docente se
sienta ofendido por alguna agresión verbal.
3. Comunicarse de manera asertiva cuando el
docente sea maltratito verbalmente.
4. Dar a conocer al grupo docente que se esta
siendo victima de un maltrato.
4. Si el maltrato verbal persiste se debe tener
testigos para tomar otras medidas.
5. Conocer las instancias para poder abocarse en
caso de que exista maltrato verbal.
5. Acudir a instancias mayores en caso de que le
maltrato verbal continúe dándose.

4. REBELDIA DEL DOCENTE HACIA EL DIRECTOR
Cuando el docente protesta constantemente, oponiéndose a las normas o a lo establecido,
desobedeciendo y enfrentándose con el director.
1. Establecer normas que deben cumplir los
docentes.
1. El docente debe seguir las normas para no
incurrir en sanciones..
2. Establecer las sanciones que se llevaran a cabo
si los docentes incurren en rebeldía.
3. Aplicar las sanciones correspondientes.
3. El director debe concientizar a los docentes
cuando estos estén en una posición de rebeldía.
3. Amonestar por escrito a los docentes que sigan
incumpliendo las normas establecidas.
4. El director debe conocer las causas que generan
la rebeldía del docente.
4. Se debe dar un dialogo entre el director y el
docente para solucionar el problema.
5. Levantar un acta sobre docentes que se
mantengan en una posición de rebeldía.
5. Llevar el caso a instancias mayores.

5. PREFERENCIAS
Esta se da cuando el director trata de manera diferente a los docentes, cuando tiene que tomar una
decisión o emitir un juicio sobre un docente lo hace de manera sesgada o parcial anteponiendo amistades
o influencias.
1. El director debe tratar a los docentes de forma
equitativa.
1. Hablar con el director si este trata de manera
diferente a los docentes.
2. El director debe conceder permisos de manera
igualitaria.
2. Dialogar con el director cuando este tenga
preferencias de algún tipo.
3. Cuando los docentes incurran en alguna falta el
director deberá sancionar a todos por igual.
3. Si un docente obtiene una sanción menor se
deberá sentar un precedente.
4. Conocer el proceso a seguir en caso que el
director actué con preferencias.
4. Acudir a instancias superiores.

6. NEGLIGENCIA
La negligencia ocurre cuando ha habido un descuido, omisión o falta de aplicación en una determinada
tarea de índole educativa aplicada a la relación docente-director del Centro Escolar.
1. Abandono de las labores educativas sin causa
justificada.
1. Tendrá que someterse a lo dictaminado por el
reglamento interno u otras instancias superiores.
2. Si es una situación que pone en riesgo la
integridad física o moral del docente
2. Aplicar las respectivas sanciones de la Ley de la
carrera docente
3.Retraso en los pagos a los docentes 3. Fijar fechas límites para hacer efectivos los
pagos y cumplirlas
4. El director debe proveer todos los recursos
didácticos
4. Tener alternativas de enseñanza si no se cuenta
con todos los recursos
5. Algún tipo de impedimento médico por parte del
maestro
5. Comprensión por parte del director y guardar las
consideraciones del caso

7.FALTA DE COMUNICACIÓN Y COORDINACION
La falta de comunicación en el ambiente laboral educativo, crea una serie de conflictos que no
son lo mejor para la enseñanza.
1. Evitar malos entendidos en las reuniones 1. Por cada reunión que se lleve a cabo, hacer un
acta
2.Establecer el diálogo docente y director 2. Hacer frecuentemente reuniones para ir
mejorando la comunicación y aportación de nuevas
ideas
3.Cualquier cambio que ocurra, hacerlo saber a
todos los involucrados
3. No dejar para última hora la comunicación de los
cambios de roles
4. Llegar temprano al centro educativo 4. Fomentar la responsabilidad mediante
actividades creativas
5.Grupos separados o marginados 5.Mediante actividades fomentar el trabajo en
equipo de los docentes con el director

8. RETRASO DE PAGOS
La falta de prestaciones o incentivos económicos al personal docente, crea en ellos una forma de
acomodamiento, de no dar lo mejor de sí, ya que no es bien remunerado
1. Respetar la fechas de pagos 1. Cumplir con lo acordado, cumplir las fechas de
pagos.
2.El docente falto a la clase porque fue a pasar una
consulta médica particular
2. Cumplir con la prestación del servicio medico del
Seguro Social
3.Si se está entregando el todo por el todo a la
labor docente
3. Plantear algún tipo de mejores prestaciones
4.Si ocurre un retraso en el pago de los salarios,
compensar con bonos
4. El director debe avisar con anticipación que
habrá un retraso en el pago de salarios
5. Premiación de los docentes más eficientes y
responsables
5.Motivar a los docentes por medio de bonos
trimestrales o semestrales por el buen
cumplimiento de sus labores

DOCENTE-COMUNIDAD

1. FALTA DE APOYO DE LA COMUNIDAD HACIA LA ESCUELA
Este se da cuando la escuela crea proyectos para la educación integral de los estudiantes y la
comunidad no le brinda el apoyo necesario..
1. Planificar los proyectos de una manera formal. 1. Firmar convenios con la empresa privada.
2. Evitar crear proyectos que dependan de una
entidad exterior.
2. Planificar los proyectos de una manera
autónoma.
3. Crear talleres vocacionales en las instalaciones
de la escuela.
3. Realizar talleres que permitan desarrollarse sin
abandonar las instalaciones del centro educativo,.
4. Evitar desarrollar talleres que no puedan
mantenerse por periodos largos de tiempo.
4. Buscar convenios con entidades serias y
formales.

2. COMUNIDAD DE ALTO RIESGO
Una escuela se considera de alto riesgo cuando se encuentra en una zona peligrosa y se ve
afectada por la criminalidad del lugar que la rodea.
1. Impartir charlas sobre formación en valores. 1. Motivar a los estudiantes a practicar los valores.
2. Programar actividades deportivas que alejen a
los estudiantes de los factores de riesgo social.
2. Incentivar a los estudiantes a participar en las
actividades deportivas.
3. En la materia de estudios sociales impartir
charlas sobre drogas, pandillas y otros problemas
sociales .
3. Concientizar a los estudiantes a mantenerse
alejados de los factores de riesgo que pueden
influir de manera negativa en sus vidas.
4. Concientizar a los padres/madres de familia
sobre la existencia de factores de riesgo.
4. Integrar a los padres/madres de familia en la
participación de actividades para alejar a los
estudiantes de estos factores de riesgo.

3. ZONA GEOGRÁFICA ALEJADA
Escuela que se encuentra en una zona de difícil acceso para la comunidad educativa..
1. Al momento de asignar plazas, conocer el lugar
de residencia de los docentes.
1. En la medida de lo posible asignar plazas a
docentes que vivan en un lagar cercano al lugar de
trabajo.
2. El docente debe vivir en una zona cercana al
lugar de trabajo
2. Conseguir una vivienda cercana al lugar de
trabajo.
3. Dar a conocer el lugar de residencia cuando el
docente o los estudiantes vivan alejados del centro
educativo.
3. Tener consideración con las personas que viven
lejos del centro educativo.
4. Suspender clases en caso de temporales,
inundaciones o desastres naturales.
4. No asistir al centro educativo en caso de que
exista algún riesgo.

4. DOMINIO DE DOCENTE POR PARTE DE LA COMUNIDAD
Cuando la comunidad influye en el .desempeño de las actividades desarrolladas por el docente
1. Concientizar a la comunidad de que el docente
goza de autonomía.
1. No aceptar que la comunidad quiera influir en la
forma en la que el docente actúa, siempre y
cuando el docente este en lo correcto..
2. Tener una buena relación con toda la comunidad
educativa.
2. Propiciar un ambiente sano y de armonía.
3. Integrar a la comunidad en el desarrollo de las
actividades escolares.
3. Crear talleres vocacionales de manera formal y
de común acuerdo con la comunidad.
4. Informar a la comunidad sobre las actividades
que competen a los docentes.
4. Concientizar a la comunidad para que no se
entrometa en el desarrollo de las actividades
desarrolladas por el docente.

5. INJERENCIA EN EL MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Esta se da cuando cualquier miembro de la comunidad educativa intenta influir o cambiar el
método de enseñanza aprendizaje que un docente practica.
1. Concientizar a la comunidad educativa que el/la
docente tiene libertad de cátedra.
1. No dejarse influenciar para cambiar los métodos
de enseñanza que el/la docente practica.
2. Realizar la labor educativa buscando lograr los
fines de la educación.
2. Demostrar con hechos que la labor educativa se
esta realizando de manera adecuada.
3. Aceptar criticas constructivas de parte de la
comunidad educativa.
3. Si el docente falla en algún aspecto implementar
medidas para mejorar la labor educativa.
4. Evitar injerencia de cualquier tipo en el
desarrollo del hecho educativo.
4. Informar al director si se esta siendo objeto de
injerencia en el método de enseñanza-aprendizaje.

6. ESTRUCTURA DE LA COMUNIDAD
Las condiciones sociales de la familia salvadoreña afectan en gran medida el desarrollo
educativo de los estudiantes, muchas veces estos deben trabajar para ayudar a mantener su
familia.
1. Realizar charlas sobre la prevención del trabajo
infantil.
1. Concientizar a los padres para que los niños no
sean explotados laboralmente.
2. El docente debe estar consciente de que los
estudiantes no tienen demasiado tiempo para
realizar las tareas.
2. No saturar con demasiadas tareas a los
estudiantes.
3. Orientar su practica pedagógica en el contexto
que esta la escuela.
3. Uso de diferentes estrategias para lograr el
aprendizaje.
4. Considera la situación económica de los
estudiantes cuando estos entreguen trabajos.
4. Evaluar de acuerdo a criterios que no sean
demasiado exigentes en cuanto a presentación de
las tareas.
5. Promover espacios o actividades de sano
esparcimiento.
5. Realizar excursiones educativas donde liberen el
estrés.

7. EL PROFESOR COMO FIGURA PÚBLICA
Al profesor dentro de la comunidad se le ve como un modelo a seguir, a imitar por los estudiantes, pero
cuando el comportamiento del docente es inadecuado o refleja lo contrario a su actividad educativa esto
es mal visto por la comunidad.
1. El docente debe ser un ejemplo para los estudiantes y
la comunidad.
1. Actuar de forma consecuente.
2. Enseñar con el ejemplo. 2. Actuar de acuerdo a lo que enseña.
3. Los actos del docente deben ir de acuerdo a su rol de
cambio dentro de la comunidad.
3. Evitar involucrarse en actividades que no tengan que
ver con la labor educativa.
4. El comportamiento del docente debe estar
enmarcado en el manual de convivencia.
4. Si hubieran faltas que se salen del manual de
convivencia aplicar las sanciones de la ley de la carrera
docente.
5. Evitar cualquier situación que sea mal vista por la
5. No prestarse para participar en actividades que
puedan dañar la imagen del docente.

8. PROFESOR OPORTUNISTA
Cuando el docente aprovecha cualquier oportunidad para obtener algún beneficio propio de
cualquier tipo.
1. No involucrarse en actividades que requieran el
manejo de dinero.
1. Delegar al tesorero de los padres/madres de familia
para que maneje fondos.
2. El docente debe ser honesto y sincero con la
2. Aplicar las sanciones correspondientes.
3. Evitar actividades en las que se pueda dar la
oportunidad de sacar provecho de cualquier situación.
3. Los padres/madres de familia deben manejar bienes
comunes.
4. El docente no debe aceptar sobornos de cualquier
clase.
4. Aplicar las sanciones que la ley de la carrera docente
dicte.

Relaciones Docente-Alumno Ética

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Relaciones Docente-Alumno Ética

Similar a Relaciones Docente-Alumno Ética (20)

Más de Darmont Enterprises

Más de Darmont Enterprises (10)

Último

Último (20)

Relaciones Docente-Alumno Ética