1. ‫دکتر‬‫مشایخ‬ ‫فریده‬
f.mashayekh@pedagogy.ir
‫نشست‬‫پرورش‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫پژوهشگاه‬ ‫تخصصی‬:
26‫ماه‬ ‫مرداد‬1394
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94 1
‫خرد‬ ‫و‬ ‫جان‬ ‫خداوند‬ ‫نام‬ ‫به‬

2. 2
Adamson, C. (2012)
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

3. ‫توسعه‬ ‫اهداف‬ ‫چارچوب‬ ‫در‬ ، ‫ملل‬ ‫سازمان‬ ‫جهانی،نهادهای‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬
‫هزاره‬(MDGs)‫زمانی‬ ‫بردار‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫وپایش‬2015‫اهداف‬ ،‫برنامه‬ ‫نوبرای‬
‫توسعه‬2015-2030‫اند‬ ‫نموده‬ ‫واعالم‬ ‫تدوین‬.
‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫برنامه‬ ‫اهداف‬ ‫درتعریف‬2015-2030‫بر‬ ،«‫در‬ ‫آموزش‬ ‫تضمین‬
‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫گیرنده‬ ‫بر‬»‫و‬‫برای‬ ‫العمر‬ ‫مادام‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫فرصت‬ ‫ارتقائ‬
‫شهروندان‬ ‫همه‬‫است‬ ‫شده‬ ‫تاکید‬ ،(‫شماره‬ ‫اصل‬4)
‫این‬ ‫در‬ ‫اجرائی‬ ‫ونهادهای‬ ‫ملی‬ ‫توسعه‬ ‫های‬ ‫برنامه‬ ‫قالب‬ ‫در‬ ،‫عضو‬ ‫کشورهای‬
‫به‬ ‫ملزم‬ ،‫کشورها‬‫چهار‬ ‫در‬ ‫پایدار‬ ‫توسعه‬ ‫با‬ ‫همگام‬ ‫های‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬
‫زمینه‬:‫وآموزش‬ ‫فرهنگ‬ ‫،و‬ ‫زیست‬ ‫انرژی،آب،محیط‬‫باشند‬ ‫،می‬.
3
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

4. 4
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

5. ‫افق‬ ‫در‬2050‫یادگیری‬ ،‫زندگی‬ ‫ابعاد‬ ‫تمام‬ ‫بر‬ ‫ماشین‬ ‫هوشمندی‬ ‫گسترش‬ ‫با‬
‫فناوری‬ ‫ومهندسی‬ ‫سوادرایانه‬ ‫های‬ ‫مهارت‬(techno-
engineering)‫و‬ ،Cognitive computing‫شود‬ ‫می‬ ‫تاکید‬.
‫شناختی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫که‬ ‫حالی‬ ‫در‬-‫وتوانمند‬ ‫سازی‬ ‫آگاه‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫اجتماعی‬
‫همان‬ ‫،به‬ ‫آینده‬ ‫افق‬ ‫وپاسخگو،در‬ ‫مسئول‬ ‫شهروند‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ، ‫انسان‬ ‫سازی‬
‫است‬ ‫نیاز‬ ‫،مورد‬ ‫پیش‬ ‫از‬ ‫وبیش‬ ‫اندازه‬.
‫انتخاب‬ ، ‫ملی‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫راهبردی‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫توسعه‬ ‫های‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫در‬
‫فنی‬ ‫گزینه‬ ‫میان‬-‫ماشین‬ ‫با‬ ‫ماشین‬ ‫تعامل‬ ‫و‬ ‫مهندسی‬(MMI)‫اجتماعی‬ ‫یا‬-
‫فنی‬‫تعامل‬ ‫و‬‫ماشین‬ ‫با‬ ‫انسان‬(HCI)‫تعین‬ ،‫است‬ ‫کننده‬.
5
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

6. ‫فناوری‬ ‫گزینه‬ ‫انتخاب‬ ‫در‬-‫مهندسی‬–‫اقتصادی‬‫مصرف‬ ،‫تولید‬ ،
‫در‬ ‫و‬‫شود‬ ‫می‬ ‫قالب‬ ،‫بازار‬ ‫حاکمیت‬ ‫با‬ ‫سودآوری‬ ‫غایت‬.
‫اجتماعی‬ ‫گزینه‬ ‫در‬-‫فناوری‬‫در‬ ،،‫فناوری‬ ‫رشد‬ ‫پیوندبا‬‫رشد‬
‫شهروندان‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫وچند‬ ‫شناختی‬ ‫صالحیتهای‬‫از‬ ،‫طریق‬
‫اجتماعی‬ ‫تعامالت‬–‫های‬ ‫موقعیت‬ ‫در‬ ‫فرهنگی‬‫مد‬ ،‫پداگوژیک‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫نظر‬.‫ومصرف‬ ‫کننده‬ ‫تولید‬ ‫شهروند‬ ،‫نتیجه‬ ‫در‬
‫توسعه‬ ‫دغدغه‬ ‫،با‬ ‫کننده‬،‫پایدار‬‫یابد‬ ‫می‬ ‫رشد‬ ‫امکان‬.
6
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

7. ‫گزینه‬ ‫انتخاب‬ ‫صورت‬ ‫در‬‫اجتماعی‬-، ‫فناوری‬‫در‬‫شناختی‬ ‫حیطه‬‫گذر‬ ‫برای‬ ،:
‫از‬‫سطحی‬ ‫یادگیری‬:‫اجرا‬ ‫وبه‬ ،‫دریافت،درک‬ ‫توانایی‬ ‫یعنی‬
‫درآوردن‬(‫فرمانبرداری‬)
‫به‬‫عمقی‬ ‫یادگیری‬:‫،ارزیابی‬ ‫تحلیل،ترکیب‬ ‫توانایی‬ ‫یعنی‬
‫وفراشناخت‬(‫وپاسخگویی‬ ‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫با‬ ‫خالقیت‬)
‫راهبردی‬ ‫عزم‬ ‫به‬‫در‬ ،‫درست‬ ‫فهم‬ ‫برای‬ ،‫ملی‬ ‫مقیاس‬‫به‬ ‫و‬‫روز‬‫کاربرد‬ ،
‫پداگوژی‬(‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬-‫یادگیری‬)‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬
‫وارتباطات‬‫شود‬ ‫می‬ ‫وتوصیه‬ ‫است‬ ‫نیاز‬.(UNESCO,2015)
7
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

8. ‫یادگیری‬ ‫فعالیت‬ ‫هر‬‫به‬ ،‫نخست‬ ،‫دارد‬ ‫بستگی‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬ ‫موقعیت‬.
‫نو‬ ‫دانش‬ ‫وتولید‬ ‫گوناگون‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫یادگیری‬.
‫بلند‬ ‫حافظه‬ ‫در‬ ‫نو‬ ‫دانش‬ ‫تنیدن‬ ‫هم‬ ‫ودر‬ ‫اطالعات‬ ‫پردازش‬ ‫یعنی‬ ‫گیری‬ ‫یاد‬
‫گیرد‬ ‫قرار‬ ‫نو‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫مدت‬.
‫ساختارجدا‬ ‫ازدو‬ ‫متشکل‬ ‫انتهاست‬ ‫بدون‬ ‫دانش‬ ‫منبع‬ ‫یک‬ ‫مدت‬ ‫بلند‬ ‫حافظه‬
‫یکدیگر‬ ‫ومکمل‬:‫حافظه‬‫روایتی‬‫حافظه‬ ‫و‬‫معنایی‬.
‫روایتی‬ ‫حافظه‬‫ایست‬ ‫نامه‬ ‫وزیست‬ ‫خاطرات‬ ‫برگیرنده‬ ‫در‬.
‫مفهومی‬ ‫یا‬ ‫معنایی‬ ‫حافظه‬‫ماست‬ ‫زبانشناختی‬ ‫حافظه‬ ‫دهنده‬ ‫تشکیل‬
‫دارد‬ ‫عهده‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫داریم‬ ‫اختیار‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫مفاهیمی‬ ‫تمام‬ ‫ونگهداری‬.
8
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

9. ◦‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫عصر‬ ‫در‬،‫کیفیت‬‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫آموزی‬ ‫کار‬ ‫و‬ ‫آموزش‬
‫بیش‬ ‫از‬ ‫نو،بیش‬ ‫نسلهای‬،‫دغدغه‬‫نزدیک‬ ‫آینده‬‫دهد‬ ‫می‬ ‫تشکیل‬ ‫را‬ ‫ما‬.
◦،‫رو‬ ‫این‬ ‫از‬‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ ‫به‬ ‫توجه‬-‫یادگیری‬(‫پداگوژی‬)‫مانند‬ ،‫علم‬
‫محوری‬ ‫واقعیت‬ ‫یک‬ ‫وفناوری‬‫و‬‫غیر‬‫اجتناب‬ ‫قابل‬‫معاصر‬ ‫فرهنگ‬ ‫در‬
‫دهد‬ ‫می‬ ‫تشکیل‬ ‫را‬.
◦‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫امروز‬ ‫که‬ ‫حالی‬ ‫در‬،‫کیفیت‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫تعریف‬ ‫ذهنی‬ ‫وهم‬ ‫عینی‬ ‫هم‬.
9
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

10. ‫امروز‬،‫همگانی‬‫رسه‬ ‫مد‬ ‫شدن‬‫گوناگون‬ ‫سطوح‬ ‫به‬ ‫ودسترسی‬
‫آموزش‬(‫برخط‬ ‫یا‬ ‫حضوری‬)‫تمامی‬ ،‫در‬ ‫را‬ ‫جامعه‬ ‫اقشار‬‫تماس‬
‫پداگوژی‬ ‫با‬‫است‬ ‫داده‬ ‫قرار‬.
‫ما‬ ‫از‬ ‫هریک‬‫وتحت‬ ‫با‬ ‫منطبق‬‫پداگوژی‬ ‫نوعی‬ ‫تاثیر‬‫گرفته‬ ‫شکل‬
‫گیریم‬ ‫می‬ ‫وشکل‬ ‫ایم‬.
‫امروز‬‫در‬ ،‫دانش‬ ‫اقتصاد‬ ‫عصر‬–‫بنیان‬‫در‬ ،‫و‬ ‫جهان‬ ‫که‬ ‫حالی‬
،‫هستند‬ ‫مواجه‬ ‫نو‬ ‫های‬ ‫چالش‬ ‫با‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬
‫در‬ ‫آن‬ ‫بخشی‬ ‫واثر‬ ‫پداگوژی‬ ‫مفهوم‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫بازاندیشی‬‫کاهش‬
‫فناوری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫مخاطرات‬‫شود‬ ‫می‬ ‫توصیه‬ ،.
10
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

11. ‫اطالعات‬ ‫عصر‬ ‫در‬،‫وارتباطات‬‫عمل‬ ‫در‬ ‫کاربر‬ ‫تجربه‬ ‫کیفیت‬‫حسب‬ ‫بر‬ ،
‫گیهای‬ ‫ویژ‬‫جمله‬ ‫از‬ ،‫شخصی‬:‫سن‬‫توانائی‬ ،‫جنسیت‬ ،‫جسمی‬‫تسلط‬ ،‫بر‬
‫زبان‬‫زمینه‬ ‫موقعیت‬ ،‫دین‬ ،‫عالقه‬ ، ‫صالحیت‬ ،‫مهارت‬ ،‫دانش‬ ،(‫فرهنگی‬،
‫اجتماعی‬ ،‫اقتصادی‬)‫و‬...،‫تعریف‬‫شود‬ ‫می‬.
‫کاال‬ ‫تولید‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫پژوهی‬ ‫بر‬ ‫کار‬ ‫مطالعات‬ ‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫این‬‫عرضه‬ ،
‫خدمات‬(‫آموزش‬ ‫جمله‬ ‫از‬)‫و‬‫استفاده‬ ‫مورد‬ ،‫بخش‬ ‫اثر‬ ‫های‬ ‫استقرارنظام‬
‫گیرد‬ ‫قرارمی‬.
‫وخدمات‬ ‫اطالعات‬ ‫عرضه‬ ‫برای‬ ‫آموزشی‬ ‫یا‬ ‫اطالعاتی‬ ‫های‬ ‫پایگاه‬ ‫امروز‬
‫کیفیت‬ ‫کدام‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬:‫عینی‬‫شود؟‬ ‫طراحی‬ ‫باید‬ ‫ذهنی‬ ‫یا‬
‫تمیزکیفیت‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬ ‫نقش‬‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫تا‬ ‫اطالعات‬ ‫عرضه‬ ‫الگوهای‬
‫است‬ ‫کننده‬ ‫تعین‬.
11
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

12. ◦‫آموزش‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫در‬ ‫شانس‬ ‫برابری‬ ‫گسترش‬ ‫امکان‬ ‫شدن‬ ‫فراهم‬ ‫موازات‬ ‫به‬ ‫امروز‬
‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫ومواد‬OERs))‫خط‬ ‫وبر‬ ،‫باز‬ ،‫گسترده‬ ‫،درسهای‬
◦(MOOCs)‫مطالبه‬ ،‫دیگرکیفیت‬ ‫عبارت‬ ‫به‬ ‫ویا‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫در‬ ‫کیفیت‬ ‫برای‬
‫است‬ ‫یافته‬ ‫افزایش‬ ‫نیز‬ ‫یادگیرنده‬ ‫عملکرد‬.
◦‫عبارتست‬ ‫مطرح‬ ‫راهبردی‬ ‫پرسش‬:‫چگونه‬‫فرصت‬ ‫افزایش‬ ‫با‬ ‫زمان‬ ‫هم‬ ‫توان‬ ‫می‬
‫داد؟‬ ‫افزایش‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫،کیفیت‬ ‫باز‬ ‫آموزشی‬ ‫ومواد‬ ‫آموزش‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬
◦‫در‬ ‫را‬ ‫پرسش‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬‫پداگوژی‬ ‫دانش‬ ‫پیوند‬
‫فناوری‬ ‫دانش‬ ‫با‬‫کرد‬ ‫جستجو‬ ‫باید‬.
12
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

13. ‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫پداگوژی‬ ‫اهمیت‬-‫که‬ ‫روست‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬
‫علم‬(‫گرایی‬ ‫تجربی‬)‫هنر‬ ‫و‬(‫خالقیت‬‫علم‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬)‫وبه‬ ‫بایکدیگر‬ ‫پیوند‬ ‫در‬
‫دستیابی‬ ‫ی‬ ‫برا‬ ‫تدریس‬ ‫حرفه‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬ ‫در‬ ‫یکدیگر‬ ‫مکمل‬ ‫صورت‬
‫است‬ ‫موثر‬ ، ‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫به‬.
‫برنامه‬ ‫وارزیابی‬ ‫ریزی،اجرا‬ ‫راهبردی،برنامه‬ ‫های‬ ‫گذاری‬ ‫سیاست‬ ‫چرخه‬ ‫در‬
‫آموزشی‬ ‫های‬‫موفقیت‬ ،‫شناخت‬ ‫تعهددر‬ ‫میزان‬ ‫به‬ ‫کشور‬ ‫هر‬‫بهره‬ ‫و‬‫مند‬
‫پداگوژی‬ ‫معنایی‬ ‫بار‬ ‫تحول‬ ‫سیر‬ ‫از‬ ‫شدن‬‫بسیج‬ ‫و‬‫مالی‬ ‫امکانات‬‫کالبدی‬ ‫و‬
‫است‬ ‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫خدمت‬ ‫در‬.
13
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

14. ‫سازمان‬ ‫توسعه‬ ‫برنامه‬ ‫سوی‬ ‫از‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫برنامه‬ ‫اثربخشی‬ ‫ساالنه‬‫ملل‬
(UNDP)‫نشانگرهای‬ ‫با‬«‫انسانی‬ ‫توسعه‬»‫گیرد‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫سنجش‬ ‫مورد‬.‫رتبه‬
‫در‬ ‫ایران‬2013‫روی‬187‫کشور‬75‫است‬ ‫بوده‬.
‫توسط‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫سنجش‬ ‫المللی‬ ‫بین‬ ‫برنامه‬OECD‫نهادهای‬ ‫وسایر‬ ،
‫المللی‬ ‫بین‬‫نیز‬ ،‫را‬ ‫کشورها‬ ‫آموزشی‬ ‫های‬ ‫برنامه‬ ‫بخشی‬ ‫اثر‬ ‫عملکرد‬‫در‬ ،
‫کنند‬ ‫می‬ ‫رصد‬ ،‫جهانی‬ ‫مقیاس‬.
‫در‬ ‫شده‬ ‫استاندارد‬ ‫وسیله‬ ‫یک‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫کتابهای‬ ‫مطالعات‬ ‫این‬ ‫در‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫فرض‬ ‫تدریس‬ ‫خدمت‬.
14
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

15. ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫گسترش‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬،
‫امکان‬‫درسی‬ ‫متون‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬‫دروس‬ ‫و‬‫برای‬ ‫رایگان‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫برخط‬
‫ااساتید‬ ،‫معلمان‬‫دانش‬ ،‫آموزان‬‫دانشجویان‬ ‫و‬‫است‬ ‫شده‬ ‫فراهم‬.
‫های‬ ‫نظریه‬ ‫آخرین‬ ‫طبق‬‫یادگیری‬(‫اجتماعی‬ ‫سازاگرایی‬)‫یادگیری‬ ،‫تعامل‬ ‫در‬
‫وتامل‬ ، ‫تجربه‬ ،‫زمینه‬ ‫محوریت‬ ‫با‬ ‫تجربه‬ ‫بر‬‫که‬ ،‫ذهن‬ ‫سازنده‬‫زبان‬ ‫و‬
‫است‬ ‫یادگیرنده‬‫انجام‬ ،‫پذیرد‬ ‫می‬.
‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ،‫این‬ ‫بر‬ ‫بنا‬-‫پیوند‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫نیاز‬ ‫مورد‬ ‫محتوایی‬ ‫یادگیری‬
‫باشد‬ ‫یادگیرنده‬ ‫وتجربه‬ ‫فرهنگی‬ ‫بستر‬ ‫با‬.
15
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

16. ‫از‬ ‫اعم‬ ،‫درسی‬ ‫متون‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫ساختن‬ ‫فراهم‬ ‫برای‬ ‫فناوری‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬
‫که‬ ‫است‬ ‫دیداکتیک‬ ‫کننده‬ ‫تسهیل‬ ،‫الکترونیکی‬ ‫یا‬ ‫چاپی‬‫بدون‬ ،‫با‬ ‫پیوند‬
‫پداگوژی‬‫برای‬ ،‫است‬ ‫ناکافی‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬ ‫تحقق‬.
‫وتبدیل‬ ‫پردازش‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬ ‫معنای‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫پداگوژی‬ ‫توان‬ ‫می‬ ،‫رو‬ ‫این‬ ‫از‬
‫دانش‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬‫با‬ ،‫یادگیرنده‬ ‫میان‬ ‫وتعامل‬ ‫همیاری‬‫منابع‬ ،‫مربی‬ ،
‫نمود‬ ‫تعریف‬ ‫وبستر‬.
‫میریو‬ ‫از‬ ‫نقل‬ ‫به‬(2012)‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫تدریس‬ ‫در‬ ‫بد‬ ‫یا‬ ‫خوب‬ ‫روش‬‫بلکه‬
«‫پداگوژیک‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬»‫یادگیرنده‬ ‫شدن‬ ‫گیر‬ ‫در‬ ‫مستلزم‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬
‫اجتماعی‬ ‫مسئله‬ ‫یک‬ ‫با‬-‫است‬ ‫شناختی‬.
16
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

17. ‫معادل‬ ‫هوشیار‬ ‫دکتر‬ ‫روانشاد‬ ‫را‬ ‫پداگوژیک‬ ‫موقعیت‬
«‫یادگیری‬ ‫مطلوب‬ ‫موقعیت‬»‫تعریف‬‫کرده‬‫است‬
(،‫هوشیار‬1327:)
«‫عمل‬ ‫پرورشکار‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫مطلوب‬
‫متربی‬ ‫که‬ ‫برساند‬ ‫جایی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫پرورشی‬
‫گردد‬ ‫مربی‬ ‫از‬ ‫نیاز‬ ‫بی‬.»
17
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

18. ‫دیگر‬ ‫عبارت‬ ‫به‬ ‫یا‬ ،‫تدریس‬ ‫حرفه‬‫یاددهی‬ ‫فرایند‬-‫یادگیری‬‫گیرنده‬ ‫بر‬ ‫در‬
‫است‬ ‫یکدیگر‬ ‫مکمل‬ ‫دوبخش‬:
1-‫دانش‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫وساختار‬ ‫اطالعات‬ ‫مدیریت‬‫وسیله‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫متن‬ ‫قالب‬ ‫در‬
‫که‬ ‫مدرس‬‫دیداکتیک‬‫شود‬ ‫می‬ ‫نامیده‬‫مانند‬ ،‫دیداکتیک‬ ‫یا‬ ‫ریاضیات‬ ‫دیداکتیک‬
‫خارجی‬ ‫زبان‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫فرانسه‬ ‫زبان‬.
2-‫دانش‬ ‫ساختن‬ ‫برای‬ ‫اطالعات‬ ‫وتبدیل‬ ‫پردازش‬‫میان‬ ‫تعامالت‬ ‫طریق‬ ‫از‬
‫پداگوژیک‬ ‫های‬ ‫موقعیت‬ ‫سازماندهی‬ ‫با‬ ‫همراه‬ ،‫وبستر‬ ‫منابع‬ ،‫مدرس‬ ،‫یادگیرنده‬
‫بخش‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫مدرس‬ ‫وسیله‬ ‫به‬‫پداگوژی‬‫دارد‬ ‫تعلق‬(،‫آلته‬1997.)
18
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

19.  Equity pedagogies and research
methodologies (AERA, 2014),
 Quest for culturally revealed pedagogies in
teacher education programs (AERA, 2014),
 Explicit pedagogy (Gautier,TT, 2013),
 Optimize your pedagogical capital (HR),
 Pedagogical Radar (France, 2013),
 GEOPARK and pedagogy(France, 2015),
 Neuro-pedagogy: Brain, Body and mind (APA),
 Pedagogy of the oppressed (Freire, 1976)
19
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

20. ‫برای‬‫پداگوژی‬ ‫معنایی‬ ‫بار‬ ‫تحول‬‫پداگوژی‬ ‫به‬ ‫ازسنتی‬‫از‬ ،‫نوین‬«‫لگی‬ ‫ل‬»‫تا‬
«‫یادگیری‬ ‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬»‫عمل‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫وکاربرد‬،‫در‬‫غرب‬،‫بیش‬‫از‬
‫است‬ ‫گذشته‬ ‫دوهزاره‬.
‫بردار‬ ‫این‬ ‫در‬‫زمانی‬:‫از‬‫باستان‬ ‫یونان‬،‫تا‬‫وسطی‬ ‫قرون‬،‫عصر‬‫نوزایی‬،‫تا‬
‫عصر‬‫روشنگری‬‫و‬‫دوران‬‫پیاژه‬ ‫تا‬ ‫گرفته‬ ‫سقراط‬ ‫از‬ ‫بزرگ‬ ‫های‬ ‫انسان‬ ،‫معاصر‬
‫اندیشه‬ ‫با‬ ،‫اند‬ ‫کوشیده‬ ‫دیگر‬ ‫آوران‬ ‫ونام‬ ،‫ویگوتسکی‬ ‫و‬‫وعمل‬،‫پداگوژیک‬
‫مسئول‬ ‫دانشگاهیان‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫گرانسنگی‬ ‫میراث‬ ‫نمودن‬ ‫مدون‬ ‫امکان‬
‫سازند‬ ‫جهانی،فراهم‬ ‫مقیاس‬ ‫معاصر،در‬.
20
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

21. ‫گرانقدر‬ ‫میراث‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫نرسیده‬ ‫آن‬ ‫وقت‬ ‫آیا‬‫اسالمی‬ ‫ایران‬ ‫کهن‬ ‫سرزمین‬
‫مسئول‬ ‫دانشگاهیان‬ ‫توسط‬ ‫نیز‬‫از‬ ،‫زمینه‬ ‫در‬ ‫پژوهشی‬ ‫ملی‬ ‫طرح‬ ‫یک‬ ‫طریق‬:
«‫یاددهی‬ ‫وهنر‬ ‫علم‬-‫زمین‬ ‫ایران‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬:‫از‬‫دوران‬
‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬»
‫گردد؟‬ ‫تدوین‬
‫سپاس‬ ‫با‬
21
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

22. 22
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

23. 23
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

24. 24
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

25. -‫موریس‬ ، ‫تاردیف‬ ‫و‬ ‫کلرمون‬ ،‫گوتیه‬(.2005.)|‫پداگوژی‬:‫علم‬‫وهنر‬
‫یاددهی‬-‫امروز‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫باستان‬ ‫دوران‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬(‫وکاربرد‬ ‫نظریه‬.)‫ترجمه‬
‫مشایخ‬ ‫فریده‬.‫تهران‬:‫انتشارات‬‫سمت‬.
- Bates, T. (2015). Teaching in Digital age.
- UNESCO (2015). Online, Open and Flexible Higher
Education form the Future We want. From Statements
to Action: Equity, Access , and Quality Learning
Outcomes, 9-11 June, UNESCO, Paris.
20/04/2019
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫مشایخ‬ ‫فریده‬ ‫دکتر‬-
26-5-94 25

26. 26
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

27. 27
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

28. 28
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

29. 29
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94

30. 1-‫اهمیت‬”‫شناسی‬ ‫معنا‬”‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫دانش‬ ‫وارتقائ‬ ،‫اجرا‬ ‫تا‬ ‫راهبردی‬ ‫های‬ ‫سیاست‬ ‫وتفاهم‬ ‫تفهیم‬ ‫در‬
2-‫در‬ ‫شناسی‬ ‫معنا‬ ‫راهبردی‬ ‫نقش‬ ‫اهمیت‬“‫گزینی‬ ‫واژه‬“‫ومکان‬ ‫زمان‬ ‫بستر‬ ‫در‬
3-‫راهبردی‬ ‫معنایی‬ ‫بار‬”‫پداگوژی‬“
1-3-‫هنر‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫باستان‬ ‫یونان‬ ‫در‬
2-3-‫کلیسا‬ ‫حاکمیت‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫وسطا‬ ‫قرون‬ ‫در‬
3-3-‫انسان‬ ‫حاکمیت‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫رنسانس‬ ‫عصر‬ ‫در‬
4-3-‫کودک‬ ‫شناخت‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫روشنگری‬ ‫قرن‬ ‫در‬:‫طبیعت‬–‫فرهنگ‬
5-3-‫روانشناسی‬ ‫ومکاتب‬ ‫کلی‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫انسانی‬ ‫علوم‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫بیستم‬ ‫قرن‬ ‫در‬:‫وشناخت‬ ‫گرایی‬ ‫رفتار‬
‫اجتمایی‬ ‫،سازاگرایی‬ ‫گرایی‬ ‫گرایی،سازا‬
6-3-‫کاربر‬ ‫سازی‬ ‫توانمند‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫وارتباطات‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫پیوند‬ ‫در‬ ‫دیجیتال‬ ‫عصر‬ ‫در‬-
‫یتناهی‬ ‫ال‬ ‫وهستی‬ ‫زیست‬ ‫محیط‬ ‫با‬ ،‫دیگری‬ ‫با‬ ،‫خود‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫پاسخگو‬ ‫و‬ ‫مسئول‬ ‫شهروند‬
4-‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫یادگیری‬ ‫پیامدهای‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫محیط‬ ‫کیفیت‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫پداگوژی‬
5-‫ایران‬ ‫اسالمی‬ ‫جمهوری‬ ‫در‬ ‫رسمی‬ ‫آموزش‬ ‫نظام‬ ‫مفهومی‬ ‫الگوی‬ ‫بر‬ ‫سیستمیک‬ ‫تاملی‬‫نقش‬ ‫و‬‫پداگوژی‬
30
‫پداگوژی‬ ‫وعمل‬ ‫اندیشه‬ ‫بر‬ ‫تاملی‬-‫دکتر‬‫فریده‬‫مشایخ‬-26-5-94