2. Es una estrategia de intervención que puede
brindar aportaciones significativas al proceso
de atención educativa de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a aptitudes sobresalientes y a la
comunidad educativa en general.
3. De ahí que se percibe como una opción viable y
pertinente que ofrece a la escuela en su
conjunto una gran oportunidad para
transformarse y enriquecerse mediante la
realización de ajustes y modificaciones en sus
prácticas educativas y organizativas. Así
mismo le ofrece una serie de posibilidades para
atender a la diversidad de alumnos que asisten
a ella, incluyendo a los que presentan alguna
discapacidad.☺
6. Contempla la inclusión de programas
y/o estrategias didácticas que
fortalecen el desarrollo de habilidades
de los alumnos:
Programas de enseñanza del pensamiento,
Razonamiento abstracto,
Pensamiento productivo y crítico
Áreas del trabajo escolar como
artísticas, científica tecnológica, proyectos
individuales
7. Se refiere a diversificación y
dinamismo que se imprime a la
práctica educativa.
Se basa en propuestas y
programas de intervención que
favorecen el desarrollo de las
potencialidades y en la
adecuación en los elementos del
currículo, ya sea en la
metodología, la evaluación o los
contenidos o propósitos
educativos.
El ambiente de trabajo
La versatilidad de los espacios
La distribución flexible del
mobiliario
La utilización de materiales
diversificados
8. El ambiente de trabajo: La organización del trabajo
docente:
- Versatilidad de los Objetivos del proceso
espacios
Contenidos de la enseñanza
- Distribución flexible del
mobiliario Métodos productivos de
enseñanza
- Materiales Naturaleza de las tareas
diversificados docentes
Naturaleza de la bibliografía
- Organización flexible
y el material didáctica
del tiempo
Sistema de evaluación y
- Clima de trabajo autoevaluación del
aprendizaje
agradable
9. Agrupamientos flexibles Diferenciar actividades
por el interés
Rincones o talleres de Diferenciar actividades
trabajo por el perfil de
aprendizaje
Trabajo cooperativo
Actividades psicomotrices
Diferenciar actividades Actividades artísticas
por aptitudes
Activadores para la
Método de proyectos estimulación creativa
12. Adecuaciones Priorización de contenidos y
curriculares propósitos
Ampliación de los
De acceso contenidos y propósitos
En los elementos del Ampliación vertical o de
profundización
curriculum
Ampliación horizontal o de
Evaluación extensión
Eliminación de contenidos y
Materiales y recursos
propósitos
13. Inf. Del
alumno y
fam
Proceso de
evaluación
de PORTAFOLIO PCA
alumno
Proceso de
aprendizaje
del
alumno
14. Este enriquecimiento representa una
alternativa de aprendizaje, cuando las áreas de
su interés no tiene cabida dentro de los
programas curriculares ordinarios
15. Vinculación con otras El trabajo colaborativo entre
instituciones la escuela y los apoyos
extracurriculares
Estrategias de
enriquecimiento La participación de
extracurricular: especialistas, mentores e
A) programa de instituciones
entrenamiento cognitivo educativas, científicas, cultu
B) programa de desarrollo de rales, sociales y deportivas
habilidades de interacción
social, autoestima y ajuste La vinculación de las
emocional actividades
C) actividades y programas extracurriculares que realiza
de E. específico el alumno AS y el trabajo en
la escuela y el aula regular.
17. Todos conocen su existencia, aunque
muchos pasen por alto su presencia. Los
profesores los “sufren” en la escuela, y sus
padres no saben, a veces, como ayudarles.
Muchas tropiezan con ellos y en su interior
los admiran, aunque luego no quieran
comporometerse en defenderlos...
18. Pocos conocen de sus necesidades; de sus sueños;
del poder potencial de sus habilidades; de sus
satisfacciones y de sus problemas; de sus
preocupaciones y de sus ansias personales... estos
son los niños especiales que algunos llaman
superdotados.
Angel Izquierdo Martinez (1990)
19. Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen, en
uno o más de los siguientes campos del
quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-
social, artístico o acción motriz. Estos
alumnos, por presentar necesidades
específicas, requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar
sus capacidades personales y satisfacer
sus necesidades e intereses en su propio
beneficio y el de la sociedad.
21. Proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes
APTITUDES SOBRESALIENTES
POTENCIALES CAMPOS DE MANIFESTACIÓN
CONTEXTO FACILITADOR DE LAS AS
•Intelectual • Condiciones
Habilidades conceptuales, personales • Artístico
prácticas y sociales. (danza, pintura,
(personalidad y su artes plásticas y
• Creatividad control, intereses, persev
originalidad, fluidez, teatro).
erancia, iniciativa, autoes
Flexibilidad. • Deportivo
tima, necesidad de logro
• Socioafectiva y autoconcepto, (atletismo, natación,
Habilidad intrapersonal, entre otros). ciclismo, fútbol, etc.).
e interpersonal). • Científico-
• Condiciones del
• Artística contexto: tecnológico
Razonamiento abstracto, percepción (física, matemáticas,
Familiar
Sensibilidad estética, creatividad geografía, biología,
Escolar química, etc.).
Actividades motrices y otras
• Psicomotriz Social • Humanístico-social
Habilidades físico-motrices, (Ciencias Sociales,
Cognitivas y afectivo-social. Educación Cívica y
Ética).
Proceso de tránsito entre
lo potencial y lo manifiesto
22. Aptitud Sobresaliente: Intelectual
La aptitud intelectual es la disposición de un
nivel elevado de recursos cognitivos para la
adquisición y el manejo de contenidos
verbales, lógicos, numéricos, espaciales,
figurativos.
Esta aptitud puede expresarse en forma de
aptitud académica, aunque no se descarta la
posibilidad que puedan tener un rendimiento
por debajo de sus posibilidades
23. 1) Requiere un número menor de instrucciones para realizar una tarea o
actividad.
2) Define conceptos con sus propias palabras.
3) Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de
nuevos contextos.
4) Obtiene conclusiones atinadas frente e un conjunto de datos o
información.
5) Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos
para su aprendizaje.
6) Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
7) Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos.
8) Soluciona problemas con un número mínimo de pistas.
9) Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades.
10) Soluciona problemas saltándose pasos.
11) Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.
12) Corrige sus propios errores.
24. La aptitud Creativa es la capacidad para
producir un gran número de ideas, diferentes
entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en
la generación de productos originales y
novedosos
Procesos cognitivos implicados en la
creatividad: La fluidez, flexibilidad y originalidad
25. 1) Improvisa ante una situación inesperada.
2) Inventa nuevos juegos.
3) Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no
tienen nada en común.
4) Produce un gran número de ideas apropiadas sobre un mismo tema.
5) Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede tratarse de
dibujos, narraciones, composiciones, etcétera).
6) Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si..?
7) Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no parecen
humorísticas a otros.
8) Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.
9) Cambia las reglas de los juegos.
10) Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas.
11) Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado.
12) Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y/o profesores.
26.
27. Aptitud Sobresaliente: Socioafectiva
La aptitud Socioafectiva es la habilidad para establecer
relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la
comprensión de contenidos sociales asociados con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
personales.
Sus recursos generalmente se encuentran unidos a
excelentes capacidades de comunicación y adaptación
social. Es posible que el resto de sus capacidades
intelectuales sean de nivel promedio.
28. 1) Expresa su opinión o punto de vista sin inhibiciones.
2) Influye en sus compañeros, es persuasivo.
3) Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4) Promueve el espíritu de equipo.
5) Es sensible ante las necesidades de los demás.
6) Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es
empático.
7) Tolera la evaluación de los demás.
8) Se adapta a distintos ambientes sociales.
9) Participa activamente en la toma de decisiones.
10) Aconseja o ayuda a los compañeros que tienen
problemas.
11) Puede organizar a otros.
12) Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros.
29. 1) Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas.
2) Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artísticos de los que fue
testigo en algún momento.
3) Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etcétera) cuando
aprecia una producción artística en el área de su interés.
4) Es sensible a los diferentes matices de una producción artística (por
ejemplo, variaciones en los tonos de una pintura).
5) Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campo
predilecto (por ejemplo, que un instrumento musical está desafinado).
6) Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte.
7) Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión
artística.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés.
9) Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el
campo artístico de su predilección.
10) Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas tales como
dibujos, poesías, o piezas musicales, etcétera.
11) Requiere de pocas instrucciones para dominar las técnicas propias de su campo
artístico.
12) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a través de sus trabajos
o actividades artísticas.
30. 1) Muestra adecuada percepción espacial en la realización de
movimientos diversos.
2) Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes
(por ejemplo, los pasos de un baile).
3) Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como
correr, saltar la cuerda, rodar, etcétera.
4) Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos.
5) Posee habilidades de coordinación motriz fina como
dibujar, escribir, construir.
6) Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
7) Se desplaza con rapidez.
8) Emplea su tiempo libre en la realización de actividades físicas o
artísticas de su interés.
9) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a
través de sus trabajos o actividades artísticas.
31. La aptitud artística es la disposición de
recursos para la expresión e interpretación
estética de ideas y sentimientos, a través de
diferentes medios, entre ellos la danza, el
teatro, las artes plásticas y la música.
Es una forma de aptitud compleja, resultado de
la interacción de diferentes capacidades, entre
las que destacan: razonamiento abstracto,
sensibilidad estética, creatividad y habilidades
motrices.
32. La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad
para emplear el cuerpo en formas muy
diferenciadas con propósitos expresivos y para
el logro de metas.
La manifestación de esta aptitud implica hacer
uso de habilidades físico-motrices, cognitivas y
afectivo-sociales
33. En algunos deportes como la natación es muy
importante la presencia de la fuerza, la
resistencia, la velocidad y la coordinación
motriz.
En el baile además de la destreza físico-
motriz, es necesaria una buena dosis de
sensibilidad estética.
Las habilidades sociales, por su parte son
determinantes para el éxito en deportes de
equipo
34. FASE DE DETECCIÓN
EXPLORATORIA
NOMINACIONES PRESENTACIÓN OBSERVACIÓN
- DE EVIDENCIAS PARTICIPANTE
- Profesores
-
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÒGICA
BATERIA DE
PRUEBAS ENTREVISTAS ANÁLISIS DE
-Inteligencia
PRODUCTOS
-Creatividad
-Aptitudes, otras
FASE DE DETECCIÓN
PERMANENTE
35. FASE DE DETECCION INICIAL O
EXPLORATORIA
• Detección a tiempo de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes es una oportunidad para que reciban los
apoyos y la atención que requieren y logren el desarrollo de
sus potencialidades
• El propósito es hacer una primera identificación de los
alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes o ser
potencialmente sobresalientes, a través de un trabajo de
observación, reflexión, análisis y recopilación de
información, evidencias o productos tangibles que nos
permita acercarnos a sus habilidades, capacidades e
intereses, así como a sus posibles dificultades en el ámbito
educativo.
36. PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS
• Actividades Exploratorias
FASE INICIAL O EXPLORATORIA
• Recopilación de evidencias y productos
tangibles
• Formato de nominación libre
•Inventario para la identificación de los
alumnos con aptitudes sobresalientes
37. FASE DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Proceso sistemático de evaluación
Valoración cuantitativa y cualitativa
Trabajo multidisciplinario
Determinación de las NEE de los
alumnos
38. EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
• Pruebas de inteligencia
• Pruebas de Creatividad
• Pruebas de socialización
• Competencia Curricular
• Estilos de Aprendizaje
• Cuestionario para el alumno
• Entrevista con la familia
39. Técnicas e Aptitudes Sobresalientes
instrumentos Intelectua Creativa Sociafecti Artís Psicomot
propuestos l va tica riz
Inteligencia √ Solo si se Solo si se Solo si se Solo si se
(WISC-R, Raven, requiere requiere requiere requiere
Bading)
Creatividad √ √ √ √ √
(CREA, TAEC)
Socialización Solo si se Solo si se √ Solo si se Solo si se
(BAS 1 y 2) requiere requiere requiere requiere
Afectividad √ √ √ √ √
(Figura humana,
entrevista, HTP,
TAMAI, BASC,
AFA, y STAIC)
40. Competencia √ Solo si se Solo si se Solo si se Solo si se
curricular requiere requiere requiere requiere
Estilos de √ √ √ √ √
aprendizaje
Cuestionario √ √ √ √ √
para el
alumno
Entrevista √ √ √ √ √
con padres
41. • Continuar con un proceso de
detección a lo largo del año
FASE DE DETECCIÓN PERMANENTE
escolar
• Valorar la pertinencia y
viabilidad de la Propuesta
Curricular Adaptada
• Propuesta de Intervención
