Promouvoir une navigation
vigilante sur Internet
Pour un usage raisonné et éthique
du numérique
Stage PAF DOC 0801
CLEMI Créteil – 24 & 25 novembre 2014
Perrine Le Dûs

Le contexte actuel : mission Fourgous
• Rapport de la mission Fourgous : « Apprendre
autrement à l’ère numérique » - 2012
• C2i2e possédé par 7 % des
enseignants
• 97 % des enseignants reconnaissent
la valeur ajoutée des TICE dans
l’enseignement
25 propositions articulées en 5 thèmes :
• Investir dans l’école numérique
• Piloter, développer et promouvoir le
numérique à l’école
• Modifier ses pratiques
• Se former, s’évaluer et évaluer
• Accompagner le changement
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Le contexte actuel : loi du 8 juil. 2013
• Loi d’orientation et de
programmation pour la refondation de
l’école de la République – 8 juillet 2013
« Faire entrer l’école dans l’ère du numérique »
Dossier de communication MEN– déc. 2012
• Création de la Direction du numérique pour l’éducation
(DNE) : fév. 2014 – Directrice : Catherine Becchetti-Bizot
• assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique
éducatif.
• dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en
oeuvre des systèmes d’information.
• Ouverture de l’Eduthèque
• Déploiement de M@gistère
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Le contexte actuel : dans l’académie de Créteil
Source : Médiafiches, Académie de Créteil, 2014
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Le contexte actuel :
Et les profs docs ?
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation – MEN – 1er juillet 2013
• Compétences communes à tous les enseignants :
– Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de
son métier
• Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes,
« enseignants et maîtres d'oeuvre de l'acquisition par tous les
élèves d'une culture de l'information et des médias » :
– Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux
médias et à l'information
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Et les profs docs ?
• Education renouvelée aux médias et à l’information
(EMI)
« Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de
communication contemporains, sera dispensée de l’école primaire au lycée, en étroite
collaboration avec les associations partenaires de l’École. Cette éducation aux médias
devra transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la
maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux
autres savoirs. Il s’agira en particulier d’apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux
modes de lecture et d’écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les
sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux
sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de
connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de
la propriété intellectuelle, etc.). »
Source : Fiche – Le numérique au service de l’école – MEN (août 2013)
• Projet de socle commun de connaissances, de
compétences et de culture
L’EMI et la littératie numérique apparaissent clairement dans les 5 domaines.
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Education aux médias et à l’information
Source : Education aux médias et à l’information – Programme
de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012
Recouvre 3 champs
de compétences :
- Médiatique
- Informationnel
- Numérique
Définition : L’EMI,
qu’est-ce que c’est ?,
Espace CDI – Ac.
Toulouse, nov. 2014
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L’éducation aux médias et à l’information
augmentée du numérique,
c’est apprendre aux élèves :
Un usage éthique :
connaissance du droit, respect des règles
Un usage raisonné :
questionnement critique, analyse, partage
Un usage créatif :
production de contenu, compétences éditoriales,
mise en valeur
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1. Comprendre l’environnement actuel du web
pour se comporter de façon appropriée
1. Naviguer sur la toile
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux
3. Le web sémantique
2. Acquérir une culture de l’information pour une
recherche éveillée
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information
2. S’informer, se documenter
3. Identifier, trier, évaluer
3. Echanger, communiquer, produire dans le
respect des règles
1. Droits et devoirs sur Internet
2. Gérer son identité numérique
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1.1. Naviguer sur la toile
Histoire du Web : de l’information à la
communication
Le Web 1
1993 : Mosaic,
premier navigateur
1989 : Tim Berners-
Lee invente le World
Wide Web (WWW) =>
naissance du web
pour le grand public
1994 : WebCrawler :
premier moteur de
recherche en plein
texte
1998 : Création
de Google, essor
du Page rank
Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal
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1.1. Naviguer sur la toile
Histoire du Web : de l’information à la
communication
Le Web 2
2004 :
Naissance de
Facebook
2001:
Lancement de
Wikipedia
2005 : Youtube,
service de
partage de vidéos
en ligne
2006 : Création
de Twitter,
naissance du
microblogage
Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal
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1.1. Naviguer sur la toile
Le web aujourd’hui… et demain ?
Blogs
journal de bord sur le Web
Web collaboratif
Web social
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1.1. Naviguer sur la toile
Le web aujourd’hui… et demain ?
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Objets connectés
Réalité augmentée

1.1. Naviguer sur la toile
Le web aujourd’hui… et demain ?
Mobilité
Cloud computing

1.1. Naviguer sur la toile
Les usages numériques des français
Quelques chiffres-clés :
• 48 millions d’internautes en France
• 26,9 heures par mois sur Internet
• 51 % hommes, 49 % femmes
• Multisupports : ordinateur : travail – mobile : transport –
tablette : soirée, foyer
Issus de l’étude 2023 France Digital Future in focus : tendances
clés du digital en France et leur impact sur l’avenir – Internet
ComScore – mars 2013
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.1. Naviguer
sur la toile
Les usages
numériques
des français

1.2. Focus sur les médias sociaux
Médias
traditionnels
(un émetteur
qui diffuse un
message
unique à
destination de
cibles)
Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales
Une définition des médias sociaux par Frédéric CAVAZZA
Médias sociaux
(tout le monde
est à la fois
diffuseur et
cible).
bloggeurs,
forumistes,
tweeteurs…) ;
Tout le monde
s’exprime avec
la même
puissance
Vidéo : Éric Scherer : «Vous êtes tous des médias » - France TV Education, 2011
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1.2. Focus sur les médias sociaux
• Média social ≠ Réseau social
• « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de
développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou
en situation de mobilité » - Fred Cavazza, 2009
• « Réseau social : Site à l’accès restreint où chaque utilisateur possède
un profil. Les membres sont liés de façon bilatérale ou au travers de
groupes… » - Fred Cavazza, 2011
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1.3. Le web sémantique / web 3.0
Du Web 2.0 =
web collaboratif…
Les hommes peuvent
collaborer
… au web 3.0 =
web de données
Ce sont les machines qui
communiquent, échangent
des informations
VIA
DES STANDARDS =
langages formalisés,
interopérables DES ONTOLOGIES =
graphes de
représentation des
connaissances
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Un exemple de graphe sémantique simplifié
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1.3. Le web sémantique / web 3.0
Et concrètement ? Quelles applications ?
Vidéo : les équipes de Google
présentent le Knowledge Graph
Curie = entité. Informations et données
sont associées pour créer des bulles de
connaissances qui sont affichées sur la
droite de la page.
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1.3. Le web sémantique / web 3.0
« L’homme est un document
comme les autres »
Olivier Ertzscheid. « L'homme est un document comme les autres : du World
Wide Web au World Life Web ».. Hermes, CNRS-Editions, 2009, pp.33-40.
<sic_00377457v2>
 Toutes nos activités sur le web laissent des traces,
intentionnelles ou non
 Les outils du web sémantique permettent de combiner ces
traces entre elles
 Le web est devenu un vaste entrepôt de données personnelles
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

L’enjeu éducatif : acquérir des
compétences informationnelles
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

Fabre, Michel. Eduquer pour un monde problématique : la
carte et la boussole. PUF, 2011 – Cité par Marcel Lebrun
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1. Comprendre l’environnement actuel du web
pour se comporter de façon appropriée
1. Naviguer sur la toile
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux
3. Le web sémantique
2. Acquérir une culture de l’information pour une
recherche éveillée
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information
2. S’informer, se documenter
3. Identifier, trier, évaluer
3. Echanger, communiquer, produire dans le
respect des règles
1. Droits et devoirs sur Internet
2. Gérer son identité numérique
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2. Acquérir une culture de l’information
2.1. Les usages numériques des adolescents
Génération Y – adesias.fr –Youtube
Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet
– Institut ViaVoice, 2012
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Les usages numériques des adolescents
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans –
IPSOS, 2014
Les pratiques
numériques
évoluent très
rapidement
La désaffection de Facebook par les adolescents fait écho à une
autre étude portant sur les plus de 15 ans : Les français et Facebook
en 2014 – IPSOS, 2014

2.1. La culture de l’information
Dans le cadre scolaire on remarque :
• Relative maîtrise technique des outils
• Usages d’Internet multiples et diversifiés
 Connaissances empiriques, parfois fausses
• Non respect global des notions de base du droit de
l’information car :
– Ignorance ou connaissance approximative de ces règles
– Méconnaissance des enjeux
• Méconnaissance ou désintérêt des questions liées à
l’identité numérique
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. La culture de l’information
Un hiatus entre l’usage à l’école et les pratiques informationnelles
informelles des jeunes
• Distinction entre les usages privés…
– Pratiques informelles : usage des médias sociaux, partage de goûts et de
pratiques culturelles. Commentaires de faits d’actualités : construire et
affirmer ses propres idées. Des usages par tâtonnement et apprentissage par
les pairs
– Immédiateté
– Des usages documentaires informels et personnels
• … et ceux demandés par l’école
– Internet : un objet d’enseignement info-documentaire
– Utilisation raisonnée, règles formalisées.
– Usage académique
=> Rôle du professeur documentaliste : accompagner et enrichir une pratique déjà
existante, pour une appropriation en vue d’un usage distancié
Enseigner la culture de l’information ou translittératie
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. La translittératie
• C’est « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une
variété de plateformes, d’outils et de moyens de
communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par
l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma,
jusqu’aux réseaux sociaux ».
Définition élaborée par Sue Thomas (Montfort University, Illinois)
• Ou « La translittératie dans les cultures de l’information peut se
définir comme l’ensemble des pratiques sociales du
« s’informer-communiquer » […], l’ensemble des compétences
d’interaction mises en oeuvre par les usagers sur tous les
moyens d’information et de communication disponibles : oral,
textuel, iconique, numérique… essentiellement dans des
environnements et contextes numériques. »
Eric Delamotte, Vincent Liquète, Divina Frau-Meigs. La translittératie ou la
convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités. Spirale,
2014.
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Enseigner la culture de l’information :
par où commencer ?
 Construire une progression – outils :
• Les savoirs scolaires en information-documentation – FADBEN
(2007)
• PACIFI – MEN/DGESCO
• Divers parcours académiques ou d’établissement – Ac. Aix-
Marseille
• B2i collège/lycée – Socle commun
• FADBEN – Vers un curriculum en information-documentation (2014)
3 aspects qui irriguent l’ensemble des séquences :
• S’informer, se documenter sur le web
• Echanger et communiquer dans le respect des règles
• Gérer son identité numérique
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.1. Un exemple de progression – en collège
• Parcours d’éducation aux médias et à l’information sur 4
ans :
– 6e – Formation à la recherche documentaire
• Être autonome face aux espaces informationnels
• Connaître les outils de recherche d’information et savoir les utiliser
– 5e – Sensibilisation au droit de l’information
• Savoir préserver son identité numérique
• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique
– 4e – Education aux médias
• Connaître la presse et les médias d’information
• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique
• Comprendre le rôle des médias dans la société
– 3e – Réalisation d’un dossier documentaire
• Construire un questionnement appelant une recherche d’information
• Être autonome dans sa démarche de recherche d’information
• Réaliser un produit documentaire élaboré
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.2. S’informer, se documenter
Enjeu : Connaître les concepts propres au champ disciplinaire
• Moteurs de recherche : Google reçoit 90 % des requêtes françaises. Et les élèves ?
• « Se contentent des premiers résultats »
• « Ne connaissent pas les fonctions avancées »
• « Ne sont pas conscients du mode de fonctionnement du moteur »
Ressources :
• Capsule : D’où provient l’information
sur le web ? – Faire une recherche, ça
s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des
sciences de l’éducation, Laval (2014)
• Infographie : Un moteur de
recherche, comment ça marche ? –
Marthe au CDI, Prezi, 2012
• Les fonctionnalités avancées de Google
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.2. S’informer, se documenter
Folksonomies – tags
Enjeux :
• Diminution de la pratique de la « requête »
• Bouleversement des traditionnelles « étapes de la recherche documentaire »
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.2. S’informer, se documenter
Les 6 étapes de la recherche d’information – Infographie
réalisée par Claire Cassaigne - Fenetresur Capsules : Cerner le sujet
Faire une recherche, ça s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des
sciences de l’éducation, Laval (2014)

2.2. S’informer, se documenter
Cerner le sujet : le brainstorming
Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2013-2014
Séquence : Réaliser la biographie d’un personnage historique – 4e – 2014-2015
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

2.3. Identifier, trier, évaluer
Quatre motivations poussent un individu à
diffuser de l’information
• Altruisme (je veux aider mon prochain en
diffusant de la connaissance)
• Egocentrisme (regardez comme je suis
intéressant)
• Capitalisme (achetez mon produit)
• Prosélytisme (adhérez à mes idées)
Enjeux :
• Développer son sens du discernement
• Utiliser plusieurs sources
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2.3. Identifier, trier, évaluer
Les premiers critères d’évaluation
d’un site sont ceux d’un document traditionnel :
• Auteur : crédibilité, légitimité
• Source : arborescence, navigation, orientation,
sommaire : critères de forme
• Contenu : exhaustivité, exactitude
L’évaluation de la FIABILITE et de la PERTINENCE
sont renvoyées à l’utilisateur final
Vidéo : Si c’est écrit, c’est vrai ? – Bibliothèques du réseau de l’Université du Québec, 2010
Evaluation sociale : WOT (module pour le navigateur)
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2.3. Evaluer la fiabilité d’un document numérique :
à partir d’une grille d’analyse
Source : Juger de la crédibilité des sites web – Présentation de Lucie Pearson, 2011

Qui ?
• Crédibilité et légitimité : organisation émettrice, type d’éditeur, source de financement ou sponsoring.
Mention du webmestre, cibles et objectifs du site, types d’accès, ancienneté sur le web : responsables
légaux du sites, auteurs du site. Auteurs des documents, comité éditorial, experts, références
Quoi ?
• Contenu : type de documents et accessibilité (résumés d’articles, texte intégral), citations des sources,
bibliographie, liens vers d’autres sources valides et pertinentes. Exhaustivité, exactitude.
• Pertinence de l’information : correspond t-elle à ce que je cherche ?
Comment ?
• Ergonomie : arborescence, navigation aisée, orientation, sommaire, lisibilité
• Design : présentation visuelle, conception graphique
Quand ?
• Date de publication et date de mise à jour : date de création des documents et régularité de mise à jour.
• Les liens vers d’autres sites sont-ils à jour ?
Où ?
• Lecture d’une URL : nom de domaine, extension du pays, organisation, répertoires, sous-répertoires et
pages.
• Place de la page dans le site
Pourquoi ?
• Le but du site est-il clairement annoncé ? La page d’accueil offre t-elle un résumé ?
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2.3. Identifier, trier, évaluer
Le « cas » Wikipédia
Critiques courantes à l’égard de Wikipédia :
• Articles en état d’inachèvement permanent,
• Anonymat des contributeurs,
• Problèmes posés par la question de la neutralité,
• Variabilité de la qualité et du degré de complétion des
articles,
• Vulnérabilité face aux vandalismes.
MAIS
• Tous nos élèves utilisent fréquemment Wikipédia
• 87 % des enseignants utilisent Wikipédia dans le cadre de
leur pratique professionnelle (étude du Pew Research Center
sur les enseignants US, 2012)
Enjeu : Comprendre le fonctionnement de Wikipédia
pour savoir comment mieux l’utiliser.
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2.3. Identifier, trier, évaluer
Wikipédia : principes fondateurs
1. Wikipédia est une encyclopédie : pas de travaux inédits, de
recherches originales – recueil de sources secondaires.
2. Wikipédia recherche la neutralité de point de vue.
3. Wikipédia est publiée sous licence libre : CC-BY-SA 3.0 et GFDL
(GNU Free documentation license). Chacun peut créer, copier,
modifier et distribuer le contenu.
4. Wikipédia suit des règles de savoir-vivre.
5. Wikipédia n’a pas d’autres règles fixes.
Règle sous-jacente : respect de la loi.
L’auteur d’un contenu n’en est pas propriétaire, mais il en est
responsable aux yeux de la loi de son propre pays.
Vidéo : Wikipédia, pourquoi ? – Bibliothèques du réseau de l’université du Québec
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Activité pédagogique :
la course wikipédienne ou wiki war
• Objectifs :
– Apprendre à naviguer dans WP
– Lier entre elles et hiérarchiser les connaissances acquises
– Mettre en oeuvre une stratégie de recherche
• Déroulement :
– L'enseignant choisit un article point de départ et un article
point d’arrivée sur l'encyclopédie.
– Chaque étudiant part du premier article et doit atteindre la
cible en cliquant sur n'importe quel lien présent dans les
pages qu'il visitera. Il note le chemin pris pour passer du
début à la fin.
– La course est remportée par celui qui a suivi le plus petit
nombre de liens.
• Exercice : Pikachu => Astronomie
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Exercice d’application
• Elaborer une progression des compétences exigibles
en matière d’évaluation de l’information de la 6e à la
Terminale.
• 2 groupes : un gpe collège – un gpe lycée
• Travail sur un document collaboratif :
http://framapad.org/
• Penser progression / outils / mise en oeuvre
Contributions du stage à retrouver sur :
http://goo.gl/lQpQj3
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

1. Comprendre l’environnement actuel du web
pour se comporter de façon appropriée
1. Naviguer sur la toile
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux
3. Le web sémantique
2. Acquérir une culture de l’information pour une
recherche éveillée
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information
2. S’informer, se documenter
3. Identifier, trier, évaluer
3. Echanger, communiquer, produire dans le
respect des règles
1. Droits et devoirs sur Internet
2. Gérer son identité numérique
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3. Echanger, communiquer,
produire dans le respect des règles
Rôle du prof doc
 Faire connaître les droits et obligations relatifs à
l’utilisation et la création de ressources numériques
Culture numérique de l’enseignant : Droits et obligations – Cours en ligne de l’ESPE de Lyon
 Elaborer des exigences communes à l’ensemble de
l’équipe pédagogique
 Construire des séquences pédagogiques impliquant
le respect des règles dans un environnement
numérique
Sitographie : Les productions d’élèves et le droit – CANOPE Lyon (maj oct. 2014)
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.1. Droits et devoirs sur Internet
Enjeux :
• Respecter la propriété intellectuelle dans un environnement
numérique
• Citer ses sources
Le document de collecte
Présentation sur Doc pour docs
Séquence : Internet, nos usages,
nos droits – 5e – 2012-2013
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.1. Droits et devoirs sur Internet
Enjeu : Utiliser des images
• Notion d’image libre de droits inexistante
• Droit moral de l’auteur inaliénable et incessible
• Libre n’est pas synonyme de gratuit
• Les licences CreativeCommons
– Fixent par avance les conditions d’utilisation
– Permettent de reproduire, distribuer, modifier et communiquer
une oeuvre gratuitement
– Exigent le respect du droit de paternité
Vidéo : Présentation des licences Creative Commons – Framartin (2012)
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
Trouver des contenus libres de diffusion
• Wikimedia commons : plus de 12 millions
d’images, sons ou vidéos disponibles sous
licences libres.
• CC search :
Moteur de recherche de contenus disponibles en
CreativeCommons : Google images, Flickr,
Fotopedia, Wikimedia Commons…
• « Outils de recherche » de Google images
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.1. Droits et devoirs sur Internet
Enjeu : Respecter les règles de droit dans un
environnement numérique
• Droit au respect de la vie privée
• Droit à l’image
• Usurpation d’identité
Légajeu
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Identités et traces numériques
Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Identités et traces numériques
Identité numérique :
le lien technologique qui existe entre une
personne et ses représentations numériques
• des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP,
adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom,
pseudonyme, etc.
• des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles,
sociales, etc.
• des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc.
• des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes
de gestion de contenu, liens, etc.
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Identités et traces numériques
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Identités et traces numériques
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Identités et traces numériques
Le site de Louise
Merzeau

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Cookies et collecte de traces
• Outil principal du traçage.
• Permet le pistage des
préférences choisies par un
utilisateur lors de la visite d’un
site.
• Les cookies sur Google sont
supprimés au bout de 18 mois.
Préconisation de la CNIL : 6 mois
• Page d’information de la CNIL sur
les cookies et comment s’en
prémunir : http://www.cnil.fr/vos-droits/
vos-traces/les-cookies/
Enjeu : Aider les élèves
à développer leurs
connaissances et
compétences
techniques.
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Maîtriser son identité numérique
AVANT :
• Quelles données, pour quels usages ?
• Réfléchir aux conséquences
PENDANT :
• Comprendre comment fonctionne la plateforme
• Se tenir au courant des évolutions de l’outil et de ses
CGU
APRES :
• Vérifier ses traces
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Maîtriser son identité numérique
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Maîtriser son identité numérique
Des sites ressources :
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3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
3.2. Maîtriser son identité numérique
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Cartographier son
identité numérique
Exemple de
réalisation avec
Piktochart
Via :
- Google (1e page de
résultats)
- Webmii
- Google images

3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles
Adopter la web attitude
• Vidéo : Adopter la web attitude – Marie-Cécile Michallet, 2014
• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 :
« Usages et didactique des cultures numériques –
Citoyenneté numérique
http://goo.gl/VTsM1N
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA

En conclusion
• Ne pas diaboliser les pratiques informelles des jeunes
 S’y adosser pour promouvoir des pratiques
éclairées
• L’éducation aux usages d’Internet est l’affaire de tous les
acteurs d’un établissement : équipe éducative, équipe
médico-sociale, parents
 CESC
 Professeur documentaliste en maître
d’oeuvre.
 Développer une approche pédagogique pour
une éducation citoyenne aux médias numériques
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Exercice d’application
• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 :
« Usages et didactique des cultures numériques –
Citoyenneté numérique »
http://goo.gl/VTsM1N
En vous appuyant sur les modules proposés et les
ressources présentées, construire une séquence
pédagogique sur le thème de la citoyenneté
numérique.
Objectifs, niveau, cadre pédagogique, conditions
matérielles, déroulement.
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Présentation réalisée à partir de la présentation
de Marie-Cécile Michallet : « Promouvoir une
navigation vigilante sur Internet » - Stage PAF
DOC 0801, 2013-2014.
Présentation sous licence CreativeCommons
CC BY-NC-SA

Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
1. Comprendre l’environnement actuel du web
• Les TRAAM documentation 2012-2014 – « QR codes
et réalité augmentée » : http://www.ac-nice.
fr/docazur/spip.php?article960
• Le site d’Olivier Ertzscheid – Affordance.info :
http://affordance.typepad.com/
• Cactus Acide – « Analyse de la culture
informationnelle sous les deux approches
épistémologique et didactique » :
http://www.culturedel.info/cactusacide/

Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
2. Acquérir une culture de l’information pour une
recherche éveillée
• Cordier, Anne. Imaginaires, représentations, pratiques
formelles et non formelles de la recherche d’information
sur Internet : le cas d’élèves de 6e et de professeurs
documentalistes. Thèse de doctorat, Université Charles
de Gaulle, Lille III, 2011. Disponible sur :
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00737637
• GRCDI. 12 propositions pour l’élaboration d’un curriculum
info-documentaire. 2010. Disponible sur :
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=236

Ressources complémentaires
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos)
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect
des règles
• Hélène Mulot, professeur documentaliste. L’Odyssée
d’LN : je tisse m@ toile. Blog personnel :
http://odysseedln.overblog.com/
• Nicole Boubée. Travaux en ligne (autour des
pratiques de recherche d’information) :
http://www.lerass.com/person/nicole-boubee/
• Louise Merzeau. Blog personnel :
http://merzeau.net/