SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  72
Promouvoir une navigation 
vigilante sur Internet 
Pour un usage raisonné et éthique 
du numérique 
Stage PAF DOC 0801 
CLEMI Créteil – 24 & 25 novembre 2014 
Perrine Le Dûs
Le contexte actuel : mission Fourgous 
• Rapport de la mission Fourgous : « Apprendre 
autrement à l’ère numérique » - 2012 
• C2i2e possédé par 7 % des 
enseignants 
• 97 % des enseignants reconnaissent 
la valeur ajoutée des TICE dans 
l’enseignement 
25 propositions articulées en 5 thèmes : 
• Investir dans l’école numérique 
• Piloter, développer et promouvoir le 
numérique à l’école 
• Modifier ses pratiques 
• Se former, s’évaluer et évaluer 
• Accompagner le changement 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Le contexte actuel : loi du 8 juil. 2013 
• Loi d’orientation et de 
programmation pour la refondation de 
l’école de la République – 8 juillet 2013 
« Faire entrer l’école dans l’ère du numérique » 
Dossier de communication MEN– déc. 2012 
• Création de la Direction du numérique pour l’éducation 
(DNE) : fév. 2014 – Directrice : Catherine Becchetti-Bizot 
• assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique 
éducatif. 
• dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en 
oeuvre des systèmes d’information. 
• Ouverture de l’Eduthèque 
• Déploiement de M@gistère 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Le contexte actuel : dans l’académie de Créteil 
Source : Médiafiches, Académie de Créteil, 2014 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Le contexte actuel : 
Et les profs docs ? 
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du 
professorat et de l’éducation – MEN – 1er juillet 2013 
• Compétences communes à tous les enseignants : 
– Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de 
son métier 
• Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes, 
« enseignants et maîtres d'oeuvre de l'acquisition par tous les 
élèves d'une culture de l'information et des médias » : 
– Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux 
médias et à l'information 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Et les profs docs ? 
• Education renouvelée aux médias et à l’information 
(EMI) 
« Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de 
communication contemporains, sera dispensée de l’école primaire au lycée, en étroite 
collaboration avec les associations partenaires de l’École. Cette éducation aux médias 
devra transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la 
maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux 
autres savoirs. Il s’agira en particulier d’apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux 
modes de lecture et d’écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les 
sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux 
sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de 
connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de 
la propriété intellectuelle, etc.). » 
Source : Fiche – Le numérique au service de l’école – MEN (août 2013) 
• Projet de socle commun de connaissances, de 
compétences et de culture 
L’EMI et la littératie numérique apparaissent clairement dans les 5 domaines. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Education aux médias et à l’information 
Source : Education aux médias et à l’information – Programme 
de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012 
Recouvre 3 champs 
de compétences : 
- Médiatique 
- Informationnel 
- Numérique 
Définition : L’EMI, 
qu’est-ce que c’est ?, 
Espace CDI – Ac. 
Toulouse, nov. 2014 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
L’éducation aux médias et à l’information 
augmentée du numérique, 
c’est apprendre aux élèves : 
Un usage éthique : 
connaissance du droit, respect des règles 
Un usage raisonné : 
questionnement critique, analyse, partage 
Un usage créatif : 
production de contenu, compétences éditoriales, 
mise en valeur 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1. Comprendre l’environnement actuel du web 
pour se comporter de façon appropriée 
1. Naviguer sur la toile 
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 
3. Le web sémantique 
2. Acquérir une culture de l’information pour une 
recherche éveillée 
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 
2. S’informer, se documenter 
3. Identifier, trier, évaluer 
3. Echanger, communiquer, produire dans le 
respect des règles 
1. Droits et devoirs sur Internet 
2. Gérer son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.1. Naviguer sur la toile 
Histoire du Web : de l’information à la 
communication 
Le Web 1 
1993 : Mosaic, 
premier navigateur 
1989 : Tim Berners- 
Lee invente le World 
Wide Web (WWW) => 
naissance du web 
pour le grand public 
1994 : WebCrawler : 
premier moteur de 
recherche en plein 
texte 
1998 : Création 
de Google, essor 
du Page rank 
Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.1. Naviguer sur la toile 
Histoire du Web : de l’information à la 
communication 
Le Web 2 
2004 : 
Naissance de 
Facebook 
2001: 
Lancement de 
Wikipedia 
2005 : Youtube, 
service de 
partage de vidéos 
en ligne 
2006 : Création 
de Twitter, 
naissance du 
microblogage 
Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.1. Naviguer sur la toile 
Le web aujourd’hui… et demain ? 
Blogs 
journal de bord sur le Web 
Web collaboratif 
Web social 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.1. Naviguer sur la toile 
Le web aujourd’hui… et demain ? 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA 
Objets connectés 
Réalité augmentée
1.1. Naviguer sur la toile 
Le web aujourd’hui… et demain ? 
Mobilité 
Cloud computing
1.1. Naviguer sur la toile 
Les usages numériques des français 
Quelques chiffres-clés : 
• 48 millions d’internautes en France 
• 26,9 heures par mois sur Internet 
• 51 % hommes, 49 % femmes 
• Multisupports : ordinateur : travail – mobile : transport – 
tablette : soirée, foyer 
Issus de l’étude 2023 France Digital Future in focus : tendances 
clés du digital en France et leur impact sur l’avenir – Internet 
ComScore – mars 2013 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA 
1.1. Naviguer 
sur la toile 
Les usages 
numériques 
des français
1.2. Focus sur les médias sociaux 
Médias 
traditionnels 
(un émetteur 
qui diffuse un 
message 
unique à 
destination de 
cibles) 
Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales 
Une définition des médias sociaux par Frédéric CAVAZZA 
Médias sociaux 
(tout le monde 
est à la fois 
diffuseur et 
cible). 
bloggeurs, 
forumistes, 
tweeteurs…) ; 
Tout le monde 
s’exprime avec 
la même 
puissance 
Vidéo : Éric Scherer : «Vous êtes tous des médias » - France TV Education, 2011 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.2. Focus sur les médias sociaux 
• Média social ≠ Réseau social 
• « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de 
développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou 
en situation de mobilité » - Fred Cavazza, 2009 
• « Réseau social : Site à l’accès restreint où chaque utilisateur possède 
un profil. Les membres sont liés de façon bilatérale ou au travers de 
groupes… » - Fred Cavazza, 2011 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.3. Le web sémantique / web 3.0 
Du Web 2.0 = 
web collaboratif… 
Les hommes peuvent 
collaborer 
… au web 3.0 = 
web de données 
Ce sont les machines qui 
communiquent, échangent 
des informations 
VIA 
DES STANDARDS = 
langages formalisés, 
interopérables DES ONTOLOGIES = 
graphes de 
représentation des 
connaissances 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Un exemple de graphe sémantique simplifié 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.3. Le web sémantique / web 3.0 
Et concrètement ? Quelles applications ? 
Vidéo : les équipes de Google 
présentent le Knowledge Graph 
Curie = entité. Informations et données 
sont associées pour créer des bulles de 
connaissances qui sont affichées sur la 
droite de la page. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1.3. Le web sémantique / web 3.0 
« L’homme est un document 
comme les autres » 
Olivier Ertzscheid. « L'homme est un document comme les autres : du World 
Wide Web au World Life Web ».. Hermes, CNRS-Editions, 2009, pp.33-40. 
<sic_00377457v2> 
 Toutes nos activités sur le web laissent des traces, 
intentionnelles ou non 
 Les outils du web sémantique permettent de combiner ces 
traces entre elles 
 Le web est devenu un vaste entrepôt de données personnelles 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
L’enjeu éducatif : acquérir des 
compétences informationnelles 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Fabre, Michel. Eduquer pour un monde problématique : la 
carte et la boussole. PUF, 2011 – Cité par Marcel Lebrun 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1. Comprendre l’environnement actuel du web 
pour se comporter de façon appropriée 
1. Naviguer sur la toile 
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 
3. Le web sémantique 
2. Acquérir une culture de l’information pour une 
recherche éveillée 
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 
2. S’informer, se documenter 
3. Identifier, trier, évaluer 
3. Echanger, communiquer, produire dans le 
respect des règles 
1. Droits et devoirs sur Internet 
2. Gérer son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2. Acquérir une culture de l’information 
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Génération Y – adesias.fr –Youtube 
Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet 
– Institut ViaVoice, 2012 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – 
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – 
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – 
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – 
IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Les usages numériques des adolescents 
Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – 
IPSOS, 2014 
Les pratiques 
numériques 
évoluent très 
rapidement 
La désaffection de Facebook par les adolescents fait écho à une 
autre étude portant sur les plus de 15 ans : Les français et Facebook 
en 2014 – IPSOS, 2014
2.1. La culture de l’information 
Dans le cadre scolaire on remarque : 
• Relative maîtrise technique des outils 
• Usages d’Internet multiples et diversifiés 
 Connaissances empiriques, parfois fausses 
• Non respect global des notions de base du droit de 
l’information car : 
– Ignorance ou connaissance approximative de ces règles 
– Méconnaissance des enjeux 
• Méconnaissance ou désintérêt des questions liées à 
l’identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. La culture de l’information 
Un hiatus entre l’usage à l’école et les pratiques informationnelles 
informelles des jeunes 
• Distinction entre les usages privés… 
– Pratiques informelles : usage des médias sociaux, partage de goûts et de 
pratiques culturelles. Commentaires de faits d’actualités : construire et 
affirmer ses propres idées. Des usages par tâtonnement et apprentissage par 
les pairs 
– Immédiateté 
– Des usages documentaires informels et personnels 
• … et ceux demandés par l’école 
– Internet : un objet d’enseignement info-documentaire 
– Utilisation raisonnée, règles formalisées. 
– Usage académique 
=> Rôle du professeur documentaliste : accompagner et enrichir une pratique déjà 
existante, pour une appropriation en vue d’un usage distancié 
Enseigner la culture de l’information ou translittératie 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. La translittératie 
• C’est « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une 
variété de plateformes, d’outils et de moyens de 
communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par 
l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, 
jusqu’aux réseaux sociaux ». 
Définition élaborée par Sue Thomas (Montfort University, Illinois) 
• Ou « La translittératie dans les cultures de l’information peut se 
définir comme l’ensemble des pratiques sociales du 
« s’informer-communiquer » […], l’ensemble des compétences 
d’interaction mises en oeuvre par les usagers sur tous les 
moyens d’information et de communication disponibles : oral, 
textuel, iconique, numérique… essentiellement dans des 
environnements et contextes numériques. » 
Eric Delamotte, Vincent Liquète, Divina Frau-Meigs. La translittératie ou la 
convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités. Spirale, 
2014. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Enseigner la culture de l’information : 
par où commencer ? 
 Construire une progression – outils : 
• Les savoirs scolaires en information-documentation – FADBEN 
(2007) 
• PACIFI – MEN/DGESCO 
• Divers parcours académiques ou d’établissement – Ac. Aix- 
Marseille 
• B2i collège/lycée – Socle commun 
• FADBEN – Vers un curriculum en information-documentation (2014) 
3 aspects qui irriguent l’ensemble des séquences : 
• S’informer, se documenter sur le web 
• Echanger et communiquer dans le respect des règles 
• Gérer son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.1. Un exemple de progression – en collège 
• Parcours d’éducation aux médias et à l’information sur 4 
ans : 
– 6e – Formation à la recherche documentaire 
• Être autonome face aux espaces informationnels 
• Connaître les outils de recherche d’information et savoir les utiliser 
– 5e – Sensibilisation au droit de l’information 
• Savoir préserver son identité numérique 
• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique 
– 4e – Education aux médias 
• Connaître la presse et les médias d’information 
• Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique 
• Comprendre le rôle des médias dans la société 
– 3e – Réalisation d’un dossier documentaire 
• Construire un questionnement appelant une recherche d’information 
• Être autonome dans sa démarche de recherche d’information 
• Réaliser un produit documentaire élaboré 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.2. S’informer, se documenter 
Enjeu : Connaître les concepts propres au champ disciplinaire 
• Moteurs de recherche : Google reçoit 90 % des requêtes françaises. Et les élèves ? 
• « Se contentent des premiers résultats » 
• « Ne connaissent pas les fonctions avancées » 
• « Ne sont pas conscients du mode de fonctionnement du moteur » 
Ressources : 
• Capsule : D’où provient l’information 
sur le web ? – Faire une recherche, ça 
s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des 
sciences de l’éducation, Laval (2014) 
• Infographie : Un moteur de 
recherche, comment ça marche ? – 
Marthe au CDI, Prezi, 2012 
• Les fonctionnalités avancées de Google 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.2. S’informer, se documenter 
Folksonomies – tags 
Enjeux : 
• Diminution de la pratique de la « requête » 
• Bouleversement des traditionnelles « étapes de la recherche documentaire » 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.2. S’informer, se documenter 
Les 6 étapes de la recherche d’information – Infographie 
réalisée par Claire Cassaigne - Fenetresur Capsules : Cerner le sujet 
Faire une recherche, ça s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des 
sciences de l’éducation, Laval (2014)
2.2. S’informer, se documenter 
Cerner le sujet : le brainstorming 
Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2013-2014 
Séquence : Réaliser la biographie d’un personnage historique – 4e – 2014-2015 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.3. Identifier, trier, évaluer 
Quatre motivations poussent un individu à 
diffuser de l’information 
• Altruisme (je veux aider mon prochain en 
diffusant de la connaissance) 
• Egocentrisme (regardez comme je suis 
intéressant) 
• Capitalisme (achetez mon produit) 
• Prosélytisme (adhérez à mes idées) 
Enjeux : 
• Développer son sens du discernement 
• Utiliser plusieurs sources 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.3. Identifier, trier, évaluer 
Les premiers critères d’évaluation 
d’un site sont ceux d’un document traditionnel : 
• Auteur : crédibilité, légitimité 
• Source : arborescence, navigation, orientation, 
sommaire : critères de forme 
• Contenu : exhaustivité, exactitude 
L’évaluation de la FIABILITE et de la PERTINENCE 
sont renvoyées à l’utilisateur final 
Vidéo : Si c’est écrit, c’est vrai ? – Bibliothèques du réseau de l’Université du Québec, 2010 
Evaluation sociale : WOT (module pour le navigateur) 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.3. Evaluer la fiabilité d’un document numérique : 
à partir d’une grille d’analyse 
Source : Juger de la crédibilité des sites web – Présentation de Lucie Pearson, 2011
Qui ? 
• Crédibilité et légitimité : organisation émettrice, type d’éditeur, source de financement ou sponsoring. 
Mention du webmestre, cibles et objectifs du site, types d’accès, ancienneté sur le web : responsables 
légaux du sites, auteurs du site. Auteurs des documents, comité éditorial, experts, références 
Quoi ? 
• Contenu : type de documents et accessibilité (résumés d’articles, texte intégral), citations des sources, 
bibliographie, liens vers d’autres sources valides et pertinentes. Exhaustivité, exactitude. 
• Pertinence de l’information : correspond t-elle à ce que je cherche ? 
Comment ? 
• Ergonomie : arborescence, navigation aisée, orientation, sommaire, lisibilité 
• Design : présentation visuelle, conception graphique 
Quand ? 
• Date de publication et date de mise à jour : date de création des documents et régularité de mise à jour. 
• Les liens vers d’autres sites sont-ils à jour ? 
Où ? 
• Lecture d’une URL : nom de domaine, extension du pays, organisation, répertoires, sous-répertoires et 
pages. 
• Place de la page dans le site 
Pourquoi ? 
• Le but du site est-il clairement annoncé ? La page d’accueil offre t-elle un résumé ? 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.3. Identifier, trier, évaluer 
Le « cas » Wikipédia 
Critiques courantes à l’égard de Wikipédia : 
• Articles en état d’inachèvement permanent, 
• Anonymat des contributeurs, 
• Problèmes posés par la question de la neutralité, 
• Variabilité de la qualité et du degré de complétion des 
articles, 
• Vulnérabilité face aux vandalismes. 
MAIS 
• Tous nos élèves utilisent fréquemment Wikipédia 
• 87 % des enseignants utilisent Wikipédia dans le cadre de 
leur pratique professionnelle (étude du Pew Research Center 
sur les enseignants US, 2012) 
Enjeu : Comprendre le fonctionnement de Wikipédia 
pour savoir comment mieux l’utiliser. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
2.3. Identifier, trier, évaluer 
Wikipédia : principes fondateurs 
1. Wikipédia est une encyclopédie : pas de travaux inédits, de 
recherches originales – recueil de sources secondaires. 
2. Wikipédia recherche la neutralité de point de vue. 
3. Wikipédia est publiée sous licence libre : CC-BY-SA 3.0 et GFDL 
(GNU Free documentation license). Chacun peut créer, copier, 
modifier et distribuer le contenu. 
4. Wikipédia suit des règles de savoir-vivre. 
5. Wikipédia n’a pas d’autres règles fixes. 
Règle sous-jacente : respect de la loi. 
L’auteur d’un contenu n’en est pas propriétaire, mais il en est 
responsable aux yeux de la loi de son propre pays. 
Vidéo : Wikipédia, pourquoi ? – Bibliothèques du réseau de l’université du Québec 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Activité pédagogique : 
la course wikipédienne ou wiki war 
• Objectifs : 
– Apprendre à naviguer dans WP 
– Lier entre elles et hiérarchiser les connaissances acquises 
– Mettre en oeuvre une stratégie de recherche 
• Déroulement : 
– L'enseignant choisit un article point de départ et un article 
point d’arrivée sur l'encyclopédie. 
– Chaque étudiant part du premier article et doit atteindre la 
cible en cliquant sur n'importe quel lien présent dans les 
pages qu'il visitera. Il note le chemin pris pour passer du 
début à la fin. 
– La course est remportée par celui qui a suivi le plus petit 
nombre de liens. 
• Exercice : Pikachu => Astronomie 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Exercice d’application 
• Elaborer une progression des compétences exigibles 
en matière d’évaluation de l’information de la 6e à la 
Terminale. 
• 2 groupes : un gpe collège – un gpe lycée 
• Travail sur un document collaboratif : 
http://framapad.org/ 
• Penser progression / outils / mise en oeuvre 
Contributions du stage à retrouver sur : 
http://goo.gl/lQpQj3 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
1. Comprendre l’environnement actuel du web 
pour se comporter de façon appropriée 
1. Naviguer sur la toile 
2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 
3. Le web sémantique 
2. Acquérir une culture de l’information pour une 
recherche éveillée 
1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 
2. S’informer, se documenter 
3. Identifier, trier, évaluer 
3. Echanger, communiquer, produire dans le 
respect des règles 
1. Droits et devoirs sur Internet 
2. Gérer son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, 
produire dans le respect des règles 
Rôle du prof doc 
 Faire connaître les droits et obligations relatifs à 
l’utilisation et la création de ressources numériques 
Culture numérique de l’enseignant : Droits et obligations – Cours en ligne de l’ESPE de Lyon 
 Elaborer des exigences communes à l’ensemble de 
l’équipe pédagogique 
 Construire des séquences pédagogiques impliquant 
le respect des règles dans un environnement 
numérique 
Sitographie : Les productions d’élèves et le droit – CANOPE Lyon (maj oct. 2014) 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.1. Droits et devoirs sur Internet 
Enjeux : 
• Respecter la propriété intellectuelle dans un environnement 
numérique 
• Citer ses sources 
Le document de collecte 
Présentation sur Doc pour docs 
Séquence : Internet, nos usages, 
nos droits – 5e – 2012-2013 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.1. Droits et devoirs sur Internet 
Enjeu : Utiliser des images 
• Notion d’image libre de droits inexistante 
• Droit moral de l’auteur inaliénable et incessible 
• Libre n’est pas synonyme de gratuit 
• Les licences CreativeCommons 
– Fixent par avance les conditions d’utilisation 
– Permettent de reproduire, distribuer, modifier et communiquer 
une oeuvre gratuitement 
– Exigent le respect du droit de paternité 
Vidéo : Présentation des licences Creative Commons – Framartin (2012) 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
Trouver des contenus libres de diffusion 
• Wikimedia commons : plus de 12 millions 
d’images, sons ou vidéos disponibles sous 
licences libres. 
• CC search : 
Moteur de recherche de contenus disponibles en 
CreativeCommons : Google images, Flickr, 
Fotopedia, Wikimedia Commons… 
• « Outils de recherche » de Google images 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.1. Droits et devoirs sur Internet 
Enjeu : Respecter les règles de droit dans un 
environnement numérique 
• Droit au respect de la vie privée 
• Droit à l’image 
• Usurpation d’identité 
Légajeu 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Identités et traces numériques 
Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Identités et traces numériques 
Identité numérique : 
le lien technologique qui existe entre une 
personne et ses représentations numériques 
• des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP, 
adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, 
pseudonyme, etc. 
• des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, 
sociales, etc. 
• des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc. 
• des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes 
de gestion de contenu, liens, etc. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Identités et traces numériques 
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Identités et traces numériques 
Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Identités et traces numériques 
Le site de Louise 
Merzeau
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Cookies et collecte de traces 
• Outil principal du traçage. 
• Permet le pistage des 
préférences choisies par un 
utilisateur lors de la visite d’un 
site. 
• Les cookies sur Google sont 
supprimés au bout de 18 mois. 
Préconisation de la CNIL : 6 mois 
• Page d’information de la CNIL sur 
les cookies et comment s’en 
prémunir : http://www.cnil.fr/vos-droits/ 
vos-traces/les-cookies/ 
Enjeu : Aider les élèves 
à développer leurs 
connaissances et 
compétences 
techniques. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Maîtriser son identité numérique 
AVANT : 
• Quelles données, pour quels usages ? 
• Réfléchir aux conséquences 
PENDANT : 
• Comprendre comment fonctionne la plateforme 
• Se tenir au courant des évolutions de l’outil et de ses 
CGU 
APRES : 
• Vérifier ses traces 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Maîtriser son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Maîtriser son identité numérique 
Des sites ressources : 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
3.2. Maîtriser son identité numérique 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA 
Cartographier son 
identité numérique 
Exemple de 
réalisation avec 
Piktochart 
Via : 
- Google (1e page de 
résultats) 
- Webmii 
- Google images
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 
Adopter la web attitude 
• Vidéo : Adopter la web attitude – Marie-Cécile Michallet, 2014 
• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 : 
« Usages et didactique des cultures numériques – 
Citoyenneté numérique 
http://goo.gl/VTsM1N 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
En conclusion 
• Ne pas diaboliser les pratiques informelles des jeunes 
 S’y adosser pour promouvoir des pratiques 
éclairées 
• L’éducation aux usages d’Internet est l’affaire de tous les 
acteurs d’un établissement : équipe éducative, équipe 
médico-sociale, parents 
 CESC 
 Professeur documentaliste en maître 
d’oeuvre. 
 Développer une approche pédagogique pour 
une éducation citoyenne aux médias numériques 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Exercice d’application 
• Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 : 
« Usages et didactique des cultures numériques – 
Citoyenneté numérique » 
http://goo.gl/VTsM1N 
En vous appuyant sur les modules proposés et les 
ressources présentées, construire une séquence 
pédagogique sur le thème de la citoyenneté 
numérique. 
Objectifs, niveau, cadre pédagogique, conditions 
matérielles, déroulement. 
P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
Présentation réalisée à partir de la présentation 
de Marie-Cécile Michallet : « Promouvoir une 
navigation vigilante sur Internet » - Stage PAF 
DOC 0801, 2013-2014. 
Présentation sous licence CreativeCommons 
CC BY-NC-SA
Ressources complémentaires 
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 
1. Comprendre l’environnement actuel du web 
• Les TRAAM documentation 2012-2014 – « QR codes 
et réalité augmentée » : http://www.ac-nice. 
fr/docazur/spip.php?article960 
• Le site d’Olivier Ertzscheid – Affordance.info : 
http://affordance.typepad.com/ 
• Cactus Acide – « Analyse de la culture 
informationnelle sous les deux approches 
épistémologique et didactique » : 
http://www.culturedel.info/cactusacide/
Ressources complémentaires 
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 
2. Acquérir une culture de l’information pour une 
recherche éveillée 
• Cordier, Anne. Imaginaires, représentations, pratiques 
formelles et non formelles de la recherche d’information 
sur Internet : le cas d’élèves de 6e et de professeurs 
documentalistes. Thèse de doctorat, Université Charles 
de Gaulle, Lille III, 2011. Disponible sur : 
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00737637 
• GRCDI. 12 propositions pour l’élaboration d’un curriculum 
info-documentaire. 2010. Disponible sur : 
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=236
Ressources complémentaires 
(pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 
3. Echanger, communiquer, produire dans le respect 
des règles 
• Hélène Mulot, professeur documentaliste. L’Odyssée 
d’LN : je tisse m@ toile. Blog personnel : 
http://odysseedln.overblog.com/ 
• Nicole Boubée. Travaux en ligne (autour des 
pratiques de recherche d’information) : 
http://www.lerass.com/person/nicole-boubee/ 
• Louise Merzeau. Blog personnel : 
http://merzeau.net/

Contenu connexe

Tendances

RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...PraTIC / projet de l'UQAM
 
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèque
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèquePanorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèque
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèqueAnne-Gaëlle Gaudion
 
le Web au service des communautés de pratique
le Web au service des communautés de pratiquele Web au service des communautés de pratique
le Web au service des communautés de pratiqueJean-Marie Gilliot
 
Diaporama formation ent
Diaporama formation entDiaporama formation ent
Diaporama formation entAnne Kuss
 
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...Agathe Périer
 
Numérique et éducation (décembre 2014)
Numérique et éducation (décembre 2014)Numérique et éducation (décembre 2014)
Numérique et éducation (décembre 2014)Elie ALLOUCHE
 
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formation
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formationGuide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formation
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formationMission laïque française
 
La posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueLa posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueElie ALLOUCHE
 
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationLittératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationElie ALLOUCHE
 
Des modeles et des environnements pour Apprendre
Des modeles et des environnements pour ApprendreDes modeles et des environnements pour Apprendre
Des modeles et des environnements pour ApprendreJean-Marie Gilliot
 
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de Carcassone
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de CarcassoneL’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de Carcassone
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de CarcassoneMar Castellanos
 
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueCDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
 
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
 
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...PraTIC / projet de l'UQAM
 
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...PraTIC / projet de l'UQAM
 
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...PraTIC / projet de l'UQAM
 
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?Media animation
 
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_Dorothée Danedjo Fouba
 

Tendances (20)

RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
RFCN - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
 
Abdu vicky gagnon
Abdu vicky gagnonAbdu vicky gagnon
Abdu vicky gagnon
 
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèque
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèquePanorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèque
Panorama des ressources numériques pour la jeunesse en bibliothèque
 
le Web au service des communautés de pratique
le Web au service des communautés de pratiquele Web au service des communautés de pratique
le Web au service des communautés de pratique
 
Diaporama formation ent
Diaporama formation entDiaporama formation ent
Diaporama formation ent
 
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...
Stratégie éditoriale web & e-réputation : Quel impact sur l'image de marque ?...
 
Numérique et éducation (décembre 2014)
Numérique et éducation (décembre 2014)Numérique et éducation (décembre 2014)
Numérique et éducation (décembre 2014)
 
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formation
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formationGuide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formation
Guide méthodologique pour mettre en oeuvre une démarche de e formation
 
La posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numériqueLa posture du formateur à l'ère du numérique
La posture du formateur à l'ère du numérique
 
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationLittératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
 
Des modeles et des environnements pour Apprendre
Des modeles et des environnements pour ApprendreDes modeles et des environnements pour Apprendre
Des modeles et des environnements pour Apprendre
 
Diaporama stratégie numérique en académie
Diaporama stratégie numérique en académieDiaporama stratégie numérique en académie
Diaporama stratégie numérique en académie
 
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de Carcassone
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de CarcassoneL’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de Carcassone
L’identité numérique du CDI du Lycee Jules Fil de Carcassone
 
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueCDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numérique
 
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?
 
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...
FAFMRQ groupe 1 - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collab...
 
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...
Table BSL - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaborativ...
 
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
CAFE - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives et...
 
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?
Quelle éducation aux médias, à l'heure des réseaux ?
 
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_
D9 cp5 sociologie_despublics_kagone_et_fouba_
 

En vedette

Blog ltdt exercice
Blog ltdt exerciceBlog ltdt exercice
Blog ltdt exercicejp Jambes
 
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...Marta Severo
 
Livre Électronique et Standards du Web
Livre Électronique et Standards du WebLivre Électronique et Standards du Web
Livre Électronique et Standards du WebDaniel Glazman
 
η περίπτωση της σοκολάτας
η περίπτωση της σοκολάταςη περίπτωση της σοκολάτας
η περίπτωση της σοκολάταςSotiria Benaki
 
Impact des réseaux sociaux sur l'entreprise
Impact des réseaux sociaux sur l'entrepriseImpact des réseaux sociaux sur l'entreprise
Impact des réseaux sociaux sur l'entrepriseÉric Delcroix
 
L'impact des réseaux sociaux - J.Bondu
L'impact des réseaux sociaux - J.BonduL'impact des réseaux sociaux - J.Bondu
L'impact des réseaux sociaux - J.BonduAref Jdey
 
Webdoc cigarette
Webdoc cigaretteWebdoc cigarette
Webdoc cigarettelamarionita
 
Moneyocracy Bible - Document de Travail Préparatoire
Moneyocracy Bible - Document de Travail PréparatoireMoneyocracy Bible - Document de Travail Préparatoire
Moneyocracy Bible - Document de Travail PréparatoireGerald Holubowicz
 
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.com
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.comDossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.com
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.comGerald Holubowicz
 
Organisation administrative du royaume
Organisation administrative du royaumeOrganisation administrative du royaume
Organisation administrative du royaumeMabchour EL Mehdi
 
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...Association de Lutte Contre le Sida
 
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...Crousset
 
Evaluation securité routière
Evaluation securité routièreEvaluation securité routière
Evaluation securité routièreAymery Constant
 
Book trailer, BCDI et E-sidoc
Book trailer, BCDI et E-sidocBook trailer, BCDI et E-sidoc
Book trailer, BCDI et E-sidocClaire Chignard
 
Infographier des métiers niveau 5e
Infographier des métiers niveau 5eInfographier des métiers niveau 5e
Infographier des métiers niveau 5eClaire Chignard
 
Merlo audrey reseaux sociaux
Merlo audrey reseaux sociauxMerlo audrey reseaux sociaux
Merlo audrey reseaux sociauxDidoo97170
 
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach Marouane Harmach
 

En vedette (20)

Blog ltdt exercice
Blog ltdt exerciceBlog ltdt exercice
Blog ltdt exercice
 
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...
Net-activisme et territoire : réseaux locaux et réseaux mondiaux pendant le p...
 
Livre Électronique et Standards du Web
Livre Électronique et Standards du WebLivre Électronique et Standards du Web
Livre Électronique et Standards du Web
 
η περίπτωση της σοκολάτας
η περίπτωση της σοκολάταςη περίπτωση της σοκολάτας
η περίπτωση της σοκολάτας
 
Social media
Social mediaSocial media
Social media
 
Impact des réseaux sociaux sur l'entreprise
Impact des réseaux sociaux sur l'entrepriseImpact des réseaux sociaux sur l'entreprise
Impact des réseaux sociaux sur l'entreprise
 
L'impact des réseaux sociaux - J.Bondu
L'impact des réseaux sociaux - J.BonduL'impact des réseaux sociaux - J.Bondu
L'impact des réseaux sociaux - J.Bondu
 
Webdoc cigarette
Webdoc cigaretteWebdoc cigarette
Webdoc cigarette
 
Moneyocracy Bible - Document de Travail Préparatoire
Moneyocracy Bible - Document de Travail PréparatoireMoneyocracy Bible - Document de Travail Préparatoire
Moneyocracy Bible - Document de Travail Préparatoire
 
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.com
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.comDossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.com
Dossier de présentation du Documentaire - moneyocracy-project.com
 
Organisation administrative du royaume
Organisation administrative du royaumeOrganisation administrative du royaume
Organisation administrative du royaume
 
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...
Plan d’action intégré pour la promotion de la santé des populations migrantes...
 
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...
Journée de formation RENADOC veille : outils de stockage, de tri et de public...
 
Evaluation securité routière
Evaluation securité routièreEvaluation securité routière
Evaluation securité routière
 
Book trailer, BCDI et E-sidoc
Book trailer, BCDI et E-sidocBook trailer, BCDI et E-sidoc
Book trailer, BCDI et E-sidoc
 
Infographier des métiers niveau 5e
Infographier des métiers niveau 5eInfographier des métiers niveau 5e
Infographier des métiers niveau 5e
 
Infographie
InfographieInfographie
Infographie
 
Merlo audrey reseaux sociaux
Merlo audrey reseaux sociauxMerlo audrey reseaux sociaux
Merlo audrey reseaux sociaux
 
L'éducation aux médias - Impliquez-vous !
L'éducation aux médias - Impliquez-vous !L'éducation aux médias - Impliquez-vous !
L'éducation aux médias - Impliquez-vous !
 
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach
Médias sociaux au maghreb - métriques et mesures - consultor - Marouane harmach
 

Similaire à Promouvoir un usage raisonné et éthique d'internet

Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)Alexandre Acou
 
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires... mieux les connaître ...
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires...  mieux les connaître ...Les médias sociaux dans nos établissements scolaires...  mieux les connaître ...
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires... mieux les connaître ...Mario tout de go Inc.
 
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaire
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaireLes nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaire
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaireAnne-Gaëlle Gaudion
 
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésProduire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésClaire Chignard
 
Medias numeriques paf_2016
Medias numeriques paf_2016Medias numeriques paf_2016
Medias numeriques paf_2016Alexandre Acou
 
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...PraTIC / projet de l'UQAM
 
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésProduire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésClaire Chignard
 
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantesUsages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantesClaire Chignard
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Elie ALLOUCHE
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesnvolpato
 
Article : pourquoi une université numérique ?
Article : pourquoi une université numérique ?Article : pourquoi une université numérique ?
Article : pourquoi une université numérique ?Pierre-Bernard Toubol
 
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériques
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériquesAccompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériques
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériquessocionum
 
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart Isula
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart IsulaLes défis et intitulés des projets par thématique - Smart Isula
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart IsulaCharles-Etienne BILLET
 
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèque
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèqueAccompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèque
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèqueAnne-Gaëlle Gaudion
 
Formation à l'ère numérique à l'Université de Strasbourg
Formation à l'ère numérique à l'Université de StrasbourgFormation à l'ère numérique à l'Université de Strasbourg
Formation à l'ère numérique à l'Université de StrasbourgFFFOD
 
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire    Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire Hélène MULOT
 
Les (biens) communs : vers une littératie des Communs
Les (biens) communs : vers une littératie des CommunsLes (biens) communs : vers une littératie des Communs
Les (biens) communs : vers une littératie des CommunsHélène MULOT
 
Soigner ses TIC communautaires
Soigner ses TIC communautairesSoigner ses TIC communautaires
Soigner ses TIC communautairesKamo Web
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Elie ALLOUCHE
 

Similaire à Promouvoir un usage raisonné et éthique d'internet (20)

Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)
 
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires... mieux les connaître ...
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires...  mieux les connaître ...Les médias sociaux dans nos établissements scolaires...  mieux les connaître ...
Les médias sociaux dans nos établissements scolaires... mieux les connaître ...
 
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaire
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaireLes nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaire
Les nouveaux usages du numérique en bibliothèque universitaire
 
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésProduire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
 
Medias numeriques paf_2016
Medias numeriques paf_2016Medias numeriques paf_2016
Medias numeriques paf_2016
 
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...
CCFBJ - Formation sur les enjeux que soulèvent les pratiques collaboratives e...
 
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésProduire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalités
 
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantesUsages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantes
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
Les enjeux du numérique à l'Ecole (mars 2014)
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
 
Article : pourquoi une université numérique ?
Article : pourquoi une université numérique ?Article : pourquoi une université numérique ?
Article : pourquoi une université numérique ?
 
#dataviz_rra : le livret de l'exposition
#dataviz_rra : le livret de l'exposition#dataviz_rra : le livret de l'exposition
#dataviz_rra : le livret de l'exposition
 
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériques
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériquesAccompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériques
Accompagner, cultiver et former des animateurs socio-numériques
 
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart Isula
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart IsulaLes défis et intitulés des projets par thématique - Smart Isula
Les défis et intitulés des projets par thématique - Smart Isula
 
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèque
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèqueAccompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèque
Accompagnement du lecteur aux usages du numérique en bibliothèque
 
Formation à l'ère numérique à l'Université de Strasbourg
Formation à l'ère numérique à l'Université de StrasbourgFormation à l'ère numérique à l'Université de Strasbourg
Formation à l'ère numérique à l'Université de Strasbourg
 
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire    Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
 
Les (biens) communs : vers une littératie des Communs
Les (biens) communs : vers une littératie des CommunsLes (biens) communs : vers une littératie des Communs
Les (biens) communs : vers une littératie des Communs
 
Soigner ses TIC communautaires
Soigner ses TIC communautairesSoigner ses TIC communautaires
Soigner ses TIC communautaires
 
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
Les enjeux du numérique à l'Ecole : état des lieux et exemples de pratiques p...
 

Dernier

Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseTxaruka
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"ArchivesdeLyon
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxAbderrahim GHASSOUB
 
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationFiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationLeBaobabBleu1
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbainesSocratis Vasiopoulos
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfOssamaLachheb
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxAbderrahim GHASSOUB
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024IEN_Jonzac
 
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesTexte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesLeBaobabBleu1
 
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en FranceÀma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en FranceTxaruka
 
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTION
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTIONCALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTION
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTIONfrizzole
 

Dernier (11)

Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre françaiseNathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
Nathanaëlle Herbelin.pptx Peintre française
 
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"Les débuts de la collection "Le livre de poche"
Les débuts de la collection "Le livre de poche"
 
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptxGHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
GHASSOUB _Seance 4_ measurement and evaluation in education_-.pptx
 
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciationFiche de vocabulaire pour faire une appréciation
Fiche de vocabulaire pour faire une appréciation
 
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbainesUn petit coin  etwinning- Au fil des cultures urbaines
Un petit coin etwinning- Au fil des cultures urbaines
 
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdfrapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
rapport de stage gros oeuvre_compressed.pdf
 
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptxGHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
GHASSOUB _Seance 3_ measurement and evaluation in education.pptx
 
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
Réunion des directeurs de Jonzac - 15 mai 2024
 
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigéesTexte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
Texte avec différentes critiques positives, négatives ou mitigées
 
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en FranceÀma Gloria.pptx   Un film tourné au Cap Vert et en France
Àma Gloria.pptx Un film tourné au Cap Vert et en France
 
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTION
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTIONCALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTION
CALENDRIER ET COMPTE RENDU REUNION DIRECTION
 

Promouvoir un usage raisonné et éthique d'internet

  • 1. Promouvoir une navigation vigilante sur Internet Pour un usage raisonné et éthique du numérique Stage PAF DOC 0801 CLEMI Créteil – 24 & 25 novembre 2014 Perrine Le Dûs
  • 2. Le contexte actuel : mission Fourgous • Rapport de la mission Fourgous : « Apprendre autrement à l’ère numérique » - 2012 • C2i2e possédé par 7 % des enseignants • 97 % des enseignants reconnaissent la valeur ajoutée des TICE dans l’enseignement 25 propositions articulées en 5 thèmes : • Investir dans l’école numérique • Piloter, développer et promouvoir le numérique à l’école • Modifier ses pratiques • Se former, s’évaluer et évaluer • Accompagner le changement P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 3. Le contexte actuel : loi du 8 juil. 2013 • Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République – 8 juillet 2013 « Faire entrer l’école dans l’ère du numérique » Dossier de communication MEN– déc. 2012 • Création de la Direction du numérique pour l’éducation (DNE) : fév. 2014 – Directrice : Catherine Becchetti-Bizot • assure la mise en place et le déploiement du service public du numérique éducatif. • dispose d’une compétence générale en matière de pilotage et de mise en oeuvre des systèmes d’information. • Ouverture de l’Eduthèque • Déploiement de M@gistère P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 4. Le contexte actuel : dans l’académie de Créteil Source : Médiafiches, Académie de Créteil, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 5. Le contexte actuel : Et les profs docs ? Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation – MEN – 1er juillet 2013 • Compétences communes à tous les enseignants : – Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier • Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes, « enseignants et maîtres d'oeuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias » : – Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 6. Et les profs docs ? • Education renouvelée aux médias et à l’information (EMI) « Une véritable éducation aux médias, adaptée aux supports et aux outils de communication contemporains, sera dispensée de l’école primaire au lycée, en étroite collaboration avec les associations partenaires de l’École. Cette éducation aux médias devra transmettre aux élèves les connaissances et compétences nécessaires à la maîtrise de l’information, devenue aujourd’hui une condition essentielle de l’accès aux autres savoirs. Il s’agira en particulier d’apprendre aux élèves à maîtriser de nouveaux modes de lecture et d’écriture liés aux écrans numériques et aux réseaux, et de les sensibiliser aux droits et aux devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux sociaux (usage raisonné des différents types de médias, enjeux sociétaux et de connaissance qui y sont liés, sensibilisation à la protection de la vie privée ou au respect de la propriété intellectuelle, etc.). » Source : Fiche – Le numérique au service de l’école – MEN (août 2013) • Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture L’EMI et la littératie numérique apparaissent clairement dans les 5 domaines. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 7. Education aux médias et à l’information Source : Education aux médias et à l’information – Programme de formation pour les enseignants. UNESCO, 2012 Recouvre 3 champs de compétences : - Médiatique - Informationnel - Numérique Définition : L’EMI, qu’est-ce que c’est ?, Espace CDI – Ac. Toulouse, nov. 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 8. L’éducation aux médias et à l’information augmentée du numérique, c’est apprendre aux élèves : Un usage éthique : connaissance du droit, respect des règles Un usage raisonné : questionnement critique, analyse, partage Un usage créatif : production de contenu, compétences éditoriales, mise en valeur P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 9. 1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée 1. Naviguer sur la toile 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Le web sémantique 2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée 1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 2. S’informer, se documenter 3. Identifier, trier, évaluer 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 1. Droits et devoirs sur Internet 2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 10. 1.1. Naviguer sur la toile Histoire du Web : de l’information à la communication Le Web 1 1993 : Mosaic, premier navigateur 1989 : Tim Berners- Lee invente le World Wide Web (WWW) => naissance du web pour le grand public 1994 : WebCrawler : premier moteur de recherche en plein texte 1998 : Création de Google, essor du Page rank Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 11. 1.1. Naviguer sur la toile Histoire du Web : de l’information à la communication Le Web 2 2004 : Naissance de Facebook 2001: Lancement de Wikipedia 2005 : Youtube, service de partage de vidéos en ligne 2006 : Création de Twitter, naissance du microblogage Source de l’image : Module de formation Identité numérique, Université Blaise Pascal P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 12. 1.1. Naviguer sur la toile Le web aujourd’hui… et demain ? Blogs journal de bord sur le Web Web collaboratif Web social P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 13. 1.1. Naviguer sur la toile Le web aujourd’hui… et demain ? P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA Objets connectés Réalité augmentée
  • 14. 1.1. Naviguer sur la toile Le web aujourd’hui… et demain ? Mobilité Cloud computing
  • 15. 1.1. Naviguer sur la toile Les usages numériques des français Quelques chiffres-clés : • 48 millions d’internautes en France • 26,9 heures par mois sur Internet • 51 % hommes, 49 % femmes • Multisupports : ordinateur : travail – mobile : transport – tablette : soirée, foyer Issus de l’étude 2023 France Digital Future in focus : tendances clés du digital en France et leur impact sur l’avenir – Internet ComScore – mars 2013 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 16. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA 1.1. Naviguer sur la toile Les usages numériques des français
  • 17. 1.2. Focus sur les médias sociaux Médias traditionnels (un émetteur qui diffuse un message unique à destination de cibles) Mediassociaux.fr : toute l’actualité des plateformes sociales Une définition des médias sociaux par Frédéric CAVAZZA Médias sociaux (tout le monde est à la fois diffuseur et cible). bloggeurs, forumistes, tweeteurs…) ; Tout le monde s’exprime avec la même puissance Vidéo : Éric Scherer : «Vous êtes tous des médias » - France TV Education, 2011 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 18. 1.2. Focus sur les médias sociaux • Média social ≠ Réseau social • « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » - Fred Cavazza, 2009 • « Réseau social : Site à l’accès restreint où chaque utilisateur possède un profil. Les membres sont liés de façon bilatérale ou au travers de groupes… » - Fred Cavazza, 2011 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 19.
  • 20. 1.3. Le web sémantique / web 3.0 Du Web 2.0 = web collaboratif… Les hommes peuvent collaborer … au web 3.0 = web de données Ce sont les machines qui communiquent, échangent des informations VIA DES STANDARDS = langages formalisés, interopérables DES ONTOLOGIES = graphes de représentation des connaissances P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 21. Un exemple de graphe sémantique simplifié P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 22. 1.3. Le web sémantique / web 3.0 Et concrètement ? Quelles applications ? Vidéo : les équipes de Google présentent le Knowledge Graph Curie = entité. Informations et données sont associées pour créer des bulles de connaissances qui sont affichées sur la droite de la page. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 23. 1.3. Le web sémantique / web 3.0 « L’homme est un document comme les autres » Olivier Ertzscheid. « L'homme est un document comme les autres : du World Wide Web au World Life Web ».. Hermes, CNRS-Editions, 2009, pp.33-40. <sic_00377457v2>  Toutes nos activités sur le web laissent des traces, intentionnelles ou non  Les outils du web sémantique permettent de combiner ces traces entre elles  Le web est devenu un vaste entrepôt de données personnelles P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 24. L’enjeu éducatif : acquérir des compétences informationnelles P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 25. Fabre, Michel. Eduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole. PUF, 2011 – Cité par Marcel Lebrun P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 26. 1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée 1. Naviguer sur la toile 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Le web sémantique 2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée 1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 2. S’informer, se documenter 3. Identifier, trier, évaluer 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 1. Droits et devoirs sur Internet 2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 27. 2. Acquérir une culture de l’information 2.1. Les usages numériques des adolescents Génération Y – adesias.fr –Youtube Enquête : Les pratiques des 9-16 ans sur Internet – Institut ViaVoice, 2012 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 28. 2.1. Les usages numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 29. 2.1. Les usages numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 30. 2.1. Les usages numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 31. 2.1. Les usages numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 32. 2.1. Les usages numériques des adolescents Enquête : Les usages numériques des moins de 20 ans – IPSOS, 2014 Les pratiques numériques évoluent très rapidement La désaffection de Facebook par les adolescents fait écho à une autre étude portant sur les plus de 15 ans : Les français et Facebook en 2014 – IPSOS, 2014
  • 33. 2.1. La culture de l’information Dans le cadre scolaire on remarque : • Relative maîtrise technique des outils • Usages d’Internet multiples et diversifiés  Connaissances empiriques, parfois fausses • Non respect global des notions de base du droit de l’information car : – Ignorance ou connaissance approximative de ces règles – Méconnaissance des enjeux • Méconnaissance ou désintérêt des questions liées à l’identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 34. 2.1. La culture de l’information Un hiatus entre l’usage à l’école et les pratiques informationnelles informelles des jeunes • Distinction entre les usages privés… – Pratiques informelles : usage des médias sociaux, partage de goûts et de pratiques culturelles. Commentaires de faits d’actualités : construire et affirmer ses propres idées. Des usages par tâtonnement et apprentissage par les pairs – Immédiateté – Des usages documentaires informels et personnels • … et ceux demandés par l’école – Internet : un objet d’enseignement info-documentaire – Utilisation raisonnée, règles formalisées. – Usage académique => Rôle du professeur documentaliste : accompagner et enrichir une pratique déjà existante, pour une appropriation en vue d’un usage distancié Enseigner la culture de l’information ou translittératie P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 35. 2.1. La translittératie • C’est « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux ». Définition élaborée par Sue Thomas (Montfort University, Illinois) • Ou « La translittératie dans les cultures de l’information peut se définir comme l’ensemble des pratiques sociales du « s’informer-communiquer » […], l’ensemble des compétences d’interaction mises en oeuvre par les usagers sur tous les moyens d’information et de communication disponibles : oral, textuel, iconique, numérique… essentiellement dans des environnements et contextes numériques. » Eric Delamotte, Vincent Liquète, Divina Frau-Meigs. La translittératie ou la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités. Spirale, 2014. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 36. 2.1. Enseigner la culture de l’information : par où commencer ?  Construire une progression – outils : • Les savoirs scolaires en information-documentation – FADBEN (2007) • PACIFI – MEN/DGESCO • Divers parcours académiques ou d’établissement – Ac. Aix- Marseille • B2i collège/lycée – Socle commun • FADBEN – Vers un curriculum en information-documentation (2014) 3 aspects qui irriguent l’ensemble des séquences : • S’informer, se documenter sur le web • Echanger et communiquer dans le respect des règles • Gérer son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 37. 2.1. Un exemple de progression – en collège • Parcours d’éducation aux médias et à l’information sur 4 ans : – 6e – Formation à la recherche documentaire • Être autonome face aux espaces informationnels • Connaître les outils de recherche d’information et savoir les utiliser – 5e – Sensibilisation au droit de l’information • Savoir préserver son identité numérique • Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique – 4e – Education aux médias • Connaître la presse et les médias d’information • Respecter les droits d’auteur dans un environnement numérique • Comprendre le rôle des médias dans la société – 3e – Réalisation d’un dossier documentaire • Construire un questionnement appelant une recherche d’information • Être autonome dans sa démarche de recherche d’information • Réaliser un produit documentaire élaboré P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 38. 2.2. S’informer, se documenter Enjeu : Connaître les concepts propres au champ disciplinaire • Moteurs de recherche : Google reçoit 90 % des requêtes françaises. Et les élèves ? • « Se contentent des premiers résultats » • « Ne connaissent pas les fonctions avancées » • « Ne sont pas conscients du mode de fonctionnement du moteur » Ressources : • Capsule : D’où provient l’information sur le web ? – Faire une recherche, ça s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des sciences de l’éducation, Laval (2014) • Infographie : Un moteur de recherche, comment ça marche ? – Marthe au CDI, Prezi, 2012 • Les fonctionnalités avancées de Google P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 39. 2.2. S’informer, se documenter Folksonomies – tags Enjeux : • Diminution de la pratique de la « requête » • Bouleversement des traditionnelles « étapes de la recherche documentaire » P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 40. 2.2. S’informer, se documenter Les 6 étapes de la recherche d’information – Infographie réalisée par Claire Cassaigne - Fenetresur Capsules : Cerner le sujet Faire une recherche, ça s’apprend ! – Martine Mottet, Faculté des sciences de l’éducation, Laval (2014)
  • 41. 2.2. S’informer, se documenter Cerner le sujet : le brainstorming Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2013-2014 Séquence : Réaliser la biographie d’un personnage historique – 4e – 2014-2015 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 42. 2.3. Identifier, trier, évaluer Quatre motivations poussent un individu à diffuser de l’information • Altruisme (je veux aider mon prochain en diffusant de la connaissance) • Egocentrisme (regardez comme je suis intéressant) • Capitalisme (achetez mon produit) • Prosélytisme (adhérez à mes idées) Enjeux : • Développer son sens du discernement • Utiliser plusieurs sources P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 43. 2.3. Identifier, trier, évaluer Les premiers critères d’évaluation d’un site sont ceux d’un document traditionnel : • Auteur : crédibilité, légitimité • Source : arborescence, navigation, orientation, sommaire : critères de forme • Contenu : exhaustivité, exactitude L’évaluation de la FIABILITE et de la PERTINENCE sont renvoyées à l’utilisateur final Vidéo : Si c’est écrit, c’est vrai ? – Bibliothèques du réseau de l’Université du Québec, 2010 Evaluation sociale : WOT (module pour le navigateur) P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 44. 2.3. Evaluer la fiabilité d’un document numérique : à partir d’une grille d’analyse Source : Juger de la crédibilité des sites web – Présentation de Lucie Pearson, 2011
  • 45. Qui ? • Crédibilité et légitimité : organisation émettrice, type d’éditeur, source de financement ou sponsoring. Mention du webmestre, cibles et objectifs du site, types d’accès, ancienneté sur le web : responsables légaux du sites, auteurs du site. Auteurs des documents, comité éditorial, experts, références Quoi ? • Contenu : type de documents et accessibilité (résumés d’articles, texte intégral), citations des sources, bibliographie, liens vers d’autres sources valides et pertinentes. Exhaustivité, exactitude. • Pertinence de l’information : correspond t-elle à ce que je cherche ? Comment ? • Ergonomie : arborescence, navigation aisée, orientation, sommaire, lisibilité • Design : présentation visuelle, conception graphique Quand ? • Date de publication et date de mise à jour : date de création des documents et régularité de mise à jour. • Les liens vers d’autres sites sont-ils à jour ? Où ? • Lecture d’une URL : nom de domaine, extension du pays, organisation, répertoires, sous-répertoires et pages. • Place de la page dans le site Pourquoi ? • Le but du site est-il clairement annoncé ? La page d’accueil offre t-elle un résumé ? P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 46. 2.3. Identifier, trier, évaluer Le « cas » Wikipédia Critiques courantes à l’égard de Wikipédia : • Articles en état d’inachèvement permanent, • Anonymat des contributeurs, • Problèmes posés par la question de la neutralité, • Variabilité de la qualité et du degré de complétion des articles, • Vulnérabilité face aux vandalismes. MAIS • Tous nos élèves utilisent fréquemment Wikipédia • 87 % des enseignants utilisent Wikipédia dans le cadre de leur pratique professionnelle (étude du Pew Research Center sur les enseignants US, 2012) Enjeu : Comprendre le fonctionnement de Wikipédia pour savoir comment mieux l’utiliser. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 47. 2.3. Identifier, trier, évaluer Wikipédia : principes fondateurs 1. Wikipédia est une encyclopédie : pas de travaux inédits, de recherches originales – recueil de sources secondaires. 2. Wikipédia recherche la neutralité de point de vue. 3. Wikipédia est publiée sous licence libre : CC-BY-SA 3.0 et GFDL (GNU Free documentation license). Chacun peut créer, copier, modifier et distribuer le contenu. 4. Wikipédia suit des règles de savoir-vivre. 5. Wikipédia n’a pas d’autres règles fixes. Règle sous-jacente : respect de la loi. L’auteur d’un contenu n’en est pas propriétaire, mais il en est responsable aux yeux de la loi de son propre pays. Vidéo : Wikipédia, pourquoi ? – Bibliothèques du réseau de l’université du Québec P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 48. Activité pédagogique : la course wikipédienne ou wiki war • Objectifs : – Apprendre à naviguer dans WP – Lier entre elles et hiérarchiser les connaissances acquises – Mettre en oeuvre une stratégie de recherche • Déroulement : – L'enseignant choisit un article point de départ et un article point d’arrivée sur l'encyclopédie. – Chaque étudiant part du premier article et doit atteindre la cible en cliquant sur n'importe quel lien présent dans les pages qu'il visitera. Il note le chemin pris pour passer du début à la fin. – La course est remportée par celui qui a suivi le plus petit nombre de liens. • Exercice : Pikachu => Astronomie P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 49. Exercice d’application • Elaborer une progression des compétences exigibles en matière d’évaluation de l’information de la 6e à la Terminale. • 2 groupes : un gpe collège – un gpe lycée • Travail sur un document collaboratif : http://framapad.org/ • Penser progression / outils / mise en oeuvre Contributions du stage à retrouver sur : http://goo.gl/lQpQj3 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 50. 1. Comprendre l’environnement actuel du web pour se comporter de façon appropriée 1. Naviguer sur la toile 2. Les médias sociaux et les réseaux sociaux 3. Le web sémantique 2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée 1. Les pratiques des jeunes et la culture de l’information 2. S’informer, se documenter 3. Identifier, trier, évaluer 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 1. Droits et devoirs sur Internet 2. Gérer son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 51. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles Rôle du prof doc  Faire connaître les droits et obligations relatifs à l’utilisation et la création de ressources numériques Culture numérique de l’enseignant : Droits et obligations – Cours en ligne de l’ESPE de Lyon  Elaborer des exigences communes à l’ensemble de l’équipe pédagogique  Construire des séquences pédagogiques impliquant le respect des règles dans un environnement numérique Sitographie : Les productions d’élèves et le droit – CANOPE Lyon (maj oct. 2014) P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 52. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.1. Droits et devoirs sur Internet Enjeux : • Respecter la propriété intellectuelle dans un environnement numérique • Citer ses sources Le document de collecte Présentation sur Doc pour docs Séquence : Internet, nos usages, nos droits – 5e – 2012-2013 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 53. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.1. Droits et devoirs sur Internet Enjeu : Utiliser des images • Notion d’image libre de droits inexistante • Droit moral de l’auteur inaliénable et incessible • Libre n’est pas synonyme de gratuit • Les licences CreativeCommons – Fixent par avance les conditions d’utilisation – Permettent de reproduire, distribuer, modifier et communiquer une oeuvre gratuitement – Exigent le respect du droit de paternité Vidéo : Présentation des licences Creative Commons – Framartin (2012) P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 54. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles Trouver des contenus libres de diffusion • Wikimedia commons : plus de 12 millions d’images, sons ou vidéos disponibles sous licences libres. • CC search : Moteur de recherche de contenus disponibles en CreativeCommons : Google images, Flickr, Fotopedia, Wikimedia Commons… • « Outils de recherche » de Google images P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 55. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.1. Droits et devoirs sur Internet Enjeu : Respecter les règles de droit dans un environnement numérique • Droit au respect de la vie privée • Droit à l’image • Usurpation d’identité Légajeu P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 56. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Identités et traces numériques Infographie publiée sur Lemonde.fr, 10 avril 2006 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 57. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Identités et traces numériques Identité numérique : le lien technologique qui existe entre une personne et ses représentations numériques • des éléments d'authentification : numéro d'identification, adresse IP, adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, pseudonyme, etc. • des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, sociales, etc. • des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc. • des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes de gestion de contenu, liens, etc. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 58. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Identités et traces numériques Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 59. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Identités et traces numériques Images extraites d’une séquence pédagogique en 2de par Gaëlle Sogliuzzo, mars 2013 P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 60. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Identités et traces numériques Le site de Louise Merzeau
  • 61. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Cookies et collecte de traces • Outil principal du traçage. • Permet le pistage des préférences choisies par un utilisateur lors de la visite d’un site. • Les cookies sur Google sont supprimés au bout de 18 mois. Préconisation de la CNIL : 6 mois • Page d’information de la CNIL sur les cookies et comment s’en prémunir : http://www.cnil.fr/vos-droits/ vos-traces/les-cookies/ Enjeu : Aider les élèves à développer leurs connaissances et compétences techniques. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 62. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Maîtriser son identité numérique AVANT : • Quelles données, pour quels usages ? • Réfléchir aux conséquences PENDANT : • Comprendre comment fonctionne la plateforme • Se tenir au courant des évolutions de l’outil et de ses CGU APRES : • Vérifier ses traces P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 63. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Maîtriser son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 64. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Maîtriser son identité numérique Des sites ressources : P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 65. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles 3.2. Maîtriser son identité numérique P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA Cartographier son identité numérique Exemple de réalisation avec Piktochart Via : - Google (1e page de résultats) - Webmii - Google images
  • 66. 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles Adopter la web attitude • Vidéo : Adopter la web attitude – Marie-Cécile Michallet, 2014 • Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 : « Usages et didactique des cultures numériques – Citoyenneté numérique http://goo.gl/VTsM1N P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 67. En conclusion • Ne pas diaboliser les pratiques informelles des jeunes  S’y adosser pour promouvoir des pratiques éclairées • L’éducation aux usages d’Internet est l’affaire de tous les acteurs d’un établissement : équipe éducative, équipe médico-sociale, parents  CESC  Professeur documentaliste en maître d’oeuvre.  Développer une approche pédagogique pour une éducation citoyenne aux médias numériques P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 68. Exercice d’application • Productions du district 1 des 3D pour 2013-2014 : « Usages et didactique des cultures numériques – Citoyenneté numérique » http://goo.gl/VTsM1N En vous appuyant sur les modules proposés et les ressources présentées, construire une séquence pédagogique sur le thème de la citoyenneté numérique. Objectifs, niveau, cadre pédagogique, conditions matérielles, déroulement. P. Le Dûs - DOC 0801 - 24 & 25 nov. 2014 - CC-BY-NC-SA
  • 69. Présentation réalisée à partir de la présentation de Marie-Cécile Michallet : « Promouvoir une navigation vigilante sur Internet » - Stage PAF DOC 0801, 2013-2014. Présentation sous licence CreativeCommons CC BY-NC-SA
  • 70. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 1. Comprendre l’environnement actuel du web • Les TRAAM documentation 2012-2014 – « QR codes et réalité augmentée » : http://www.ac-nice. fr/docazur/spip.php?article960 • Le site d’Olivier Ertzscheid – Affordance.info : http://affordance.typepad.com/ • Cactus Acide – « Analyse de la culture informationnelle sous les deux approches épistémologique et didactique » : http://www.culturedel.info/cactusacide/
  • 71. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 2. Acquérir une culture de l’information pour une recherche éveillée • Cordier, Anne. Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d’information sur Internet : le cas d’élèves de 6e et de professeurs documentalistes. Thèse de doctorat, Université Charles de Gaulle, Lille III, 2011. Disponible sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00737637 • GRCDI. 12 propositions pour l’élaboration d’un curriculum info-documentaire. 2010. Disponible sur : http://culturedel.info/grcdi/?page_id=236
  • 72. Ressources complémentaires (pour compléter les liens disponibles dans les diapos) 3. Echanger, communiquer, produire dans le respect des règles • Hélène Mulot, professeur documentaliste. L’Odyssée d’LN : je tisse m@ toile. Blog personnel : http://odysseedln.overblog.com/ • Nicole Boubée. Travaux en ligne (autour des pratiques de recherche d’information) : http://www.lerass.com/person/nicole-boubee/ • Louise Merzeau. Blog personnel : http://merzeau.net/