1. Mgr. Petr Lupač, Ph.D.
Faculty of Arts, Charles University
Department of Sociology
Czech Republic
petr.lupac@ff.cuni.cz
@petrlupac
2. "as the infusion of mass media information into a social
system increases, segments of the population with
higher socioeconomic status tend to acquire this
information at a faster rate than the lower status
segments, so that the gap in knowledge between these
segments tends to increase rather than decrease“
Tichenor, Donohue & Olien
(1970, p. 159–160)
3. Four levels of access = four levels of digital divide (van Dijk; 2005)
◦ Motivation
◦ Physical access / ownership
◦ (Digital) skills
◦ Usage
Understood as differences - in time online
- in performed online activities
4. Similar findings about unequal use from the USA, EU, Australia,
South Korea, and Switzerland are interpreted with help of
references to knowledge gap hypothesis (1970 article)
(see Bonfadelli, 2002; Mason & Hacker, 2003; Robinson, DiMaggio & Hargittai, 2003; van
Dijk, 1997; 2005; 2006; 2009; Nguyen & Western, 2007; Eynon, 2009; Jansen, 2010; Wei
& Hindman, 2011; van Deursen & van Dijk 2014).
Higher education Lower education
Information activities
Economic activities
Entertainment activities
5. Performs the online activity at least once a month (in %)
Online activity
Low education
(a)
Middle education
(b)
High education
(c)
EMAIL 96 97 100
SNS MESSAGE 39 45 46
HUMOUR 42 42 39
READ NEWS 86 87 94a
TRAVEL INFO 43 55a 73ab
COMPARE PRICES 41 56a 67ab
E-BANKING 49 64a 77ab
DEFINITIONS SEARCH 31 40a 62ab
FACTCHECK 40 55a 83ab
15+ without students, n=915, z-tests, α = 0,05 with Bonferroni correction
6. Knowledge gap
◦ differential absorption of knowledge from mass media
◦ Measure: knowledge of relevant (mostly scientific and political) information
(c.f. Corley & Scheufele 2010)
Usage gap:
◦ “differential use of computer and Internet applications as a whole in (online -
PL) activities” (Van Dijk, 2009, p. 299)
◦ Measure: using the Internet for particular online activities
◦ Proof:
Van Dijk (2005; 2006; 2009); van Dijk & van Deursen (2014)
Higher education Lower education
More advanced applications More simple applications
information,
communication, work, business,
education
information, communication,
shopping, entertainment
7. Problem I: Is SES (=edu) the main explaining variable of online activity?
ALL THE STUDIES WORK ONLY WITH FEW (SCDMG) VARIABLES !
The answer: the tradition of knowledge gap research
I. SES => online activity
SES => online activity => ΔSES
II. online activity => ΔSES
9. Since the end of 70’s the contradicting findings about
knowledge gap
Answer found in motivation (interest) as a variable moderating
the effect of education
◦ This explains low k-g. when the information is
controversial or has a local meaning (cf. Tichenor,
Donohue & Olien ,1975 !!!)
Prior (2005) – political behavior
Mossberger, Tolbert & McNeal (2008) – reading news
Shim (2008) – knowledge about cancer
Bonfadelli (2002, p. 70)
10. Problem II
◦ Situational relevance of activities (activity ≠ content)
◦ What is the content of communication activities?
◦ Individualistic approach x learning communities
I. SES => online activity
SES => online activity => ΔSES
II. online activity => ΔSES
11.
12. Pilot study in May 2014
Data collected in May and June 2014 by a specialized agency
Method of data collection
◦ CAPI F2F interviews
◦ Stratified random sampling combined with quota sampling
◦ Measures taken to include parts of the population with lower probability of being interviewed
Respondents declaring no or very low interest in being interviewed pre-recruited from CAWI panel (cca 8 % of the
sample)
Trained experienced interviewers instructed to deal with soft-rejection
Financial incentives (computed or estimated from wage)
100 % of the interviews were recorded, controlled and problematic respondents were excluded
1316 respondents in the final sample, 79 % Internet users
Weighted sample representative for the population of the Czech Republic, age 15+
A good fit of results with other data sources (WIP I, CZSO, Facebook)
13. Using the Internet can either improve or worsen people's lifes.
When you think about your personal experience in the last years, how
much influences your Internet use following areas of your life?
Please, answer with the help of a scale, where -5 means significant
worsening and +5 means significant improvement.
[Scale:]
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
(-5=Significant worsening 0= no effect 5 = Significant improvement)
14. My knowledge of what's going on in the Czech republic
My knowledge of what's going on in other countries k. index
My knowledge of what's going on in your locality
My involvement in public life in my local community
Dealing with state authorities {getting subsidy, welfare, submitting
documents, etc.}
Contact with my family and my family life
Contact with my friends and acquiantences
My overall financial situation (i.e., my incomes and expenses)
Building up my career and my success on labour market
Pursuing and developing my hobbies
Overall satisfaction with my life
15.
16. The supposed role of variety/number of online activities and time spent online (van Dijk, 2005)
◦ -> hours online weekly, nr. of online non SNS activities performed weekly
“Social media use is expected to develop citizens’ knowledge” (Boulianne, 2015)
◦ -> SNS use intensity
The role of interest in obtaining knowledge (seen as an intensive information seeking activity)
◦ -> information online activities index, subjective importance of the Internet as a source of information
The important role of digital skills, age and education in gaining benefits from Internet use (van
Deursen, van Dijk & Peters, 2011)
◦ -> operational skills index, informational skills index, age, education
The ability to adopt innovations as a measure of openness towards new information channels
(Rogers, 2003)
◦ -> innovativeness index
Network size is positively correlated to higher probability of getting an information (Rogers, 2003)
◦ -> ntw size index (via resource generator, sum of strong and weak ties)
The role of bridging social capital in reaching richer information
◦ -> bridging = bonding * nr. of structural holes
The role of network capital in explaining individual state (Wellman & Frank, 1999)
◦ -> share of Internet users in respondent’s social environment
17. Model 1 Model 2 Model 3 Model 4
Age -,020 -,012 -,018 -,001
Education ,106** -,012 ,010 ,001
SNS use intensity ,081* -,026 -,037 -,030
Time spent online ,037 ,013 ,004
OA variety – no SNS -,082 -,099 -,104
Operational skills ,134*** ,128** ,124**
Informational skills ,246*** ,206* ,187***
OA info ,385*** ,366*** ,353***
Innovativeness -,009 -,032
Source of info – Internet ,202*** ,193***
Source of info – F2F ,065* ,072*
Bridging social cpt. ,063*
Network size ,022
Network capital ,085**
Adj. R2 ,02 ,16 ,20 ,21
18. Digital skills
Interest in information activities
Experienced
Importance of the Internet knowledge
as a source of information gain
Bridging & network capital
19. Contextual measurement
Content of online communication research in relation to online
activities
Path analysis or structural modeling
What is knowledge and how is it selected and appropriated in
the new information environment?
How is the subjective truth constituted and maintained
nowadays?
How is information consumption and processing differentiated?
20. Mgr. Petr Lupač, Ph.D.
PETR.LUPAC@FF.CUNI.CZ
@PetrLupac
Department of Sociology
Charles University, Faculty of Arts
Celetna 13, Prague
The Czech Republic
Notes de l'éditeur
Jak názorně ukazují i data za ČR, část populace s nižším formálním
vzděláním využívá Internet ve srovnání se vzdělanějšími skupinami
podstatně méně k ekonomicky a informačně zaměřeným aktivitám (cílené
vyhledávání a ověřování informací, ekonomické aktivity, sledování zpravodajství),
tedy k aktivitám, u kterých můžeme předpokládat vyšší potenciál
využitelnosti pro zvýšení participace ve společnosti. Podobná zjištění z USA,
EU, Austrálie, Jižní Koreje, Německa, Nizozemí a Švýcarska486 jsou v diskusi
o nerovnostech v užívání Internetu interpretována s pomocí odkazu na hypotézu
o vědomostní mezeře
Findings about unequal use from the USA, EU, Australia, South Korea, and Switzerland are interpreted with help of reference to knowledge gap hypothesis (Bonfadelli, 2002; Mason & Hacker, 2003; Robinson, DiMaggio & Hargittai, 2003; van
Dijk [1997; 2005; 2006; 2009]; Nguyen & Western (2007); Eynon (2009); Jansen
(2010); Wei, Hindman (2011); van Deursen & van Dijk (2014).
Pokud by neplatil první předpoklad a současně by zůstal v platnosti předpoklad druhý, představoval by způsob užívání Internetu nový kanál sociální mobility narušující stávající mechanismy sociální reprodukce, a museli bychom tak odmítnout Matoušův efekt jako princip transformace sociální struktury v důsledku informatizace. Jsou nějaké důvody domnívat se, že socioekonomický status není nejvýznamnějším prediktorem preferovaných online činností?
Zde můžeme opět nalézt paralelu s vývojem diskuse o vědomostní mezeře: původní model minnesotského týmu předpokládal stejnou relevanci sledovaných informací ve všech částech sociálního systému. Pozdější konstruktivistické inspirace ovšem přinesly odlišnou interpretaci nesledování a nepřijetí určitého
typu informací jako racionálního aktu vycházejícího ze specifických struktur relevance zakotvených v určitém sociálním prostředí, sociální zkušenosti a možnostech vycházejících z dostupných zdrojů. Podobně i rozdělení na “horší“ a „lepší“ online činnosti předpokládá u různých sociálních aktérů podobný způsob vykonávání činností s jednoznačně navázaným vlivem na sociální participaci. Otázce přímé vazby konkrétních činností na zvýšení sociálního statusu se ovšem výzkum digitální propasti vyhýbá – není totiž otázkou činnosti jako takové, ale schopnosti prostřednictvím této činnosti efektivně dosahovat zvoleného cíle a využít poté výsledky ke zvýšení vlastní participace ve společnosti. Analyticke rozlišeni na dovednosti a činnosti, pro vedene van Dijkem a dalšimi autory, totiž implikuje nutnost přistupovat k informacim o online činnostech jako k udajům značně irelevantnim vzhledem ke změně v socialni participaci uživatele. Jinak řečeno, rozhodujici jsou strategicke digitalni dovednosti, neboť pravě ony „určuji celkovy učinek z uživani Internetu“. I obsesivni vyhledavani a prohliženi vtipů na Internetu, ktere je hodnoceno v ramci vyzkumu digitalni propasti negativně, může byt využito pro zvyšeni socialniho statusu ve společenstvi, ktere připisuje vysokou hodnotu vtipnosti a vtipnym lidem. I v našem kulturnim prostředi si takovy člověk může, slovy kličoveho argumentu, zvyšit svoji participaci ve společnosti uspěšnou karierou v zabavnim průmyslu.”
Does the user know he/she is a user?
DK, RF in any way => asking about using the Internet at home, work… and then correcting it
Result> no difference
The result of the pilot study
- Experience, not “people like you”
|in the last years, not in three years or one year
Scale not 0-10
number of OA weekly
Operational digital skills
Informational digital skills
innovativeness scale
low - life satisfaction - high
(Constant)
Respondent's age
Vzdělání sloučené kategorie
frekvence užívání SNS
time spent online per week
number of OA weekly
Operational digital skills
Informational digital skills
innovativeness scale
low - life satisfaction - high
(Constant)
Respondent's age
Vzdělání sloučené kategorie
frekvence užívání SNS
time spent online per week
number of OA weekly
Operational digital skills
Informational digital skills
innovativeness scale
low - life satisfaction - high
(Constant)
Respondent's age
Vzdělání sloučené kategorie
frekvence užívání SNS
time spent online per week
number of OA weekly
Operational digital skills
Informational digital skills
innovativeness scale
low - life satisfaction - high
(Constant)
Respondent's age
Vzdělání sloučené kategorie
frekvence užívání SNS
time spent online per week
number of OA weekly
Operational digital skills
Informational digital skills
innovativeness scale
low - life satisfaction - high