Fóruns On-line e a Análise de
Redes Sociais
Patrícia Fidalgo
João Correia de Freitas
Instituto da Educação - Lisboa
Junho de 2011

Interacção
• «Asynchronous communication offers a choice of where
and, above all, when you may access learning. A student
can learn at any time and in any place.» (Fusco, Ketcham,
2002)
• «(…) online discussions take a little longer to start than
classroom discussions and need much more direction from
the tutor at the beginning.» (Bach, Haynes, Lewis-Smith,
2007, p.38)
• «(…) these online discussions favour the shy or reticent
student who may be reluctant to make a verbal con-
tribution in class» (idem, p.38)
• «(…) students are strongly motivated by assessment (…)»
(idem, p.39)

Interacção
Interacção
Aprendizagem
Objectivos de
aprendizagem/
resultados
Contexto de
aprendizagem
Partilha
Com o docente
Entre estudantes
Com os recursos
Formal
Informal
Diferenças
qualitativas
“(…)the participation of
a teacher
cannot be a defining
feature of an
educational interaction”
Anderson, 2003

Os fóruns on-line
Fóruns
on-line
Partilha
construção
Interacção
Troca

Porquê analisar os fóruns?
Conhecimento Gestão
Suporte Promoção
Fóruns

Análise de Redes Sociais
• Estudo
– Sequência dos estudos preliminares
• «Does size matters?» «Does experience matters?»
• LMS Moodle
– Fóruns de Aprendizagem
• Ciclo de estudos
– Contexto e características dos participantes

Extracção dos dados da plataforma/
construção das matrizes

Análise de dados
Indicadores:
- Densidade
- Sub-grupos (cliques)
- Centralidade
- Intermediação
- Proximidade
- Padrões de rede dominantes
Ucinet 6.275
Netdraw

Comparação entre os 3 estudos
1º estudo
‘Size matters’
2º estudo
‘Size matters’
3º estudo
‘Experience matters’
Interpretação
Densidade Inferior ao 3º
estudo
Superior ao
3º estudo
Não foi possível estabelecer nesta medida uma relação
directa quer entre a dimensão da UC quer entre a
experiência prévia (ou ausência de experiência) dos
docentes e os resultados obtidos
Cliques Sem cliques Poucas
cliques
(máximo 3
actores)
Número superior ao 1º e
2º estudos
Nº de actores isolados
muito inferior
Apesar do docente estar presente na maioria das
cliques, o que pode indiciar a sua importância para a
constituição dessas cliques, pela primeira vez
observou-se a constituição de cliques compostas
apenas por estudantes
Centralização Elevada Elevada Elevada mas inferior ao
1º e 2º estudos
Este índice foi mais elevado no 1º estudo (na turma
com um número médio de estudantes) enquanto que
2º curso os valores mais elevados estiveram na turma
com maior número de estudantes. O 3º estudo
revelou valores inferiores o que pode ser resultado de
um papel um pouco menos preponderante do docente
e mais distribuído por alguns estudantes
Intermediação Grandes
variações
Grandes
variações
Valores Superiores ao 1º
e 2º estudos
Existiu um maior número de interacções que permitiu
o surgimento de actores em posições favorecidas nas
redes
Proximidade Grandes
variações
Variações
médias
Valores Superiores ao 1º
e 2º estudos
a maior interacção nos fóruns entre os participantes
conduziu a uma proximidade maior entre os mesmos.
Pela participação observada do docente acreditamos
que este tenha tido um papel preponderante
Padrão de rede
mais frequente
Estrela Estrela Estrela o docente ocupou uma posição central no padrão de
rede em estrela, foi quem mais interagiu e foi quem
teve um papel mais centralizador nas interacções dos
fóruns de aprendizagem

Sociogramas

Para uma gestão da participação
Tenho acesso aos
sociogramas com a minha
participação nos fóruns
Observo o resultado da minha
participação e da participação dos
meus colegas
Em função do que observo
nos sociogramas vou
adaptando as minhas
participações nos fóruns
Aprendo como posso ter uma
participação mais eficaz nos
fóruns

Para uma descentralização
Esta semana a gestão
do fórum é minha Posso monitorizar a minha
actividade e a dos meus colegas
através de sociogramas
Vou avaliar o
estudante pela
sua gestão do
fórum e os colegas
pela participação
Posso estimular os colegas
que não estão a participar
(actores isolados)
Posso incentivar os
colegas menos activos a
participarem mais
Posso incentivar a criação de
subgrupos que debatam
diferentes abordagens à
temática do meu fórum
Posso adaptar a minha gestão
aos resultados da minha
monitorização
Nós também iremos
gerir fóruns nas
próximas semanas
Estou sempre no
centro dos fóruns…

Obrigada!
Patrícia Fidalgo
pfidalgo@fct.unl.pt
Twitter: pfidalgo1
Skype: pfidalgo1
João Correia de Freitas
jcf@fct.unl.pt