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Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1

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Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1

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Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
http://colloque2016.crifpe.ca/
http://griiptic.ca/

Présentation au "3e COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante" dans le cadre d'un symposium du GRIIPTIC.
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Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1

  1. 1. Accompagnement de stagiaires insérés dans un projet iPad 1:1 Patrick Giroux, Nadia Cody, Sandra Coulombe, Suzie Gaudreault, Diane Gauthier Université du Québec à Chicoutimi 3e Colloque international en éducation Enjeux actuels et futurs de la formation et profession enseignante Montréal – Mai 2016
  2. 2. CRIFPE 2016 2 Contexte de la recherche ● Accès et partage des informations à l’échelle planétaire par le biais des technologie mobiles (Anderson, 2010; Horton, 2007) ● Rapport privilégié des jeunes aux technologies (Helsper et Eynon, 2010; Prensky, 2001) ● Virage technologique pris par certaines écoles pour mieux préparer les élèves à la réalité du 21e siècle (Karsenti et Fièvez, 2013; Giroux, Coulombe, Cody et al., 2013) – Tablettes numériques!
  3. 3. Question - Problème Comment se préparer et adapter ses pratiques pour intégrer judicieusement ces outils, notamment dans le cadre du volet pratique de la formation initiale en enseignement?
  4. 4. CRIFPE 2016 4 Objectifs ● Contribuer à la réflexion – Révision des programmes de formation à l'enseignement 1)Pertinence des stages «technos» 2)Qualité de la préparation des stagiaires 3)Mécanismes à mettre en place à l'Université
  5. 5. CRIFPE 2016 5 Méthode ● Collaboration durable ● Recherche descriptive interprétative (Savoie-Zjac, 2000) ● Analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2003) ● Entrevues téléphoniques semi-dirigées ● 4 stagiaires volontaires – 2 en 3e année (25 jours consécutifs) – 2 en 4e année (45 jours consécutifs)
  6. 6. CRIFPE 2016 6 Cadre théorique ● Données préliminaires – D'autres stagiaires sont/seront placés dans ce contexte ● TPACK (Koehler et Mishra, 2009) ● Accompagnement (Balleux et Gagnon, 2011; Gagnon, 2013)
  7. 7. Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org
  8. 8. Accompagnement Contexte Temps Démarche ViséeRelation (Balleux et Gagnon, 2011)
  9. 9. Résultats
  10. 10. CRIFPE 2016 10 Attentes des stagiaires ● Comme un stage traditionnel pour PK, CK et PCK – Pas de changement ● Se familiariser avec la tablette et son usage pédagogique (TK et TPK) – Les enseignants formulaient les mêmes attentes vis-à-vis des stagiaires ● Le stage comble les attentes!
  11. 11. CRIFPE 2016 11 Conceptions «tablettes en classe» ● Avant le stage – Classe déjà fonctionnelle (routine, règles, fonctionnement…) (TK, PK et CK) – Davantage de gestion de classe (TPK) – Travail et collaboration plus facile (TPK) – Craintes en lien avec la tablette (TK)
  12. 12. CRIFPE 2016 12 Conceptions «tablettes en classe» ● Après le stage – Bon outil, contribution + (TPK, TCK et TPACK) ● Pertinent pour l’évaluation formative, les devoirs et de la recherche d’information ● Décentralise l’enseignement, permet d’être moins magistral ● Augmente la participation et la collaboration des élèves ● Facilite la réalisation de projets et la communication avec les élèves et l’enseignant associé ● Plusieurs outils pour soutenir l’apprentissage – Beaucoup de gestion (TPK) – Plus d'attentes vis-à-vis de l’enseignant associé (TPK, TCK et TPACK)
  13. 13. CRIFPE 2016 13 Principaux apprentissages ● TK – Applications pour créer, sauvegarder, partager, communiquer et pour travailler en équipe ● TPK – Potentiel pédagogique de la tablette pour la collaboration, l’entraide, l'évaluation formative et la rétroaction – Tablettes facilitent le pilotage et accélèrent la «mise en action» – Habiletés en lien avec la gestion de classe, du temps et l’utilisation de la vidéo ● Contexte : confirmation de leur vision des jeunes p/r aux technologies ● Planification avec tablette = pas un surplus de travail si TK suffisant
  14. 14. CRIFPE 2016 14 Plus grandes difficultés ● TK – Faire face aux problèmes techniques – S'approprier l'outil et les applications (temps!!!) ● TPK – Gestion de la classe
  15. 15. CRIFPE 2016 15 Accompagnement ● Information quant à la particularité du stage (école «tablette») – Bureau des stages - superviseurs - stagiaires – Après l'assignation – Communication formelle et rapide – Pour leur permettre de se préparer – Insuffisant selon les stagiaires...
  16. 16. CRIFPE 2016 16 Accompagnement ● Rencontres et formations par l'enseignant associé – Avant et pendant – Relation variable (maitre-apprenant, collègues) – Fréquence variable, durée variable, irrégulier ● Variable d'un enseignant associé à l'autre – Objet : selon la compétence technique et pédagogique des enseignants associés (de CK à TPACK) ● Rencontres avec le superviseur – Avant et pendant – Relation superviseur-supervisé – Nombre et durée fixes, selon le stage – Objet : surtout PK (pas de TK, TPK ou TCK ou TPACK!)
  17. 17. CRIFPE 2016 17 Accompagnement ● Formation au sein de l'équipe-école – Lors de réunions ou de rencontres pendant le stage ● Le plus souvent informel ou indirect. – Les TIC n'étaient pas l'objet de la rencontre, de la décision à prendre ou de la réunion, mais on en parlait. – Par d'autres enseignants – Objet : TK ● Cours relatifs aux TIC – Pertinence variable selon le cours/programme – Avant le stage, parfois trop longtemps...
  18. 18. CRIFPE 2016 18 Conclusions ● Stages «technos» sont un peu plus exigeants… – On touche au TPACK dans son ensemble – La partie «techno» est celle qui pose le plus grand défi ● Situation de stage très pertinente ● Le niveau de compétence TIC de l'enseignant associé importe – Il est celui qui interagit le + avec le stagiaire
  19. 19. CRIFPE 2016 19 Conclusions ● Pour l'Université, informer n'est pas suffisant… – Importance d'une formation de base AVANT le stage ● Pas nécessairement un cours puisque les projets technologiques sont de + en + fréquents et variés dans les écoles – L'accompagnement par le superviseur et l'enseignant associé doit être plus soutenu et prendre en compte la tablette

Notes de l'éditeur

  • L'accompagnement a cinq dimensions :
    Relation :
    Acteurs
    Rôles (attribué, intégré ou auto-attribué)
    Contexte :
    Conditions de mise en place de la relation
    Organisation, établissement, règles et régie, cadre, normes, etc.
    Temps :
    En termes de durée, d'intervalles, de fréquence (rythme, régularité), de moment propice ou non...
    Démarche :
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    Visée:
    Vision, objectifs, but
    Découle idéalement des besoins, des ressources et des valeurs défendues

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