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(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE	septembre	2017
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Réunion-ESPE	septembre	2017
Pédagogie	transmissive Pédagogie	comportementaliste
Pédagogie	constructiviste
2
Les	modèles Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-constructiviste
Principe	d’empreinte	
(typos)	:	on	imprime
des	modèles	ou	des	
connaissances
exemplaires	sur	un	élève	
malléable	et	passif.
Principe	de	remplissage:
tant	que	rentre le	savoir,	
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se	stocker.
Principe	de	décomposition	:	
un	savoir	complexe
serait	une	somme	
d’éléments	simples	qu’il	
suffirait d‘apprendre	
séparément	et	
progressivement	(pour	ne	
pas	être	bloqué	par	une	
marche	trop	haute).
Principe	de	hiérarchisation	:	
la	bonne	compréhension	
dépend	de	l'ordre	choisi	par	
le formateur/enseignant
pour	présenter	ces	sous-
savoirs
(élaboration	d’une	
progression	didactique
logique).
Principe	d’oscillation	entre	
assimilation	et
accommodation	:	le	savoir	
s’acquiert	par	un	processus	
cyclique	ou	tantôt	l‘on	
intègre	de	nouvelles	
informations (assimilation)	et	
tantôt	on	aménage	
d'anciennes connaissances	et	
cadres	de	pensée	
(accommodation). Cf.	Piaget
Principe	de	rupture	
épistémologique	:	apprendre	
c’est traverser	des	phases	de	
déstabilisation	des	savoirs,	
c’est risquer	et	surmonter	
une	restructuration	de	
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Représentations	de	l'acquisition
du	savoir
( 3
Les	modèles Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-
constructiviste
Pourquoi	
apprend-t-
on?
Pour	devenir	un	citoyen	
conforme	et
civilisé.
Parce	que	l’activité	
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soumet	longuement	laisse	
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Postulat	:	un	nouveau	savoir	
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acquis	(progression	
volontairement	chaotique).
(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE septembre	2017
4
Les	modèles Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-constructiviste
Statut	de	
l’erreur
Effet	regrettable	d‘un	
manque	de
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disciplinaire	du	maitre
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sont	à	comprendre comme	
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l'apprentissage.
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trouver	comment	et	
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(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE	septembre	2017
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Les	modèles Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-
constructiviste
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6(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE	septembre	2017
Les	modèles Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-
constructiviste
Le	primat	 L’enseignant :	le	
groupe	est	suspendu	à	
ses lèvres,	
l’apprentissage	
dépend	de	la	qualité
de	son	expose.
Le	savoir:	but	unique	
auquel	tout	le	monde	
aspire,	tout	l'apprentissage	
repose	sur	l’art	de	le	bien
découper.
L’apprenant:	chacun	a	sa	
propre	logique
d'apprentissage	qu‘il	
convient	d’apprécier	et	
d’utiliser	au
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démarche	de	résolution	du	
problème.
- Développe	le	meilleur	des	
feedback	:	l’auto-
évaluation.
(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE septembre	2017
7
Modèle	transmissif Modèle	béhavioriste Modèle	socio-constructiviste
- Facile	à	mettre	en	œuvre	
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savoirs	perdent	leur
sens	(il	n’en	reste	que	des	
exercices	accessibles
mais	inintéressants	en	soi	et	
jugés	peu	utiles).
- Ignore	trop	les	particularités	
des	sujets	(différentes
stratégies	et/ou	styles	
d'apprentissage). Exercices	
pour	élèves	« lambda »
- Temps	d’apprentissage	extrêmement	
long
- Ne	vaut	pas	pour	tous	les	savoirs	(p.	
ex.	ceux	issus d’une	pure	convention	
arbitraire,	qu'on	ne	peut	deviner).
- Peut	confiner	au	paradoxe	de	l’auto-
formation (on	ne peut	découvrir	par	
soi-même	tous	les	savoirs	
InconvénientsAvantages
8
(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE	septembre	2017
Au	regard	de	ces	photographies,	quelles	sont	les	applications	
pédagogiques	choisies	?	A	quels	principes	d’apprentissage	peuvent-
elles	renvoyer?	Qu’est-ce	qu’apprendre	selon	chacune	de	ces	images	
? 9
Bruner;	Piaget;	Vygotski :	3	auteurs	à	lire
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Réunion-ESPE septembre	2017
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Des	infos	externes		….					Une	restructuration	interne
(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
Réunion-ESPE septembre	2017
11
Apprendre,	c’est	traiter	de	l’information(c)	Philippe	Clauzard,	MCF	Université	de	la	
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Comparaisons modelesapprentissages

  • 1. Comparaison de 3 modèles d’apprentissage (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017
  • 3. Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste Principe d’empreinte (typos) : on imprime des modèles ou des connaissances exemplaires sur un élève malléable et passif. Principe de remplissage: tant que rentre le savoir, on le verse, on le dispense. Bachotage : plus on répète plus ça doit Rentrer dans le cerveau, se stocker. Principe de décomposition : un savoir complexe serait une somme d’éléments simples qu’il suffirait d‘apprendre séparément et progressivement (pour ne pas être bloqué par une marche trop haute). Principe de hiérarchisation : la bonne compréhension dépend de l'ordre choisi par le formateur/enseignant pour présenter ces sous- savoirs (élaboration d’une progression didactique logique). Principe d’oscillation entre assimilation et accommodation : le savoir s’acquiert par un processus cyclique ou tantôt l‘on intègre de nouvelles informations (assimilation) et tantôt on aménage d'anciennes connaissances et cadres de pensée (accommodation). Cf. Piaget Principe de rupture épistémologique : apprendre c’est traverser des phases de déstabilisation des savoirs, c’est risquer et surmonter une restructuration de connaissances. (cf. Bachelard) Représentations de l'acquisition du savoir ( 3
  • 4. Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio- constructiviste Pourquoi apprend-t- on? Pour devenir un citoyen conforme et civilisé. Parce que l’activité pratique à laquelle on vous soumet longuement laisse forcément des traces, modifie le comportement : production d’automatismes Pour surmonter un conflit cognitif et social entre les connaissances/compétences disponibles et les informations/tâches nouvelles apportées en classe. Démarche de formation Passer du concept à l’exercice concret, du cadre général au phénomène particulier. Postulat : le savoir abstrait (concepts, notions) serait directement assimilable (progression linéaire décidée par le professeur) Passer d’une difficulté à l’autre (progression linéaire dans une série d’étapes faciles à franchir). Postulat : un savoir complexe serait un empilement d’éléments simples. (progression logique sur la base des possibilités des élèves) Faire pressentir ou naitre des savoirs à partir de situations-problèmes ou d’études de cas. Postulat : un nouveau savoir s‘acquiert dans des aller- retours avec les savoirs acquis (progression volontairement chaotique). (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017 4
  • 5. Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste Statut de l’erreur Effet regrettable d‘un manque de compétence disciplinaire du maitre (un mauvais modèle fait de mauvaises copies) Effet d’étourderie, manque d’attention ou de motivation de l’élève - Indice de défauts dans l’élaboration didactique de la situation de formation ou du programme de formation (à réviser) - Résultat d’une contamination par des informations viciées provenant des autres élèves (le « mauvais » copiage). - Elément dangereux (risque de mémorisation des erreurs affichées). - Outil capital : les erreurs sont à comprendre comme les problèmes à résoudre, elles se justifient et stimulent l'apprentissage. - Matériau à analyser pour trouver comment et pourquoi celui qui ne comprend pas ne pense pas comme nous. A co-analyser avec l’apprenant qui explicite sa logique ou stratégie… - Outil de remédiation à partir des raisonnements non opérants des élèves Remédiation - Répétition de la même leçon (jusqu’a ce que "ça rentre" !). - Amélioration de l’exposé. - Décomposition encore plus fine du savoir. - Orientation vers un cheminement didactique alternatif Recherche de la logique de pensée qui empêche de comprendre et explique l'erreur. (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017 5
  • 6. Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio- constructiviste Représentations de l'apprenant ignorées ou éliminées (comme une mauvaise herbe sur une zone de culture). Etudiées au début pour construire une progression didactique (niveau de départ, lacunes, obstacles). Utilisées pour étayer les savoirs nouveaux , pour construire de nouveaux cadres de pensée (rupture). (Représentations initiales/conceptions obstacles) Activité de l’enseignant Faire un cours magistral : présentation, explication, argumentation et illustration d’un savoir Animer des travaux pratiques : lorsque le Programme d'enseigne- ment est élaboré, l’enseignant guide et stimule la pratique par une aide individualisée, des encouragements... (cf. labo de langue) Créer et gérer des situations-problèmes: l’enseignant propose une tâche complexe sur laquelle planchent les apprenants et se met en retrait. ll les interpelle sur leurs stratégies (il leur apprend à travailler et à apprendre). Activité de l’apprenant Ecoute attentive et obéissante, avec éventuellement quelques questions à la fin. Suivre les consignes et pratiquer individuellement le plus longtemps possible. Partager, débattre ou construire au sein d’un groupe des savoirs relatifs à un problème à résoudre. 6(c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017
  • 7. Les modèles Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio- constructiviste Le primat L’enseignant : le groupe est suspendu à ses lèvres, l’apprentissage dépend de la qualité de son expose. Le savoir: but unique auquel tout le monde aspire, tout l'apprentissage repose sur l’art de le bien découper. L’apprenant: chacun a sa propre logique d'apprentissage qu‘il convient d’apprécier et d’utiliser au mieux. Forme d’évaluation privilégiées L‘évaluation est un outil de pouvoir qui sanctionne un résultat final selon une norme de compétence (peu de feedback) : c’est savoir ou savoir faire telle chose à la fin du cours (même sans comprendre pourquoi). - Evaluation initiale pour affecter l'apprenant dans le cours le mieux adapté a son niveau. - Vérification permanente et immédiate de la progression (feedback a chaque exercice). - La quantité de pratique assidue devrait suffire. - La pertinence, Ia cohérence ou l‘inventivité des stratégies de l'apprenant est prise en compte : le résultat importe moins que la démarche de résolution du problème. - Développe le meilleur des feedback : l’auto- évaluation. (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017 7
  • 8. Modèle transmissif Modèle béhavioriste Modèle socio-constructiviste - Facile à mettre en œuvre (une fois instruit, l'apprenant devient automatiquement enseignant et propage une parole). - Censé être rapide et économique dans des conditions optimales. - Economique (imaginons des machines à enseigner individualisant la formation à moindre coût). - Exploite efficacement certains mécanismes d'apprentissage(conditionne- ment opérant). - Evite certains phénomènes affectifs pouvant parasiter la relation pédagogique (trac, leadership, relationnel...). - Modèle le plus fidèle aux modes de construction individuelle et sociale des savoirs complexes. - Meilleure fixation et transférabilité des apprentissages - Meilleure efficacité du fait de la prise en compte des différences interindividuelles (des styles ou des stratégies d'apprentissage, du rapport au savoir). - Favorise métacognition et autonomie, secondarisation ou conscientisation des savoirs. - Totalement inefficace en deçà d’un haut niveau de formation et motivation. - Faible persistance (si pas entretenu) et faible transférabilité (savoir livresque /théorique). - Exacerbe les inégalités et la violence ds accès au savoir. - A trop les décomposer, les savoirs perdent leur sens (il n’en reste que des exercices accessibles mais inintéressants en soi et jugés peu utiles). - Ignore trop les particularités des sujets (différentes stratégies et/ou styles d'apprentissage). Exercices pour élèves « lambda » - Temps d’apprentissage extrêmement long - Ne vaut pas pour tous les savoirs (p. ex. ceux issus d’une pure convention arbitraire, qu'on ne peut deviner). - Peut confiner au paradoxe de l’auto- formation (on ne peut découvrir par soi-même tous les savoirs InconvénientsAvantages 8 (c) Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion-ESPE septembre 2017