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Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard

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Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard , Biennale de l'Education, CNAM Paris, juillet 2015

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Coopérer en classe avec ses élèves
une scène d'apprentissage dans un dialogue entre
gestes d'enseignement et gestes d'étude
Philippe Clauzard
MCF Université de la Réunion
U.R. ICARE
Institut Coopératif Austral de Recherches en Education
Ile de la Réunion
Matrice de gestes d’enseignement et d’étude, essai de formalisation Ph. Clauzard
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Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
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Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
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Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard

  • 1. Coopérer en classe avec ses élèves une scène d'apprentissage dans un dialogue entre gestes d'enseignement et gestes d'étude Philippe Clauzard MCF Université de la Réunion U.R. ICARE Institut Coopératif Austral de Recherches en Education Ile de la Réunion
  • 2. Matrice de gestes d’enseignement et d’étude, essai de formalisation Ph. Clauzard
  • 3. • Lien action du prof + action des élèves + action du savoir • Didactisation • Relation de communication dans la durée autour d’un contenu • Rapport au savoir élaboré par le professeur Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 4. institutionnalisation finir le jeu : fixer et partager le savoir enrôlement Rentrer dans le jeu dévolution Se prendre au jeu action Jouer au jeu régulation Conduire le jeu: l’intrigue ou script didactique, bilan d’étape, synthèse… étayage Aider le jeu: réponse individuelle à des élèves en difficultés secondarisation + métacognition penser au jeu et le jeu : exercer des activités de pensée sur le savoir et ses stratégies Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 5.  topogénèse = un descripteur des transactions, des formes de coopération de la transaction  un système de rôles, de places dans la relation de l'action conjointe  objets transactionnels dans une aire transitionnelle de formation des concepts (cf. Winnicott).  co–opération coordonnée entre professeurs et élèves, au sein du « topos »  Confrontations , contradictions , collaborations -> coopération pour résoudre le problème sur le « terrain de jeu » didactique…  co - opérer, opérer conjointement pour élucider la situation problématique…  …dans des transactions qui confrontent les opinions entre les élèves et entre le professeur et les élèves… Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 6. • fine adaptation du prof aux élèves • co-opérer autrement • carte joker du jeu didactique • étayage particulier • artefact efficace • impératif d’ajustement Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 7. • topos partagé avec le protocole de MJ : coopération à format égalitaire, avec des places égales • topos surplombant avec le protocole de E. : coopération avec des places différenciées • topos contrarié avec M. et le « il y a » • topos éclairant/étayant/de proximité avec G. (« de la purée ») • topos tissant avec L. et F. (« la carte d’identité ») et les « métiers » Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 8. MICRO-GESTES COOPERATIFS D'AJUSTEMENTS MESO-GESTES DE REGULATION MACRO-GESTES DE DIDACTISATIONMéso-Gestes de régulation : geste de tissage entre les mini-séquences, geste de maintien et orientation du travail, geste de filtrage des réponses / de mise en évidence d’affirmations, geste de guidance, geste d’étayage, geste transitionnel, geste de synthèse, geste de communication langagière, physique et spatial (déplacement, écoute, regard…), geste de gestion du temps, geste de gestion d’atmosphère (climat, gratification, reproche…), geste de contrôle de la complicité de genre, geste de reformulation, de synthétiseur-bilan, geste de pistage - focalisation, geste d’étayage neutre (effet miroir), geste de reformulation – explicitation – clarification, geste de gestion du rythme (alternance des activités, durées…), … = gestes qui s’actualisent dans le feu de l’action, le « faire classe »… c’est plus ou moins anticipé… Micro-gestes coopératifs pour s’ajuster au spécifique du public scolaire empêché de poursuivre le jeu ; geste de questionnement (indice, focalisant, limite), geste de différenciation ou diversification, geste humoristique, geste anecdotique … = Gestes qui éteignent le feu d’un empêchement de « gagner le jeu » didactique… agissant sur le cognitif et l’affectif… Macro-gestes de didactisation : geste de contractualisation (geste de mise en route, contractualisation didactique, explicitation d’enjeu, sélection de tâche), geste d‘articulation (geste de tissage avec le « déjà là », rapprochement, appel aux représentations), geste d‘orientation (geste de définition du jeu, passation de la consigne), geste de dévolution, geste de régulation (accompagnement de l’action), geste d’arbitrage (confrontation, discussion, résolution), geste de facilitation (geste de conduite au glissement conceptuel / secondarisation, à une métacognition), geste de fixage (geste d’institutionnalisation, de consolidation, de transférabilité des acquis)... = Gestes qui s’actualisent en amont hors du feu de l’action, lors de la planification de la classe, lors de la construction d’un milieu didactique pour faire apprendre, lors d’une « didactisation », c’est le « mémo du suivi » de classe, la fiche de préparation…Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 9. Tous droits réservés - Philippe Clauzard - juin 2015
  • 10. Merci de votre attention Philippe.Clauzard@gmail.com
  • 11. 5 mots clefs : Action conjointe enseignant - élèves, co - activité, matrice de gestes professionnels, gestes d'enseignement et d’étude, geste de coopération. • Résumé : • Coopérer en classe, c'est penser une dynamique interactive en termes de co-activité enseignant–élèves (Pastré, 2011). Considérant que les élèves sont en classe pour apprendre, pour étudier et les enseignants pour faire apprendre, pour enseigner... il s'entrelace dans une perspective de « co-opération », de « coactivité » des gestes d'enseignement et des gestes d'étude sur la scène d'enseignement - apprentissage que constitue la classe. • Nous appuyant sur nos recherches et les travaux de Sensevy, relatifs à l’action conjointe, nous tentons d'appréhender des « gestes de coopération » entre celui qui sait quelque chose et celui qui va apprendre de celui qui sait. Il nous semble que l'étayage prend forme dans le concept de coopération, • un « ensemble gestuel » au coeur d'une « matrice de gestes » que nous modélisons pour une lisibilité et professionnalisation optimales du travail enseignant. Coopérer en classe avec ses élèves : une scène d'apprentissage dans un dialogue entre gestes d'enseignement et gestes d'étude