SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  19
Télécharger pour lire hors ligne
Philippe CLAUZARD
MCF
Université de la Réunion
Espe
De quoi pouvons-nous
faire l’économie dans
l’analyse du travail
enseignant ?
Bio recherches
• Mes recherches portent essentiellement sur les
processus d’apprentissage à partir du cadre
théorique de l’ergonomie cognitive et de la
didactique professionnelle.
• Elles interrogent la conceptualisation et le
concept de « glissement conceptuel », un
glissement « conceptuel scolaire » et un
glissement « conceptuel professionnel »…
• Articulation de 2 champs théoriques : la
didactique professionnelle et l’activité conjointe
en didactique (en arrière plan la psychologie
ergonomique)
Résumé :
• La constitution d’un corpus dans le cadre d’une recherche
d’intelligibilité du travail enseignant en termes de processus
d’apprentissages, de gestes d’enseignement et de gestes d’étude
exige en bien des cas un lourd investissement dans une optique
ergonomique et de didactique professionnelle (Pastré, 2011).
• Comprendre le travail d’un enseignant conduit à suivre son
intervention à la « loupe » et suivre les « effets » produits chez les
élèves, cela engage à comprendre une co-activité (Pastré, 2002) ou
activité conjointe (Sensevy, 2007).
• C’est tout un processus méthodologique auquel rêver. Rêver deux
niveaux d’interventions d'analyse du travail enseignant : celui de la
tâche de planification - conception personnelle et celui de son
opérationnalisation publique dans l'activité d'animation de classe ?
Une analyse des évaluations des élèves et des traces de leur
apprentissage pourrait compléter la démarche.
• Mais la faisabilité n’est pas toujours possible. De quoi pouvons-nous
faire l’économie sans trahir le projet de recherche ni le cadre
théorique ?
• Analyser le travail enseignant est une entreprise vaste : quelles
peuvent en être les limites ? Comment penser de nouvelles
manières d’investir ce champ ?
• Analyser le travail désigne pour l’ergonome l’ensemble
des démarches qui permettent de dire quelque chose sur
le travail humain. (Montmollin)
• C’est rendre intelligible l’action décrite au regard du but
poursuivi, passage de l’implicite du vécu à l’explicite de la
conscience réfléchie, (Vermesch)
• Intervention ergonomique => plusieurs dimensions, le
verbal, la posture, les déplacements, les regards, la
chronologie des micros évènements… les interactions, les
buts poursuivis, les prescriptions, les redéfinitions des
tâches prescrites, les activités réelles, les organisateurs
invariants, le genre professionnel, le modèle opératif
singulier, le style personnel…
• Champs de la psychologie ergonomique (Leplat), de la
didactique professionnelle (Pastré), de la clinique de
l’activité (Clôt).
Organisateur
Prescripteur Agent
Tâche à
réaliser
Tâche
prescrite
Tâche
prescrite pour
l’agent
Tâche
redéfinie
Tâche
actualisée
Tâche
réalisée ou
effective
Tâche réalisée
pour l’agent
Tâche
réalisée
pour
l’analyste
Activité
Leplat, 1997
• Centration sur le travail de l’enseignant, modèle de la
psychologie ergonomique et didactique du travail (Leplat,
1997, Pastré, 2011)
• Focus sur l’activité de coopération - communication entre
un enseignant et ses élèves, prise en compte de l’activité
de l’élève + du professeur
• Co – activité enseignant – élèves, « le prof est gagnant
lorsque l’élève gagne » au sein du jeu didactique (sensevy,
2007)
• Un agir communicationnel où les échanges de parole sont
très nombreux…
• Un agir planificationnel en amont où s’effectue des
hypothèses d’apprentissage des élèves…
• Un agir évaluateur… (le maillon faible ?)
• Les enseignants pour tâche de transmettre un patrimoine
(corps de savoirs) ; de mettre en scène des situations
générant un apprentissage, d’assurer une activité d’étayage
auprès des apprenants.
• Le métier d’enseignant est une profession
difficile à analyser… car si la place des
savoirs à transmettre occupe une place
importante, c’est en même temps un métier
très empirique… faits d’implicites…
• Toutefois, à l’étude, c’est une activité
organisée et discrétionnaire, aux buts
enchâssés…
• Des invariants, des gestes d’enseignements
• Des singularités, des modèles opératifs, des
stratégies enseignantes…
• la finalité enseignante demeure de tirer les élèves
du registre pragmatique (le faire, le réussir) vers
le registre épistémique (le comprendre,
l’assimilation d’un savoir = secondarisation).
• Le but de l’enseignant est de faire sortir du
monde de l’astuce et du bricolage pour conduire
vers celui du compris, contrôlable et transférable.
• Le passage entre registre est progressif, récursif,
diachronique…
• il prend des formes diverses selon l’âge des
élèves et il prend appui sur les connaissances
dont disposent les élèves pour les tirer vers
l’acquisitions de savoirs
• But n°1: mettre les élèves au travail (obtenir le calme, la
discipline scolaire pour instaurer un climat de travail),
• But n°2: provoquer des apprentissages,
• But n°3: induire du développement cognitif chez les élèves,
opérer la formation de concepts (propositions de Durand)
• Cette hiérarchisation donne sens aux autres buts.
• Néanmoins, paradoxalement, c’est le premier but (mettre au
travail) qui sert de régulateur de l’activité, non les deux autres
d’un ordre supérieur,
• Le contrôle de l’activité scolaire s’effectue donc « en
aveugle »…
• Cf. la boite noire de l’apprentissage, qu’apprennent-ils
réellement ? Ecoutent-il? Qu’entendent-ils?
• Le risque est de demeurer à des traits de surface : faire
travailler les élèves, faire en sorte qu’ils réussissent leurs
exercices ou manipulations sans se soucier des procédures
quils emploient, des erreurs qu’ils produisent, des
compréhensions effectives, partielles ou absentes...
• En bien des situations, l’enseignant avance en aveugle sur ce
terrain, il ne possède pas d’accès direct à la cognition des
élèves, à leurs apprentissages en train de se dérouler…
• L’évaluation de leurs appropriations est toujours indirecte, et
peut être incomplète…
• Dans les situations de travail habituel, le but est l’activité
productive : transformer le réel, un réel matériel, social ou
symbolique
• L’activité constructive est un effet non intentionnel de
l’exercice de l’activité productive. Transformer le réel
transforme l’individu
• L’école inverse les choses : pour les élèves, le but devient
l’activité constructive (apprentissage et développement) qui
va s ’ appuyer sur une activité productive, une tâche à
effectuer qui va servir de moyen pour générer de l’activité
constructive, du développement chez l’élève.
• La tâche scolaire devient prétexte, mais prétexte nécessaire
et incontournable, à l’apprentissage.
• « Le but de l’enseignant est alors de viser un but
d’apprentissage - développement par le truchement
d’une tâche qui le suscite ».
• Le concept est le résultat final de cette activité de
conceptualisation et on peut penser qu ’ il conserve
toujours la trace du processus qui a permis de le
construire.
• Donc en toute rigueur, selon Pierre Pastré, un
concept ne se transmet par. Il est construit par un
sujet. On peut transmettre des représentations, des
savoirs ; on ne peut pas transmettre des concepts.
• Les concepts ne peuvent être que le résultat d’une
activité de conceptualisation ; ce fut l’intuition de Piaget :
la dimension constructiviste de l’apprentissage. Quelle
est la différence entre savoir une chose et la
conceptualiser. Est-ce le même écart qu’entre savoir par
cœur ou pouvoir reconstruire car on a assimilé toutes les
propriétés et leurs interrelations de l’objet dans son
répertoire cognitif personnel?
l'enseignant
concepteur -
planificateur
l'enseignant
animateur et
facilitateur
l'enseignant
évaluateur
institutionnalisation
finir le jeu :
fixer et partager le savoir
enrôlement
Rentrer dans le jeu
dévolution
Se prendre au jeu
action
Jouer au jeu
régulation
Conduire le jeu:
l’intrigue ou script
didactique, bilan
d’étape, synthèse…
étayage
Aider le jeu: réponse individuelle à
des élèves en difficultés
secondarisation +
métacognition
penser au jeu et le jeu :
exercer des activités de pensée sur
le savoir et ses stratégies
cours rêvé
cours planifié
cours ajustécours réalisé
cours analysé
PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015
Le travail révélé : la
prise de conscience
de compétences
professionnelles
Le travail
impossible :
évaluer la
formation de
concepts par les
élèves
Le travail
invisible :
planifier des
interventions
Le travail
visible : animer
des séquences
et la classe…
Le travail
stylisé dans
une singularité
professionnelle
Le travail adossé
à un genre
professionnel de
pratiques
Le travail
instrumenté au
sein de gestes de
classe (gestes
d’enseignement
/gestes d’études)
• Au regard des incertitudes,
des triples fonctions, mais
aussi des contextes…
• penser les nouvelles
manières d'investir ce
champ de la planification –
conception de classe
• reconsidérer les
interventions d'analyse du
travail enseignant selon
deux niveaux :
• celui de la tâche de
planification - conception
personnelle et celui
de son opérationnalisation
publique dans l'activité
d'animation de classe.
observation et
analyse de
planification-
conception de classe
(l'enseignant
concepteur -
planificateur)
observation et
analyse de
l'animation de
classe
(l'enseignant
animateur et
communicant)
observation et
analyse des
évaluations
(l'enseignant
évaluateur)
• Vouloir tout investiguer , vouloir tout faire ? Un
écueil ?
• Réduire ses ambitions méthodologiques ? Utiliser
des outils plus « légers »?
• Segmenter ses recherches ? Mais risquer de perdre
la richesse de perspectives d’ensemble?
• J’ouvre ainsi le questionnement, le débat…
• … très ciblé bien sûr approche analyse du travail et
métier… d’enseignant (avec paradigmes de DP,
psycho ergo, action conjointe)
Références
• CLAUZARD P.- Les glissements conceptuels : un observable de
secondarisation en classe élémentaire de grammaire, Revue
Éducation & Didactique, 8-3, 2014, 23-41.
• PASTRE P. (2011), La didactique professionnelle, approche
anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF,
coll. Formation et pratiques professionnelles.
• SENSEVY Gérard, « Notes sur la notion de geste d’enseignement »,
Travail et formation en éducation [en ligne], 5 | 2010, mis en ligne
le 04 juin 2010, consulté le 17/12/ 2014. URL :
http://tfe.revues.org/1038
• SENSEVY G. & MERCIER A. (2007), Agir ensemble : l’action
didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses
universitaires de Rennes.
• VINATIER I. (2009), Pour une didactique professionnelle de
l’enseignement, Rennes, Presses universitaires de Rennes.

Contenu connexe

Tendances

Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesphilip61
 
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
Focus schèmes & compétences  P. ClauzardFocus schèmes & compétences  P. Clauzard
Focus schèmes & compétences P. Clauzardphilip61
 
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...philip61
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard philip61
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos Philippe Watrelot
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesDavideCavanna
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzardphilip61
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzardphilip61
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivitephilip61
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018philip61
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésphilip61
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017philip61
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzardphilip61
 
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. ClauzardKolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzardphilip61
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...philip61
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...philip61
 
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe ClauzardThéories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzardphilip61
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzardphilip61
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017philip61
 

Tendances (20)

Définitions pédagogiques
Définitions pédagogiquesDéfinitions pédagogiques
Définitions pédagogiques
 
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
Focus schèmes & compétences  P. ClauzardFocus schèmes & compétences  P. Clauzard
Focus schèmes & compétences P. Clauzard
 
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...
 
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
Coopérer en classe avec ses élèves Communication de Philippe Clauzard
 
M1 2013 apprendre & courants pédagos
M1 2013   apprendre & courants pédagos M1 2013   apprendre & courants pédagos
M1 2013 apprendre & courants pédagos
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
La compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiquesLa compétence, théorie et pratiques
La compétence, théorie et pratiques
 
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe ClauzardPrésentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
Présentation des travaux de recherche de Philippe Clauzard
 
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe ClauzardNotes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
Notes sur le JDA - journal des apprentissages - par Philippe Clauzard
 
Analyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexiviteAnalyse pratique reflexivite
Analyse pratique reflexivite
 
Processus apprentissage nouvelle version 2018
Processus apprentissage  nouvelle version 2018Processus apprentissage  nouvelle version 2018
Processus apprentissage nouvelle version 2018
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
 
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
Cours Analyse des pratiques et démarches réflexives, P. Clauzard APP-5-2017
 
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. ClauzardAnalyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
Analyse du travail enseignant, essai de lisibilité par P. Clauzard
 
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. ClauzardKolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
Kolb cycle & style apprentissage; compil de P. Clauzard
 
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
Cours UE 25 F2F Didactique et Ingénierie de formation Version 2016, par Phili...
 
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
Cours UE15 version 2016 INTELLIGIBILITE DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT APPRENT...
 
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe ClauzardThéories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
Théories de l'apprentissage, par Philippe Clauzard
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
 
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
Formation Mémoire de Recherche Professionnel MRP par P. Clauzard-2017
 

Similaire à Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard

Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfSara OULHAJ
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Philippe Watrelot
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamamichel_parratte
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...philip61
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdf
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdfob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdf
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdfZakaryaMahfoud1
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzardphilip61
 
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEphilip61
 
Introduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et conceptsIntroduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et conceptsJ-Y Jeannas
 
Videoconferencia uni javierana[1]
Videoconferencia uni javierana[1]Videoconferencia uni javierana[1]
Videoconferencia uni javierana[1]Carolina
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendrePierre12
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesmichel_parratte
 
Les différentes méthodes pédagogiques 2010
Les différentes méthodes pédagogiques 2010Les différentes méthodes pédagogiques 2010
Les différentes méthodes pédagogiques 2010MichelParratte
 
Design et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIEDesign et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIERanaMohsen9
 

Similaire à Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard (20)

Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
Ph w évaluation-lyon-nov17-séance 4
 
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporamaLes différentes méthodes pédagogiques diaporama
Les différentes méthodes pédagogiques diaporama
 
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
Extraits du Glossaire présenté par P. Clauzard Cours Tronc Commun UE15 UnivRE...
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
 
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdf
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdfob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdf
ob_dce2b0_quelques-re-flexions-sur-l-organisa.pdf
 
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. ClauzardMini guide du formateur, compil de P. Clauzard
Mini guide du formateur, compil de P. Clauzard
 
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFEGestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
Gestes professionnels & gestes de métiers Compil de l'IFE
 
Introduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et conceptsIntroduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et concepts
 
Videoconferencia uni javierana[1]
Videoconferencia uni javierana[1]Videoconferencia uni javierana[1]
Videoconferencia uni javierana[1]
 
Aider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à ApprendreAider Les éLèVes à Apprendre
Aider Les éLèVes à Apprendre
 
Texte intervention
Texte interventionTexte intervention
Texte intervention
 
Mémoire m2 meef-ses-2016
Mémoire m2 meef-ses-2016Mémoire m2 meef-ses-2016
Mémoire m2 meef-ses-2016
 
Les différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiquesLes différentes méthodes pédagogiques
Les différentes méthodes pédagogiques
 
Les différentes méthodes pédagogiques 2010
Les différentes méthodes pédagogiques 2010Les différentes méthodes pédagogiques 2010
Les différentes méthodes pédagogiques 2010
 
Gd c19 2-autorite
Gd c19 2-autoriteGd c19 2-autorite
Gd c19 2-autorite
 
M1 2019 s3-apprendre
M1 2019   s3-apprendreM1 2019   s3-apprendre
M1 2019 s3-apprendre
 
Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?Comment enseigner à l'Université?
Comment enseigner à l'Université?
 
Design et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIEDesign et developpement ADDIE
Design et developpement ADDIE
 
Classe apprenante2019
Classe apprenante2019Classe apprenante2019
Classe apprenante2019
 

Plus de philip61

Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019philip61
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesphilip61
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationphilip61
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaphilip61
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesphilip61
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019philip61
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzardphilip61
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiephilip61
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzardphilip61
 
Observation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationObservation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationphilip61
 

Plus de philip61 (12)

Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019Présentation Colloque RPDP  Montréal-2019
Présentation Colloque RPDP Montréal-2019
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Mrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestesMrp theme1-gestes
Mrp theme1-gestes
 
Mrp theme2-planification
Mrp theme2-planificationMrp theme2-planification
Mrp theme2-planification
 
Mrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jdaMrp theme3-debriefin jda
Mrp theme3-debriefin jda
 
Comparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissagesComparaisons modelesapprentissages
Comparaisons modelesapprentissages
 
Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019Processus d'apprentissage version 2019
Processus d'apprentissage version 2019
 
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe ClauzardCommunication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
Communication sur l'ouvrage Conversations sur le sexisme, de Philippe Clauzard
 
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...
 
Petit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologiePetit cours sur l'épistémologie
Petit cours sur l'épistémologie
 
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. ClauzardOpérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
Opérations cognitives pour apprendre, compil de P. Clauzard
 
Observation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planificationObservation de classe, une grille de travail et planification
Observation de classe, une grille de travail et planification
 

Dernier

SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSKennel
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Gilles Le Page
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 37
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSKennel
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationpapediallo3
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSKennel
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Alain Marois
 
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...NaimDoumissi
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmacieLoloshka
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeXL Groupe
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSKennel
 

Dernier (20)

SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'information
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
 
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
Potentiel du Maroc en Produits du Terroir et Stratégie Adoptée pour le dévelo...
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
 

Grand Pavois un arrêt sur recherches par Philippe Clauzard

  • 1. Philippe CLAUZARD MCF Université de la Réunion Espe De quoi pouvons-nous faire l’économie dans l’analyse du travail enseignant ?
  • 2. Bio recherches • Mes recherches portent essentiellement sur les processus d’apprentissage à partir du cadre théorique de l’ergonomie cognitive et de la didactique professionnelle. • Elles interrogent la conceptualisation et le concept de « glissement conceptuel », un glissement « conceptuel scolaire » et un glissement « conceptuel professionnel »… • Articulation de 2 champs théoriques : la didactique professionnelle et l’activité conjointe en didactique (en arrière plan la psychologie ergonomique)
  • 3. Résumé : • La constitution d’un corpus dans le cadre d’une recherche d’intelligibilité du travail enseignant en termes de processus d’apprentissages, de gestes d’enseignement et de gestes d’étude exige en bien des cas un lourd investissement dans une optique ergonomique et de didactique professionnelle (Pastré, 2011). • Comprendre le travail d’un enseignant conduit à suivre son intervention à la « loupe » et suivre les « effets » produits chez les élèves, cela engage à comprendre une co-activité (Pastré, 2002) ou activité conjointe (Sensevy, 2007). • C’est tout un processus méthodologique auquel rêver. Rêver deux niveaux d’interventions d'analyse du travail enseignant : celui de la tâche de planification - conception personnelle et celui de son opérationnalisation publique dans l'activité d'animation de classe ? Une analyse des évaluations des élèves et des traces de leur apprentissage pourrait compléter la démarche. • Mais la faisabilité n’est pas toujours possible. De quoi pouvons-nous faire l’économie sans trahir le projet de recherche ni le cadre théorique ? • Analyser le travail enseignant est une entreprise vaste : quelles peuvent en être les limites ? Comment penser de nouvelles manières d’investir ce champ ?
  • 4. • Analyser le travail désigne pour l’ergonome l’ensemble des démarches qui permettent de dire quelque chose sur le travail humain. (Montmollin) • C’est rendre intelligible l’action décrite au regard du but poursuivi, passage de l’implicite du vécu à l’explicite de la conscience réfléchie, (Vermesch) • Intervention ergonomique => plusieurs dimensions, le verbal, la posture, les déplacements, les regards, la chronologie des micros évènements… les interactions, les buts poursuivis, les prescriptions, les redéfinitions des tâches prescrites, les activités réelles, les organisateurs invariants, le genre professionnel, le modèle opératif singulier, le style personnel… • Champs de la psychologie ergonomique (Leplat), de la didactique professionnelle (Pastré), de la clinique de l’activité (Clôt).
  • 5. Organisateur Prescripteur Agent Tâche à réaliser Tâche prescrite Tâche prescrite pour l’agent Tâche redéfinie Tâche actualisée Tâche réalisée ou effective Tâche réalisée pour l’agent Tâche réalisée pour l’analyste Activité Leplat, 1997
  • 6. • Centration sur le travail de l’enseignant, modèle de la psychologie ergonomique et didactique du travail (Leplat, 1997, Pastré, 2011) • Focus sur l’activité de coopération - communication entre un enseignant et ses élèves, prise en compte de l’activité de l’élève + du professeur • Co – activité enseignant – élèves, « le prof est gagnant lorsque l’élève gagne » au sein du jeu didactique (sensevy, 2007) • Un agir communicationnel où les échanges de parole sont très nombreux… • Un agir planificationnel en amont où s’effectue des hypothèses d’apprentissage des élèves… • Un agir évaluateur… (le maillon faible ?) • Les enseignants pour tâche de transmettre un patrimoine (corps de savoirs) ; de mettre en scène des situations générant un apprentissage, d’assurer une activité d’étayage auprès des apprenants.
  • 7.
  • 8. • Le métier d’enseignant est une profession difficile à analyser… car si la place des savoirs à transmettre occupe une place importante, c’est en même temps un métier très empirique… faits d’implicites… • Toutefois, à l’étude, c’est une activité organisée et discrétionnaire, aux buts enchâssés… • Des invariants, des gestes d’enseignements • Des singularités, des modèles opératifs, des stratégies enseignantes…
  • 9. • la finalité enseignante demeure de tirer les élèves du registre pragmatique (le faire, le réussir) vers le registre épistémique (le comprendre, l’assimilation d’un savoir = secondarisation). • Le but de l’enseignant est de faire sortir du monde de l’astuce et du bricolage pour conduire vers celui du compris, contrôlable et transférable. • Le passage entre registre est progressif, récursif, diachronique… • il prend des formes diverses selon l’âge des élèves et il prend appui sur les connaissances dont disposent les élèves pour les tirer vers l’acquisitions de savoirs
  • 10. • But n°1: mettre les élèves au travail (obtenir le calme, la discipline scolaire pour instaurer un climat de travail), • But n°2: provoquer des apprentissages, • But n°3: induire du développement cognitif chez les élèves, opérer la formation de concepts (propositions de Durand) • Cette hiérarchisation donne sens aux autres buts. • Néanmoins, paradoxalement, c’est le premier but (mettre au travail) qui sert de régulateur de l’activité, non les deux autres d’un ordre supérieur, • Le contrôle de l’activité scolaire s’effectue donc « en aveugle »… • Cf. la boite noire de l’apprentissage, qu’apprennent-ils réellement ? Ecoutent-il? Qu’entendent-ils? • Le risque est de demeurer à des traits de surface : faire travailler les élèves, faire en sorte qu’ils réussissent leurs exercices ou manipulations sans se soucier des procédures quils emploient, des erreurs qu’ils produisent, des compréhensions effectives, partielles ou absentes... • En bien des situations, l’enseignant avance en aveugle sur ce terrain, il ne possède pas d’accès direct à la cognition des élèves, à leurs apprentissages en train de se dérouler… • L’évaluation de leurs appropriations est toujours indirecte, et peut être incomplète…
  • 11. • Dans les situations de travail habituel, le but est l’activité productive : transformer le réel, un réel matériel, social ou symbolique • L’activité constructive est un effet non intentionnel de l’exercice de l’activité productive. Transformer le réel transforme l’individu • L’école inverse les choses : pour les élèves, le but devient l’activité constructive (apprentissage et développement) qui va s ’ appuyer sur une activité productive, une tâche à effectuer qui va servir de moyen pour générer de l’activité constructive, du développement chez l’élève. • La tâche scolaire devient prétexte, mais prétexte nécessaire et incontournable, à l’apprentissage. • « Le but de l’enseignant est alors de viser un but d’apprentissage - développement par le truchement d’une tâche qui le suscite ».
  • 12. • Le concept est le résultat final de cette activité de conceptualisation et on peut penser qu ’ il conserve toujours la trace du processus qui a permis de le construire. • Donc en toute rigueur, selon Pierre Pastré, un concept ne se transmet par. Il est construit par un sujet. On peut transmettre des représentations, des savoirs ; on ne peut pas transmettre des concepts. • Les concepts ne peuvent être que le résultat d’une activité de conceptualisation ; ce fut l’intuition de Piaget : la dimension constructiviste de l’apprentissage. Quelle est la différence entre savoir une chose et la conceptualiser. Est-ce le même écart qu’entre savoir par cœur ou pouvoir reconstruire car on a assimilé toutes les propriétés et leurs interrelations de l’objet dans son répertoire cognitif personnel?
  • 14. institutionnalisation finir le jeu : fixer et partager le savoir enrôlement Rentrer dans le jeu dévolution Se prendre au jeu action Jouer au jeu régulation Conduire le jeu: l’intrigue ou script didactique, bilan d’étape, synthèse… étayage Aider le jeu: réponse individuelle à des élèves en difficultés secondarisation + métacognition penser au jeu et le jeu : exercer des activités de pensée sur le savoir et ses stratégies
  • 15. cours rêvé cours planifié cours ajustécours réalisé cours analysé
  • 16. PHILIPPE CLAUZARD – MCF ESPE DE LA REUNION – SEPTEMBRE 2015 Le travail révélé : la prise de conscience de compétences professionnelles Le travail impossible : évaluer la formation de concepts par les élèves Le travail invisible : planifier des interventions Le travail visible : animer des séquences et la classe… Le travail stylisé dans une singularité professionnelle Le travail adossé à un genre professionnel de pratiques Le travail instrumenté au sein de gestes de classe (gestes d’enseignement /gestes d’études)
  • 17. • Au regard des incertitudes, des triples fonctions, mais aussi des contextes… • penser les nouvelles manières d'investir ce champ de la planification – conception de classe • reconsidérer les interventions d'analyse du travail enseignant selon deux niveaux : • celui de la tâche de planification - conception personnelle et celui de son opérationnalisation publique dans l'activité d'animation de classe. observation et analyse de planification- conception de classe (l'enseignant concepteur - planificateur) observation et analyse de l'animation de classe (l'enseignant animateur et communicant) observation et analyse des évaluations (l'enseignant évaluateur)
  • 18. • Vouloir tout investiguer , vouloir tout faire ? Un écueil ? • Réduire ses ambitions méthodologiques ? Utiliser des outils plus « légers »? • Segmenter ses recherches ? Mais risquer de perdre la richesse de perspectives d’ensemble? • J’ouvre ainsi le questionnement, le débat… • … très ciblé bien sûr approche analyse du travail et métier… d’enseignant (avec paradigmes de DP, psycho ergo, action conjointe)
  • 19. Références • CLAUZARD P.- Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire, Revue Éducation & Didactique, 8-3, 2014, 23-41. • PASTRE P. (2011), La didactique professionnelle, approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris : PUF, coll. Formation et pratiques professionnelles. • SENSEVY Gérard, « Notes sur la notion de geste d’enseignement », Travail et formation en éducation [en ligne], 5 | 2010, mis en ligne le 04 juin 2010, consulté le 17/12/ 2014. URL : http://tfe.revues.org/1038 • SENSEVY G. & MERCIER A. (2007), Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves, Rennes, Presses universitaires de Rennes. • VINATIER I. (2009), Pour une didactique professionnelle de l’enseignement, Rennes, Presses universitaires de Rennes.