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Observation de classe
Pôle enseignant
Comment parle t’il ?
qualité de la voix (rassurante, calme, stabilisante, bienveillante etc…)
Comment écrit il ? qualité de la graphie, sens de l’écriture et lisibilité,
pertinence de ce qui est écrit, (distinguer entre le nécessaire et l’accessoire)
Utilisation du tableau ? à quels moments ? pour quoi faire ?
Ecrits sur des affiches à conserver ? pour comparer ?…
Fonction de l’écrit (institutionnalisant ce qui a été découvert, anecdotique)
Parle t’il ?
Ecrit-il ? La manière dont il le fait est-elle adaptée, équilibrée (ne parle t’il pas
plus qu’il n’écrit ou le contraire ?)
Comment écoute t’il les enfants ? (fait il grand cas de ce qu’ils disent, utilise
t’il leurs remarques ?)
Y a t-il de nombreux échanges maître/élève(s) ? Qui parle le plus ?
Quelle attitude face à l'erreur ?
Que fait il de leurs écrits, leurs réponses, leurs remarques…
Qui regarde t’il ?
S’adresse t’il au groupe, à un sous-groupe, à un élève ? De manière
monolithique, de manière variable
Comment se positionne t’il dans la classe ? (position de repli et de protection
près du tableau, derrière le bureau, ou au contraire, utilisation de l’espace,
projection de sa personne dans toute la classe, auprès de tous les élèves,
disponibilité)
Valorise t-il le travail des enfants par l'affichage ? Fonction de l'affichage ?
esthétique ?
Pôle élève
Lisent-ils (quoi, quantité, livres, écrits au tableau, affichages…)
Ecrivent-ils (quoi, quantité, à partir de quoi, livres, écrits au tableau combien
de temps etc.)
Ecoutent-ils ? (qui ,comment, combien de temps)
Comment leur activité s’organise t’elle ?
Quelles sont les traces laissées par leur travail ?
 Quantité,
 Qualité
 Régularité
 Fonction (évaluation, travail intermédiaire permettant
un conflit de centration ou socio-cognitif, rappel
mémoire de ce qui a été fait la fois précédente pour
relancer la nouvelle leçon etc.)
 Individuel
 Collectif
Ecrivent-ils au tableau ? sur des affiches ?
Y a t-il des affichages ? rôle ? qui les réalise ? s'y reporte t-on ?
Interactions elève(s)/maître ? fréquence ?à quel moment ?
Interactions élève(s)/élève(s)
L'élève ose t-il s'exprimer même s'il n'est pas sûr de sa réponse ? statut de
l'erreur ?
Tous les élèves participent-ils ? sont-ils tous sollicités ?
Le savoir :
- Analyse didactique
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individuel, de l'oral (avec ou sans Velleda), de l' écrit, du W
recherche, de la pédagogie active
Comment l’enseignant s’adresse t’il aux enfants ? (à chacun d’eux ou
au group
Est-il bienveillant tout en étant exigeant ou au contraire cassant voir
méprisant (ambiance de classe et qualité de relation aux élèves)
Quelle démarche met-il en place? (ces démarches sont-elles
productives rentables d’un point de vue de l’efficacité pédagogique)
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Observation de classe, une grille de travail et planification

  • 1. Observation de classe Pôle enseignant Comment parle t’il ? qualité de la voix (rassurante, calme, stabilisante, bienveillante etc…) Comment écrit il ? qualité de la graphie, sens de l’écriture et lisibilité, pertinence de ce qui est écrit, (distinguer entre le nécessaire et l’accessoire) Utilisation du tableau ? à quels moments ? pour quoi faire ? Ecrits sur des affiches à conserver ? pour comparer ?… Fonction de l’écrit (institutionnalisant ce qui a été découvert, anecdotique) Parle t’il ? Ecrit-il ? La manière dont il le fait est-elle adaptée, équilibrée (ne parle t’il pas plus qu’il n’écrit ou le contraire ?) Comment écoute t’il les enfants ? (fait il grand cas de ce qu’ils disent, utilise t’il leurs remarques ?) Y a t-il de nombreux échanges maître/élève(s) ? Qui parle le plus ? Quelle attitude face à l'erreur ? Que fait il de leurs écrits, leurs réponses, leurs remarques… Qui regarde t’il ? S’adresse t’il au groupe, à un sous-groupe, à un élève ? De manière monolithique, de manière variable Comment se positionne t’il dans la classe ? (position de repli et de protection près du tableau, derrière le bureau, ou au contraire, utilisation de l’espace, projection de sa personne dans toute la classe, auprès de tous les élèves, disponibilité) Valorise t-il le travail des enfants par l'affichage ? Fonction de l'affichage ? esthétique ? Pôle élève Lisent-ils (quoi, quantité, livres, écrits au tableau, affichages…) Ecrivent-ils (quoi, quantité, à partir de quoi, livres, écrits au tableau combien de temps etc.) Ecoutent-ils ? (qui ,comment, combien de temps) Comment leur activité s’organise t’elle ? Quelles sont les traces laissées par leur travail ?  Quantité,  Qualité  Régularité  Fonction (évaluation, travail intermédiaire permettant un conflit de centration ou socio-cognitif, rappel mémoire de ce qui a été fait la fois précédente pour relancer la nouvelle leçon etc.)  Individuel  Collectif Ecrivent-ils au tableau ? sur des affiches ? Y a t-il des affichages ? rôle ? qui les réalise ? s'y reporte t-on ? Interactions elève(s)/maître ? fréquence ?à quel moment ? Interactions élève(s)/élève(s) L'élève ose t-il s'exprimer même s'il n'est pas sûr de sa réponse ? statut de l'erreur ? Tous les élèves participent-ils ? sont-ils tous sollicités ? Le savoir : - Analyse didactique - Sait-il de quoi il parle ? - Est-il au courant des contenus d’enseignement? - Comment prépare t’il sa séquence ? - Quelles sont les situations qu’il proposent ? - Ces situations correspondent-elles à : du frontal, du W de groupe, individuel, de l'oral (avec ou sans Velleda), de l' écrit, du W recherche, de la pédagogie active Comment l’enseignant s’adresse t’il aux enfants ? (à chacun d’eux ou au group Est-il bienveillant tout en étant exigeant ou au contraire cassant voir méprisant (ambiance de classe et qualité de relation aux élèves) Quelle démarche met-il en place? (ces démarches sont-elles productives rentables d’un point de vue de l’efficacité pédagogique) Met-il en place une pédagogie de projet et cela est-il adapté et rentable ? Différencie-t’il sa pédagogie ? (propose t’il des différenciations concernant les structures d’apprentissage, les processus d’apprentissage et les contenus d’apprentissage ?)