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Gestion de classe
séance n°1
“Être enseignant”
(ou CPE…)
Formation “Gestion de classe”(Ph.Watrelot) 2019-2020
Présentation de la formation
• Représentations et postures des enseignants et
personnels éducatifs
(mardi 10/09, jeudi 12/09)
• Réflexions sur l’autorité
(mardi 17/09, jeudi 19/09)
• Gestion des conflits
(mardi 24/09, jeudi 26/09)
• Approche systémique du métier
(relations avec les parents, partenariat, climat
scolaire)
(mardi 01/10, jeudi 03/10)
Qui suis-je ?
Philippe Watrelot
60 ans,
agrégé de Sc. Éco & Sociales,
Capes en 81,
Agrégation interne en 95
PRAG en service partagé à l’IUFM /
ESPÉ de Paris depuis 2006
prof au lycée Corot, Savigny s/ Orge
(Essonne, Académie de Versailles)
auteur de manuels pour le Secondaire (Belin, Hachette) et la préparation
au concours (La Découverte, Dunod)
Participation à un groupe d’utilisation des TICE (apprendre avec l’INSEE)
Utilisation et création de DVD (CNDP)
Ancien président du Conseil National de l’Innovation pour la Réussite
Éducative
Militant pédagogique (ex-président du CRAP-Cahiers Pédagogiques) et
blogueur...
Quelles images du
métier ?
Qu'est-ce que les élèves
attendent de moi...?
J'écris cinq points sur une feuille
(verbes, adjectifs, phrases...)
pour répondre à cette question
Je peux m'appuyer, évidemment, sur mon
expérience d'ancien (bon?) élève...
Mais aussi réfléchir sur ce que je pense pouvoir
leur apporter en réponse à leurs attentes
supposées...
J'écris cinq points sur une feuille
(verbes, adjectifs, phrases...)
pour répondre à cette question
Qu'est-ce que les élèves atendent de moi...?
Travail sur l'enquête auprès des d'élèves
Les représentations du professeur « idéal »
« Un bon prof n’existe pas, je veux dire que
personne peut être assez strict sans être
tyrannique, amical sans être comme un pote,
encourageant sans rabaisser, aider sans juger, ne
pas faire subir aux élèves ses sautes d’humeur.
[…] Cependant, certains sont très proches du
modèle parfait »
Un élève de 2nde du Lycée JB Corot, Savigny
sur Orge en 2007
http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-prof.html
http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2010/08/quest-ce-quun-bon-
prof.html
Quelques outils pour
penser le métier…
Professeur de Sciences économiques et sociales
Pédagogie
Didactique
Pédagogie et
didactiqueGaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991)
définit la pédagogie comme “une réflexion sur les
finalités de l’éducation et une analyse objective de
ses conditions d’existence et de fonctionnement”
alors que la didactique désigne l’ensemble des
procédures d’apprentissage et d’enseignement
propres à un champ disciplinaire particulier
La pédagogie redevient un préalable dès l’instant
où un certain nombre d’élèves n’entrent pas dans
le contrat didactique parce que leur rapport à la loi
et à la classe, leur “métier d’élève” n’est pas intégré
Didactique ?
• .
La didactique est donc constituée par l'ensemble des
procédés, méthodes et techniques qui ont pour but
l'enseignement de connaissances déterminées.
Il y a donc une didactique des sciences économiques et
sociales comme des autres disciplines scolaires.
Pédagogie et didactique :
de quoi s’agit-il?
En quelque sorte, la réflexion pédagogique est un
préalable à la réflexion didactique: il faut que la
relation prof-élève/classe soit installée pour que
l’apprentissage disciplinaire soit possible.
L’enseignant ne peut pas se contenter d‘une réflexion
didactique : comment transmettre mes savoirs
disciplinaires.
Pour faire cours, l'enseignant mobilise à la fois
une réflexion pédagogique et didactique
On ne peut être
didacticien sans être
pédagogue
• Dans son travail quotidien, le professeur ne
distingue pas ce qui relève de la pédagogie et
ce qui relève de la didactique.
• Il agit en didacticien quand il se centre sur le
savoir, ses caractéristiques, les compétences
qui le mettent en oeuvre
• Il agit en pédagogue quand il opère des choix
et qu’il élabore des stratégies d’apprentissage
Le triangle
pédagogique
Élève
Professeur Savoir
Relation pédagogique Apprentissage
Didactique
Stratégie
pédagogique
Schéma de Jean Houssaye
du pilotage fin...
Spontanéité Contrôle
Je laisse les élèves poser
toutes les questions et j'y
réponds... et j'en oublie
mon cours et mes
objectifs...
Je déroule mon cours tel que
je l'avais prévu et j'avance au
rythme recommandé...
mais je risque de perdre les
élèves en route...
"Agir dans l'urgence,
décider dans
l'incertitude"
Philippe Perrenoud
Eclairer les choixFormation
Préparer (ses cours) ≠ se
préparer
Animateur Flic
Savant
Séducteur
“Gourou”
Professeur
relationnel
négociation
affectif
règles
sanction
contrôle
savoirs
"amour de
la discipline"
esprit/rigueu
r
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
Animateur
Professeur
relationnel
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affectif
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
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Savant
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"amour de
la discipline"
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Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
Séducteur
“Gourou”
ProfesseurAutorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
Flic
Séducteur
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Professeur
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Autorité
Charisme
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Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
Animateur Flic
Savant
Séducteur
“Gourou”
Professeur
relationnel
négociation
affectif
règles
sanction
contrôle
savoirs
"amour de
la discipline"
esprit/rigueu
r
Autorité
Charisme
confiance en soi
séduction
Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles”
Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
« Tous ceux qui ont tenté de laisser les enfants
maîtres de leur propre destinée ont compris
qu’un adulte qui prend les choses en main avec
calme est moins cruel qu’un enfant à qui on
confie trop de responsabilités »
D. W. Winnicott (1896-1971, pédiatre, psychiatre et psychanalyste britannique)
http://philippe-watrelot.blogspot.com/2019/08/dix-mots-cles-pour-les-enseignants.html
10 mots clés…
• Faire apprendre
• Ralentir / Écouter
• Motiver
• Transférer / reformuler
• Instituer / cadrer
• Dépersonnaliser
• Distinguer /différencier
• Aménager / se décentrer
• Coopérer
• (s’)Évaluer
• Expliciter les attentes (comportements,
connaissances)
• Être constant, cohérent, agir avec fermeté
pour préserver l’ordre dans
la classe mais aussi savoir s’adapter
à ce qui se passe dans la classe
Construire un
cadre
Être bienveillant
• Croire dans les possibilités de progrès
(éducabilité)
• l'expert ne doit pas oublier qu'il est un "ex-
pair"
• devoir d'empathie (même si, des fois, c'est
dur...)
• “rien de pire que celui qui ne peut pas
comprendre qu'on ne peut pas comprendre"
Gaston Bachelard.
Savoir s’adapter
• Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
• La communication n’est
pas seulement verbale
• prendre soin à la formulation des consignes
Savoir communiquer...
S'observer
(avoir une attitude réflexive)
Un conseil : écrire sur son quotidien
Prendre des notes sur sa journée
pour...
... se souvenir de ce qui a marché
... se souvenir de ce qui n'a pas
marché
... analyser sa pratique
... noter des questions pour soi, pour la
formation, pour le tuteur...
• Il ne suffit pas de dire pour être entendu
et encore moins compris
• La communication n’est
pas seulement verbale
• prendre soin à la formulation des consignes
Savoir communiquer...
Avoir 5
“faire”
au feu…
“Faire classe”
“Faire équipe”
“Faire apprendre”
“Faire alliance”
“Faire évoluer”
Les attentes de
l’institution…
• Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
• Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
• Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
• Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
• Organiser le travail de la classe
• Prendre en compte la diversité des élèves
• Évaluer les élèves
• Maîtriser les TIC
• Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires
de l’école
• Se former et innover
10 compétences des
enseignants (2010)
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l'éducation
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public
d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un
processus intégrant des savoirsthéoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les
uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à :
1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi
se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la
reconnaissance de l’ensemble de ses membres.
2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur
contexte d’exercice.
3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et
s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se
poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par
l’apport de la formation continue.
Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la
recommandation 2006/962/CE du Parlement européen: « ensemble de connaissances,
d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de
celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de
problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des
sentiments »,
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les
composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de
prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d’une compétence dans des
situations diverses liées à l’exercice des métiers.
Sont ainsi définies:
- des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation
(compétences 1 à 14) ;
- des compétences communes à tous les professeurs (compétences Pl à P5) et
spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences Dl à D4) ;
- des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation
(compétences Cl à C8).
Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des
mpétences professionnelles des métiers du professorat et
de l'éducation
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les
valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des
principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement
professionnel
14 compétences communes
à tous les personnels
Compétences communes
à tous les professeurs
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son
enseignement
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations
d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la
diversité des élèves
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du
groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des
élèves
P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les
valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des
principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système
éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
4. Prendre en compte la diversité des élèves
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son
métier
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de
son métier
10. Coopérer au sein d’une équipe
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
12. Coopérer avec les parents d’élèves
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de
14 compétences communes
à tous les personnels
http://www.devenirenseignant.gouv.fr
Modification du texte précédent
http://www.devenirenseignant.gouv.fr
Construction d’un schéma de formation
“Tronc commun” Formation disciplinaire
Critères d’évaluation
Quelques données
statistiques
A partir d’articles et
de rapports de l’inspection générale…
Et
l’autorité ??
“Entre les murs”
Un film de Laurent Cantet
J’accepte facilement
l’autorité de quelqu’un
quand…
J’ai du mal à accepter
l’autorité de quelqu’un
quand…
J’accepte facilement l’autorité de quelqu’un quand…J’ai du mal à accepter l’autorité de quelqu’un qu
Autorité / pouvoir
Un individu (seul ou représentant d'une organisation, d'un
Etat...) exerce un pouvoir sur un autre individu, dans la
mesure où il obtient de ce dernier des comportements, des
actions, voire des conceptions que celui-ci n'aurait pas eu
sans son intervention. (Robert Dahl)
L’autorité est le pouvoir d’obtenir quelque chose de
l’autre sans avoir à se justifier et sans le recours à la force
(G Mendel)
L'autorité est fondée sur le consentement des individus
qui lui obéissent : elle est exercée sans l'utilisation de la
violence.
Max Weber
(1864-1920)
Autorité traditionnelle
Autorité charismatique
Autorité “légale-rationnelle”
“Être l’autorité”
“Avoir de l’autorité”
“Faire autorité”
D’après Bruno Robbes
http://philippe-watrelot.blogspot.fr/2017/08/autorite-et-gestion-de-classe-quelques.html
http://philippe-watrelot.blogspot.com/2019/08/dix-mots-cles-pour-les-enseignants.html

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  • 1. Gestion de classe séance n°1 “Être enseignant” (ou CPE…) Formation “Gestion de classe”(Ph.Watrelot) 2019-2020
  • 2.
  • 3. Présentation de la formation • Représentations et postures des enseignants et personnels éducatifs (mardi 10/09, jeudi 12/09) • Réflexions sur l’autorité (mardi 17/09, jeudi 19/09) • Gestion des conflits (mardi 24/09, jeudi 26/09) • Approche systémique du métier (relations avec les parents, partenariat, climat scolaire) (mardi 01/10, jeudi 03/10)
  • 4. Qui suis-je ? Philippe Watrelot 60 ans, agrégé de Sc. Éco & Sociales, Capes en 81, Agrégation interne en 95 PRAG en service partagé à l’IUFM / ESPÉ de Paris depuis 2006 prof au lycée Corot, Savigny s/ Orge (Essonne, Académie de Versailles) auteur de manuels pour le Secondaire (Belin, Hachette) et la préparation au concours (La Découverte, Dunod) Participation à un groupe d’utilisation des TICE (apprendre avec l’INSEE) Utilisation et création de DVD (CNDP) Ancien président du Conseil National de l’Innovation pour la Réussite Éducative Militant pédagogique (ex-président du CRAP-Cahiers Pédagogiques) et blogueur...
  • 5.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14. Qu'est-ce que les élèves attendent de moi...?
  • 15.
  • 16. J'écris cinq points sur une feuille (verbes, adjectifs, phrases...) pour répondre à cette question Je peux m'appuyer, évidemment, sur mon expérience d'ancien (bon?) élève... Mais aussi réfléchir sur ce que je pense pouvoir leur apporter en réponse à leurs attentes supposées...
  • 17. J'écris cinq points sur une feuille (verbes, adjectifs, phrases...) pour répondre à cette question Qu'est-ce que les élèves atendent de moi...?
  • 18. Travail sur l'enquête auprès des d'élèves
  • 19.
  • 20. Les représentations du professeur « idéal »
  • 21.
  • 22. « Un bon prof n’existe pas, je veux dire que personne peut être assez strict sans être tyrannique, amical sans être comme un pote, encourageant sans rabaisser, aider sans juger, ne pas faire subir aux élèves ses sautes d’humeur. […] Cependant, certains sont très proches du modèle parfait » Un élève de 2nde du Lycée JB Corot, Savigny sur Orge en 2007
  • 24.
  • 25.
  • 27. Professeur de Sciences économiques et sociales Pédagogie Didactique
  • 28. Pédagogie et didactiqueGaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit la pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de l’éducation et une analyse objective de ses conditions d’existence et de fonctionnement” alors que la didactique désigne l’ensemble des procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à un champ disciplinaire particulier La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe, leur “métier d’élève” n’est pas intégré
  • 29. Didactique ? • . La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées. Il y a donc une didactique des sciences économiques et sociales comme des autres disciplines scolaires.
  • 30. Pédagogie et didactique : de quoi s’agit-il? En quelque sorte, la réflexion pédagogique est un préalable à la réflexion didactique: il faut que la relation prof-élève/classe soit installée pour que l’apprentissage disciplinaire soit possible. L’enseignant ne peut pas se contenter d‘une réflexion didactique : comment transmettre mes savoirs disciplinaires. Pour faire cours, l'enseignant mobilise à la fois une réflexion pédagogique et didactique
  • 31. On ne peut être didacticien sans être pédagogue • Dans son travail quotidien, le professeur ne distingue pas ce qui relève de la pédagogie et ce qui relève de la didactique. • Il agit en didacticien quand il se centre sur le savoir, ses caractéristiques, les compétences qui le mettent en oeuvre • Il agit en pédagogue quand il opère des choix et qu’il élabore des stratégies d’apprentissage
  • 32. Le triangle pédagogique Élève Professeur Savoir Relation pédagogique Apprentissage Didactique Stratégie pédagogique Schéma de Jean Houssaye
  • 33. du pilotage fin... Spontanéité Contrôle Je laisse les élèves poser toutes les questions et j'y réponds... et j'en oublie mon cours et mes objectifs... Je déroule mon cours tel que je l'avais prévu et j'avance au rythme recommandé... mais je risque de perdre les élèves en route...
  • 34. "Agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude" Philippe Perrenoud Eclairer les choixFormation
  • 35. Préparer (ses cours) ≠ se préparer
  • 36. Animateur Flic Savant Séducteur “Gourou” Professeur relationnel négociation affectif règles sanction contrôle savoirs "amour de la discipline" esprit/rigueu r Autorité Charisme confiance en soi séduction Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 37. Animateur Professeur relationnel négociation affectif Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 38.
  • 39.
  • 40. Animateur Savant Professeur relationnel négociation affectif savoirs "amour de la discipline" esprit/rigueu r Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 41.
  • 42. Séducteur “Gourou” ProfesseurAutorité Charisme confiance en soi séduction Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46. Flic Séducteur “Gourou” Professeur règles sanction contrôle Autorité Charisme confiance en soi séduction Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 47.
  • 48. Animateur Flic Savant Séducteur “Gourou” Professeur relationnel négociation affectif règles sanction contrôle savoirs "amour de la discipline" esprit/rigueu r Autorité Charisme confiance en soi séduction Inspiré par “Gestion de classe et élèves difficiles” Jean Claude Richoz Ed. HEP/Favre 2010 Ph. Watrelot 2011
  • 49. « Tous ceux qui ont tenté de laisser les enfants maîtres de leur propre destinée ont compris qu’un adulte qui prend les choses en main avec calme est moins cruel qu’un enfant à qui on confie trop de responsabilités » D. W. Winnicott (1896-1971, pédiatre, psychiatre et psychanalyste britannique)
  • 50.
  • 52. 10 mots clés… • Faire apprendre • Ralentir / Écouter • Motiver • Transférer / reformuler • Instituer / cadrer • Dépersonnaliser • Distinguer /différencier • Aménager / se décentrer • Coopérer • (s’)Évaluer
  • 53. • Expliciter les attentes (comportements, connaissances) • Être constant, cohérent, agir avec fermeté pour préserver l’ordre dans la classe mais aussi savoir s’adapter à ce qui se passe dans la classe Construire un cadre
  • 54. Être bienveillant • Croire dans les possibilités de progrès (éducabilité) • l'expert ne doit pas oublier qu'il est un "ex- pair" • devoir d'empathie (même si, des fois, c'est dur...) • “rien de pire que celui qui ne peut pas comprendre qu'on ne peut pas comprendre" Gaston Bachelard.
  • 55.
  • 57. • Il ne suffit pas de dire pour être entendu et encore moins compris • La communication n’est pas seulement verbale • prendre soin à la formulation des consignes Savoir communiquer...
  • 58. S'observer (avoir une attitude réflexive) Un conseil : écrire sur son quotidien Prendre des notes sur sa journée pour... ... se souvenir de ce qui a marché ... se souvenir de ce qui n'a pas marché ... analyser sa pratique ... noter des questions pour soi, pour la formation, pour le tuteur...
  • 59.
  • 60. • Il ne suffit pas de dire pour être entendu et encore moins compris • La communication n’est pas seulement verbale • prendre soin à la formulation des consignes Savoir communiquer...
  • 61.
  • 62. Avoir 5 “faire” au feu… “Faire classe” “Faire équipe” “Faire apprendre” “Faire alliance” “Faire évoluer”
  • 64. • Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable • Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer • Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale • Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement • Organiser le travail de la classe • Prendre en compte la diversité des élèves • Évaluer les élèves • Maîtriser les TIC • Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école • Se former et innover 10 compétences des enseignants (2010)
  • 65. Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirsthéoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à : 1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la reconnaissance de l’ensemble de ses membres. 2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte d’exercice. 3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par l’apport de la formation continue.
  • 66. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen: « ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments », Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d’une compétence dans des situations diverses liées à l’exercice des métiers. Sont ainsi définies: - des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation (compétences 1 à 14) ; - des compétences communes à tous les professeurs (compétences Pl à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences Dl à D4) ; - des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation (compétences Cl à C8). Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des mpétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
  • 67. En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier 10. Coopérer au sein d’une équipe 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 14 compétences communes à tous les personnels
  • 68. Compétences communes à tous les professeurs P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves
  • 69. En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école 3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier 10. Coopérer au sein d’une équipe 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d’élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l’école 14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de 14 compétences communes à tous les personnels
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  • 72. Modification du texte précédent
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  • 76. Construction d’un schéma de formation “Tronc commun” Formation disciplinaire Critères d’évaluation
  • 77. Quelques données statistiques A partir d’articles et de rapports de l’inspection générale…
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  • 100. “Entre les murs” Un film de Laurent Cantet
  • 101. J’accepte facilement l’autorité de quelqu’un quand… J’ai du mal à accepter l’autorité de quelqu’un quand…
  • 102. J’accepte facilement l’autorité de quelqu’un quand…J’ai du mal à accepter l’autorité de quelqu’un qu
  • 103. Autorité / pouvoir Un individu (seul ou représentant d'une organisation, d'un Etat...) exerce un pouvoir sur un autre individu, dans la mesure où il obtient de ce dernier des comportements, des actions, voire des conceptions que celui-ci n'aurait pas eu sans son intervention. (Robert Dahl) L’autorité est le pouvoir d’obtenir quelque chose de l’autre sans avoir à se justifier et sans le recours à la force (G Mendel) L'autorité est fondée sur le consentement des individus qui lui obéissent : elle est exercée sans l'utilisation de la violence.
  • 104. Max Weber (1864-1920) Autorité traditionnelle Autorité charismatique Autorité “légale-rationnelle”
  • 105. “Être l’autorité” “Avoir de l’autorité” “Faire autorité” D’après Bruno Robbes