1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA,
SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA
HUMANISTA, NO ENSINO DE
CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
Ivete Pellegrino Rosa
Márcia Zorello Laporta
Maria Elena de Gouvêa

2. Resumo
 Análise da aprendizagem significativa do
ponto de vista da psicologia humanista
para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino
fundamental;
 Partiu-se da preocupação de aproximar
do cotidiano dos alunos assuntos como
bactérias, fungos, vírus..;
 Elaboração de um projeto ‘Ensino de
Microbiologia’ em parceria com duas
escolas da rede pública;

3. Resumo
 Resultou em um conjunto de 6 oficinas,
incluindo jogos de diferentes
modalidades, associados ao trabalho do
professor;
 Os alunos envolveram-se, construíram
conhecimento e passaram a expressar
sentimentos de valorização diante do
processo vivido na interação com o
professor, facilitador e orientador.

4. Introdução
 A aprendizagem é um desafio ao
trabalho docente;
 Atualmente há problemas com livros
didáticos contendo erros e professores
despreparados;
 Importância da integração da teoria à
prática;
 O modelo construtivista tem servido de
referencial à prática pedagógica;

5. Introdução
A Psicologia Humanista propõe
que o foco de atenção se volte ao
ser humano em sua totalidade,
considerando-o como uma
entidade complexa de natureza
biológica, psicológica e vivendo
em sociedade;

6. Introdução
 Conceito de pessoa:
O ser humano possui uma tendência básica
que o leva a expandir-se, realizar-se e
manter-se, uma força interna que o conduz
à socialização, à autonomia, ao
ajustamento.

7. Introdução
 Tendência atualizante e estrutura do Eu:
O ser humano tem uma tendência ao
desenvolvimento de suas potencialidades
e de seu próprio eu;
O ser humano evolui como pessoa nas
interações com os outros e no mundo.

8. Introdução
 Amplitudes da aprendizagem e
aprendizagem significativa:
 Para que uma pessoa aprenda é preciso que
ela esteja aberta às percepções e às
diferenciações;
 A aprendizagem ocorre como um todo,
provocando uma mudança;
 A aprendizagem significativa envolve o aluno
como um todo;
 O professor deixa de ser a tradicional figura
que centraliza o conhecimento ou que detém o
saber, para compartilhar essa busca com seu

9. Introdução
Esses princípios teóricos orientaram o
projeto ‘Ensino de Microbiologia’,
desenvolvido com professoras de
Ciências e seus alunos de 6ª e 7ª séries,
focalizando a questão da aprendizagem
significativa, contribuindo para a
transformação da relação pedagógica.

10. O Projeto Ensino de
Microbiologia
Tem a microbiologia como tema
central das oficinas propostas. Essa
escolha resultou da demanda dos
professores que encontravam
dificuldade em transpor para a
realidade dos alunos assuntos
como micróbios, vírus, bactérias..

11. Objetivos
Elaborar oficinas com o tema
microbiologia norteadas por duas
premissas: o contexto do aluno e
seu conhecimento prévio do tema,
de modo a capacitá-lo para a
elaboração de conceitos de modo
mais estruturado.

12. Procedimento
 Conhecendo o cotidiano dos
professores de Ciências
◦ Foi feito um estudo da prática dos
professores de Ciências por meio de
entrevistas e questionários foram
levantados todos os materiais e as
condições que os professores dispunham
para desenvolver seu trabalho;
◦ Reuniões periódicas para reflexão do
trabalho desenvolvido;

13. Procedimento
 Conhecendo o cotidiano dos alunos
participantes: o pré-teste
◦ Os alunos foram submetidos a uma
avaliação de aprendizagem por meio da
escala de diagnóstico de desempenho. A
escala, elaborada pelos coordenadores do
projeto, consiste de 13 questões que o
professor responde, individualmente, para
cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no
pré-teste.

14. Procedimento
 A elaboração e a aplicação das oficinas
◦ A partir de informações de alunos e
professores foram elaboradas oficinas de
microbiologia;
◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas
que foram aplicadas aos professores e em
seguida aos alunos;
◦ Oficinas foram reformuladas, sendo
aplicadas pelos professores de Ciências
aos seus alunos;

15. Procedimento
 Avaliando a eficácia das estratégias
propostas no processo ensino-
aprendizagem: o pós-teste
◦ A aplicação das oficinas foi no período de 6
meses;
◦ Um total de 32 alunos foram submetidos a
uma avaliação, o pós-teste.

16. Resultados
Foram elaboradas seis oficinas,
com propostas de atividades que
incluem a elaboração de modelos
tridimensionais, atividades de
laboratório e jogos.

17. Resultados
 Oficina 1: Trabalhando com células;
◦ Objetivo: conhecer as características gerais
das células eucariota e procariota;
◦ Desenvolvimento: montagem de modelos
tridimensionais;
◦ Conclusão: são propostos questões-
problemas e a elaboração de um texto
coletivo a respeito da oficina;

18. Resultados
 Oficina 2: Trabalhando com vírus;
◦ Objetivo: trabalhar com as diferenças de
tamanho e de organização entre vírus e as
células preparadas anteriormente;
◦ Desenvolvimento: construção de modelos
em sucata e material simples;
◦ Conclusão: jogo de regras com perguntas
situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;

19. Resultados
 Oficina 3: Trabalhando com bactérias;
◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes
em nosso corpo e ao seu redor;
◦ Desenvolvimento: construção de modelos
de bactérias e meios de cultura alternativos,
com coloração simples;
◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que
apresenta situações do cotidiano dos
alunos;

20. Resultados
 Oficina 4: Trabalhando com algas
microscópicas;
◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas
fazem parte do cotidiano;
◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos
para cultivo desses microorganismos e
pesquisaram as necessidades para esse
cultivo;
◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças
podem ser montadas pelos alunos. Os cartões
com perguntas e respostas apresentam
problematizações para desafiar os alunos;

21. Resultados
 Oficina 5: Trabalhando com
protozoários;
◦ Objetivo: compreensão de que os
protozoários estão presentes em diversos
materiais ou que se têm contato no dia a
dia;
◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários
em laboratório, modelos de protozoários
utilizando cartelas com desenhos,
fornecidos pelo professor;
◦ Conclusão: aplicado um jogo, com
situações-problemas, divididas em cartelas

22. Resultados
 Oficina 6: Trabalhando com fungos;
◦ Objetivo: compreensão de que os fungos
estão presentes em nosso dia a dia;
◦ Desenvolvimento: atividades experimentais,
anotações em tabela de observações;
◦ Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo,
com questões-problemas;

23. Resultados
 Os resultados foram submetidos ao
teste de correlação linear de Sperman;
 Houve uma correlação positiva de 0,66
entre as duas avaliações;
 O trabalho tornou-se uma necessidade;
 Possibilitou a integração das
experiências vividas no dia a dia dos
alunos.

24. Discussão
 Vivenciar um processo de interação
social;
 Criação de novos vínculos;
 Alunos tornaram-se mais envolvidos e
comprometidos;
 Alunos começaram expressar
sentimentos de valorização pessoal
decorrentes do processo vivido;

25. Discussão
 A elaboração das tarefas e oficinas foi
orientada conforme a teoria humanista
e pela análise rogeriana;
 Os encontros oportunizaram a criação
do ambiente de trabalho coletivo;
 A aprendizagem tornou-se facilitada
devido o ambiente estar aberto às
experiências.