1.
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO EN LAS REPRESENTANTES DEL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR -PRAE-
Para el mejoramiento de su participación frente a la comunidad educativa en el I.E.D.
Liceo Femenino “Mercedes Nariño”.
RESUMEN
Con la siguiente investigación se determinaron las acciones ambientales que desde
el Proyecto Ambiental Escolar -PRAE permiten fortalecer el liderazgo en las estudiantes
que lo representan para mejorar su participación frente a la comunidad educativa. La
investigación se realizo con las estudiantes líderes ambientales representantes de los 36
cursos de bachillerato de la jornada mañana y tarde, para un total de 140 estudiantes
que integran el comité. La metodología fue la interdisciplinaria, con el Ciclo Cibernético
de Transformación, con el objeto de estudiar la realidad escolar en cuanto a situación
ambiental escolar y el nivel de la participación y liderazgo de las estudiantes que
conforman el Comité Ambiental del PRAE. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la
observación en contexto. Las competencias ambientales que se deben fortalecer, según
los resultados obtenidos, son las encaminadas a propiciar valores de respeto,
convivencia y participación en las relaciones naturales y sociales de las estudiantes con
su entorno escolar, involucrando a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la
efectiva participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
Finalmente se estableció una propuesta curricular que permitirá ir dando solución al
problema de esta investigación, basada en el Ciclo Cibernético de Transformación o
CCT, que integra los procesos de investigación, planeación y acción y le da a la acción
educativa una nueva dimensión y compromiso.
INTRODUCCION
El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por el
privilegio que posee en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad de árboles.

2.
Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y con muchas
posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas de carácter ambiental.
Con sólo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando por
situaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado de
la naturaleza que les rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa Distrital
Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantes
adquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta la
institución. Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan que la
basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la institución: corredores,
salones, canchas, baños, y por supuesto prados y jardines. Todos son consientes que es
un problema, que está afectando todos los ámbitos en el desarrollo de la institución,
dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y el afecto que antes sentían por
su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no son capaces de tomar cartas en el
asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en especial de liderar campañas para la
implementación de medidas eficaces que logren cambiar esta situación, propiciando un
procedimiento adecuado que permita mejorar de forma significativa la calidad de vida del
ambiente escolar. Sumado a esto, el pisar los prados, colgarse de las ramas y rayar
pupitres y paredes, desperdiciar agua; son actitudes que demuestran el poco o ningún
aprecio que las estudiantes tienen hacía su entorno escolar.
El Grupo Ambiental del Liceo siempre ha centrado sus actividades de sensibilización
y colaboración hacia el manejo de basura para su clasificación y venta para recaudar
fondos que son destinados en la compra de materiales de aseo de uso comunitario,
embellecimiento del ambiente escolar y financiamiento de actividades de sensibilización
con las estudiantes como día de la Tierra, salidas ecológicas y/o talleres de reciclaje.
Actualmente se sigue haciendo énfasis con las lideres ambientales de la institución
en la separación de residuos, especialmente papel y plástico, pero es evidente que no es
una acción a la que se preste atención de manera generalizada dentro de la comunidad
educativa del Liceo; ya que no se observa conservación y cuidado de los espacios por
parte de las estudiantes, especialmente después de utilizarlos los dejan con gran
acumulación de desechos y la presentación de pupitres, paredes, baños no evidencian

3.
sentido de pertenencia por parte de quienes los usan. A esta problemática se suma la
escases de docentes comprometidos que quieran liderar con las estudiantes acciones
de sensibilización, promoción, ejecución e investigación de problemáticas de carácter
ambiental, debido al tiempo y trabajo extra que estas acciones demandan.
¨El PRAE del Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra en la fase de
planeación. El énfasis se centra en la apropiación del colegio y el bienestar de los
estudiantes, lo cual se ha desarrollado a partir de un diagnóstico ambiental que debe ser
retomado y ajustado para ampliar las temáticas a trabajar y así enriquecer el proceso. Se
espera que los resultados de este ejercicio se proyecten y se socialicen con las
estudiantes del plantel para consolidar la situación ambiental definida, convocando así a
la comunidad educativa alrededor de las necesidades de las estudiantes y residentes del
sector” (Secretaría de Educación Distrital -SED- ,2008).
Se resalta cómo la participación de la comunidad educativa se ve reflejada en la
conformación del Comité Ambiental Escolar por directivos, padres de familia y
estudiantes de diferentes niveles; se espera que en esta etapa se avance a una
articulación, interacción y diálogo de saberes y competencias de cada una de las
disciplinas para que de esta manera generar un proyecto interdisciplinario que apunte a
la transversalidad del proceso y atienda la realidad ambiental acorde con la Política
Nacional de Educación Ambiental .
Se convierte en objetivo principal de este trabajo fortalecer el liderazgo en las
estudiantes líderes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa
Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para mejorar su participación frente a la
comunidad educativa. Y de forma especifica se pretende: Identificar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes frente a las acciones ambientales, diseñar una propuesta
que propicie el liderazgo y la participación de las estudiantes que conforman el comité
del PRAE institucional, para finalmente aportar elementos que contribuyan a fortalecer y
consolidar el PRAE en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional – PEI-.
La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentales
para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos para

4.
formar al colombiano que el país necesita. Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga
la educación ambiental en todos los planteles educativos en todo el país desde el nivel
prescolar, con ello no sólo reafirma la importancia de la educación ambiental, sino que
nos obliga a hacer de ésta un campo fundamental en la formación integral de todos
nuestros estudiantes.
El mayor esfuerzo ha estado encaminado a que esta dimensión haga parte del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros en
la problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela.
En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al creciente
deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes de los
individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Así mismo, es
necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: la
construcción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidad
natural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida.
La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectos pedagógicos
implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de
problemas y debe ser trabajada a partir de una problemática particular y puesta en
común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela.
Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase y
desde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de una
localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacios
comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia,
búsqueda del consenso, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente,
preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida,
propósito último de la educación ambiental, Torres (1996)
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la
educación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno

5.
colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la década de los noventa, la
Política Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han
desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo Territorial y
el Ministerio de Educación, mediante la implementación de los Proyectos Ambientales
Escolares.
Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece la
obligatoriedad en la adopción de los proyectos ambientales escolares en unos tiempos
definidos, podemos advertir en el artículo primero el espíritu del decreto, al considerar al
PRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la resolución de problemas
ambientales específicos a partir de diagnósticos ambientales locales, regionales o
nacionales, lo que implicaría atender a los principios de interculturalidad, formación en
valores, regionalización, interdisciplina, participación y formación para la democracia,
desde una perspectiva adecuada de planeación que vincule a los miembros de la
comunidad educativa a partir de la gestión y la resolución de problemas.
En la misma línea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de Educación
Nacional, define los proyectos ambientales escolares como: «Proyectos que desde el
aula de clase y desde la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática
ambiental particular de una región o localidad, permitiendo la generación de espacios
comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de
consenso, autonomía, y en últimas, preparando para la autogestión en la búsqueda de
un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación
ambienta». (La dimensión ambiental, un reto para la nueva sociedad, 2002). En este
marco, podríamos concluir que el PRAE es un proyecto que centra su finalidad en el
aporte a la solución de problemas ambientales particulares de una comunidad,
atendiendo a los requerimientos de una gestión adecuada que vincule a los diferentes
actores que intervienen en la escuela.
Sin embargo, acorde con la definición de PRAE que hemos expuesto anteriormente,
creemos que este debe centrar su atención en los procesos de formación que busquen
la transformación de los discursos y las practicas frente a lo ambiental, desde una
posición crítica y reflexiva que le permita a la comunidad educativa comprender las

6.
relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir, las solución de problemas
ambientales no debe ser vista como el fin último de los proyectos ambientales escolares,
en cambio, esta visión de solución, ha de ser concebida como una de los medios, entre
otros, para aportar a la transformación del pensamiento ambiental escolar que esta
mediado por el proyecto cultural y económico dominante, y que necesita urgentemente
confluir en una construcción de territorio común, entendido como una expresión concreta
y viva del concepto de ambiente, Torres (1996).
METODOLOGIA
Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la
metodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación – CCT. Para llevar a
cabo el proceso investigativo se tomo en cuenta la metodología interdisciplinaria, con
el Ciclo Cibernético de Transformación, (ilustración 1).
Ilustración 1: Ciclo Cibernético de Transformación
La secuencia integrada mínima de las funciones tríadicas del cerebro es la del
“pensar-sentir-actuar”. La ampliación de estas funciones permite construir el Ciclo
Cibernético de Transformación o CCT (De Gregori, 2002b), que integra los procesos
de investigación, planeación y acción y leda a la acción educativa una nueva

7.
dimensión y compromiso: formar estudiantes como actores conscientes de los
procesos de transformación (ver tabla N° 1).
Tabla 1: CCT para Fortalecer el Liderazgo en las Representantes del PRAE del Liceo
Femenino Mercedes Nariño
TEMA Fortalecer el liderazgo en las representantes del
proyecto ambiental escolar -PRAE- del liceo
femenino para el mejoramiento de su participación
frente a la comunidad educativa.
COLECTA DE Estudiantes líderes ambientales representantes de
DATOS los 36 cursos de bachillerato de la jornada mañana y
tarde, es decir un total de 140 estudiantes que
integran el comité ambiental.
Los instrumentos de apoyo y las técnicas para la
recolección de datos del presente proyecto fueron la
encuesta y la observación participante u observación
INVESTIGACION
en contexto
PROCESAMIENTO Encuestas: se emplearon para un análisis cualitativo
DE DATOS con el fin de identificar y conocer la magnitud de los
problemas que se suponen o se conocen en forma
parcial o imprecisa, el método utilizado fue el
cuestionario.
Con las siguientes pautas:
a) Preguntas claras y comprensibles
b) La pregunta no incomodo a quien respondiera
c) Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez
d) La pregunta no indujo a la respuesta
e)Los cuestionarios mantuvieron un encabezado,
propósito u objetivo
f) Se denotaron las instrucciones (indican como
contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento

8.
g) Forma de aplicación fue personal suministrando el
formato
h) Se definieron las variables, indicadores, ítems y
categorías de respuesta.
Observación: El grupo investigador optó por
involucrarse como un miembro más del grupo
intervenido (observación participante), o bien por
observarlos por fuera (observación no participante u
ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del
grupo investigado, logrando adaptarse a las
situaciones sin molestar o incomodar a la
comunidad.
Basada en las siguientes pautas:
a) El propósito de la observación
b) Los objetivos de la observación
c) Se definieron los espacios y conductas a observar
d)Foco de observación es decir que espacios
específicos
e)Duración de la observación: de forma exploratoria,
focal, temporal, de ocurrencias
f) Elaboración de una hoja de codificación o registro
Este instrumento estuvo dirigido a determinar y
comprobar de forma inmediata y mediata la realidad
en el cuidado del entorno escolar por parte de las
alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
A través de la observación participante y la
observación ordinaria se logró no interferir con la
cotidianidad de las estudiantes en el manejo que
suelen brindar a su entorno escolar, por lo cual se
contó con los aportes de quienes realizan la
investigación, y de otras personas.

9.
Estos aportes fueron registrados diariamente en un
instrumento que buscaba determinar aspectos
básicos del medio ambiente escolar como son:
lugares de disposición de residuos, permanencia de
los mismos en determinado lugar, clase de residuos
desechados, disposición de residuos, etc.
Validez
La validez de las preguntas se fundamenta en:
La redacción y contenido de las mismas permite
obtener información exacta y relevante.
La formulación es clara y sencilla, a fin de que sean
entendidas en el mismo sentido por todos los
encuestados.
Existe congruencia en el contenido ya que las
respuestas obtenidas permiten definir el concepto o
situación requerida, como son: que los residuos son
el principal elemento que atenta contra el medio
ambiente, la definición de los lugares donde se
encuentra mayor cantidad de basura, el responsable
de la disposición de los residuos, entre otros.
Existe congruencia de criterio, ya que las respuestas
obtenidas se relacionan casi en su totalidad con un
criterio externo (experiencias educativas similares).
Confiabilidad
La confiabilidad de las preguntas se sustenta en:
El diseño fue cuidadosamente realizado a fin de que
significaran lo mismo para todos los que la van a
responder.
La consistencia. Se pudo asegurar que las
encuestadas tuvieran a partir de la cotidianidad,

10.
la información para poder responder.
Las opciones de respuesta ofrecidas, permitirán
obtener resultados confiables.
Se determinó porque en las preguntas encuestadas
con más de una opción de respuesta.
El cuestionario es corto, sencillo y de fácil lectura.
DIAGNOSTICO Los resultados proyectados por las encuestas y por
la observación en contexto, se analizaron teniendo
en cuenta tres variables: competencias ambientales,
liderazgo y participación, (Ver titulo del trabajo:
Diagnostico).
ALTERNATIVAS Estos pasos hacen parte de la Propuesta Curricular
DECISIONES contemplada como un titulo aparte del presente
PLANEACION
PLANEACION trabajo. Dicha propuesta se adelantó teniendo en
cuenta el Ciclo Cibernético de Transformación
(CCT), que es el sistema que contempla una serie
de pasos operativos que, según Velandia, (2005)
son los pasos lógicos del pensamiento aplicables a
cualquier realidad.
GESTION Estas etapas no corresponden al propósito
GESTION
SUPERVISION inmediato del presente trabajo, pero se espera llegar
FEEDBACK a estos después del desarrollo de la Propuesta
Curricular presentada al final de este artículo.

11.
RESULTADOS
Para facilitar el análisis de los resultados solo se tomaron las preguntas y
observaciones con más significativas para el objeto de la investigación y estas se
agruparon en tres variables: competencias ambientales, liderazgo y participación.
Variable Situación Ambiental Escolar
Pregunta Nº 1.
Gráfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N° 1
SEÑALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL
BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO
Violencia Inseguridad
Desorden 1 1
4 1% 1%
Ruido4%
Zonas verdes
4
deterioradas
4%
13
12%
Paredes sucias
Desperdicio de 11
agua 10%
20
18%
Pupitres
deteriorados
Malos olores 12
5 11%
5% Basura
37
34%
De la pregunta; “Señale la situación que principalmente afecta el buen ambiente del
colegio”; el 34% de las líderes ambientales considera que es la basura, el 18% que

12.
es el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes deterioradas, el 11% que son los
pupitres deteriorados, el 10% que son las paredes sucias, el 5% los malos olores, el
4% el ruido, otro 4% el desorden, el 1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Ver
grafica N° 1).
La razón para que la basura sea la respuesta más recurrente se explica por la
abundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que estas
quedan después de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante resaltar que la
diversidad de respuestas permite analizar la concepción que las estudiantes tienen
de “buen ambiente”; ya que no se concentran en aspectos meramente naturales
como seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonas verdes, como
generalmente sucede, sino que también implican aspectos socioculturales como es
la basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entre otros.
Es de recordar que un concepto mucho más global, de ambiente, podría ser la
de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y
todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos
sean de carácter natural o sean transformados o creados por el hombre”, Ministerio
De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente, (2002. 11p.)
Preguntas Nº 3 y 5
Gráfica 2: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5

13.
El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la
vegetación y zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta Nº 5 el
53% considera que las zonas verdes si están deterioradas y el 47% que no, (Ver
grafica N° 2). Esto evidencia que ellas saben que hay conservación de las zonas
verdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismo empeño de
ellas. Principalmente las niñas más pequeñas durante sus juegos tienden a maltratar
mas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso ya que tanto estudiantes
pequeñas como grandes dejan allí abandonados los residuos de lo consumido.
Preguntas Nº 6 y 7
Gráfica 3: Resultados Encuesta Pregunta N° 6 y 7
120%
100% 0% 0%
80%
60%
100% 100%
40%
20%
0%
6. Después de ser usados por las estudiantes 7.Las estudiantes deben ser las principales en
los distintos espacios del colegio estos quedan mantener limpios los espacios del colegio
con basura en el piso
SI NO
El 100% responde que después de ser usados por las estudiantes los distintos
espacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual manera el 100%
de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberían ser las primeras
responsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Ver grafica N° 3). Esto
se da por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta como ser consientes y

14.
comprender, que la contaminación por basuras es un problema, y que su solución no
está solo en las manos de unas pocas estudiantes, sino de todos los que pertenecen
a la comunidad educativa del Liceo y de quienes se benefician con los servicios y
espacios que este brinda.
Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan que la
basura está siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la institución:
corredores, salones, canchas, baños, y por supuesto prados y jardines. Todos son
consientes que es un problema, que está afectando todos los ámbitos en el
desarrollo de la institución, dejado a un lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y
el afecto que antes sentían por su colegio. Pero lo grave de lo anterior es que no son
capaces de tomar cartas en el asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en
especial de liderar campañas para la implementación de medidas eficaces que
logren cambiar esta situación, propiciando un procedimiento adecuado que permita
mejorar de forma significativa la calidad de vida del ambiente escolar.
Ficha de Observación
Tabla 2: Resultados Ficha de Observación Salones
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
Presencia de residuos de papel y x
plástico
Inicio Jornada Paredes limpias x
Escolar
Pupitres en buen estado X
SALONES
Presencia de residuos de papel y x
Final de la plástico
jornada escolar
Paredes limpias X
En el sector salones, la ficha de observación evidencia que estos espacios al
inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con
presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final
de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 3).

15.
SegúnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del trabajo
en la escuela tradicional y ahora con la integración de las tecnologías de la
información y la comunicación, parece ser que el ambiente físico está siendo
relegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para el
aprendizaje la disposición del alumno para lograr el conocimiento significativo. En el
paradigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado y organizado
en torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor.
No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de un
ambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de “ceguera”
hacia el ambiente del salón de clases derivado de la cotidianidad.
El orden y limpieza en el salón de clases, como premisa, es esencial para un
buen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el alumno en
la escuela y en un 85% en el salón de clases, por lo que un buen ambiente (en el
sentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadas efectivas, nutritivas y
por qué no, divertidas.
Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en la
sociedad y, por tanto, es donde se le han de enseñar normas básicas, como ordenar
su espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un orden, la escuela
ha de tener previsto un lugar señalizado adecuadamente donde se guarden los
materiales y enseres individuales y colectivos de una forma fácil y sin que se
deterioren. Lo mismo sucede con los aparatos reproductores de sonido e imagen,
ordenadores, calculadoras, etc.; habrá que prever lugares específicos para colocar
este material de forma ordenada. También se debe tener en cuenta que los pupitres
o las mesas de los alumnos deben estar situados de manera ordenada para que
posibiliten el fácil acceso a los estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra norma
importante es la de colocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares donde
se generen residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente el
contenido de dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames que
se puedan producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propia
seguridad y aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducirá en

16.
comportamientos seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su
futura vida laboral.
Tabla 3: Resultados Ficha de observación Prados
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
Presencia de residuos de papel y plástico X
Buen trato a la vegetación X
Final Acompañamiento de Líderes ambientales X
Descansos y
PRADOS Acompañamiento de estudiantes turnos X
actos
culturales de aseo
Acompañamiento de docentes apoyo a X
disciplina
En los prados siempre queda acumulación de residuos de papel y plástico
después de cada descanso o de un acto cultural, la vegetación es víctima de
destrucción de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmente aquella
que está en la orilla de las jardineras. El acompañamiento en los descansos se da
por parte de docentes y de líderes ambientales, pero no de las estudiantes que les
corresponde un determinado sector, (Ver tabla N° 3).
Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es agradable,
bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables adaptados
mejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilización de espacios y
equipos y así permitir descubrir anomalías, aumentando la seguridad e innovando
con planes de mejoramiento a todos y cada uno de los espacios institucionales
generando sentido de pertenencia y estimulando el trabajo en equipo.ErgaPrimaria,
(2001).

17.
Tabla 4: Resultados Ficha de Observación Pasillos
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y x
Escolar plástico
Paredes limpias x
PASILLOS Final de la Presencia de residuos de papel y x
jornada escolar plástico
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado x
En el sector pasillos, la ficha de observación evidencia que estos espacios al
inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan con
presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al inicio y final
de la jornada, ya que permanentemente están sucios y rayados, (Ver tabla N° 4).
En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos como
consecuencia de golpes y caídas o los ocurridos como resultado de un ambiente
desordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulación de
material sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza deben extremarse,
sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en los recreos donde
suelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmente caídas con fracturas,
contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, los gimnasios, los laboratorios,
las aulas-taller, etc., así como las salidas y las excursiones fuera de la escuela, los
desplazamientos en el interior del colegio, especialmente en aquellos lugares en que
se requiere subir y bajar escaleras, etc. ErgaPrimaria, (2001).

18.
Tabla 5: Resultados Ficha de Observación Baños
PAISAJE CRONOLOGÍA OBSERVACIÓN SI NO
BAÑOS Durante la Ahorro de agua x
permanencia Buen uso de sanitarios x
en la
Institución
La ficha de observación en el sector de baños permite concluir que no hay
ahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Ver tabla
N° 5).
Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del agua
y de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien escaso
que, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que se desperdicia en los
centros educativos es, en muchos casos, alarmante. Es necesario un control
racional.
Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad es
que el respeto por el bien común está desapareciendo. Colegios, centros
comerciales, y centros culturales son testigos del daño que el aburrimiento, el
resentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso público y
en otros equipos urbanos de importancia.
Otro gran problema de los servicios higiénicos lo constituye el grafiti,
considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunos
estudiosos destacan el carácter creativo que pueden incluir estos mensajes, muchas
veces su contenido tiene connotaciones pornográficas, a raíz de la frustración y
ansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitarios públicos constituyen
también así, un soporte de expresión de algunos usuarios. González D., Sonia
(2004).
Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren evitar
usar los sanitarios públicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en ellos,
cuando no su carencia total. Un baño en mal estado, sin agua, o desaseado no
produce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto no cuidará sus
instalaciones. Más allá de lo desagradable que puede ser un baño desaseado, otro
asunto delicado se refiere a los peligros que se corren si utilizamos este tipo de

19.
servicios en malas condiciones. Los lugares húmedos y tibios, como sanitarios o
duchas, son propicios para la proliferación de gérmenes. En un baño mal aseado se
puede contraer desde enfermedades cutáneas hasta problemas más graves, como
hongos e infecciones.
Variable Participación
Preguntas Nº 8 y 10
Gráfica 4: Resultados Encuesta Pregunta N° 8 y 10
101%
0%
100%
99% 3%
98% 100%
97% 97%
96%
8. Le parece que es necesario hacer campañas que 10. Le gustaría que desde cada asignatura se
permitan mejorar el medio ambiente de la promuevan trabajos que ayuden a entender los
institución problemas medioambientales del colegio y que
permitan proponer sus respectivas soluciones
SI NO
El 100% de las estudiantes opinan que si son necesarias las campañas que permitan
mejorar el ambiente de la institución y el 97% esta de acuerdo que se propongan
trabajos desde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver grafica N° 4). Lo único
que la comunidad educativa hace es dejar la responsabilidad de lo que está pasando
al grupo ambiental, que si bien juegan una papel importante no son las únicas
encargadas de ponerle fin al problema, es toda la Comunidad Educativa quien debe
promover un cambio oportuno en colaboración con las directivas de la institución
para el mejoramiento del entorno escolar en general. Y para esto es importante que:
La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las ramas
del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su construcción. La

20.
educación ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las diferentes
ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y
potencialidades específicos.
Los contenidos curriculares de los programas de estudio deberán integrarse
en un marco ligado a los principales problemas ambientales, articulando las
contribuciones que las diversas áreas del conocimiento, puedan aportar al estudio y
comprensión del medio ambiente, y a la solución de dichos problemas, así como al
desarrollo de una actitud que permita la adopción de medios y modelos de vida que
no entrañen efectos perjudiciales para la calidad ambiental.
La planificación de los programas de estudio deberá establecer una
integración horizontal de los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno de temas
ambientales, así como, una articulación vertical que asegure a la Educación
Ambiental una continuidad y progresión coherentes a lo largo de los estudios.
Ir orientando esta tarea hacia la preparación de una enseñanza integrada,
mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades teóricas y
metodológicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o las
artes y letras, organizándolas en forma de unidades educativas integradoras
(módulos) con objetivos y contenido claramente definidos.
Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisición de los
conceptos básicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos de física,
biología y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando en el
conocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores socioeconómicos
que rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente en la medida que el
alumno avanza desde sus primeros años escolares hasta los universitarios.
Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que los
sujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual o
colectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,
Terron, (2000).

21.
Pregunta Nº 15
Gráfica 5: Resultados Encuesta Pregunta N° 15
De las líneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estarían dispuestas a
participar son: el 42% decoración y manualidades, el 19% en reciclaje, el 17% en la
huerta escolar, el 13% en la conservación de las zonas verdes, el 5% en el aseo y el
4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N° 5).
En la Educación Ambiental, la participación está ligada a los procesos de
apropiación de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los colectivos.
Es una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los
cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo.
La comprensión de los fenómenos da lugar a que los individuos o los grupos
asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en su solución.

22.
Variable Liderazgo
Preguntas Nº 11 y 12.
Gráfica 6: Resultados Encuesta Preguntas Nº 11 y 12
Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramiento
ambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que sus
propuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambiental
institucional, (Ver grafica N° 6).
En la educación ambiental es fundamental la cogestión, ya que implica la
concertación para el desarrollo de un proyecto común. Significa compartir
responsabilidades, reconociendo los límites y alcances de cada uno de los que
participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestión, entendida
como la autonomía en la toma de decisiones y en la realización de acciones que
fortalezcan el proceso.
En un PRAE la autogestión debe entenderse como la capacidad que tiene la
escuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a reconocerse, a
reformularse, y, desde aquí, garantizar la calidad de su participación en los proyectos
comunitarios a través de la formulación de actitudes y calores para el manejo
adecuado del entorno.

23.
Preguntas Nº 14, 16, 17 y 18.
Gráfica 7: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18
Las estudiantes califican la gestión realizada por el Comité Ambiental en el
colegio para solucionar los problemas ambientales así: 4 el 40%, 3 el 39%, 5 el 8%, 2
y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que viene
desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del
ambiente escolar, (Ver grafica N° 7).
El Comité Ambiental Educativo es la organización de una Comunidad
Educativa, formada para abordar prevención y solución de problemas ambientales en
la Institución Educativa, quiere decir que los Comités Ambientales Educativos,
planifican, organizan y ejecutan actividades en las Instituciones Educativas. La
conformación de un Comité Ambiental Educativo dentro de la Institución Educativa es
muy importante ya que compromete a todos los agentes educativos (alumnos,
docentes, director, Padres de familia, personal administrativo). En la búsqueda de

24.
soluciones creativas a los problemas ambientales que se identifique dentro de la
Institución educativa.
El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales fue
calificado así: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indica que hay un
buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada líder ambiental dentro
del comité ambiental en la gestión e intención de mejoramiento del ambiente escolar.
Las funciones de las lideres ambientales están encaminadas principalmente a:
representar al alumnado de la Institución Educativa (IE); informar los acuerdos y
actividades realizadas dentro del Comité Ambiental Escolar (CAE) a sus
compañeros; proponer ideas para la implementación de un Proyecto Ambiental
Educativo dentro de su IE; participar en todas las actividades realizadas por el CAE;
y ser ejemplo de trabajo.
El cumplimiento de las compañeras del curso en el aseo de los sectores
asignados a las horas de descanso fue calificado así: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el 20%, 1
el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboración de las estudiantes
frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión e intención
de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importante fortalecer desde el
CAE que las funciones que estudiantes de cada curso tienen frente a las acciones
ambientales que dirige el CAE, como son: apoyar a la implementación y desarrollo
del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo
de actividades planteadas para ellas por el CAE; difundir las actividades
programadas dentro del plan de acción ambiental a la comunidad local; colaborar en
la Implementación del Proyecto Ambiental Educativo propuesto por su IE.
El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde le
corresponde turno de aseo en los descansos se califico así: 4 el 32%, 3 el 21%, 5 el
17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboración de los
docentes frente al trabajo que viene desarrollando el comité ambiental en la gestión
e intención de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es importante
fortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargados de la disciplina
de cada sector del colegio, tienen frente a las acciones ambientales que dirige el
CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar a la comunidad educativa en la

25.
implementación de un Proyecto Ambiental Educativo.; impartir conocimientos y
concienciación Ambiental desde su asignatura; coordinar actividades de trabajo
planificadas dentro del plan de de acción ambiental.
DIAGNÓSTICO
Los resultados proyectados por las encuestas y por la observación en
contexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variable de
la investigación:
Situación Ambiental Escolar
Las estudiantes tienen una concepción amplia de ambiente, ya que reconocen
dentro de los problemas ambientales que afectan al colegio dificultades tanto
naturales, como socio culturales. Reconocen que el principal problema ambiental es
la contaminación por basuras que dejan después de que utilizan los espacios, y esto
se hace principalmente evidente en el prado central y baños de la institución; de igual
manera es urgente trabajar con las estudiantes la importancia del agua y la
necesidad de racionalizar su consumo.
Las estudiantes carecen de hábitos para la disposición de los residuos de
papel y plástico en el lugar señalado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de existir
canecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las aulas de clase
y los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad de acumulación de
residuos, especialmente, después de finalizar alguna actividad o en cambio de
clases.
Con la acumulación de desechos en el lugar inadecuado se evidencia
debilidades en la vivencia de valores como conservación y cuidado por el entorno,
respeto, autonomía y responsabilidad.
Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la necesidad y
ventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el correcto manejo

26.
de los residuos sólidos, exhortándole a que su inadecuada disposición no solamente
es un problema que afecta a su entorno escolar sino también al entorno local,
nacional y mundial.
Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo hacen un
lugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para docentes, y esto
representa un excelente escenario pedagógico para romper la rutina y encierro del
salón de clase.
Liderazgo y Participación
De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el Comité Ambiental
Escolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento de los deberes que
cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa posee frente al PRAE, para
así asegurar su compromiso y liderazgo frente a los mismos.
Se reconoce que el trabajo de las líderes ambientales ha sido valioso en la
medida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compañeras y el
Comité Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en el éxito de
las acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institución.
Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad de
hacer campañas que contribuyan a un mejor entorno escolar y además les gustaría
participar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideres ambientales y
docentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicien el desarrollo de
habilidades de conservación, investigación y sensibilidad hacia el cuidado de su
entorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta llegar a dar análisis a
otros problemas como desperdicio de agua, pupitres sucios.
Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposición de
basuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe resaltar
que de manera autocrítica consideran mayoritariamente que son ellas mismas las
responsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun así, ellas no lo asumen y
esto no resulta suficiente para que se responsabilicen por el destino final que le están
dando a los residuos de papel y plástico que producen.

27.
Aspectos Ambientales Encontrados Como Fortalezas en las Estudiantes Líderes Del
Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nariño
Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para su
mejoramiento y conservación.
Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los recursos
naturales que posee la institución como abundante vegetación y desperdicio de
agua
Identifican la mala disposición de residuos de papel y plástico como el
principal problema ambiental de la institución Educativa.
Están dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno ambiental
escolar principalmente con elaboración de manualidades y campañas de reciclaje.
Aspectos Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Líderes del Proyecto
Ambiental Escolar -PRAE-de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino
Mercedes Nariño
Propiciar valores de respeto, convivencia y participación en las relaciones
naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar.
Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de los
recursos en el marco del desarrollo sostenible.
Brindar medios y herramientas para la construcción del conocimiento
ambiental
Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo
y a la gestión de los recursos.
Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades
de su entorno.
Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades culturales y
los procesos históricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.

28.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el
fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva
participación de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.
CONCLUSIONES
La búsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de la
comprensión de los mismos y ello no es factible sino a través de un conocimiento
profundo, que es únicamente factible de construir mediante procesos permanentes
de investigación.
La formación de líderes ambientales forma jóvenes como sujetos políticos con
capacidad de apropiación social y cultural de su territorio y de intervención y
movilización social para mejorar la calidad del entorno.
La participación social y el compromiso que debe asumir la sociedad civil es lo
que realmente puede impactar para formar nuevas conciencias responsables en el
manejo del medio ambiente.
El papel del maestro en materia de educación ambiental debe ser,
fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensión de
la problemática ambiental; esto dentro de una marco de referencia centrado en la
generación de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio.
El ámbito escolar contribuye a la educación ambiental considerando que toda
acción que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoración, la
apropiación y la investigación, es una acción pedagógica, gestora de una ética
ambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares.

29.
PROPUESTA CURRICULAR
Con esta propuesta se pretende empezar a dar solución al problema
planteado en la presente investigación referente a ¿Cómo fortalecer el liderazgo en
las representantes del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-de la Institución Educativa
Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño para lograr su participación frente a la
comunidad educativa? Para ello se considero necesario trabajar como punto de
partida el capacitar al comité ambiental del PRAE en el reconocimiento de los
problemas ambientales escolares para liderar acciones de mejoramiento y
conservación del entorno, (Ver tabla N° 6). El tiempo estimado para su desarrollo es
de 4 agendas de 3 horas de duración cada una.
Tabla 6: Presentación de la Propuesta Curricular
JUSTIFICACION Se reconoce que el trabajo de las líderes
ambientales ha sido valioso en la medida que son las
canalizadoras entre las propuestas de sus
compañeras y el Comité Ambiental Escolar y la
calidad de su liderazgo es determinante en el éxito de
las acciones de tipo ambiental que se realicen en la
Institución.
Con esta propuesta se pretende reconocer los
principales problemas ambientales escolares para
que en conjunto se propongan y lideren acciones de
solución que involucren a las líderes ambientales en
acciones pedagógicas, lúdicas y de sensibilización
que tiendan a disminuir las principales problemáticas
ambientales escolares, fortaleciendo su sentido de
pertenencia.
CONTEXTUALIZACION Todas las personas que caminan cada
descanso por el liceo observan que la basura está
siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la

30.
institución: corredores, salones, canchas, baños, y
por supuesto prados y jardines. Todos son consientes
que es un problema, que está afectando todos los
ámbitos en el desarrollo de la institución, dejado a un
lado ese sentido de pertenencia, el orgullo y el afecto
que antes sentían por su colegio. Pero lo grave de lo
anterior es que no son capaces de tomar cartas en el
asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en
especial de liderar campañas para la implementación
de medidas eficaces que logren cambiar esta
situación, propiciando un procedimiento adecuado
que permita mejorar de forma significativa la calidad
de vida del ambiente escolar.
OBJETIVOS Fortalecimiento del liderazgo en las
estudiantes representantes del PRAE para disminuir
problemáticas ambientales escolares.
Capacitar al comité ambiental del PRAE en el
reconocimiento de problemas ambientales escolares,
para que lideren acciones de mejoramiento y
conservación del entorno escolar.
TEMATICA Las dimensiones sociales, culturales y
naturales que originan los problemas ambientales,
para identificar los que se presentan en el entorno
escolar e involucrar a las líderes ambientales en
acciones pedagógicas, lúdicas y de sensibilización.
POBLACION Lideres Ambientales representantes de cada
curso en el Comité Ambiental del Proyecto Ambiental
Escolar –PRAE-.
EJE PRINCIPAL Subsistema Educación
Ejes complementarios
Subsistema Salud

31.
Subsistema Lealtad
Subsistema Comunicación
Subsistema Recreación
OPERACIONAL DE Procedimental y espacio
MAYOR ENFASIS
METAS Y/O La adquisición de hábitos de conservación
DINAMICAS PARA EL contribuye a la educación y a la salud, a nivel
CONTEXTO individual se mejora la calidad de vida y disfrute
recreativo del entorno, a nivel comunitario también
tiene una incidencia positiva por el fortalecimiento de
la lealtad y la comunicación.
ETAPA DEL CCT EN Planeación
QUE SE ENCUENTRA

32.
Matriz Curricular
Gráfica 8: Matriz Curricular para Fortalecer elLiderazgo en las Represntantes del PRAE
del Liceo Femenino

33.
Planeación Metodológica De Actividades De Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación
Módulo de Formación: Capacitación Líderes Ambientales PRAE
Área de formación: Educación Ambiental
Unidad de Aprendizaje: Problemas Ambientales Duración 12 horas
Modalidad de Formación: Presencial
MEDIOS DIDÁCTICOS Y
CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E ESTRATEGIA AMBIENTES RECURSOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS METODOLÓGICA DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJ
E
SABER Identifica los conocimiento TÉCNICA: Momento del Biblioteca Material fungible
principales Elaboración del Socialización en docente Salón de Residuos de papel y plástico
Definiciones. problemas árbol de los grupo del material Aula dinámica:se audiovisuales Espacios a intervenir
ambientales de la problemas didáctico establecen Internet Centro de acopio
Ambiente y institución ambientales de elaborado y del liderazgos, Blog PRAE Bolsas plásticas
problemas relacionando sus la institución árbol de los proyección de Liceo Afiches publicitarios
ambientales. causas y problemas videos, lecturas, Zonas verdes Cajas de cartón
consecuencias producto ambientales estudios de casos de la Canecas rotuladas
Situación Elabora material Ginkana para institución,
ambiental didáctico donde INSTRUMENTO trabajar cada corredores, Libros:
se analicen las Planilla de problema listado aulas y baños TORRES CARRASCO, M.
institucional.
causas- registro Ministerio de Educación
consecuencias para calificar: Momento del Nacional. La dimensión
SABER- de los Liderazgo estudiante: ambiental: un reto para la
HACER Dibujar árbol con problemas Participación Lecturas educación de la nueva
Campañas problemas ambientales Creatividad complementarias sociedad (proyectos
ecológicas por ambientales de la Socialización Análisis causas y ambientales escolares).
orden y aseo institución;en las Desempeño consecuencias del Serie de Documentos
Feria de raíces se ubican Mejoramiento de árbol de los Especiales. Santa Fé de
los que son la los espacios del problemas Bogotá, mayo de 1996.

34.
productos. causa primaria de colegio, ambientales
otros, en el tronco principalmente Planilla de TOBASURA ACUÑA, Isaías.
los que se después de ser seguimiento y Trabajo en Et al. Proyectos Ambientales
derivan de las ocupados control equipo: Organizar Escolares. Colección Aula
raíces o de origen campaña Abierta. Cooperativa
SER secundario y en publicitaria Editorial Magisterio. Santafé
Mejoramiento las ramas todas Socialización de Bogotá. 1997.
de espacios. las arboles
Correcta consecuencias de construidos VELANDIA MORA, Crisanto.
disposición de los anteriores. Metodología
los residuos Dibujar árbol, Asesoría: Interdisciplinaria.
donde las raíces acompañamiento Universidad Cooperativa de
mencionen permanente del Colombia, Bogotá, 2006.
soluciones, el docente
tronco las
entidades que Socialización: Videos. Análisis de
apoyan y las Liderazgo problemas y estudio de
hojas las Participación casos a situaciones
acciones que Creatividad ambientales
como estudiante Retroalimentación
puedo aportar Paginas web:
http://lifemena.jimdo.com/
http://praeliceo.wordpress.co
m/
http://www.minambiente.gov.
co//contenido/contenido.asp
x?catID=563&conID=1420htt
p://www.ecopibes.com/probl
emas/index.html
Tabla 7: Planeación Metodológica de la Propuesta Curricular

35.
Metodología Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea)
Gráfica 9: MICEA de la Propuesta Curricular
2. Actividades Individuales 4. Asesoría a Equipos
orientadas
3. Trabajo en equipos de investigación, * Indagación y revisión de los
* Lecturas Aprendizaje y Práctica problemas listados
* Conceptualización, análisis y * Ginkana de problemas ambientales * Revisión y correcciones de los
clasificación arboles construidos
* Listado de problemas * Retroalimentación de los conceptos
* Construcción del árbol de los problemas expuestos
ambientales institucionales
ambientales de la institución; en las raíces se
* Análisis de causas y ubican los que son la causa primaria de otros, en *Visita guiada de páginas web
consecuencias de los problemas el tronco los que se derivan de las raíces o de
ambientales origen secundario y en las ramas todas las
consecuencias de los anteriores.
1. Seminario problematizador 5. Talleres de Recuperación y
explicativo teórico * Dibujar árbol, donde las raíces mencionen sistematización
soluciones, el tronco las entidades que apoyan y
* Sensibilización de la temática de las hojas las acciones que como estudiante puedo * Presentación y explicación de los
estudio (factores que determinan aportar arboles de problemas y de soluciones
los problemas ambientales) construido
* Análisis de video y estudios de *Planillas de seguimiento para la
casos * Organizar campaña publicitaria elmejoramiento calidad del: Liderazgo, Participación,
de los espacios del colegio, principalmente Creatividad y Retroalimentación
* Asignación de lecturas después de ser ocupados
* Presentación de la campaña
* Bibliografías recomendadas
publicitaria con ayuda de las TIC
* pagina web

36.
REFERENCIAS
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salón de clase ¿factores para el aprendizaje? 21 de marzo del 2011. Recuperado 4
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Bogotá, 1994.
Ley 115 de 1994, "Ley General de Educación", artículo 5o., Fines de la
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Ministerio De Educación Nacional Y Ministerio Del Ambiente. Síntesis Política
Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales básicos. Bogotá. 2002. 11p.

37.
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Anexo 2, pp. 54 y 55. Año 2002. Recuperado el 15 agosto de 2011 de:
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Ambiente: Herramienta Para La Vida. Bogotá, 2008, p. 84.
Sorrentino, MarcoLos desafíos de la educación ambiental en el siglo XXI.
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nueva sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentos
especiales, Ministerio de Educación Nacional, Santa Fe de Bogotá, mayo de 1996.
Velandia Mora, Crisanto. Metodología Interdisciplinaria. Universidad
Cooperativa de Colombia, Bogotá, 2006.