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La classe inversée et la
baladodiffusion ou :
comment apprendre à ne plus s'en faire et à
aimer YouTube
Samuel Bernard
(samuelbernard.ca)
Professeur de mathéma-TIC
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
Plan de la conférence
• Présentation du conférencier
• Historique et fondements de la classe
inversée
• Conférence inversée : vos questions
• Récit sur l’implantation d’une classe inversée
• Et après…
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic2
PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic3
HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic4
VOS QUESTIONS
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic5
RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE
CLASSE INVERSÉE
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic6
Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)
• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.
• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic7
Contexte traditionnel
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic8
Automne 2010
Problématique
Comment faire afin que les étudiants
utilisent le plus efficacement possible le
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doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic9
Automne 2010
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• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes
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• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.
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• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
• Exercices et problèmes à résoudre
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Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic10
Automne 2010
Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et
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Automne 2010
…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :
– lire un guide d’utilisation;
– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation très approximative du logiciel.
– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic12
Automne 2010
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Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel
à des fins statistiques.
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• À la maison, les étudiants devaient :
– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de
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– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice
préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.
– Utilisation presque parfaite du logiciel.
– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic13
Automne 2011
Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion
vidéo afin que les étudiants utilisent le
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Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic14
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maison
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•Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.
•Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes
•Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie
1,5 à 2 heures
•Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.
•Retour en équipe sur les tests formatifs
•Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)
•Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique
3 à 3,5 heures
•Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.
•Exercices et problèmes à résoudre
•Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)
•Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic15
Automne 2011
Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les
vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de
façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.
• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.
• Encadrement individuel des étudiants.
• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure
(recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic16
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0%
10%
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60%
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Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
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Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic18
Hiver 2013
Calcul différentiel
appliqué aux sciences humaines
• Points positifs
– « Nivelage » vers le haut
– Meilleure rétention de concepts clés
• Points négatifs
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– L’absence de formatifs associés aux vidéos
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic19
ET APRÈS…
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Le projet Mathéma-TIC
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Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic21
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Lanaudière à Terrebonne (CRLT)
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La recherche
Les classes actives
• Partenariat université-cégep
– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au
département de psychopédagogie et d'andragogie)
– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)
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– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –
Mathématique)
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Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic24
La recherche
Les classes d’apprentissage actif
• Subventions obtenues :
– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)
• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et
Connexion)
– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et
l'apprentissage (PAREA)
• Subvention en attente :
– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)
Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic25
www.samuelbernard.ca
www.projetmathematic.com
Pour plus d’informations, visitez le
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  • 1. La classe inversée et la baladodiffusion ou : comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube Samuel Bernard (samuelbernard.ca) Professeur de mathéma-TIC Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
  • 2. Plan de la conférence • Présentation du conférencier • Historique et fondements de la classe inversée • Conférence inversée : vos questions • Récit sur l’implantation d’une classe inversée • Et après… Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic2
  • 3. PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic3
  • 4. HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic4
  • 5. VOS QUESTIONS Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic5
  • 6. RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic6
  • 7. Mise en situation • Cours de statistique (pondération 3-2-3) • Programme Techniques de comptabilité et de gestion. • Cours suivi à la 3e session du parcours régulier. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic7
  • 8. Contexte traditionnel Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic8
  • 9. Automne 2010 Problématique Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic9
  • 10. Automne 2010 Premier essai de la classe inversée Travail à la maison 3 heures • Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. • Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes • Quelques exercices Théorie 1,5 à 2 heures • Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants. • Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses) • Approfondir certaines notions plus complexes Pratique 3 à 3,5 heures • Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. • Exercices et problèmes à résoudre • Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.) Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic10
  • 11. Automne 2010 Constats : Échec lamentable… • La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe. • Impossibilité de faire un retour en classe. • La partie théorique est vue de façon magistrale et prend 3 heures. • Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants. • Retour à la case départ (contexte traditionnel). Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic11
  • 12. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Premier atelier • À la maison, les étudiants devaient : – lire un guide d’utilisation; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation très approximative du logiciel. – Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic12
  • 13. Automne 2010 …sauf pour ceci! Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques. – Ateliers subséquents • À la maison, les étudiants devaient : – regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel; – faire un exercice préparatoire. • En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données. – Utilisation presque parfaite du logiciel. – Résultats très satisfaisants lors des évaluations. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic13
  • 14. Automne 2011 Problématique Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours? Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic14
  • 15. Automne 2011 Deuxième essai de la classe inversée Travail à la maison 3 heures •Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison. •Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes •Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos Théorie 1,5 à 2 heures •Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants. •Retour en équipe sur les tests formatifs •Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples) •Approfondir certaines notions plus complexes Pratique 3 à 3,5 heures •Les étudiants peaufinent leurs apprentissages. •Exercices et problèmes à résoudre •Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.) •Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur) Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic15
  • 16. Automne 2011 Constats : Réussite! • La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe. • Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure. • Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes. • Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques. • Encadrement individuel des étudiants. • Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing). • Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic16
  • 17. Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic17 Moyenne du cours Écart type du cours Taux de réussite du cours GEN MELS Moyenne - GEN MELS Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2% Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3% -10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pourcentage Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012) et classe traditionnelle (A2007 - A2010)
  • 18. Hiver 2013 Calcul différentiel appliqué aux sciences humaines • Classe inversée sans technologies en classe • Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière • Taux de réussite de 77,5 % (31/40) – Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne – Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau – Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 % Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic18
  • 19. Hiver 2013 Calcul différentiel appliqué aux sciences humaines • Points positifs – « Nivelage » vers le haut – Meilleure rétention de concepts clés • Points négatifs – Quelques abandons non officiels – L’absence de formatifs associés aux vidéos Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic19
  • 20. ET APRÈS… Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic20
  • 21. Le projet Mathéma-TIC Actuellement • Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique. • Visionnements : – au Québec; – en Europe (Belgique, France); – en Afrique du Nord (Maghreb). • Depuis septembre 2011, près de 190 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois). Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic21
  • 22. Le projet Mathéma-TIC Actuellement • Un seul contributeur • Financement par le Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (CRLT) – Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3) – Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3) – Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic22
  • 23. Le projet Mathéma-TIC À moyen et long terme • Site Internet : – vidéos, pour tous les cours du niveau collégial; – ressources pour étudiants et professeurs; – espace collaboratif pour professeurs du réseau; – gratuité, contribution, partage • Collaboration inter-ordre (postsecondaire) Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic23
  • 24. La recherche Les classes actives • Partenariat université-cégep – Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au département de psychopédagogie et d'andragogie) – Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC) – Collège Rosemont (Louis Normand – Physique) – Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard – Mathématique) – Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC) – Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology Researcher) Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic24
  • 25. La recherche Les classes d’apprentissage actif • Subventions obtenues : – Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) • Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion) – Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA) • Subvention en attente : – Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC) Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic25
  • 26. www.samuelbernard.ca www.projetmathematic.com Pour plus d’informations, visitez le Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC 26 Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic