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Consortium régional de recherche en éducation (CRRE) : Améliorer les pratiques éducatives grâce à la recherche participative

  • 1. Le  CRRE:  améliorer  les  pra1ques  éduca1ves  par  la  voie   de  la  recherche  par1cipa1ve     2e  Symposium  du  CTREQ  sur  le  transfert  des  connaissances     Stéphane Allaire Pascale Thériault UQAC Lyse Dufour Sonia St-Gelais CS du Pays-des-Bleuets h:p://recherche-­‐educa>on.ca  
  • 2. Objectifs  de  la  présentation   ì  Expliquer  les  caractéris>ques  d’une  structure  régionale  qui   supporte  le  TC  en  éduca>on  par  la  voie  de  la  recherche   ì  Illustrer  son  fonc>onnement  à  par>r  d’un  exemple  
  • 3. Consortium  régional  de  recherche  en  éducation  (CRRE)   ì  Historique  du  CRRE   ì  Mission:  améliora>on  des  pra>ques  proximales   ì  Double  mandat  de  la  recherche  par>cipa>ve   ì  Imbrica>on  du  TC  au  coeur  de  la  dynamique  de  recherche   ì  ì  Prise  en  compte  des  préoccupa>ons  de  la  pra>que   Importance  de  l’interac>on  sociale   ì  Complémentarité  théorie  /  pra>que   ì  Dimension  située  de  la  connaissance   ì  Fonc>onnement  et  ressources  du  CRRE  
  • 4. Exemple   Origine  des  projets     ì  Enseignement  des  stratégies     de  lecture     Observa>ons  de  la  part  des   conseillères  pédagogiques   ì  Enseignement  des  stratégies   d’écriture   Besoins  exprimés  par  les   enseignantes  de  poursuivre     la  démarche  de  recherche   Descrip>on  des  projets   Objec>fs   ì  Engendrer  un  changement  de   pra>ques  en  ancrant  la  réflexion   aux  pra>ques  existantes  des   enseignantes  tout  en  les  me:ant   en  rela>on  avec  des  résultats  de   recherche   Étapes   ì  Élabora>on  conjointe  du  projet   ì  Alternance  «collecte-­‐analyse-­‐ présenta>on  des  résultats»    
  • 5. Accès  aux  résultats  de  recherche   Recherche   par>cipa>ve   •  Des   résultats  de   recherche   alimentent   la  réflexion   TC   Connaissances   déjà  existantes   •  Mise  en  rela>on    de   pra>ques  avec  des   résultats  de   recherche  dans  une   visée  de   transforma>on     •  Ac>vités  de   transfert  et   d’échange,   diffusion  et   accompagnement   TC   Connaissances   générées  
  • 6. Accès  aux  résultats  de  recherche     ì  Ac1vités  de  transfert  et  d’échanges,  ac1vités  de  diffusion  et     accompagnement   -­‐  -­‐  -­‐  -­‐  -­‐  -­‐    Interac>ons  au  sein  même  de  l’équipe   Table  régionale  de  concerta>on   Autres  CS  de  la  région   Congrès  de  l’AQPF,  ACFAS   Rédac>on  d’ar>cles  dans  des  revues  professionnelle  et   scien>fique   Accompagnement  dans  le  milieu  scolaire  par  les  CP  
  • 7. Condi1ons  gagnantes   !! Milieu&scolaire& & & Démystifier&la& rechercheAaction& & Construire&à&partir&& de&ce&qui&est&connu& & Prévoir&du&temps& d’échange&lors&& des&&&rencontres& Université& Partir&des&besoins& du&milieu&scolaire& & Avoir&une&vision&partagée&par& le&milieu&scolaire&et& l’Université&   & Créer&un&climat&de&confiance& & Faire&valoir&l’expertise&& de&chacun& & &Ne&pas&imposer&de&& nouvelles&pratiques&   & Créer&un&sentiment& d’appartenance&au&projet& & Présenter&régulièrement&«nos& résultats»&de&recherche&& et&en&discuter&avec&& les&enseignants& & Pouvoir&compter&sur&une& responsabilité&partagée&& avec&le&milieu&scolaire&
  • 8. Retombées  dans  les  milieux   ì  1er  projet  -­‐  Stratégies  de  lecture  au  primaire:  réflexion  et   transforma1on  des  pra1ques  enseignantes   •  Changement  de  certaines  pra>ques   •  Engagement  du  groupe  dans  un  deuxième  projet  de  recherche     ì  2e  projet  -­‐  De  la  réflexion  collec1ve  à  un  enseignement  renouvelé   des  stratégies  d’écriture  aux  2e  et  3e  cycles  du  primaire   •  Mise  en  place  du  journal  d’écriture    
  • 9. Bilan  du  projet   ì  Bons  coups   •  Engendré  un  changement  de  pra>ques   •  Démys>fié  «la  recherche»         ì  Difficultés  rencontrées,  défis   •  •  •    Budget  et  recrutement   Ce  qui  perdure…   Garder  le  cap  sur  le  double  mandat  de  la  recherche  par>cipa>ve   ì  Leçons  à  1rer   •  Planifier  davantage  l’accompagnement  en  cours  de  projet   •  Faire  connaître  les  projets  de  recherche  menés  dans  le  milieu  
  • 10. Conclusion   ì  Vecteur  de  changement   ì  Structure  «  top/down  »  et  «  bo:om/up  »   ì  Transfert  VS  élabora>on  de  connaissances...  dans  l’interac>on   ì  Envisager  le  TC  au-­‐delà  du  «  produit  »  de  la  recherche   ì  Cochercheurs  pra>cien  et  scien>fique   ì  Concept  de  principled  prac+cal  knowledge  en  réponse  à     l’écart  théorie  /  pra>que  (Bereiter,  2013)  
  • 11. Questions,  échanges   stephane_allaire@uqac.ca   pascale_theriault@uqac.ca   dufourl@cspaysdesbleuets.qc.ca   stgelaiss@cspaysdesbleuets.qc.ca     h:p://recherche-­‐educa>on.ca