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Implantation du portfolio numérique pour soutenir
le développement des compétences professionnelles :
le cas de quatre programmes de formation à l’enseignement
Marilou BÉLISLE, Mélanie CABANA, Chantale BEAUCHER, Sawsen LAKHAL et Julie Lyne LEROUX | UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017
Colloque CIRTA 2017
10 et 11 octobre - UQAM
Plan de la présentation
1. Origine du projet
2. Projet d’innovation pédagogique
3. Cadres conceptuel et méthodologique
4. Le cas de quatre programmes de formation
Origine du projet
 Développement de compétences professionnelles
 Dispositifs de formation et d’évaluation en cohérence et en continuité
entre les diverses activités pédagogiques des programmes
 Pratiques fragmentées
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 Promotion par cours permet difficilement d’établir des liens entre les
apprentissages réalisés
 Besoins de soutien identifiés
 Outil Mahara mis à la disposition de la communauté universitaire
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
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 Meilleure articulation des apprentissages entre les cours et les stages,
ou entre les cours et l’expérience professionnelle
 Mise en œuvre de processus métacognitifs
 Potentiel de feedback et d’interaction
1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
Projet d’innovation pédagogique
Grâce au Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017
Soutien à l’implantation du PORTFOLIO NUMÉRIQUE dans
des programmes de formation à l’enseignement de la Faculté d’éducation
Quatre programmes du 1er, 2e et 3e cycles :
 Baccalauréat en enseignement professionnel (BEP)
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 Maîtrise en enseignement collégial (MEC)
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1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
Projet d’innovation pédagogique
1. Élaborer un cadre de référence.
2. Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement des étudiants et
des formateurs dans l’utilisation du portfolio.
3. Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des programmes en fonction
de sa réalité propre et des usages anticipés.
4. Développer des outils pédagogiques pour l’exploitation du portfolio.
5. Soutenir les responsables de programmes dans l’implantation du portfolio numérique
au sein de leur programme.
6. Évaluer le processus d’implantation du portfolio dans les programmes et la pertinence
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1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
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Démarche d’innovation pédagogique (Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
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1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
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IMPLANTATION
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• Rencontres et ateliers de formation
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OBJECTIFS DU PROJET D’INNOVATION BEP GCCT MEC MPES
Élaborer un cadre de référence ✓
Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement
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Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des
programmes en fonction de sa réalité propre et des usages anticipés
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Bilan et suite…
 Élaboration d’un guide d’implantation
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Références
Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In
A. Daele et E. Sylvestre, Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur : cadres de
références, outils d’analyse et de développement. Bruxelles : De Boeck.
O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL lansdscape: A compass, map and some tools for getting
started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2).
Rege Colet, N., McAlpine, L, Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of
Teaching and Learning. Recherche & Formation, 67, 91-104.
Trigwell, K., Martin, E., Benjamin, J. et Prosser, M. (2000). Scholarship of Teaching: A model. Higher
Education Research & Development, 19(2), 155-168.
Merci de votre attention!
Marilou BÉLISLE
Marilou.E.Belisle@USherbrooke.ca
Mélanie CABANA
Melanie.Cabana@USherbrooke.ca
Chantale BEAUCHER
Chantale.Beaucher@USherbrooke.ca
Sawsen LAKHAL
Sawsen.Lakhal@USherbrooke.ca
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Julie.Lyne.Leroux@USherbrooke.ca
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Implantation du portfolio numérique pour soutenir le développement des compétences professionnelles

  • 1. Implantation du portfolio numérique pour soutenir le développement des compétences professionnelles : le cas de quatre programmes de formation à l’enseignement Marilou BÉLISLE, Mélanie CABANA, Chantale BEAUCHER, Sawsen LAKHAL et Julie Lyne LEROUX | UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017 Colloque CIRTA 2017 10 et 11 octobre - UQAM
  • 2. Plan de la présentation 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 3. Origine du projet  Développement de compétences professionnelles  Dispositifs de formation et d’évaluation en cohérence et en continuité entre les diverses activités pédagogiques des programmes  Pratiques fragmentées  Regard sur les apprentissages circonscrit au contexte du cours  Promotion par cours permet difficilement d’établir des liens entre les apprentissages réalisés  Besoins de soutien identifiés  Outil Mahara mis à la disposition de la communauté universitaire 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 4. Origine du projet Portfolio numérique : un outil prometteur!  Meilleure articulation des apprentissages entre les cours et les stages, ou entre les cours et l’expérience professionnelle  Mise en œuvre de processus métacognitifs  Potentiel de feedback et d’interaction 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 5. Projet d’innovation pédagogique Grâce au Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017 Soutien à l’implantation du PORTFOLIO NUMÉRIQUE dans des programmes de formation à l’enseignement de la Faculté d’éducation Quatre programmes du 1er, 2e et 3e cycles :  Baccalauréat en enseignement professionnel (BEP)  Graduate Certificate in College Teaching (GCCT)  Maîtrise en enseignement collégial (MEC)  Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur (MPES) 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 6. Projet d’innovation pédagogique 1. Élaborer un cadre de référence. 2. Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement des étudiants et des formateurs dans l’utilisation du portfolio. 3. Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des programmes en fonction de sa réalité propre et des usages anticipés. 4. Développer des outils pédagogiques pour l’exploitation du portfolio. 5. Soutenir les responsables de programmes dans l’implantation du portfolio numérique au sein de leur programme. 6. Évaluer le processus d’implantation du portfolio dans les programmes et la pertinence des outils développés. 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 7. Cadres conceptuel et méthodologique Démarche d’innovation pédagogique (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) Démarche SoTL centrée sur l’apprentissage des étudiants Renseignée par la littérature Axée sur une pratique réflexive Axée sur le réseautage (O’Brien, 2008; Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011; Trigwell, Martin, Benjamin et Prosser, 2000) 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation ANALYSE APPROPRIATION CONCEPTION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION
  • 8. Cadres conceptuel et méthodologique ANALYSE APPROPRIATION CONCEPTION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION A B SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION Démarche d’innovation pédagogique (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation
  • 9. Le cas de quatre programmes de formation ANALYSE APPROPRIATION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION Baccalauréat en enseignement professionnel | CHANTALE BEAUCHER, PH. D. BEP  Enseignent déjà  Francophones et anglophones  Équipe : 5 professeurs et près de 150 chargés de cours  120 crédits, 6 phases  Carnet de route (2004)  Modèles de portfolio de développement professionnel Conditionnelle à une ressource Cibles de formation 12 compétences 2 4 6 6 cr. 1 23 cr. 3 91 cr. 5 Bilan des compétences Bilan et prospective 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation CONCEPTION
  • 10. Conditionnelle à l’adhésion des formateurs Le cas de quatre programmes de formation Graduate Certificate in College Teaching | SAWSEN LAKHAL, PH. D. GCCT  Personnel pédagogique des cégeps anglophones  15 crédits (9 crédits obligatoires)  Formation à distance  Recension des écrits et des pratiques sur l’utilisation du portfolio en enseignement supérieur  Modèles de portfolio de développement professionnel et d’évaluation Cibles de formation 5 compétences 2 15 cr. 1 15 cr. 3 15 cr. Certificate Diploma Master Integration Seminar 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation ANALYSE APPROPRIATION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION CONCEPTION
  • 11. Le cas de quatre programmes de formation Maitrise en enseignement collégial | JULIE LYNE LEROUX, PH. D. MEC  Personnel pédagogique des cégeps francophones  15 crédits (essai de recherche ou à visée d’innovation)  Formation à distance Cibles de formation 7 compétences 2 15 cr. 1 15 cr. 3 15 cr. Microprogramme Diplôme Maitrise TIC 805  Recension des écrits et des pratiques sur l’utilisation du portfolio en enseignement supérieur  Modèles de portfolio de développement professionnel et d’apprentissage 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation ANALYSE APPROPRIATION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION CONCEPTION  Projet-pilote automne 2016  TIC 805 offert à l’été 2017  Premier constant suivant l’expérimentation  Ajustements envisagés dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie (Gauthier et Pollet, 2013)
  • 12. Le cas de quatre programmes de formation Microprogrammes en pédagogie de l’enseignement supérieur | MARILOU BÉLISLE , PH. D. MPES  Doctorants, postdoctorants, chargés de cours, professeurs, conseillers pédagogiques  9 ou 15 crédits  Une seule activité obligatoire  Projet-pilote automne 2015 dans le cours EPU 973  Implantation dès l’hiver 2016 Cibles de formation 3 compétences 2 3 cr. 1 3 cr. 3 3 cr. EPU960 Cours à option Cours à option  Recension des écrits et des pratiques sur l’utilisation du portfolio en enseignement supérieur  Mois de la pédagogie  AIPU 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation Questionnaire auprès des participants ANALYSE APPROPRIATION IMPLANTATION ÉVALUATION DIFFUSION CONCEPTION  Modèles de portfolio de développement professionnel et d’apprentissage
  • 13. Bilan et suite… 1. Origine du projet 2. Projet d’innovation pédagogique 3. Cadres conceptuel et méthodologique 4. Le cas de quatre programmes de formation DÉFIS SOLUTIONS • Vision claire et partagée • Accompagnement et formation • Soutien technopédagogique • Ateliers de formation (Service de soutien à la formation) • Rencontres et ateliers de formation avec les acteurs concernés • Capsules pédagogiques • Témoignages
  • 14. Bilan et suite… OBJECTIFS DU PROJET D’INNOVATION BEP GCCT MEC MPES Élaborer un cadre de référence ✓ Documenter les variables favorables et défavorables à l’engagement des étudiants et des formateurs dans l’utilisation du portfolio ● ● ◆ ◆ Développer l’espace numérique du portfolio pour chacun des programmes en fonction de sa réalité propre et des usages anticipés ◆ ◆ ✓ ✓ Développer des outils pédagogiques pour l’exploitation du portfolio ◆ ◆ ✓ ✓ Soutenir les responsables de programmes dans l’implantation du portfolio numérique au sein de leur programme ◆ ◆ ✓ ✓ Évaluer le processus d’implantation du portfolio dans les programmes et la pertinence des outils développés ● ● ● ✓ ✓ FAIT ● À FAIRE ◆ EN COURS DE RÉALISATION
  • 15. Bilan et suite…  Élaboration d’un guide d’implantation  Cas documentés sur le portail de l’UdeS  Partage des ressources
  • 16. Références Bélisle, M., Lison, C. et Bédard, D. (2016). Accompagner le Scholarship of Teaching and Learning. In A. Daele et E. Sylvestre, Le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur : cadres de références, outils d’analyse et de développement. Bruxelles : De Boeck. O’Brien, M. (2008). Navigating the SoTL lansdscape: A compass, map and some tools for getting started. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(2). Rege Colet, N., McAlpine, L, Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of Teaching and Learning. Recherche & Formation, 67, 91-104. Trigwell, K., Martin, E., Benjamin, J. et Prosser, M. (2000). Scholarship of Teaching: A model. Higher Education Research & Development, 19(2), 155-168.
  • 17. Merci de votre attention! Marilou BÉLISLE Marilou.E.Belisle@USherbrooke.ca Mélanie CABANA Melanie.Cabana@USherbrooke.ca Chantale BEAUCHER Chantale.Beaucher@USherbrooke.ca Sawsen LAKHAL Sawsen.Lakhal@USherbrooke.ca Julie Lyne LEROUX Julie.Lyne.Leroux@USherbrooke.ca Fonds d’innovation pédagogique 2015-2017

Notes de l'éditeur

  1. Projet d’innovation pédagogique pour soutenir l’implantation