1. LA ENSEÑANZA DE LOS
DESASTRES NATURALES POR
MEDIO DE LOS DIBUJOS.
Paola Andrea Rodríguez Usuga
Institución Educativa San Juan
Bosco
Caicedo

2. PREGUNTA
¿Cómo hacer del estudio de los desastres
naturales en una posibilidad para la
enseñanza, por medio de la utilización de
las herramientas ofimáticas en el grado
segundo y cuarto de la Institución San Juan
Bosco, sede Eva Uran del municipio de
Caicedo?

3. INTRODUCCIÓN
 Este proyecto tiene como
propósito fortalecer la
enseñanza del espacio
geográfico a partir de la
problemática de los desastres,
presente en el municipio
antioqueño de Caicedo,
concretamente en las
Institución Educativa San Juan
Bosco, con los estudiantes del
grado segundo apoyado en el
uso de las TICs.

4. CONTEXTUALIZACIÓN
El municipio de Caicedo, en
donde sus habitantes conviven
con un entorno enmarcado por
asuntos: geofísicos, climáticos y
técnicos, los cuales de forma
individual o conjunta pueden
ocasionar eventos como:
deslizamientos, avalanchas,
hundimientos, desprendimientos
de materiales, y estos a su vez,
generar afectaciones en la vida
cotidiana, llegando a perturbar el
funcionamiento de objetos y
acciones relacionados con lo
cotidiano.

5. Un derrumbe en una vía, un
deslizamiento, el aumento del
caudal de una fuente de agua, el
cierre de una carretera que puede
cerrar el acceso a la escuela, son
ejemplos de sucesos que se
consolidan en la relación de
apropiación del espacio y sus
implicaciones para la población
humana.
Estas apropiaciones del espacio,
pueden desencadenar y darle
sentido a expresiones como los
desastre. Una expresión que puede
ser explicada científicamente o ser
dotada de significado por la
experiencia intima de quien lo vive
o se encuentra en constante
relación con él.

6. 2a
El proyecto de
aula se
desarrolla en la
Institución
Educativa San
Juan Bosco del
municipio de
Caicedo, sede
Eva Uran, en el
grado 2 A.

7. DIAGNOSTICO
Esta problemática de los desastres
naturales, se presenta en eventos
como: deslizamientos, avalanchas,
que conlleva al cerramiento de las
vías, causados por temporadas
invernales, exposición a fallas
geológicas o la apropiación que hace
el ser humano del entorno y que es
nombrado en la cotidianidad de sus
habitantes, no aparece en el discurso
de la escuela ni visible ni oculto,
menos aún para dar posibilidad,
existencia y funcionamiento a la
construcción de un concepto de
espacio geográfico plural y
contextualizado.

8. JUSTIFICACIÓN
La propuesta enseñanza del Además, la enseñanza del espacio
espacio geográfico a partir de geográfico a partir de la
la problemática de los problemática de los desastres,
posibilita a los estudiantes, obtener
desastres, es un estudio que una visión integral de la sociedad
intenta que la comunidad donde viven; su ubicación y
docente cuente con desarrollo en el espacio; su origen y
herramientas metodológicas evolución histórica; su papel en el
que amplíen la enseñanza de marco de la geografía y su historia
las ciencias sociales y a su en el mundo. También se orienta a
desarrollar habilidades que permita
vez, los y las estudiantes el diálogo con otros campos de
resinifiquen su realidad desde aprendizaje, logrando así
una comprensión científica, conocimientos y saberes para la
epistemológica y perceptual de producción y transformación de su
su entorno. contexto.

9. OBJETIVOS OBJETIVOS
ESPECÌFICOS
 Formar a los alumnos en el uso y
OBJETIVO GENERAL manejo cotidiano de las TICs.
 Promover el uso cotidiano de las
herramientas informáticas para el
Fortalecer la enseñanza de los desarrollo de los aprendizajes
desastres naturales en el geográficos en segundo grado.
municipio de Caicedo  Representar el espacio geográfico por
medio de herramientas ofimáticas
mediante el uso de las TICs, como Paint para el reconocimiento del
para el conocimiento del entorno que rodea a los estudiantes de
entorno en los estudiantes del segundo grado.
grado segundo y cuarto, en la  Realizar las actividades significativas
Institución Educativa San Juan sobre los fenómenos naturales y la
importancia que tiene cada uno de
Bosco sede Eva Uran. ellos en la vida cotidiana y su entorno.

10. MARCO TEÓRICO
El espacio es un campo de estudio abierto
a varias posiciones y desde ellas su
conceptualización, en este proyecto de
aula me centraré en el espacio desde una
mirada geografía. El espacio geográfico
punto de referencia humana y estudiada
por la geografía, para
Un aporte para el estudio de lo social,
partiendo de la premisa que todos los
seres humanos tenemos una relación
articulada con el espacio físico lo cual lo
dota de sentido, en la medida que se
establecen relaciones de creación y
recreación. Hablar del espacio aquí,
implica pensarlo no como una barrera
estática, sino como posibilidad dinámica de
relaciones.

11. DESASTRE
El término desastre guarda en su
uso, una reciprocidad entre la
diada ser humano y el medio,
notoria en las actividades de los
pobladores de Caicedo llevan a
cabo habitualmente. Su territorio
tiene escuelas en su cotidianidad
expuestas a posibles desastres.
Estas problemáticas se vinculan
con la realidad social de sus
habitantes, pero permanecen
ajenas a los conceptos de las
ciencias sociales y lejanas de la
reflexión de los currículos.

12. Los desastres naturales
Los desastres son denominados
comúnmente, como
acontecimientos de tipo
catastrófico, que afectan al
hombre, ésta puede ser una
definición somera. Según
Maskrey( 1993), un desastre se
es un hecho que pasa de forma
imprevista, causando cambios en
quienes o que lo experimenta.
Esto nos lleva a pensar, que un
desastre no es planeado, aunque
se hagan esfuerzo por afrontar lo
que origina.

13. Un desastre natural, “es la
correlación entre fenómenos
naturales peligrosos (como
terremotos, un huracán, un
maremoto, etc.) y determinadas
condiciones socioeconómicas y
físicas vulnerables (como
situación económica precaria,
viviendas mal construidas, tipo de
suelo inestable, mala
ubicación…). En otras palabras,
puede decirse que ha un alto
riesgo de desastre si uno o más
fenómenos naturales peligrosos
ocurrieran en situaciones
vulnerables”. (Maskrey 1993:3).

14. MARCO METODOLÓGICO
En la clase de tecnología y
ciencias sociales, se realizaran
inducciones para la utilización
herramientas ofimáticas como
el programa Paint, con la
finalidad que los estudiantes
de segundo grado puedan
dibujar y representar el
entorno que los rodea, allí se
evidenciaran los lugares mas
relevantes y las posibles
significaciones que se
generan.

15. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
1. Dibuja una ¿Has asistido a algún desastre últimamente? Dibuja lo que has visto, y
catástrofe coméntalo con tus compañeros.
reciente
2. Dibuja una ¿Qué tipo de catástrofes podrían producirse en tu región o municipio?
catástrofe que Dibuja lo que podría suceder si no estáis preparados
podría pasarte
3. Dibuja de qué Observa los dibujos que has hecho de una catástrofe que podría ocurrir
manera se en tu región. Ahora haz un dibujo de lo que podrías hacer para mantener
consigue la tu propia seguridad, la de tu familia y la de tu casa en caso de catástrofe.
seguridad
Otros medios 1. Dibuja una historia que cuente una catástrofe. ¿Cómo se produjo la
para hablar catástrofe, qué hizo la gente? ¿Qué hubieras hecho tú? Exponlo en clase.
sobre las 2. Haz un cartel - un gran dibujo realizado por tus amigos y por ti. Habla
catástrofes por primero de lo que quieres expresar en él. Después asegúrate de ponerlo
medio del dibujo en un lugar donde mucha gente pueda verlo.
3. Forma un libro de dibujos con tus compañeros sobre una catástrofe
reciente.
Muestra lo que la gente hizo antes, durante, y después de la catástrofe.

16. TIPO DE INVESTIGACIÒN
La presente investigación se
asume desde el enfoque
cualitativo, el cual según Notario
(2003), propone una
interpretación de los hechos Este trabajo entonces, busca
humanos y sociales con un
proceso participativo en la comprender cómo se hilan las
solución de los problemas. En relaciones de enseñanza del
esta perspectiva, no hay una sola espacio geográfico, en la
verdad sino que hay relaciones institución educativa, teniendo
entre las personas y las
situaciones. La realidad social se presente las voces de docentes y
encuentra cimentada en los estudiantes, inmersos en una
marcos de referencia de las realidad social.
personas.

17. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará de manera Finalmente, se socializaran las
procesual, donde se analice el avance experiencias y aprendizajes de
de los estudiantes, el uso de las
cada estudiante.
herramientas ofimáticas, en este caso
Paint.
Cada estudiante, analizará las
condiciones del municipio de Caicedo y
los posibles desastres naturales a los
que es susceptible. También,
reconocerán la diferencia entre un
fenómeno natural y un desastre, lo cual
se evidenciará por medio de un taller
evaluativo.

18. RESULTADOS
Los estudiantes de segundo
grado y cuarto, aprenderán a
utilizar programas de
computador como Paint y
Crayolas, de esta manera
dibujan y representan su
entorno o lugar habitado.
Reconocerán que en el
municipio de Caicedo la
comunidad esta expuesta y es
susceptible de enfrentarse a
un desastre natural.

19. BIBLIOGRAFIA
 Araya, F (2005) La didáctica de la geografía en el contexto de la década
para la educación sustentable 2005-2014. Revista de Geografía, Norte
Grande, diciembre Nº 034. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Santiago- Chile pp 83-98.
 Gurevich, R. (2008) Territorios y lugares del mundo hoy: notas para su
enseñanza. Revista eleducador. Argentina. 18-22
 Maskrey, A. (1993). Los desastres no son naturales. Bogotá: Tercer Mundo
editores.
 Pulgarin, R. (2002). El estudio del espacio geográfico ¿posibilita la
integración de las ciencias sociales que se enseñan? Educación y
Pedagogía. Medellín: Universidad de Antioquia. Facultad de Educación. 14
(34), 179-194
 Pulgarin, R. (2009). Sistema de conocimientos. Revista: lineamientos para
la catedra Antioquia. Gobernacion de Antioquia.
 Santos, M (1995). La metamorfosis del espacio habitado. Barcelona:
Oikus-tau