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Stratégies de la didactique de la
 créativité dans la classe du FLE




              Elżbieta Jastrzębska,
         Université de Zielona Góra, Pologne
   Bibliographie:
   Jastrzębska, E.(2011). Strategie psychodydaktyki
    twórczości w kształceniu językowym. Kraków: Impuls.
LA FINALITÉ MAJEURE DE L’ÉDUCATION




 FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT
  PERSONNEL DE L’APPRENANT




„... Façonner des individus capables de
production ou de création et non pas
seulement de répétition.” (Jean Piaget)
La finalité majeure de l’éducation contemporaine
    FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL DE
                  L’APPRENANT




    CRÉATIVITÉ         AUTONOMIE         COMMUNICATION




          L’ÉDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE
               Quatre piliers (selon Delors)

 apprendre à   apprendre à   apprendre à vivre   apprendre
  connaître       faire         ensemble           à être
Didactique des langues et la créativité



„ Être créatif, c’est   „Pour moi,
savoir communiquer      l’apprentissage d’une
avec l’autre; c’est     langue est
être capable de nous    étroitement lié au
synchroniser avec les   développement
autres, avec les        personnel d’un
étrangers.”             individu.”
                        • BERNARD DUFEU
• HUBERT JAOUI
PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES
LANGUES

            • grâce à sa finalité majeure de la formation
             à la communication authentique avec
             l’Autre, favorise le développement des
             compétences générales des apprenants,
d’un   côté, surtout leur autonomie et la créativité,


              • il peut profiter du potentiel créatif des
                apprenants et être «énergétiquement
                alimenté»par l’application des stratégies de
de l’autre,     la didactique de la créativité.
LA PRÉSENCE DES TECHNIQUES CRÉATIVES DANS LA
CLASSE DE FRANÇAIS A ÉTÉ CONFIRMÉE PAR:

     A) Recherches empiriques (2006-2008)
analyse des manuels      observation des
                                                  enquêtes
       choisis               classes




    B) Revue de la littérature professionnelle
   Pédagogie de la créativité        Didactique des langues //
                                         didactique du fle




         C) Propre expérience enseignante
 lycées d’enseignement général              université
Analyse qualitative des manuels
Méthodes de FLE examinées
1. Alors? 1, Alors? 2

2. Alter ego 1, Alter ego 2

3. Taxi!1 Taxi!2

4. Tout va bien !1, Tout va bien !2

5. Festival 1, Festival 2

6. Connexions 1, Connexions 2..

7. Panorama 1 Panorama 2

8. Campus 1, Campus 2

9. Café crème 1, Café crème 2

10. Le Nouveau Sans Frontières 1, Le N S F2
Analyse qualitative des manuels- DISTRIBUTION D’ACTIVITÉS
CRÉATIVES DANS 10 MANUELS ANALYSÉS

              Exercices       Activités    Activités     Activités     Activités
   Code       développant
              l’aptitude de
                              créatives    créatives     créatives     créatives
 du manuel                    (ensemble)
              parler et                    pour parler   pour écrire   intégrées
              d’écrire
              (ensemble)
  AL1, AL2           346           282         163           106            13

  AE1, AE2          486            401         172           179            50

  TA1, TA2          446            299         159           124            16

 TVB1,TVB2.         374            288         169           108            11

    F1, F2          313            230         125            96            9

 CON1, CON2         291            186         102            82            2

 PAN1,PAN2          483            389         183           189            17

 CAM1, CAM2         589            477         197           262            18

  CC1, CC2          569            419         224           179            16

  NSF1 NSF2         541            395         184           199            12

  AU TOTAL          4438          3366         1678          1524          164
Analyse qualitative des manuels

EXERCICES DÉVELOPPANT L’APTITUDE DE
PARLER ET D’ÉCRIRE AU TOTAL : 4438

AUTRES:1072         ACTIVITÉS CRÉATIVES (ensemble) :
(24,16%)                    3366 (75,84%)
               ACTIVITÉS          ACTIVITÉS     ACTIVITÉS
               CRÉATIVES          CRÉATIVES     CRÉATIVES
               POUR PARLER        POUR ÉCRIRE   INTÉGRÉES



                    1678              1524           164


     %             49,85              45,28         4,87
Analyse qualitative des manuels



TABLEAU COMPARATIF DE LA STRUCTURE INTÉRIEURE DE
L’APTITUDE DE PARLER ET D’ ÉCRIRE


QUANTITÉ D’ ACTIVITÉS             QUANTITÉ D’ACTIVITÉS
CRÉATIVES POUR PARLER:            CRÉATIVES POUR ÉCRIRE:
             1678                             1524


EXPRESSION     INTERACTIONS       EXPRESSION     INTERACTIONS
ORALE LIBRE    ORALES             ÉCRITE LIBRE   ÉCRITES



     806             872              1132            392

   48,03%          51,97%           74,27%          25,72%
Manuels - analyse des consignes (opérateurs )-


  Opérateurs
                                    IMAGINEZ!

                                    Créez ! Inventez !
  stimulant à l’activité
                                    Trouvez des associations!
  créative
                                    Cherchez des idées !

                                    Jouez la scène!

Opérateurs stimulant à              Parlez ! Présentez ! Commentez ! Racontez !
l’expression libre: Exprimez-       Composez ! Rédigez !
vous                                Écrivez ! Décrivez !

Opérateurs stimulant aux            Répondez !/Réagissez !
activités interactives:             Échangez ! Discutez ! Dialoguez !
Interagissez
                                    Donnez votre opinion!

Opérateurs „expressifs”             Finissez ! Complétez ! Continuez !
complémentaires
Opérateurs stimulant à l’activité   Réalisez ! Préparez !
authentique                         Organisez ! Faites un projet !


Opérateurs stimulant à la           Réfléchissez !
découverte de la langue             Découvrez !
CONCLUSION
La plupart des activités pour le développement de l’aptitude
    de parler et celle d’écrire présentes dans les manuels
   examinés est générée par des opérateurs stimulant les
 opérations cognitives qui servent également à développer
 l’attitude créative dans toutes ses dimensions: cognitive,
                    affective et actionnelle.




    analyse des manuels en question
   confirme l’utilisation des techniques
              créatives dans
 l’enseignement/apprentissage du FLE.
Synergie des deux disciplines

  La pédagogie de la créativité
         peut constituer



   une discipline d’intervention
   importante dans la didactique des
   langues                grâce à


       l’utilisation de certaines
       stratégies de sa didactique pour
       le développement des capacités
       d’expression
STRATÉGIES DE LA PÉDAGOGIE DE LA CRÉATIVITÉ
OPTIMISANT L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES
LANGUES

   PENSÉE DIVERGENTE

   PENSÉE INTERROGATIVE (EXPLORATIONS)


   PENSÉE ASSOCIATIVE


   PENSÉE ANALOGIQUE ET MÉTAPHORIQUE


   ABSTRACTIONS ET TRANSFORMATIONS


   RÉSOLUTIONS CRÉATIVES DES PROBLÈMES
LA PENSÉE DIVERGENTE

    LA PENSÉE DIVERGENTE consiste à inventer
  différentes solutions d’un problème ou explorer de
          nombreuses réponses aux questions




     FACTEURS DE LA PENSÉE DIVERGENTE




  FLUIDITÉ   FLEXIBILITÉ     perception    originalité
                                des
                             problèmes
FLUIDITÉ                 FLEXIBILITÉ


  C’est une capacité       C’est une capacité de
 de produire dans un       changer d’un point de
   peu de temps de          vue, d’une direction
      nombreuses              de la pensée, de
   réponses ( mots,          passer rapidement
                              d’une catégorie
    idées, solutions).        d’idées à l’autre.
Mise en train créative
   À quoi pense:
   une pâquerette dans une
    grande prairie;

   un voilier dans la mer




     Cette fenêtre est fermée pour le moment.
   ...mais quand tu vas l’ouvrir, tu auras devant tes yeux
    une vue extraordinaire. Laquelle ? Décris-la à ceux qui
    n’auront pas la chance de la voir.
Types de fluidité et leur application pédagogique

  FLUIDITÉ                Propositions d’activités

  VERBALE     1. Trouver le plus grand nombre de rimes à un mot
              choisi.
              2. Logogriphe – créer le plus grand nombre de mots
              d’un mot indiqué, par ex. JALOUSIE – Louise, ou, lui, il,
              ils, oui, la, joue, etc.
              3. Anagramme – redistribuer les lettres d’un ou de
              plusieurs mots afin d’obtenir des termes nouveaux.
              3. Citer le plus grand nombre de mots qui commencent
              par la lettre indiquée.
ASSOCIATIVE   1. Donner des associations à un mot-clé.
              2. Créer des hypothèses , par ex. Que peut signifier le
              mot, le titre, la notion ?
               3. Trouver le plus grand nombre de synonymes pour
              des mots donnés.

 EXPRESSIVE   1. Phrases ou textes „alphabétiques” (où chaque mot ou
              phrase qui suit, commence par la lettre suivante de
              l’alphabet).
              2. Composer des textes ou des phrases avec des
              expressions ou mots imposés.
Types de fluidité et leur application pédagogique
   FLUIDITÉ           Propositions d’activités

                  1. Inventer le plus grand nombre de
IDÉATIONNELLE     propositions de titres de textes,
                  réponses aux questions ouvertes,
                  relations interhumaines, etc.
                  2. Énumérer le plus grand nombre
                  d’objets d’une catégorie.


 ANTICIPATIVE     1. Prévoir des conséquences:
                  Qu’est-ce qui se passerait, si ........?
                  2. . Deviner le contenu des textes
                  (histoires, contes, articles de presse)
                  leurs fins (ou conclusions).
Conclusion
    Les exercices stimulant la fluidité, avant
    tout, verbale et associative se prêtent
    bien à jouer un rôle des déclencheurs ou
    starters du discours oral ou écrit en
    fournissant «les matériaux de
    construction» de textes.

    Ils enrichissent la compétence lexicale de
    l’apprenant et peuvent l’aider à réaliser
    des objectifs phonétiques.
FLEXIBILITÉ – exemples de stratégies
Stratégies              Exercices proposés
divergentes
Emplois inhabituels     Les apprenants inventent dans un temps très court (3-5
                        min.) le plus possible d’emplois inhabituels de trois
                        objets qu’ils tirent au sort.
Catégories originales   Dans de petits groupes, les apprenants inventent (en
                        3-5 min.) le plus possible de catégories pour 25 objets
des choses              différents dont les noms se trouvent sur les petits
                        cartons.
Hypothèses ordinaires   1. Donner des raisons (ou conséquences) possibles
                           d’un événement, d’un problème, d’une situation, par
et extraordinaires         ex. „Pourquoi elle n’est pas encore rentrée à la
                           maison ?”
                        2. Donner le plus possible des réponses aux
                           questions-problèmes du type: Qu’est-ce qui se
                           trouve derrière un grand mur ?
                        3. Inventer des scénarios futuristes (par ex.
                           Qu’est-ce qui se passerait si l’ électricité cessait de
                           fonctionner sur toute la terre ?
                        4. Etc.

Vœux originaux          *   Les apprenants inventent les voeux d’anniversaire le
                            plus originaux possible pour un camarade de classe
                            choisi et le félicitent à tour de rôle.
PENSÉE ASSOCIATIVE
         I. Association automatique d’idées
 Étoile d’associations   Constellation des mots   Chaîne d’associations




        II. Association « réfléchie »d’idées
                                                  Associations éloignées
Réseau d’associations     Chaînes alternatives
                                                       („trigram” )




III. Association raisonnée d’idées
    Recherche des           Recherche des            Recherche des
     synonymes               antonymes                 relations
Étoile d’associations




                          famille





          amour                            soleil



                         BONHEUR





              vacances              joie
Constellation de mots




            LA VIE
Chaîne d’associations




bonheur                                      problèmes




Trigramme – des associations éloignées




  téléphone           vie          segment   LIGNE
Finissez les phrases:

                        • elle donne la vie
    * L’EAU EST         •.........................................
                        •..........................................
       COMME            •..........................................
  L’AMOUR CAR…



                  • Elle est dangereuse
   LA VIE C’EST   • .................................
    UN VOYAGE     • .................................
                  • ..................................
      SUR LE
   TIGRE CAR...
TABLEAU D’ANALOGIES

 ANALOGIE PERSONNELLE                            ANALOGIE DIRECTE
c’est la capacité d’un individu de se       – elle consiste à établir une
mettre à la place de quelque chose          comparaison entre une réalité et
d’autre ou quelqu’un d’autre.               des faits, des connaissances ou
                                            des technologies parallèles,

Elle implique la personne toute
entière : son corps, ses                    par ex. Une voiture qui démarre est
émotions, ses concepts                      comparé à un gépard commence à
                                            courir.

                                  ANALOGIES

           ANALOGIE
          SYMBOLIQUE                        ANALOGIE FANTASTIQUE
- la capacité d’utiliser les symboles       c’est la substitution du magique au
comme éléments de comparaison,              réel; elle se rapproche beaucoup
 par ex. la citadelle de l’âme, le soleil   du rêve éveillé
          noir de mélancolie.
                                            (trouver des connections improbables
C’est un niveau d’abstraction le plus       entre les faits ou entre les phénomènes
      élevé de toutes les autres            qu’on connaît).
              analogies.
Techniques analogiques et métaphoriques


                 •1) En rédigeant un court texte descriptif, narratif
                  ou poétique, par ex.
     I.          •C’était un coup de foudre! Avaler les couleuvres, Avoir le
 Animation        coeur sur la main etc.
    des          •2) En les dessinant.
 métaphores      •3) En faisant l’exercice d’expression orale qui
                  consiste à redécouvrir leur première signification ,
  mortes          par ex. Qu’est-ce qui se passerait si on essayait vraiment
                  „tuer le temps” ?




                •1. Activités du type R.E.D.(rêve éveillé dirigé), par ex.
     II.         Imaginez que vous vous trouvez sur un voilier blanc au
                 milieu de l’océan. Racontez ce que vous faites, ce que
 Techniques      vous voyez et ce que vous ressentez en ce moment.
  oniriques
                •La salade des contes.
   (rêves et    •Rencontres de personnages de différents contes
  fantaisies)    (Cendrillon et Blanche Neige se rencontrent dans un café).
                •L’exercice écrit ou jeu de rôles.
Techniques analogiques et métaphoriques - suite


                    •1) Identification personnelle et personnification
                     (avec un objet, identification avec un personnage,
                     identification avec une notion abstraite ou un problème).
      III.          • 2) Jeux d’expression dramaturgique (présentation
  Techniques          pantomimique , jeu de rôles, simulations).

  projectives       • 3) Identifications écrites, par ex. Rédigez un court
                      texte narratif en première personne ou vous raconterez
                      une journée de vie d’un sac à main, d’une paire des
                      lunettes, etc.



                  •1. L’atelier poétique. Les apprenants créent de
     IV.           courtes formes poétiques, comme calligrammes,
                   limericks, annonces poétiques, dialogues poétiques, de
 Expressions       courts poèmes en prose.

     et           •2. L’atelier d’écriture créative. Les élèves rédigent
                   des textes (individuellement ou en groupe) inspirés par
 impressions       une citation poétique, un proverbe, une métaphore.
Atelier poétique - calligramme


 Vaclav Havel
  Anticodes
Atelier poétique - calligramme



              Guillaume APOLLINAIRE Poème à Lou
Atelier poétique -   Haïku

             •Mon cœur partagé
1-er vers
5 syllabes




 2-ème        •Le silence de la montagne
vers : 7
syllabes



 3-ème
vers: 5      •Le temps suspendu
syllabes
Atelier poétique - Haïku


             •..................................
1-er vers
5 syllabes




  2-ème       • ......................................
 vers : 7
 syllabes




  3-ème
 vers: 5     •......................................
 syllabes
Atelier poétique - POÈME-OBJET
Atelier d’écriture -LIMÉRICK


  1 vers : choix du   • Il était un vieillard natif de
     personnage         Saint-Dizier


2 vers : action faite • Qui sans cesse marchait
 par le personnage      sur la pointe des pieds


  3 vers : réaction   • On lui dit:
      des gens        • Il n’est pas plaisant de vous regarder
                        ce faisant.


 4 vers : jugement    • O stupide vieillard de
 sur le personnage      Saint-Dizier.
LIMÉRICK


 1 vers : choix du       • .....................................
    personnage             .


2 vers : action faite • .....................................
 par le personnage      .


 3 vers : réaction       • On lui dit:
     des gens              ....................................

                   • .....................................
 4 vers : jugement
 sur le personnage   .
STRATÉGIES DE TRANSFORMATION

          TRANSFORMER

   c’est créer des nouvelles choses
         par un tel changement
      symbolique des traits choisis
      d’un objet (processus, états,
    notions) ou de sa représentation
     mentale que son résultat final
     soit original et extraordinaire.
Modification
                  du type de     Modification
                     texte       du style de
                                    texte



                                                Éliminations
Compléments
 des textes




                         TECHNIQUES                Modification
                              DE                       de la
Agrandissements                                    structure ou
                         TRANSFORMA                 du contenu
                            -TION                    du texte
Modèle général de la leçon créative d’une
langue vivante


Le modèle dynamique de
l’enseignement/apprentissage
est dû à la BISSOCIATION


   des phases créatives d’une
   leçon de langue


        et des phases du modèle
        d’entraînement de la pensée
        créative de Torrance (dit modèle
        d’incubation).
Modèle général de la leçon créative d’une langue vivante

               PHASE I – MISE EN TRAIN CREATIVE (MTC)
  EXERCICES D’ANTICIPATION ET DE    Stimulation des capacités d’anticipation et de la
     SENSIBILISATION AU SUJET                     curiosité cognitive




       PHASE II- COMMUNICATION LINGUISTIQUE CRÉATIVE (CLC)

   PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE        Entraînement et développement de l’attitude
                                                       créative




             PHASE III- BILAN LINGUISTIQUE CRÉATIF (BLC)
 ACTIVITÉS D’EXPRESSION ORALE ET
       ÉCRITE DE SYNTHÈSE             Incubation des solutions et des applications




         ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE CRÉATIF
                    DES LANGUES
Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ?
Comment ?
    • Problème - déclencheur
MTC • Pensée divergente (fluidité)

         • Pensée interrogative
CLC      • Jeux de rôles

         • Métaphores (identification)
BLC      • Écriture créative
Sujet:Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ?
Comment ?
Exercices d’expression orale:

   tour de table. Finissez la phrase: „J’apprends des langues
    étrangères pour ....”
   poème acrostiche à partir du mot: LANGUE
   débat: Compétence plurilingue est-elle indispensable dans le
    monde actuel ? Oui ou non ?
   jeu de rôle : Essayez de convaincre un ami à apprendre des
    langues étrangères. Donnez, au moins cinq arguments.
    interview imaginaire: Faites l’interview avec un spécialiste en
    didactique des langues ( à partir d’un texte de référence choisi).
   mini-exposé: Différences et ressemblances culturelles:
    Comparer les fêtes et les proverbes de deux ou plusieurs pays.
POÈME-ACROSTICHE



LANGUE
 L udique

 A gréable

 N aturelle

 G éniale

 U niverselle

 E uropéenne
Variations sur le thème du temps
      •   Problème /question - déclencheur/
      •   Techniques associatives / étoile d’associations/
      •
 I
          Techniques divergentes /fluidité/
      •   Abstraire /définitions/


      •   Associations /bricolage poétique; techniques de hasard/
      •   Techniques de transformation /
      •
 II
          Animation des métaphores
      •   Jeux d’expression dramaturgiques /jeux de rôles/


      • Résolution créative des problèmes /remue-méninges//
      • Techniques divergentes
III   • Pensée métaphorique /création des textes poétiques/
Un peu de rêves... Rêver sur un fond de musique
espagnole


       • Techniques divergentes /fluidité expressive, flexibilité
         spontanée/
       • Techniques analogiques /oniriques- rêve éveillé dirigé /


       • Techniques associatives /associations spontanées, mots
         inductifs/
       • Associations musicales /étoile d'associations/
       • Analogies et métaphores /identifications, scénarios insolites/



       • Pensée métaphorique /atelier poétique/
   1. L'enseignant propose comme déclencheur un exercice du type R.E.D.( rêve éveillé
      dirigé),par exemple”tapis magique ».
      La consigne: Imaginez que vous voyagez sur le tapis magique. Dites ce que vous survolez en
       ce moment ? Qu'est-ce que vous voyez ? Qu'est-ce que vous ressentez ?
      Les apprenants répondent à tour de rôle à toutes les questions, en improvisant une courte
      «histoire magique».
   2. Une activité orale «divergente»: « À quoi sert le rêve ?». Les apprenants expriment leurs
      opinions et hypothèses.
   3. «La chaîne de rêves» - d’abord comme l’activité orale (tour de table), ensuite comme
      exercice écrit (graffiti collectif). Chacun des participants finit à sa manière la phrase J’ai
     rêvé que...
   4. Les associations musicales à partir de la II-ème partie du Concerto d'Aranjuez:
      a) pendant la première écoute les élèves créent individuellement leurs étoiles d’associations
        avec la musique entendue (au moins 10 mots). Ensuite, ils doivent inventer un court
        poème sur la vie à partir de toutes leurs associations;
      b) la deuxième écoute est destinée à créer un scénario d’un film:
         - ils écoutent le même morceau de musique et lui donnent un titre;
        .- ils s’imaginent une scène du film dont le morceau écouté pourrait être une bande
            sonore; ils présentent oralement leurs propositions pendant un tour de table suivant;
      c) pendant la troisième écoute, ils imaginent des dialogues ou monologues des personnages
          jouant dans les scènes inventées..
   5. Le bilan du cours c’est une présentation sur fond sonore de la même musique des répliques
          (dialogues, monologues) inventées.
   6. Le devoir à la maison consistera à créer un texte poétique inspiré par le premier vers du poème
    de Joë Bousquet: « Je cherche mon cœur dans le noir...».
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Intervention d'Ela JASTRZĘBSKA: Stratégies de la pédagogie de la créativité en classe de langue

  • 1. Stratégies de la didactique de la créativité dans la classe du FLE Elżbieta Jastrzębska, Université de Zielona Góra, Pologne
  • 2. Bibliographie:  Jastrzębska, E.(2011). Strategie psychodydaktyki twórczości w kształceniu językowym. Kraków: Impuls.
  • 3. LA FINALITÉ MAJEURE DE L’ÉDUCATION FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL DE L’APPRENANT „... Façonner des individus capables de production ou de création et non pas seulement de répétition.” (Jean Piaget)
  • 4. La finalité majeure de l’éducation contemporaine FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL DE L’APPRENANT CRÉATIVITÉ AUTONOMIE COMMUNICATION L’ÉDUCATION TOUT AU LONG DE LA VIE Quatre piliers (selon Delors) apprendre à apprendre à apprendre à vivre apprendre connaître faire ensemble à être
  • 5. Didactique des langues et la créativité „ Être créatif, c’est „Pour moi, savoir communiquer l’apprentissage d’une avec l’autre; c’est langue est être capable de nous étroitement lié au synchroniser avec les développement autres, avec les personnel d’un étrangers.” individu.” • BERNARD DUFEU • HUBERT JAOUI
  • 6. PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES LANGUES • grâce à sa finalité majeure de la formation à la communication authentique avec l’Autre, favorise le développement des compétences générales des apprenants, d’un côté, surtout leur autonomie et la créativité, • il peut profiter du potentiel créatif des apprenants et être «énergétiquement alimenté»par l’application des stratégies de de l’autre, la didactique de la créativité.
  • 7. LA PRÉSENCE DES TECHNIQUES CRÉATIVES DANS LA CLASSE DE FRANÇAIS A ÉTÉ CONFIRMÉE PAR: A) Recherches empiriques (2006-2008) analyse des manuels observation des enquêtes choisis classes B) Revue de la littérature professionnelle Pédagogie de la créativité Didactique des langues // didactique du fle C) Propre expérience enseignante lycées d’enseignement général université
  • 8. Analyse qualitative des manuels Méthodes de FLE examinées 1. Alors? 1, Alors? 2 2. Alter ego 1, Alter ego 2 3. Taxi!1 Taxi!2 4. Tout va bien !1, Tout va bien !2 5. Festival 1, Festival 2 6. Connexions 1, Connexions 2.. 7. Panorama 1 Panorama 2 8. Campus 1, Campus 2 9. Café crème 1, Café crème 2 10. Le Nouveau Sans Frontières 1, Le N S F2
  • 9. Analyse qualitative des manuels- DISTRIBUTION D’ACTIVITÉS CRÉATIVES DANS 10 MANUELS ANALYSÉS Exercices Activités Activités Activités Activités Code développant l’aptitude de créatives créatives créatives créatives du manuel (ensemble) parler et pour parler pour écrire intégrées d’écrire (ensemble) AL1, AL2 346 282 163 106 13 AE1, AE2 486 401 172 179 50 TA1, TA2 446 299 159 124 16 TVB1,TVB2. 374 288 169 108 11 F1, F2 313 230 125 96 9 CON1, CON2 291 186 102 82 2 PAN1,PAN2 483 389 183 189 17 CAM1, CAM2 589 477 197 262 18 CC1, CC2 569 419 224 179 16 NSF1 NSF2 541 395 184 199 12 AU TOTAL 4438 3366 1678 1524 164
  • 10. Analyse qualitative des manuels EXERCICES DÉVELOPPANT L’APTITUDE DE PARLER ET D’ÉCRIRE AU TOTAL : 4438 AUTRES:1072 ACTIVITÉS CRÉATIVES (ensemble) : (24,16%) 3366 (75,84%) ACTIVITÉS ACTIVITÉS ACTIVITÉS CRÉATIVES CRÉATIVES CRÉATIVES POUR PARLER POUR ÉCRIRE INTÉGRÉES 1678 1524 164 % 49,85 45,28 4,87
  • 11. Analyse qualitative des manuels TABLEAU COMPARATIF DE LA STRUCTURE INTÉRIEURE DE L’APTITUDE DE PARLER ET D’ ÉCRIRE QUANTITÉ D’ ACTIVITÉS QUANTITÉ D’ACTIVITÉS CRÉATIVES POUR PARLER: CRÉATIVES POUR ÉCRIRE: 1678 1524 EXPRESSION INTERACTIONS EXPRESSION INTERACTIONS ORALE LIBRE ORALES ÉCRITE LIBRE ÉCRITES 806 872 1132 392 48,03% 51,97% 74,27% 25,72%
  • 12. Manuels - analyse des consignes (opérateurs )- Opérateurs IMAGINEZ! Créez ! Inventez ! stimulant à l’activité Trouvez des associations! créative Cherchez des idées ! Jouez la scène! Opérateurs stimulant à Parlez ! Présentez ! Commentez ! Racontez ! l’expression libre: Exprimez- Composez ! Rédigez ! vous Écrivez ! Décrivez ! Opérateurs stimulant aux Répondez !/Réagissez ! activités interactives: Échangez ! Discutez ! Dialoguez ! Interagissez Donnez votre opinion! Opérateurs „expressifs” Finissez ! Complétez ! Continuez ! complémentaires Opérateurs stimulant à l’activité Réalisez ! Préparez ! authentique Organisez ! Faites un projet ! Opérateurs stimulant à la Réfléchissez ! découverte de la langue Découvrez !
  • 13. CONCLUSION La plupart des activités pour le développement de l’aptitude de parler et celle d’écrire présentes dans les manuels examinés est générée par des opérateurs stimulant les opérations cognitives qui servent également à développer l’attitude créative dans toutes ses dimensions: cognitive, affective et actionnelle. analyse des manuels en question confirme l’utilisation des techniques créatives dans l’enseignement/apprentissage du FLE.
  • 14. Synergie des deux disciplines La pédagogie de la créativité peut constituer une discipline d’intervention importante dans la didactique des langues grâce à l’utilisation de certaines stratégies de sa didactique pour le développement des capacités d’expression
  • 15. STRATÉGIES DE LA PÉDAGOGIE DE LA CRÉATIVITÉ OPTIMISANT L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES LANGUES PENSÉE DIVERGENTE PENSÉE INTERROGATIVE (EXPLORATIONS) PENSÉE ASSOCIATIVE PENSÉE ANALOGIQUE ET MÉTAPHORIQUE ABSTRACTIONS ET TRANSFORMATIONS RÉSOLUTIONS CRÉATIVES DES PROBLÈMES
  • 16. LA PENSÉE DIVERGENTE LA PENSÉE DIVERGENTE consiste à inventer différentes solutions d’un problème ou explorer de nombreuses réponses aux questions FACTEURS DE LA PENSÉE DIVERGENTE FLUIDITÉ FLEXIBILITÉ perception originalité des problèmes
  • 17. FLUIDITÉ FLEXIBILITÉ C’est une capacité C’est une capacité de de produire dans un changer d’un point de peu de temps de vue, d’une direction nombreuses de la pensée, de réponses ( mots, passer rapidement d’une catégorie idées, solutions). d’idées à l’autre.
  • 18. Mise en train créative  À quoi pense:  une pâquerette dans une grande prairie;  un voilier dans la mer  Cette fenêtre est fermée pour le moment.  ...mais quand tu vas l’ouvrir, tu auras devant tes yeux une vue extraordinaire. Laquelle ? Décris-la à ceux qui n’auront pas la chance de la voir.
  • 19. Types de fluidité et leur application pédagogique FLUIDITÉ Propositions d’activités VERBALE 1. Trouver le plus grand nombre de rimes à un mot choisi. 2. Logogriphe – créer le plus grand nombre de mots d’un mot indiqué, par ex. JALOUSIE – Louise, ou, lui, il, ils, oui, la, joue, etc. 3. Anagramme – redistribuer les lettres d’un ou de plusieurs mots afin d’obtenir des termes nouveaux. 3. Citer le plus grand nombre de mots qui commencent par la lettre indiquée. ASSOCIATIVE 1. Donner des associations à un mot-clé. 2. Créer des hypothèses , par ex. Que peut signifier le mot, le titre, la notion ? 3. Trouver le plus grand nombre de synonymes pour des mots donnés. EXPRESSIVE 1. Phrases ou textes „alphabétiques” (où chaque mot ou phrase qui suit, commence par la lettre suivante de l’alphabet). 2. Composer des textes ou des phrases avec des expressions ou mots imposés.
  • 20. Types de fluidité et leur application pédagogique FLUIDITÉ Propositions d’activités 1. Inventer le plus grand nombre de IDÉATIONNELLE propositions de titres de textes, réponses aux questions ouvertes, relations interhumaines, etc. 2. Énumérer le plus grand nombre d’objets d’une catégorie. ANTICIPATIVE 1. Prévoir des conséquences: Qu’est-ce qui se passerait, si ........? 2. . Deviner le contenu des textes (histoires, contes, articles de presse) leurs fins (ou conclusions).
  • 21. Conclusion  Les exercices stimulant la fluidité, avant tout, verbale et associative se prêtent bien à jouer un rôle des déclencheurs ou starters du discours oral ou écrit en fournissant «les matériaux de construction» de textes.  Ils enrichissent la compétence lexicale de l’apprenant et peuvent l’aider à réaliser des objectifs phonétiques.
  • 22. FLEXIBILITÉ – exemples de stratégies Stratégies Exercices proposés divergentes Emplois inhabituels Les apprenants inventent dans un temps très court (3-5 min.) le plus possible d’emplois inhabituels de trois objets qu’ils tirent au sort. Catégories originales Dans de petits groupes, les apprenants inventent (en 3-5 min.) le plus possible de catégories pour 25 objets des choses différents dont les noms se trouvent sur les petits cartons. Hypothèses ordinaires 1. Donner des raisons (ou conséquences) possibles d’un événement, d’un problème, d’une situation, par et extraordinaires ex. „Pourquoi elle n’est pas encore rentrée à la maison ?” 2. Donner le plus possible des réponses aux questions-problèmes du type: Qu’est-ce qui se trouve derrière un grand mur ? 3. Inventer des scénarios futuristes (par ex. Qu’est-ce qui se passerait si l’ électricité cessait de fonctionner sur toute la terre ? 4. Etc. Vœux originaux * Les apprenants inventent les voeux d’anniversaire le plus originaux possible pour un camarade de classe choisi et le félicitent à tour de rôle.
  • 23. PENSÉE ASSOCIATIVE I. Association automatique d’idées Étoile d’associations Constellation des mots Chaîne d’associations II. Association « réfléchie »d’idées Associations éloignées Réseau d’associations Chaînes alternatives („trigram” ) III. Association raisonnée d’idées Recherche des Recherche des Recherche des synonymes antonymes relations
  • 24. Étoile d’associations   famille    amour soleil  BONHEUR  vacances joie
  • 26. Chaîne d’associations bonheur problèmes Trigramme – des associations éloignées téléphone vie segment LIGNE
  • 27. Finissez les phrases: • elle donne la vie * L’EAU EST •......................................... •.......................................... COMME •.......................................... L’AMOUR CAR… • Elle est dangereuse LA VIE C’EST • ................................. UN VOYAGE • ................................. • .................................. SUR LE TIGRE CAR...
  • 28. TABLEAU D’ANALOGIES ANALOGIE PERSONNELLE ANALOGIE DIRECTE c’est la capacité d’un individu de se – elle consiste à établir une mettre à la place de quelque chose comparaison entre une réalité et d’autre ou quelqu’un d’autre. des faits, des connaissances ou des technologies parallèles, Elle implique la personne toute entière : son corps, ses par ex. Une voiture qui démarre est émotions, ses concepts comparé à un gépard commence à courir. ANALOGIES ANALOGIE SYMBOLIQUE ANALOGIE FANTASTIQUE - la capacité d’utiliser les symboles c’est la substitution du magique au comme éléments de comparaison, réel; elle se rapproche beaucoup par ex. la citadelle de l’âme, le soleil du rêve éveillé noir de mélancolie. (trouver des connections improbables C’est un niveau d’abstraction le plus entre les faits ou entre les phénomènes élevé de toutes les autres qu’on connaît). analogies.
  • 29. Techniques analogiques et métaphoriques •1) En rédigeant un court texte descriptif, narratif ou poétique, par ex. I. •C’était un coup de foudre! Avaler les couleuvres, Avoir le Animation coeur sur la main etc. des •2) En les dessinant. métaphores •3) En faisant l’exercice d’expression orale qui consiste à redécouvrir leur première signification , mortes par ex. Qu’est-ce qui se passerait si on essayait vraiment „tuer le temps” ? •1. Activités du type R.E.D.(rêve éveillé dirigé), par ex. II. Imaginez que vous vous trouvez sur un voilier blanc au milieu de l’océan. Racontez ce que vous faites, ce que Techniques vous voyez et ce que vous ressentez en ce moment. oniriques •La salade des contes. (rêves et •Rencontres de personnages de différents contes fantaisies) (Cendrillon et Blanche Neige se rencontrent dans un café). •L’exercice écrit ou jeu de rôles.
  • 30. Techniques analogiques et métaphoriques - suite •1) Identification personnelle et personnification (avec un objet, identification avec un personnage, identification avec une notion abstraite ou un problème). III. • 2) Jeux d’expression dramaturgique (présentation Techniques pantomimique , jeu de rôles, simulations). projectives • 3) Identifications écrites, par ex. Rédigez un court texte narratif en première personne ou vous raconterez une journée de vie d’un sac à main, d’une paire des lunettes, etc. •1. L’atelier poétique. Les apprenants créent de IV. courtes formes poétiques, comme calligrammes, limericks, annonces poétiques, dialogues poétiques, de Expressions courts poèmes en prose. et •2. L’atelier d’écriture créative. Les élèves rédigent des textes (individuellement ou en groupe) inspirés par impressions une citation poétique, un proverbe, une métaphore.
  • 31. Atelier poétique - calligramme Vaclav Havel Anticodes
  • 32. Atelier poétique - calligramme Guillaume APOLLINAIRE Poème à Lou
  • 33. Atelier poétique - Haïku •Mon cœur partagé 1-er vers 5 syllabes 2-ème •Le silence de la montagne vers : 7 syllabes 3-ème vers: 5 •Le temps suspendu syllabes
  • 34. Atelier poétique - Haïku •.................................. 1-er vers 5 syllabes 2-ème • ...................................... vers : 7 syllabes 3-ème vers: 5 •...................................... syllabes
  • 35. Atelier poétique - POÈME-OBJET
  • 36. Atelier d’écriture -LIMÉRICK 1 vers : choix du • Il était un vieillard natif de personnage Saint-Dizier 2 vers : action faite • Qui sans cesse marchait par le personnage sur la pointe des pieds 3 vers : réaction • On lui dit: des gens • Il n’est pas plaisant de vous regarder ce faisant. 4 vers : jugement • O stupide vieillard de sur le personnage Saint-Dizier.
  • 37. LIMÉRICK 1 vers : choix du • ..................................... personnage . 2 vers : action faite • ..................................... par le personnage . 3 vers : réaction • On lui dit: des gens .................................... • ..................................... 4 vers : jugement sur le personnage .
  • 38. STRATÉGIES DE TRANSFORMATION  TRANSFORMER  c’est créer des nouvelles choses par un tel changement symbolique des traits choisis d’un objet (processus, états, notions) ou de sa représentation mentale que son résultat final soit original et extraordinaire.
  • 39. Modification du type de Modification texte du style de texte Éliminations Compléments des textes TECHNIQUES Modification DE de la Agrandissements structure ou TRANSFORMA du contenu -TION du texte
  • 40. Modèle général de la leçon créative d’une langue vivante Le modèle dynamique de l’enseignement/apprentissage est dû à la BISSOCIATION des phases créatives d’une leçon de langue et des phases du modèle d’entraînement de la pensée créative de Torrance (dit modèle d’incubation).
  • 41. Modèle général de la leçon créative d’une langue vivante PHASE I – MISE EN TRAIN CREATIVE (MTC) EXERCICES D’ANTICIPATION ET DE Stimulation des capacités d’anticipation et de la SENSIBILISATION AU SUJET curiosité cognitive PHASE II- COMMUNICATION LINGUISTIQUE CRÉATIVE (CLC) PRODUCTION ORALE ET ÉCRITE Entraînement et développement de l’attitude créative PHASE III- BILAN LINGUISTIQUE CRÉATIF (BLC) ACTIVITÉS D’EXPRESSION ORALE ET ÉCRITE DE SYNTHÈSE Incubation des solutions et des applications ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE CRÉATIF DES LANGUES
  • 42. Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ? Comment ? • Problème - déclencheur MTC • Pensée divergente (fluidité) • Pensée interrogative CLC • Jeux de rôles • Métaphores (identification) BLC • Écriture créative
  • 43. Sujet:Apprendre les langues étrangères... Pourquoi ? Comment ? Exercices d’expression orale:  tour de table. Finissez la phrase: „J’apprends des langues étrangères pour ....”  poème acrostiche à partir du mot: LANGUE  débat: Compétence plurilingue est-elle indispensable dans le monde actuel ? Oui ou non ?  jeu de rôle : Essayez de convaincre un ami à apprendre des langues étrangères. Donnez, au moins cinq arguments.  interview imaginaire: Faites l’interview avec un spécialiste en didactique des langues ( à partir d’un texte de référence choisi).  mini-exposé: Différences et ressemblances culturelles: Comparer les fêtes et les proverbes de deux ou plusieurs pays.
  • 44. POÈME-ACROSTICHE LANGUE  L udique  A gréable  N aturelle  G éniale  U niverselle  E uropéenne
  • 45. Variations sur le thème du temps • Problème /question - déclencheur/ • Techniques associatives / étoile d’associations/ • I Techniques divergentes /fluidité/ • Abstraire /définitions/ • Associations /bricolage poétique; techniques de hasard/ • Techniques de transformation / • II Animation des métaphores • Jeux d’expression dramaturgiques /jeux de rôles/ • Résolution créative des problèmes /remue-méninges// • Techniques divergentes III • Pensée métaphorique /création des textes poétiques/
  • 46. Un peu de rêves... Rêver sur un fond de musique espagnole • Techniques divergentes /fluidité expressive, flexibilité spontanée/ • Techniques analogiques /oniriques- rêve éveillé dirigé / • Techniques associatives /associations spontanées, mots inductifs/ • Associations musicales /étoile d'associations/ • Analogies et métaphores /identifications, scénarios insolites/ • Pensée métaphorique /atelier poétique/
  • 47. 1. L'enseignant propose comme déclencheur un exercice du type R.E.D.( rêve éveillé  dirigé),par exemple”tapis magique ».  La consigne: Imaginez que vous voyagez sur le tapis magique. Dites ce que vous survolez en  ce moment ? Qu'est-ce que vous voyez ? Qu'est-ce que vous ressentez ?  Les apprenants répondent à tour de rôle à toutes les questions, en improvisant une courte  «histoire magique».  2. Une activité orale «divergente»: « À quoi sert le rêve ?». Les apprenants expriment leurs  opinions et hypothèses.  3. «La chaîne de rêves» - d’abord comme l’activité orale (tour de table), ensuite comme  exercice écrit (graffiti collectif). Chacun des participants finit à sa manière la phrase J’ai  rêvé que...  4. Les associations musicales à partir de la II-ème partie du Concerto d'Aranjuez:  a) pendant la première écoute les élèves créent individuellement leurs étoiles d’associations  avec la musique entendue (au moins 10 mots). Ensuite, ils doivent inventer un court  poème sur la vie à partir de toutes leurs associations;  b) la deuxième écoute est destinée à créer un scénario d’un film:  - ils écoutent le même morceau de musique et lui donnent un titre;  .- ils s’imaginent une scène du film dont le morceau écouté pourrait être une bande  sonore; ils présentent oralement leurs propositions pendant un tour de table suivant;  c) pendant la troisième écoute, ils imaginent des dialogues ou monologues des personnages  jouant dans les scènes inventées..  5. Le bilan du cours c’est une présentation sur fond sonore de la même musique des répliques (dialogues, monologues) inventées.  6. Le devoir à la maison consistera à créer un texte poétique inspiré par le premier vers du poème de Joë Bousquet: « Je cherche mon cœur dans le noir...».
  • 48. Merci de votre attention