Les mécaniques des jeux pour
favoriser l’apprentissage de
l’histoire au secondaire
Jean-Nicolas PROULX
Université Laval
@J...
Plan de présentation
 Les jeux en classe et la motivation
 La théorie de l’autodétermination
 Le modèle LM-GM
 L’ensei...
Les jeux et la motivation, un mythe?
 Selon Whitton (2010), les chercheurs et les professionnels de l’éducation
croient q...
Amotivation Motivation extrinsèque Motivation
intrinsèque
Absence de
régulation
Régulation
externe
Régulation
introjectée
...
Théorie de l’autodétermination
(Self-Determination Theory, SDT)
 Selon la théorie de l’autodétermination, les individus s...
Intégration des jeux en éducation
@margaridaromero (2015)
Création de jeux sérieux
éducatifs (JSÉ)
Ludification éducative
...
Game and learning mechanics (LM-GM)
 Plutôt qu’analyser les jeux de manière globale, il devient possible de les analyser ...
LM-GM model
Portion of the learning-game mechanics (LM-GM) proposed by Lim et al. (2013)
L’enseignement de l’histoire au Québec
 En consultant la revue professionnelle Traces, il est possible de constater une g...
Histoire et pensée historique
Selon Duquette (2014)
 Au Québec comme au Canada, plusieurs enseignants semblent mettre
l’e...
Exemples de questions auxquelles les élèves de McCall
(2011) doivent répondre
 Quels étaient le rôle et le but de votre p...
Compétences
du
programme
d’histoire
Contexte favorisant
l’autodétermination
Mécaniques
de jeu
References
 Arnab, S., Lim, T., Carvalho, M. B., Bellotti, F., Freitas, S., Louchart, S., De Gloria, A. (2015). Mapping l...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Les mécaniques des jeux pour favoriser l'apprentissage au secondaire

338 vues

Publié le

Présentation de Proulx, Romero et Cardin pour le sommet de l'iPAD en éducation

Publié dans : Formation
0 commentaire
1 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
338
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
14
Actions
Partages
0
Téléchargements
2
Commentaires
0
J’aime
1
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Les mécaniques des jeux pour favoriser l'apprentissage au secondaire

  1. 1. Les mécaniques des jeux pour favoriser l’apprentissage de l’histoire au secondaire Jean-Nicolas PROULX Université Laval @JeanNicolasProu Jean-Nicolas.Proulx.1@ulaval.ca Margarida ROMERO Université Laval @margaridaromero margarida.romero@fse.ulaval.ca 5 mai 2016, Montréal (QC) Jean-François CARDIN Université Laval Jean- Francois.Cardin@fse.ulaval.ca
  2. 2. Plan de présentation  Les jeux en classe et la motivation  La théorie de l’autodétermination  Le modèle LM-GM  L’enseignement de l’histoire au Québec
  3. 3. Les jeux et la motivation, un mythe?  Selon Whitton (2010), les chercheurs et les professionnels de l’éducation croient que les jeux vidéos numériques sont motivants.  Selon Filsescker et Hickey (2014, p.138), les études empiriques qui font l’utilisation de jeux en classe montrent des résultats inconsistants sur la motivation et les apprentissages.  Garris, Ahlers, et Driskell (2002) émettent la possibilité qu’en utilisant le jeu dans un contexte d’apprentissage, il y ait des tensions entre l’univers du jeu et du travail, puisqu’en forçant l’utilisation d’un jeu il perdrait sa nature ludique.
  4. 4. Amotivation Motivation extrinsèque Motivation intrinsèque Absence de régulation Régulation externe Régulation introjectée Régulation identifiée Intégration Régulation intrinsèque Absence de motivation Motivation contrôlée Motivation autonome Plus bas niveau d’autonomie Plus haut niveau d’autonomie Continuum de l’autodétermination de l’autonomie relative présentant les types de motivation, les types de régulation et le degré d’autonomie relative associé à chaque type de motivation. Le mouvement de gauche à droite représente un ajout d’autonomie relative ou d’autodétermination. Tiré de Ryan et Deci (2009, p. 177)
  5. 5. Théorie de l’autodétermination (Self-Determination Theory, SDT)  Selon la théorie de l’autodétermination, les individus sont poussés vers la croissance personnelle et le développement d’un soi cohérent à travers leurs expériences.  Pour atteindre un sentiment de croissance personnelle, les individus doivent développer les trois aspects suivants: SDT Autonomie : Être perçu comme à l’origine ou la source de ses propres comportements (Deci et Ryan, 2000). Compétence : La recherche de la satisfaction d’être efficace dans les activités dans lesquelles s’engagent les individus (Deci et Ryan, 2000). Sentiment d’affiliation: Rechercher l'attachement et ressentir de la sécurité, de l'appartenance et de l'intimité avec les autres.
  6. 6. Intégration des jeux en éducation @margaridaromero (2015) Création de jeux sérieux éducatifs (JSÉ) Ludification éducative Usage pédagogique de jeux commerciaux Usage de jeux sérieux éducatif (JSÉ) existants Création de jeux numériques comme activité d’apprentissage
  7. 7. Game and learning mechanics (LM-GM)  Plutôt qu’analyser les jeux de manière globale, il devient possible de les analyser dans un mode micro grâce à leurs mécaniques d’apprentissages et leurs mécaniques de jeu (learning mechanics – game mechanics).  Les mécaniques de jeux sérieux qui ont été introduites par Lim et al. (2013) dont l’objectif était de relier la pédagogie avec les mécaniques de jeux, aussi connue sous le nom de serious game mechanics (SGM).  Arnab et al. (2015) définissent les SGM comme des composantes du jeu qui traduisent les pratiques pédagogiques en mécaniques concrètes qui peuvent être perçues à travers les actions des joueurs.
  8. 8. LM-GM model Portion of the learning-game mechanics (LM-GM) proposed by Lim et al. (2013)
  9. 9. L’enseignement de l’histoire au Québec  En consultant la revue professionnelle Traces, il est possible de constater une grande variété d’initiatives pour favoriser la motivation en classe par les enseignants d’histoire québécois. Par l’entremise, par exemple d’approches centrées sur l’apprenant, du cognitivisme, de l’utilisation de vidéos en classe, d’une exposition annuelle, de la musique, des maquettes, du jeu de rôle, de la bande dessinée et de la technologie.  Malgré ces différentes initiatives, l’enseignement de l’histoire, en salle de classe, n’a pas grandement évolué durant les quatre dernières décennies et se fait principalement par l’entremise des manuels scolaires et de l’enseignement magistral (Guay, 2012).
  10. 10. Histoire et pensée historique Selon Duquette (2014)  Au Québec comme au Canada, plusieurs enseignants semblent mettre l’emphase sur la transmission de faits historiques plutôt que sur la réflexion historique.  Cette réalité se déroule dans un contexte où le programme québécois se base sur une approche par compétence qui nécessite davantage des capacités d’interprétation que de mémorisation.
  11. 11. Exemples de questions auxquelles les élèves de McCall (2011) doivent répondre  Quels étaient le rôle et le but de votre personnage dans le jeu?  Quels défis votre personnage a-t-il rencontrés et à quel point a-t-il été en mesure de les surmonter?  Soulevez au moins deux questions sur le passé que le jeu vous a inspiré.  Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement exact et justifiez votre réponse.  Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement inexact et justifiez votre réponse. Tiré de McCall (2011, p.97)
  12. 12. Compétences du programme d’histoire Contexte favorisant l’autodétermination Mécaniques de jeu
  13. 13. References  Arnab, S., Lim, T., Carvalho, M. B., Bellotti, F., Freitas, S., Louchart, S., De Gloria, A. (2015). Mapping learning and game mechanics for serious games analysis. British Journal of Educational Technology, 46(2), 391–411. http://doi.org/10.1111/bjet.12113.  Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.  Duquette, C. (2014). Through the Looking Glass: An Overview of the Theoretical Foundations of Quebec’s History Curriculum. In Becoming a History Teacher: Sustaining Practices in Historical Thinking and Knowing. University of Toronto Press.  Filsecker, M., & Hickey, D. T. (2014). A multilevel analysis of the effects of external rewards on elementary students’ motivation, engagement and learning in an educational game. Computers & Education, 75, 136–148.  Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & Gaming, 33(4), 441– 467.  Guay, L. (2012). Homo sapiens et homo numericus à la même école. Traces, 50(3), 23–26.  Lim, S. Louchart, N. Suttie, J. Ritchie, R. Aylett, I.A. Stanescu, et al. Strategies for effective digital games development and implementation Y. Baek, N. Whitton (Eds.), Cases on digital game-based learning: Methods, models, and strategies, Information Science Reference, Hershey, PA (2013), pp. 168–19.  McCall, J. (2013). Gaming the past: Using video games to teach secondary history. Routledge.  Romero, M., & Barma, S. (2015). Teaching Pre-Service Teachers to Integrate Serious Games in the Primary Education Curriculum. International Journal of Serious Games, 2(1).  Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). Promoting self-determined school engagement. Handbook of Motivation at School, 171–195.  Squire, K. (2011). Video Games and Learning: Teaching and Participatory Culture in the Digital Age. Technology, Education–Connections (the TEC Series). ERIC. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=ED523599.  Whitton, N. (2011). Game engagement theory and adult learning. Simulation and Gaming, 42(5), 596–609. http://dx.doi.org/10.1177/1046878110378587.T.

×