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Les questions auxquelles les élèves de McCall 2011
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Le jeu Assassin’s Creed est un jeu commercial produit par Ubisoft Montréal,...
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Lecture de cartes
Le joueur doit naviguer et se rendre à des différents endroits (ex: Fort
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Croquis ou plans dessinés à une autre époque qui permettent de trouver des
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Lecture de plans
Le joueur a en permanence affiché en bas de l’écran le plan de l’endroit ou
il se situe; son déplacement ...
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Conclusions
Le jeu Assassin’s Creed Rogue pourrait être utilisé au même titre qu’un roman ou un film
historique, à la f...
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Références:
Barton, K. C. (2012). Agency, choice and historical action: How history teaching can help students think ab...
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Pratiquer la méthode historique à travers des jeux vidéo : étude de cas sur le jeu Assassin’s Creed

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Présentation à ACFAS 2016 sur le potentiel des jeux vidéos pour contribuer à la pratique de la méthode historique chez les élèves.

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Pratiquer la méthode historique à travers des jeux vidéo : étude de cas sur le jeu Assassin’s Creed

  1. 1. Pratiquer la méthode historique à travers des jeux vidéo : étude de cas sur le jeu Assassin’s Creed Jean-Nicolas PROULX Université Laval @JeanNicolasProu Jean-Nicolas.Proulx.1@ulaval.ca Margarida ROMERO Université Laval @margaridaromero margarida.romero@fse.ulaval.ca http://goo.gl/ubZ0ll 12 mai 2016, Montréal (QC) Catinca-Adriana STAN Université Laval Catinca- Adriana.stan@dgpc.ulaval.ca
  2. 2. 2 1. Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire 2. Les raisons qui peuvent amener l'intégration pédagogique des jeux en classe 3. Les formes d'intégration pédagogique des jeux en classe. 4. Explication générale du jeu Assassin’s Creed (AC) : - Immersion dans le passé et agentivité - Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement de la réflexion historique Plan de la présentation
  3. 3. 3 Les historiens et les didacticiens s’accordent à dire que l’étude et la compréhension de l’histoire nécessitent une réflexion sur le passé, souvent accompagné par une méthode d’analyse des preuves. Que ce soit la méthodologie ou / méthode historique (Marrou, 1953), la pensée historique / historienne (Duquette, 2011; Booth, 1993; Seixas et Morton, 2013), il s’agit d’un processus de réflexion nécessitant plusieurs opérations intellectuelles:  Établir des faits  Situer dans le temps et dans l’espace  Mettre en relation des faits  Établir des liens de causalité Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire  Dégager des différences et des similitudes  Dégager des points de convergence et de divergence  Déterminer des causes et des conséquences  Déterminer des changements et des continuités.
  4. 4. 4 Caractériser une période de l'histoire du Québec et du Canada Compétence 1 : composantes et manifestations Établir des faits historiques Retracer des événements  Considérer les aspects de société  Identifier des acteurs historiques et des témoins  Relever des actions et des paroles Établir la chronologie Référer à des repères de temps  Établir la succession des événements Considérer des éléments géographiques Déterminer les limites du territoire  Relever des éléments naturels du territoire  Relever des traces de l’occupation du territoire Compétence 1 Caractériser une période de l’histoire du Québec et du Canada Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire – nouveau programme au secondaire
  5. 5. 5 Interpréter une réalité sociale Compétence 2: composantes et manifestations Les enjeux du développement de la réflexion en classe d’histoire – nouveau programme au secondaire
  6. 6. 6 Les formes d'intégration pédagogique des jeux en classe
  7. 7. 7 Les raisons qui peuvent amener l'intégration pédagogique des jeux en classe  les jeux vidéos axés sur la simulation représentent des moyens pertinents pour apprendre l’histoire (McCall, 2011).  En utilisant des jeux vidéos axés sur la simulation il devient possible de mettre les élèves au cœur d’une réalité historique pour qu’ils puissent à la fois comprendre les différentes réalités qui pouvaient avoir une influence sur les individus (McCall, 2011).  Duquette et Zanazanian (2014): le caractère abstrait de certains concepts en histoire, tel que la longue durée, les causes conjoncturelles, etc., ainsi que le manque de traces du passé, rend leur compréhension difficile par les élèves.
  8. 8. Les questions auxquelles les élèves de McCall 2011 devaient répondre  Quels étaient le rôle et le but de votre personnage dans le jeu?  Quels défis votre personnage a-t-il rencontrés et à quel point a-t-il été en mesure de les surmonter?  Soulevez au moins deux questions sur le passé que le jeu vous a inspiré.  Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement exact et justifiez votre réponse.  Soulevez un aspect du jeu que vous considérez comme historiquement inexact et justifiez votre réponse. 8
  9. 9. 9 Explication générale du jeu Assassin’s Creed Le jeu Assassin’s Creed est un jeu commercial produit par Ubisoft Montréal, qui permet aux joueurs d’avoir un certain contrôle sur des événements historiques qui se sont déroulés dans plusieurs pays du monde tels que l’Italie, les États-Unis, le Canada, la France, etc. IMG: http://www.gameinformer.com/games/assassins_creed_rogue/b/xbox360/archive/2014/08/05/assassin-s-creed-rogue- announcement-trailer.aspx
  10. 10. 10 Explication générale du jeu Assassin’s Creed La série AC Rogue qui se déroule dans les années 1750-1760 lors de la Guerre de 7 Ans, qui oppose les grandes puissances coloniales de l’Europe, tout en changeant le rapport de forces entre les colonies du Nouveau Monde. IMG: https://theinsightfulpanda.com/2014/12/09/assassins-creed-rogue-tips-and-tricks-for-abstergo-challenges-trophies/
  11. 11. 11 Explication générale du jeu Assassin’s Creed Le jeu Assassin’s Creed représente une histoire inventée, avec des personnages et des évènements fictifs, se situant dans une période historique réelle. Des personnages réels et des événements qui se sont réellement produits (la colonisation, la Conquête, la Révolution américaine, etc.), assurent un contexte historique ou le divertissement et les connaissances historiques se combinent.
  12. 12. 12 Immersion dans le passé et agentivité  Si les étudiants jouent ce jeu ils seront immergés dans le passé (architecture, musique, costumes, meurs, armes, lieux de mémoire, etc.)  Le volet fictif du jeu permet de sortir d’une vision téléologique de l’histoire  Le volet réel permet de mieux comprendre l’agentivité, de voir des personnages et des groupes sociaux en train d’agir, de faire l’histoire, et saisir mieux les rapports de forces, l’importance de se faire des alliés, etc.
  13. 13. 13 Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement de la réflexion historique  Établir des faits : le joueur doit mener des enquêtes, afin de trouver des explications quant à une situation présente (des crimes, de la contrebande, des conspirations, etc.). Il doit espionner, écouter des conversations, voler des lettres, afin de ramasser des informations.  Situer dans le temps et dans l’espace (ex: comprendre la rivalité entre les 13 colonies et la colonie française)  Mettre en relation des faits : faire des hypothèses, prendre des décisions, comprendre la positions des autres personnages, au delà de la vision manichéenne de l’histoire (ex: s’allier temporairement avec d’autres personnages)
  14. 14. 14 Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement de la réflexion historique  Établir des liens de causalité : comprendre l’importance d’un événement pour la suite, distinguer des causes structurelles (la monarchie absolue…) et des causes conjoncturelles  Dégager des différences et des similitudes : entre deux empires coloniaux, entre différents groups sociaux – ex. colons /Amérindiens  Dégager des points de convergence et de divergence: lors des enquêtes, lors des discussions avec des personnages – témoins, etc.
  15. 15. 15 Les mécaniques de AC Rogue qui pourraient contribuer au développement de la réflexion historique  Déterminer des causes et des conséquences : saisir l’ampleur des l’événements auxquels le joueur prend part, faire le lien entre ce qui se passe en Europe et en Amérique du Nord, etc.  Déterminer des changements et des continuités: comparaisons avec le présent (ex: le joueur l’occasion de visiter la même ville à différents moments temporels).
  16. 16. 16 Lecture de cartes Le joueur doit naviguer et se rendre à des différents endroits (ex: Fort Louis)
  17. 17. 17 Lecture de dessins / trajets Croquis ou plans dessinés à une autre époque qui permettent de trouver des trésors dans l’environnement
  18. 18. Lecture de plans Le joueur a en permanence affiché en bas de l’écran le plan de l’endroit ou il se situe; son déplacement génère la modification de ce plan.
  19. 19. 19 Conclusions Le jeu Assassin’s Creed Rogue pourrait être utilisé au même titre qu’un roman ou un film historique, à la fois pour ses éléments réels et fictifs. Étant un jeu de stratégie, il implique une série de décisions prises par le joueur, qui demandent de s’informer, d’avoir un regard critique, d'analyser, d’interpréter, d’agir de façon réfléchie. Limites: La difficulté de jouer en classe (consoles, temps de jeu) La possibilité de reprendre une séquence, d’agir autrement, sans que cela entraîne des conséquences Certains moments du jeu peuvent être violents.
  20. 20. 20 Références: Barton, K. C. (2012). Agency, choice and historical action: How history teaching can help students think about democratic decision making. Citizenship Teaching & Learning 7 (2) pp.131-142. Duquette, C., & Zanazanian, P. (2014). La différenciation pédagogique en sciences sociales. In M.-A. Éthier, D. Lefrançois, & S. Demers (Eds.), Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire (Éditions Multimondes, pp. 359–380). Québec, QC. McCall, J. (2011). Gaming the past: Using video games to teach secondary history. New York : Routledge. Booth, M.B. (1993). Student’s historical thining and the History National Curriculum in England. Theory and Research in Social Education, 21, pp. 105-127. Seixas, P. et Morton, T. (2013). Les six concepts de la pensée historique (Trad. A. Bricaud). Montréal: Modulo. Duquette, C. (2011). Le rapport entre la pensée historique et la conscience historique : élaboration d’un modèle d’interaction lors de l’apprentissage de l’histoire chez les élèves de cinquième secondaire des écoles francophones du Québec.Thèse de doctorat, Université Laval, Québec. Marrou, H.-I. (1953). La méthodologie historique : orientations actuelles a propos d'ouvrages récents. Revue Historique, T. 209, Fasc. 2, pp. 256-270.
  21. 21. Merci de votre attention! 21

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