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Competencias Básicas “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento para el profesorado” L. Jacobo Calvo Ramos Córdoba. 20 de Octubre de 2008
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],SITUACIÓN ACTUAL:
“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” Artículo 19.  Formación permanente del profesorado. 3.  Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales.  Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación , y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM     Capacidades y Competencias    MEDIOS    Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS  APRENDIZAJES  SEGUIRÁN SIENDO  APLICABLES EN EL  CONTEXTO SOCIAL Y  PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” PASOS A SEGUIR
1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES  EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO  ¿Cómo?
SENSIBILIZANDO 1.- Ha de surgir de una demanda 2.- Ha de partir de  una sesión  de “impacto” 3.- Debe generar nuevas necesidades 4.- Sentimiento de que “es posible” 5.- Favorecer la confianza 6.- Ha de estar cerca de su práctica diaria 7.- Evitar lenguaje técnico 8.- Necesidad de “estar con” ellos y ellas
Permiso de Conducción Capacitación Competencia en la  conducción
Titulación universitaria: Capacitación Competencia docente
Demandamos profesionales Competentes  en su trabajo
Inteligencia teórica Inteligencia práctica Visión tradicional de la escuela Lo deseable sería… Los problemas teóricos se resuelven con aplicación de teorías. Desarrollan el C.I. Desarrolla el uso de la inteligencia. En teoría…pero en la práctica… Educar para la sociedad (modelos sociales competitivos, …) Enseñar Educar con la sociedad (educa la calle, la vecina, el barrio, la TV, el ordenador …) Aprender Capacitación Competencia
1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES  EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO  ¿Cómo?
El marco teórico: Definición de competencia básica. Referentes bibliográficos: DeSeCo Eurydice Proyecto Atlántida César Coll (…) ACLARANDO CONCEPTOS
MODELO SOCIAL Procesos-  Priorizacion de capacidades Sociales. (Vigotsky, Luria …) Gimeno, Stenhouse) MODELO COGNITIVO Capacidades/desarrollo Integral (Piaget, Ausubel,  Bruner…) (C.Coll, Zabalza …) MODELO CONDUCTUAL Comportamientos  específicos genéricos no contextualizados (Bloom, Tylor) Conducta Procesos socialización Informe Pisa, OCDE, Proyecto DeSeCo, sobreprotección, sociedad de consumo, incoporación de las NNTT, Inteligencias múltiples (hab. específicas por intlg.) LOE: Enfoque cognitivo-constructivista, social y multicompetencial CURRICULUM     Capacidades y Competencias    MEDIOS    Cont., Met., Eva . LGE   LOGSE   LOCE   LOE… SUPUESTOS PREVIOS
RESULTADOS RESULTADOS PROCESOS
IMPLICA DeSeCo  HABILIDAD DAR RESPUESTA De modo satisfactorio Contexto particular a DEMANDAS COMPLEJAS Saber hacer Saber aplicado Carácter integrador VOLUNTAD ES LA FORMA
COLL: Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen (las competencias), también,  el “saber ser o estar”.
APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL LINGÜÍSTICA SOCIAL Y CIUDADANA MATEMÁTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ARTÍSTICA Y CULTURAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA   DIGITAL RD1513/06 RD1631/06 La formación debe encaminarse a que el alumnado sea competente y de respuesta a los problemas planteados en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. ¿Competencias básicas? Dar respuesta a situaciones que se presentan en distintos contextos
Enseñar la técnica, y saber cuándo  y por qué utilizarla  PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas, solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca. COMPETENCIA Breve introducción teórica:  ¿Por qué competencias?
 
1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES  EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO  ¿Cómo?
“ Un obrero gana 400 euros semanalmente. Esta semana se gastó 150 en abono, porque en su casa hay 100 abetos, ¿cuánto le queda?  “ En un barco hay 26 ovejas y 10 cabras. ¿Cuál es la edad del capitán?” En uno de los cajones de una frutería hay 18 tomates. En una bolsa me echo 11 tomates para llevarme a casa y hacer una ensalada. ¿Cuántos tomates me llevo?
1 2 3 x x
1 2 3 x x
 
 
 
 
 
 
 
 
1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES  EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO  ¿Cómo?
DOS GRANDES REFLEXIONES: NUESTRA METODOLOGÍA ¿QÚE, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS? ¿Por qué? La respuesta a esta interrogante es clave: Se trata de poner en juego diferentes estrategias para dar solución a una situación problemática planteada. Por tanto hemos de favorecer propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de pensamiento o procesos cognitivos
Las CCBB en el proceso de PLANIFICACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object]
Competencias  Objetivos Etapa  Objetivos Etapa X Área Contenidos Ciclo/Nivel X Área Criterios de Evaluación  Ciclo/Nivel x área PLAN DE  CENTRO Art. 126 (LEA) Contexto educativo  Art.125 (LEA) C O E M PROGRAMACION  DIDÁCTICA (ciclo/nivel)   O C M E Scom UNIDADES DIDÁCTICAS Actividades  ETAPA Anexo I y II Reales Decretos: Primaria (RD1513/06) Secundaria (RD1631/06) Decretos y Ordenes para Andalucía  D230/07   y   D231/07 Ordenes que los desarrollan (1o-8-07) Ordenes de Evaluación (1o-8-07)
OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM     Capacidades y Competencias    MEDIOS    Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS  APRENDIZAJES  SEGUIRÁN SIENDO  APLICABLES EN EL  CONTEXTO SOCIAL Y  PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
Las CCBB en la metodología: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
Paco Cascón. Educar desde el conflicto
Necesidad de un proyecto compartido MATERIAS C Ct O M E Acción tutorial Org. y Func. Familias Otras medidas ECONOMIA DE ESFUERZOS
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OPCIÓN METODOLÓGICA Unidades temáticas (STENHOUSE)   Programas (BISQUERRA) Talleres… (FREINET) Proyectos  (DEWEY, KILPATRICK)
Las CCBB en la evaluación: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Artículo 2 relativo a normas generales de ordenación de la evaluación,  se recoge lo siguiente: 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 (231/07), de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.   En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos . 6.  Los centros docentes deberán  especificar  en su proyecto educativo   los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas   y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Las CCBB en la evaluación:
En el artículo 8 referido a promoción del alumnado, se recoge: 1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la orden de evaluación incluirán la promoción del  alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. ¿Contenidos? Las CCBB en la evaluación:
 
“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Los objetivos de esta fase son: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 
 
valor. (Del lat.  valor, -ōris ). 1.  m. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” PASOS A SEGUIR   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM     Capacidades y Competencias    MEDIOS    Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ANÁLISIS
CÓMO EVALUAR ENFOQUE ,[object Object],[object Object],TÉCNICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],INSTRUMENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 
2.-Relacionar AREAS/MATERIAS con cada una de las COMPETENCIAS BÁSICAS Material imprescindible:  Anexo I y II Reales Decretos de Primaria (1513/06) y Secundaria (1631/06) Decretos para Andalucía (D230/07 y D231/07) Ordenes que los desarrollan (10-08-07). Ordenes de (10-08-07). Autonomía Aprender Digital Artística Social  Medio físico Matemática Lingüísitica ÁREA/MATERIA COMPETENCIAS
3.- Diseño y aplicación de las Unidades de programación: LA CLAVE ESTÁ EN: Secuenciar y temporalizar lo anterior, en unidades de programación por  ciclo/nivel y para un curso escolar TAREAS EJERCICIOS ACTIVIDADES
 
4.- Desarrollar las CCBB. desde la estructura curricular de cada área/materia  Objetivos de área Contenidos Descriptores CCBB Criterios de ev. Objetivo/s de etapa (RRDD): CICLO/NIVEL: PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS
 
“ más vale la convicción de que nuestro alumnado puede lograrlo que la mejor programación de actividades formativas. Y lo mejor es convicción y programación, claro ” Puig Rovira   EFECTO PIGMALION
Proyecto Atlántida Procesos cognitivos Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico
 
OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO Y ESTILO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
CÓMO EVALUAR ENFOQUE ,[object Object],[object Object],TÉCNICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],INSTRUMENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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CCBB

  • 1. Competencias Básicas “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento para el profesorado” L. Jacobo Calvo Ramos Córdoba. 20 de Octubre de 2008
  • 2.
  • 3. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” Artículo 19. Formación permanente del profesorado. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación , y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
  • 4. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS APRENDIZAJES SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
  • 5.
  • 6. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
  • 7. SENSIBILIZANDO 1.- Ha de surgir de una demanda 2.- Ha de partir de una sesión de “impacto” 3.- Debe generar nuevas necesidades 4.- Sentimiento de que “es posible” 5.- Favorecer la confianza 6.- Ha de estar cerca de su práctica diaria 7.- Evitar lenguaje técnico 8.- Necesidad de “estar con” ellos y ellas
  • 8. Permiso de Conducción Capacitación Competencia en la conducción
  • 11. Inteligencia teórica Inteligencia práctica Visión tradicional de la escuela Lo deseable sería… Los problemas teóricos se resuelven con aplicación de teorías. Desarrollan el C.I. Desarrolla el uso de la inteligencia. En teoría…pero en la práctica… Educar para la sociedad (modelos sociales competitivos, …) Enseñar Educar con la sociedad (educa la calle, la vecina, el barrio, la TV, el ordenador …) Aprender Capacitación Competencia
  • 12. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
  • 13. El marco teórico: Definición de competencia básica. Referentes bibliográficos: DeSeCo Eurydice Proyecto Atlántida César Coll (…) ACLARANDO CONCEPTOS
  • 14. MODELO SOCIAL Procesos- Priorizacion de capacidades Sociales. (Vigotsky, Luria …) Gimeno, Stenhouse) MODELO COGNITIVO Capacidades/desarrollo Integral (Piaget, Ausubel, Bruner…) (C.Coll, Zabalza …) MODELO CONDUCTUAL Comportamientos específicos genéricos no contextualizados (Bloom, Tylor) Conducta Procesos socialización Informe Pisa, OCDE, Proyecto DeSeCo, sobreprotección, sociedad de consumo, incoporación de las NNTT, Inteligencias múltiples (hab. específicas por intlg.) LOE: Enfoque cognitivo-constructivista, social y multicompetencial CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . LGE  LOGSE  LOCE  LOE… SUPUESTOS PREVIOS
  • 16. IMPLICA DeSeCo HABILIDAD DAR RESPUESTA De modo satisfactorio Contexto particular a DEMANDAS COMPLEJAS Saber hacer Saber aplicado Carácter integrador VOLUNTAD ES LA FORMA
  • 17. COLL: Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen (las competencias), también, el “saber ser o estar”.
  • 18. APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL LINGÜÍSTICA SOCIAL Y CIUDADANA MATEMÁTICA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ARTÍSTICA Y CULTURAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL RD1513/06 RD1631/06 La formación debe encaminarse a que el alumnado sea competente y de respuesta a los problemas planteados en el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. ¿Competencias básicas? Dar respuesta a situaciones que se presentan en distintos contextos
  • 19. Enseñar la técnica, y saber cuándo y por qué utilizarla PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas, solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca. COMPETENCIA Breve introducción teórica: ¿Por qué competencias?
  • 20.  
  • 21. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
  • 22. “ Un obrero gana 400 euros semanalmente. Esta semana se gastó 150 en abono, porque en su casa hay 100 abetos, ¿cuánto le queda? “ En un barco hay 26 ovejas y 10 cabras. ¿Cuál es la edad del capitán?” En uno de los cajones de una frutería hay 18 tomates. En una bolsa me echo 11 tomates para llevarme a casa y hacer una ensalada. ¿Cuántos tomates me llevo?
  • 23. 1 2 3 x x
  • 24. 1 2 3 x x
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30.  
  • 31.  
  • 32.  
  • 33. 1.- Sensibilizando 2.- Aclarando conceptos 3.- Con propuestas prácticas: ejemplos 4.- Con orientaciones para llevarlo a la práctica 5.- Ayudando: de imprescindibles a prescindibles OBJETIVOS FUNDAMENTALES EN LA LABOR DE ASESORAMIENTO ¿Cómo?
  • 34. DOS GRANDES REFLEXIONES: NUESTRA METODOLOGÍA ¿QÚE, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAMOS? ¿Por qué? La respuesta a esta interrogante es clave: Se trata de poner en juego diferentes estrategias para dar solución a una situación problemática planteada. Por tanto hemos de favorecer propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de pensamiento o procesos cognitivos
  • 35.
  • 36. Competencias Objetivos Etapa Objetivos Etapa X Área Contenidos Ciclo/Nivel X Área Criterios de Evaluación Ciclo/Nivel x área PLAN DE CENTRO Art. 126 (LEA) Contexto educativo Art.125 (LEA) C O E M PROGRAMACION DIDÁCTICA (ciclo/nivel) O C M E Scom UNIDADES DIDÁCTICAS Actividades ETAPA Anexo I y II Reales Decretos: Primaria (RD1513/06) Secundaria (RD1631/06) Decretos y Ordenes para Andalucía D230/07 y D231/07 Ordenes que los desarrollan (1o-8-07) Ordenes de Evaluación (1o-8-07)
  • 37. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ESTOS APRENDIZAJES SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y PROFESIONAL (Fuera de la escuela)
  • 38.
  • 39. OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
  • 40. Paco Cascón. Educar desde el conflicto
  • 41. Necesidad de un proyecto compartido MATERIAS C Ct O M E Acción tutorial Org. y Func. Familias Otras medidas ECONOMIA DE ESFUERZOS
  • 42.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46. OPCIÓN METODOLÓGICA Unidades temáticas (STENHOUSE) Programas (BISQUERRA) Talleres… (FREINET) Proyectos (DEWEY, KILPATRICK)
  • 47.
  • 48. Artículo 2 relativo a normas generales de ordenación de la evaluación, se recoge lo siguiente: 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 (231/07), de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos . 6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Las CCBB en la evaluación:
  • 49. En el artículo 8 referido a promoción del alumnado, se recoge: 1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la orden de evaluación incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. ¿Contenidos? Las CCBB en la evaluación:
  • 50.  
  • 51. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
  • 52.
  • 53.  
  • 54.  
  • 55. valor. (Del lat. valor, -ōris ). 1. m. Grado de utilidad o aptitud de las cosas, para satisfacer las necesidades o proporcionar bienestar o deleite. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
  • 56.
  • 57. “ La Formación en Centros como modalidad de asesoramiento al profesorado” INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
  • 58. OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S (vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE TIPOS DE PENSAMIENTO y CTX (¿Cómo…) … enseñar? … evaluar? CURRICULUM  Capacidades y Competencias  MEDIOS  Cont., Met., Eva . TAREA EJERCICIOS ACTIVIDADES ANÁLISIS
  • 59.
  • 60.  
  • 61. 2.-Relacionar AREAS/MATERIAS con cada una de las COMPETENCIAS BÁSICAS Material imprescindible: Anexo I y II Reales Decretos de Primaria (1513/06) y Secundaria (1631/06) Decretos para Andalucía (D230/07 y D231/07) Ordenes que los desarrollan (10-08-07). Ordenes de (10-08-07). Autonomía Aprender Digital Artística Social Medio físico Matemática Lingüísitica ÁREA/MATERIA COMPETENCIAS
  • 62. 3.- Diseño y aplicación de las Unidades de programación: LA CLAVE ESTÁ EN: Secuenciar y temporalizar lo anterior, en unidades de programación por ciclo/nivel y para un curso escolar TAREAS EJERCICIOS ACTIVIDADES
  • 63.  
  • 64. 4.- Desarrollar las CCBB. desde la estructura curricular de cada área/materia Objetivos de área Contenidos Descriptores CCBB Criterios de ev. Objetivo/s de etapa (RRDD): CICLO/NIVEL: PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS
  • 65.  
  • 66. “ más vale la convicción de que nuestro alumnado puede lograrlo que la mejor programación de actividades formativas. Y lo mejor es convicción y programación, claro ” Puig Rovira EFECTO PIGMALION
  • 67.
  • 68.  
  • 69. OPCIÓN METODOLÓGICA TIPO Y ESTILO DE PRÁCTICA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS AGRUPAMIENTOS MATERIALES/ RECURSOS CLIMA DE AULA ROL DEL PROFESORADO EVALUACIÓN CONT-OBJETIVOS METODOLOGÍA
  • 70.