1. OS DESAFIOS DA DIDÁTICA
DO ENSINO SUPERIOR
HOJE
Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
Faculdade de Educação – FaE
Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino – DMTE
Disciplina: Didática do Ensino Superior
Profa. Dra. Suzana dos Santos Gomes
2. CORAÇÃO CIVIL - MILTON NASCIMENTO
Quero a utopia, quero tudo e mais
Quero a felicidade nos olhos de um pai
Quero a alegria muita gente feliz
Quero que a justiça reine em meu país
Quero a liberdade, quero o vinho e o pão
Quero ser amizade, quero amor, prazer
Quero nossa cidade sempre ensolarada
Os meninos e o povo no poder, eu quero verOs meninos e o povo no poder, eu quero ver
São José da Costa Rica, coração civil
Inspire-me no meu sonho de amor Brasil
Se o poeta é o que sonha o que vai ser real
Bom sonhar coisas boas que o homem faz
E esperar pelos frutos no quintal
Sem polícia, nem a milícia, nem feitiço, cadê poder ?
Viva a preguiça viva a malícia que só a gente é que sabe ter
Assim dizendo a minha utopia eu vou levando a vida
Eu viver bem melhor
Doido prá ver meu sonho teimoso um dia se realizar.
3. 1. INTRODUÇÃO
ENDIPEs – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino
ANPED – Associação Nacional dos Pesquisadores em Educação
Objetivo: Propiciar um espaço de socialização de
experiências, reflexões e pesquisas realizadas.
ESPECIFICIDADE DO OBJETO DE ESTUDO DA
DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR
• A formação docente;
• As metodologias de ensino;
• A relação pedagógica;
• A avaliação.
4. A HISTÓRIA DA DIDÁTICA
DIDÁTICA DE COMÊNIO: Foco nas finalidades da educação
e dos conhecimentos culturais a serem dominados pelos
homens. Articulação com outros campos: a Filosofia, a Psicologia, a
Sociologia, a Organização do Trabalho Pedagógico presente desde as
primeiras formulações;
(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)(“Arte de Ensinar tudo a todos” - 1633)
DIDÁTICA INSTRUMENTAL: Ênfase no tecnicismo, redução
da abrangência da Didática e do seu horizonte de
preocupações;
RECONSTRUÇÃO DA DIDÁTICA: Resgate de uma
perspectiva contextualizada, crítica e multidimensional do
processo pedagógico.
5. UM PONTO DE PARTIDA - ANOS 80
• Contexto marcado pelo compromisso com a
redemocratização da sociedade brasileira;
• Busca de maior articulação dos processos
educacionais com a recuperação do estado deeducacionais com a recuperação do estado de
direito no país;
• Período de grande mobilidade acadêmica;
• Construção de um pensamento didático
diversificado no contexto da sala de aula.
6. A DIDÁTICA NOS ANOS 80
• Marcada pela perspectiva crítica,
transformadora ou progressista;
• Visão do professor como agente de• Visão do professor como agente de
transformação;
• Ênfase na capacidade crítica dos sujeitos
exercerem responsabilidade social e
constituírem a história a partir de um horizonte
utópico marcado pela liberdade, igualdade e
racionalidade.
7. ANOS 90
• Emergência de um novo cenário: globalização, hegemonia
neoliberal, ideologia do “fim da história” e do pensamento
único;
• América Latina – horizonte sombrio fruto do neoliberalismo;
• Contradições e ambiguidades, falta de credibilidade no
Estado;
• Fase marcada pela valorização da educação, esforço
sistemático de reformas curriculares em diferentes países
latino-americanos.
9. PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NO
ENSINO SUPERIOR I
• Conhecimento do contexto histórico, o que implica na
compreensão acerca do panorama sociopolítico,
econômico e administrativo relativo aos sistemas
educacionais;
• Atuação voltada para as funções da universidade,
relaciona-se a produção e difusão do conhecimento,
promoção da cultura nos aspectos pessoal e profissional,
bem como para a cidadania;
10. PRESSUPOSTOS DA DOCÊNCIA NO
ENSINO SUPERIOR II
• Reconhecimento dos valores formativos do ensino
superior, necessidade de desenvolvimento profissional
para a implementação de competências transversais
enquanto mecanismos reforçadores da formação geral, noenquanto mecanismos reforçadores da formação geral, no
campo pessoal e profissional, atendendo as exigências
formativas postas pelo mundo do trabalho e pela
sociedade em geral.
11. O PAPEL DA UNIVERSIDADE
A universidade, memoriza, integra e ritualiza
uma herança cultural de saberes,
ideias e valores.
O professor tem papel importante nesseO professor tem papel importante nesse
processo, pois as práticas pedagógicas devem
permitir aos alunos não somente acessar o
conhecimento, mas também
transformá-los, inová-los, repensá-los.
Morin (2000)
12. O PAPEL DO PROFESSOR
A característica mais importante do professor é
a mediação entre o aluno e a sociedade, entre as
condições do aluno e sua inserção na sociedade,
papel que cumpre provendo as condições e os
meios (conhecimentos, métodos, organização domeios (conhecimentos, métodos, organização do
ensino) que assegurem ensino e aprendizagem
na relação com o conhecimento.
Para isso, o professor planeja,
desenvolve suas aulas e avalia
o processo de ensino.
Libâneo (1998)
14. 1. Qualificação científica e pedagógica;
2. Integração do professor no Projeto Pedagógico
do Curso;
NOVOS PARÂMETROS PARA A
FORMAÇÃO DOCENTE
do Curso;
3.Garantia de Assessoria Pedagógica no curso;
4. Posicionamento coerente e consciente nos
processos de avaliação institucional;
5.Adoção de metodologias participativas e inserção
de tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem.
15. DIDÁTICA CRÍTICA
Campo de conhecimentos e saberes de
ENSINO SUPERIOR
NA CONTEMPORANEIDADE
Campo de conhecimentos e saberes de
pluralidade epistêmica, que articulam questões
de teoria e prática, ensino e aprendizagem,
conteúdo e forma. Espera-se do professor
universitário uma postura diferenciada de
diálogo entre estas questões
em contínuo movimento de
construção social e cultural.
16. • Ação docente reflexiva, crítica, responsável e
competente no âmbito da sua disciplina;
• Capacidade de exercer a docência e realizar
DOCÊNCIA
NO ENSINO SUPERIOR
• Capacidade de exercer a docência e realizar
atividades de investigação;
• Aprendizagem voltada para o aluno, garantindo o
uso de metodologias diferenciadas, em defesa de
um Ensino Superior para todos, como garantia de
um país melhor, em desenvolvimento social,
cultural, econômico e político.
17. A DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
• Disciplina que propicia ao professor universitário
conhecimentos especializados sobre educação,
ensino, aprendizagem, procedimentos
metodológicos e formas de avaliação;
• A Didática do Ensino Superior emerge da
necessidade de qualificar a aula universitária;
• A formação profissional dos professores
universitários, inclusive a pedagógica, qualifica o
exercício da docência no Ensino Superior
Zabalza (2004)
18. DESAFIOS DA DIDÁTICA
NO ENSINO SUPERIOR I
1. Trabalhar a articulação com diferentes áreas do conhecimento
(interdisciplinaridade e transversalidade);
2. Aprofundar nas questões relativas à formação docente;
3. Compreender o cruzamento de saberes no cotidiano acadêmico: os
saberes específicos, os saberes culturais, os saberes pedagógicos e os
saberes da experiência;
4. Trabalhar com essa rede de saberes;
5. Ampliar, reconhecer e favorecer distintos lócus, ecossistemas
educacionais, espaços de produção de conhecimento, de identidades,
práticas culturais e sociais, de caráter presencial e/ou virtual, onde
diferentes linguagens são trabalhadas;
19. DESAFIOS DA DIDÁTICA NO
ENSINO SUPERIOR II
6. Pensar a didática inserida em diferentes contextos socio-
educativos;
7. Promover práticas de ensino marcadas pela flexibilidade,
explorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista aexplorando diferentes leituras, formas de expressão, tendo em vista a
construção de um projeto de educação crítico e inclusivo;
8. Articular igualdade e diferença promovendo uma cultura acadêmica
intercultural, anti-racista e anti-sexista;
9. Repensar projetos acadêmicos que vão da seleção dos conteúdos,
passam pela escolha da metodologia em sala de aula, incluindo a
relação pedagógica, o processo de ensino e as formas de avaliação.
20. A AGENDA DE TRABALHO DA DIDÁTICA
NO ENSINO SUPERIOR ...
Suscita muitas perguntas...
debates ...
enriquecimentos ...
e admite muitos desdobramentos
na ótica dona ótica do
ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO e GESTÃO.
[...] “A transformação do mundo necessita tanto de sonho quanto a
indispensável autenticidade deste depende da lealdade de quem
sonha às condições históricas, materiais, aos níveis de
desenvolvimento tecnológico, científico do contexto do sonhador.
Os sonhos são projetos pelos quais se luta”
(FREIRE, 2000, p. 53-54)
21. PRANDI, Luiz Roberto. Tendências do Processo Didático-Pedagógico no Ensino
Superior na Contemporaneidade. In: Akrópolis, Umuarama, v. 17, n. 3, p. 137-
142, jul./set. 2009.
MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade e
do ensino fundamental. Natal: EDUFRN, 2000.
ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus protagonistas.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Porto Alegre: Artmed, 2004.
MASETTO, Marcos Tarcisio. Docência Universitária: repensando a aula. In:
TEODORO, A.; VASCONCELOS, M. L. (org.). Ensinar e aprender no ensino
superior: por uma epistemologia da curiosidade na formação universitária.
São Paulo: Mackenzie, Cortez, 2003, p. 79-108.
GRILLO, M. Didática e formação inicial do professor universitário. In: EGGERT,
Edla et. al. Trajetórias e processos de ensinar e aprender: didática e formação
de professores. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
VEIGA, IlmaP.A.; ARAÚJO, J.C.S.; KAPUZINIAK, C. Docência: uma construção
ético-profissional. Campinas: Papirus, 2005.
