Consultoría educativa: Evaluación de centros a nivel inclusivo

EVALUACIÓN DE CENTROS INCLUSIVOS
Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía
Gabinete Psicopedagógico “Kaposkly”
info@psicopedagogia-kaposkly.com

ÍNDICE
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA PRESENTACIÓN
¿Qué es lo primero que tenemos que conseguir? Diapositivas 3-5
¿En qué aspectos hay que formarse previamente? Diapositiva 6
Variables que hay que medir para conseguir una
escuela inclusiva
Diapositivas 7-13
Modelos que nos inspiran: EFQM Diapositivas 14-15
Modelos que nos inspiran: Índice de Inclusión Diapositivas 16-19
Plan de Formación del Profesorado Diapositivas 20-61
Papel del Consultor Educacional Diapositiva 62
Programación de tareas del consultor educacional Diapositivas 63-65
Temporalización Diapositiva 66
Material bibliográfico fundamental Diapositiva 67

¿QUÉ ES LO PRIMERO QUE
TENEMOS QUE CONSEGUIR?
 Un equipo docente que esté concienciado con la
idea y sienta con pasión y convencimiento la
idea de que desean cambiar y mejorar la
calidad de la enseñanza.
 Sensibilizar al resto de sus compañeros
docentes y a la comunidad educativa. Tiene
que haber consenso y acuerdo en el deseo del
cambio.
 Formación del profesorado, una vez
sensibilizados. Es importante formarse en las
nociones básicas de educación inclusiva y en
detectar áreas de mejora y desarrollar
procesos para intervenir.

 Es importante que tanto el alumnado como las
familias y el propio personal de administración y
servicios sean partícipes del proceso.
 Hacer un debate con el alumnado sobre los
contenidos de los criterios y analizar qué valoran
positivamente y qué les gustaría cambiar.
Informarles sobre lo que se va a hacer en el centro
educativo, al igual que a las familias.

 Realizar un Análisis DAFO sobre la aplicación de
este sistema de evaluación del centro educativo.
Analizar las dificultades, amenazas, fortalezas y
oportunidades de llevar a cabo este proyecto. Esto
debe realizarse antes de implantar el Plan de
Mejora.
 Pensar en previsiones de resultados, en relación a
las posibilidades que tenemos para adoptar
medidas (según nuestro grado de autonomía), y la
posible implicación que podría tener toda la
comunidad educativa, incluyendo la Administración
educativa.

¿EN QUÉ ASPECTOS HAY QUE FORMARSE
PREVIAMENTE?
 Principios de la educación inclusiva. Estrategias
para llevar a la práctica los principios de la
educación inclusiva.
 Estrategias para fomentar el trabajo cooperativo
entre el profesorado.
 Orientaciones sobre cómo se lleva a cabo el
proceso de “investigación-acción”.
 Pautas para diseñar los instrumentos de recogida
de información, las variables a medir y la
organización del trabajo en equipo.
Debería formarse al menos el “equipo de evaluación”, que luego
puedan ejercer de “líderes” de otros colaboradores.

VARIABLES QUE HAY QUE MEDIR PARA
CONSEGUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA Y DE
CALIDAD
 Existencia de barreras arquitectónicas (acceso al
centro, instalaciones, pasillos, acceso a las aulas,
asientos) y de accesibilidad a los recursos didácticos
(libros, material de escritura, ordenadores).
 Progresos del alumnado gracias a las metodologías
de enseñanza-aprendizaje, con especial atención al
alumnado que tiene necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE).
 Disponibilidad de suficientes recursos humanos,
materiales y espaciales para la actividad educativa.
 Participación de la administración educativa.

CALIDAD
 Grado de participación de toda la comunidad
educativa (alumnado, profesorado, familias, personal
de administración y servicios, instituciones de la
sociedad, etc.) en la organización del centro
educativo.
 Relaciones entre la comunidad educativa.
Convivencia entre los miembros del centro
convivencia. Estrategias para resolver conflictos y
prevenir el “bullying”.
 Desarrollo de la orientación y la acción tutorial hacia
toda la comunidad educativa.
 Satisfacción del alumnado y de las familias con los
aprendizajes y metodologías llevadas a cabo.

CALIDAD
 Liderazgo ejercido por el equipo directivo y los
coordinadores de ciclo (CEIP) y los jefes de
departamentos didácticos y de orientación (IES).
 Fines, objetivos y valores del centro educativo.
Planificación de proyectos educativos, puesta en
práctica, seguimiento y resultados obtenidos.
 Funciones del personal docente y desarrollo
profesional.
 Mejora y mantenimiento de las instalaciones del
centro educativo.

CALIDAD
 Gestión eficaz de los recursos disponibles
(recursos didácticos, TIC, instalaciones y
equipamientos, etc.).
 Papel de las colaboración externas (CEP, EOEP,
Ayuntamiento, empresas para realizar las
prácticas de los ciclos formativos, etc.).
 Diseño y puesta en práctica de los proyectos
educativos y servicios del centro educativo
(Proyecto curricular, programaciones de aula,
plan de actividades complementarias y
extraescolares, aulas matinales, comedor
escolar, servicio de autobús escolar...).

CALIDAD
 Aspectos organizativos del centro educativo
(horarios, adscripción del personal, agrupamiento
de alumnos, gestión del comedor y del transporte).
 Clima escolar (convivencia, inserción y acogida de
los nuevos alumnos y docentes, control de
asistencia y prevención del absentismo escolar,
entradas y salidas del centro...).
 Seguimiento, cumplimiendo y evaluación del
Proyecto Curricular de centro y de las
programaciones didácticas (teniendo en cuenta su
grado de flexibilidad que éstas tienen). Tasas de
promoción del alumnado.

CALIDAD
 Implicación y eficacia de las tareas realizadas por el
personal de administración y servicios
(administrativo, conserjería, servicios de
limpieza...). Gestión administrativa.
 Calidad y pertinencia de las actividades formativas
dirigidas hacia el profesorado en relación con las
necesidades detectadas en el centro educativo.
 Clima laboral existente entre el Claustro de
Profesores y Profesoras del centro educativo. Nivel
de cooperación y sociabilidad.
 Papel del departamento de orientación y el
departamento de evaluación y formación del
profesorado.

CALIDAD
 Participación de diversas instituciones de la
sociedad en el centro educativo (asociaciones,
centros culturales, bibliotecas, casa de la
juventud...).
 Influencia del centro educativo en la sociedad
(vecinos, barrio, municipio...).
 Satisfacción de las necesidades e intereses del
alumnado y de las familias, disposición a escuchar
sus peticiones y preocuparse por todos y todas...
 Relaciones y comunicación entre alumnado,
familias, profesorado, etc.
Es importante conocer el funcionamiento del centro y las posibles
Barreras para el aprendizaje y la participación existentes

MODELOS QUE NOS INSPIRAN:
EFQM
 El Modelo EFQM de Excelencia tiene como
objetivo ayudar a las organizaciones
(empresariales o de otros tipos) a conocerse
mejor a sí mismas y, en consecuencia, a
mejorar su funcionamiento.
 Patrocinado por la EFQM y la Comisión de la
UE, base del Premio Europeo a la Calidad.

EFQM
CRITERIOS AGENTES Lo que hemos hecho para obtener los
resultados, y que se tiene en cuenta en la
evaluación.
CRITERIOS RESULTADOS Vemos lo que hemos obtenido o estamos
obteniendo.
CRITERIOS AGENTES Personal
Liderazgo
Planificación y estrategia
Procesos
Colaboradores y recursos.
CRITERIOS RESULTADOS Resultados en el personal.
Satisfacción alumnado y
familias
Influencia en el centro y en la
sociedad.

Índice de Inclusión
INDEX for
Inclusion
Conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos
para convertirse en escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos
de vista del profesorado, de los miembros del Consejo Escolar, del
alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad
educativa.
¿QUÉ PRETENDE CONSEGUIR?
Mejorar el
aprendizaje y la
participación del
alumnado
Crear conciencia
sobre la
educación
inclusiva

DIMENSIONES
● Crear culturas inclusivas: Crear una comunidad educativa
en la cual cada uno es valorado y se pretende que todo el
alumnado alcance un nivel educativo lo mayor posible.
Desarrollar valores inclusivos que pretendan guiar las políticas
educativas que se lleven a cabo.
● Elaborar políticas inclusivas: Apoyos y actividades que
aumentan la capacidad del centro educativo para atender a la
diversidad del alumnado.
● Desarrollar prácticas inclusivas: Las diferentes actividades
educativas pretenden motivar la participación de todo el
alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia
del alumnado fuera del contexto escolar. Medidas educativas
para superar las barreras para el aprendizaje y la
participación.
AinscowyBooth
(2001)
Recursos
Proceso
E/A

INDICADORES DIMENSIÓN A: “CREAR CULTURAS INCLUSIVAS”
A.1: Construir comunidad.
A.2: Establecer valores inclusivos
INDICADORES DIMENSIÓN B: “ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS”
B.1: Desarrollar una escuela para todos.
B.2: Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
INDICADORES DIMENSIÓN C: “DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS”
C.1: Orquestar el proceso de aprendizaje.
C.2: Movilizar recursos.
En cada indicador, tenemos subindicadores y preguntas orientativas que podemos utilizar
para elaborar nuestros instrumentos, adaptándolas a nuestro contexto.

Modelo social
sobre las
dificultades de
aprendizaje y
la discapacidad
Deficiencia
Limitación permanente de la función física, intelectual
o sensorial.
Discapacidades Son barreras a la participación del alumnado con
deficiencias o enfemedades crónicas.
Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes,
acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales
discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades
crónicas.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
 Presentación del curso: Objetivos y finalidades.
 Exploración de ideas previas sobre la educación
inclusiva y lo que se entiende por una educación y
una escuela de calidad.
 Lluvia de ideas: Primeras ideas sobre las
principales carencias de nuestro centro educativo
para cumplir con los objetivos de obtener una
escuela de calidad.
SESIÓN 1

 Principios básicos de la educación inclusiva.
 Estrategias didácticas: Aprendizaje y trabajo
cooperativo, comunidades de aprendizaje, diseño
universal de aprendizaje.
 Un caso práctico de escuela inclusiva.
SESIÓN 2

 Introducción al modelo EFQM y sus criterios.
 Criterio 1: Liderazgo. Lluvia de ideas en grupos
para intentar analizar qué se entiende por
“liderazgo” y las características del liderazgo en un
centro educativo.
 Criterio 2: Planificación y estrategia. Lluvia de ideas.
SESIÓN 3

 Criterios 3 y 4: Personal y colaboradores/recursos.
Lluvia de ideas sobre las funciones que tenemos
cada profesional en el centro educativo.
Satisfacción con los colaboradores y reflexionar
sobre en qué aspectos nos gustaría que nos
ayudasen. Análisis de los recursos disponibles,
funciones y qué recursos nos gustaría solicitar
(espaciales, humanos y materiales).
SESIÓN 3

 Criterio 5: Procesos. Analizar las líneas básicas de
actuación del centro educativo (finalidades,
metodología, propuestas de actividades
extraescolares, calidad de los servicios educativos,
horarios, plan de convivencia, resolución de
conflictos...). Analizar sus resultados y pensar en
aquellos aspectos que deberíamos mejorar.
SESIÓN 3

 Criterio 6: Resultados en los usuarios del servicio
educativo (alumnado y familiares). Pensar en
estrategias para recoger información acerca de la
satisfacción con el trabajo realizado, y qué
documentos debemos analizar. Autoevaluación del
profesorado. Análisis del sistema actual de
comunicación con las familias.
SESIÓN 4

 Criterios 7: Resultados en el personal y en la
sociedad. Análisis de nuestra satisfacción personal
con las actividades formativas que recibimos en el
centro educativo y con las entidades externas que
colaboran. Evaluar las estrategias de trabajo
cooperativo utilizadas. Lluvia de ideas acerca de las
actividades formativas que necesitaríamos para
mejorar nuestra labor docente, y cómo podrían
ayudarnos más las entidades externas.
SESIÓN 5

 Criterio 8: Resultados en la sociedad. ¿Cuál es el
impacto del centro educativo en otras instituciones
de la sociedad? (Asociaciones de madres y padres,
asociaciones de vecinos, asociaciones sin ánimo de
lucro, fundaciones, ONG, centros culturales, etc.).
Pensar cómo podríamos participar con otras
instituciones educativas. Lluvia de ideas.
SESIÓN 6

 Explicación del proceso de evaluación:
1. Formación del “equipo de evaluación”, una vez
informados el Consejo Escolar. Nombrar al
coordinador (un miembro del equipo directivo) y
repartir funciones.
SESIÓN 6
Elaboración de
cuestionarios
Análisis de
cuestionarios
Coordinación del
proceso
Elaboración de
informes
Puesta en práctica
Y seguimiento de
medidas

 Principales miembros que deberían formar el
“equipo de evaluación” o “grupo de mejora” (según
bibliografía consultada):
1. Director del centro educativo.
2. Jefe de estudios.
3. Secretario.
4. Jefes de departamentos didácticos (IES).
5. Jefe del Departamento de Orientación (IES).
6. Coordinadores de equipos de ciclo (CEIP).
7. Coordinador TIC (si fuese necesario).
8. Especialistas de PT y AyL.
9. Orientador del EOEP (CEIP).
SESIÓN 6

2. Elaboración de los cuestionarios de diagnóstico:
➢ Modelo de cuestionario de autoevaluación del Modelo
EFQM (108 preguntas). Ministerio de Educación.
➢ Modelos de cuestionarios del “Index for Inclusion”.
Cuestiones e instrumentos diseñados en la guía del
“Index for Inclusion”, basados en los indicadores
señalados (Ainscow y Brooth, 2001).
➢ Criterios agentes y resultados (y subcriterios) del
Modelo EFQM.
➢ Orientadores del asesor externo (consultor
educacional). Variables para conseguir una educación
inclusiva y de calidad.
SESIÓN 6

 Realizar una tabla con los criterios y subcriterios de
los cuales nos vamos a basar para realizar el
diagnóstico. Combinar criterios del EFQM y las del
“Index for Inclusion”, junto con otras diseñadas a
partir del marco teórico.
SESIÓN 6

 ¿A quiénes van dirigidos los cuestionarios?
SESIÓN 6
GRUPO MOMENTO PARA PASARLOS
Alumnado (cuestionarios
anónimos).
Sesiones de tutoría lectiva.
Una sesión de clase impartida por el tutor donde
estén presenten todos los alumnos y alumnas.
Sugerirles que serán analizados por un asesor
externo para animarles a ser totalmente sinceros.
Profesorado (cuestionarios
anónimos).
Pasarlos en una reunión del Claustro de Profesores
y Profesoras, y recogerlos en la reunión siguiente.
Familias (cuestionarios
anónimos).
Convocar a las familias a una reunión con el tutor/a
de su hijo/a (la reunión del segundo trimestre).
Repartirlos y recogerlos en otra reunión o que sus
hijos nos la traigan.
Asistir a reuniones del AMPA.

 ¿A quiénes van dirigidos los cuestionarios?
SESIÓN 6
GRUPO MOMENTOS PARA PASARLO
Miembros del Equipo de
Evaluación
En una de las reuniones se realizan,
primero individualmente y luego una
puesta en común de éstos.
Empresas donde alumnado
realice allí sus prácticas
(Módulo de FCT).
En una de las visitas a la empresa, darles
el cuestionario a rellenar, explicándoles la
importancia de su participación.
Instituciones que participan
con el centro educativo
Enviarles el cuestionario para que nos lo
devuelvan rellenado.
Personal de Administración y
servicios (PAS)
Entregarles el cuestionario en mano o en
una reunión del Consejo Escolar.

 Recomendaciones para su elaboración.
1. Revisar el marco teórico y los instrumentos aportados.
2. Realizar un análisis del contexto sociocultural y
económico del centro educativo. Indicar las
características del centro educativo y los recursos que
poseen.
3. Análisis de los proyectos educativos del centro
(Programación General Anual, Plan de Orientación y
Acción Tutorial, Reglamento de Régimen Interno,
Memoria Final del curso anterior, etc.).
4. Tener en cuenta sugerencias de alumnado y familias,
entre otros.
SESIÓN 6

SESIÓN 6
ANÁLISIS DEL
CONTEXTO
DEL CENTRO
● Características del barrio (recursos, centros sanitarios,
centros culturales, bibliotecas, comercios, sectores
productivos predominantes, comunicaciones, nivel
socioeconómico, etc.).
● Características de las familias (niveles educativos, vivienda,
porcentaje de actividad y desempleo, situación económica,
implicación de las familias en el centro y en la educación de
los hijos...).
● Características del alumnado (necesidades educativas,
intereses, relaciones sociales, edad, convivencia...).
● Características del centro educativo (instalaciones,
recursos didácticos, profesorado, personal de administración y
servicios...).
● Participación de agentes externos (Administración
educativa, centros de profesorado, universidades, EOEP,
asociaciones, ONGs, centros de salud, fundaciones,
bibliotecas, ayuntamiento, etc.).

 Recomendaciones para su elaboración:
4. Formar 3 grupos. Cada grupo trabaja 3 criterios.
5. Ir indicador por indicador, criterio por criterio, y
analizando los subcriterios y áreas de análisis. ¿De
cuáles podrían tener conocimiento los distintos grupos
de la comunidad educativa?
6. Redactar los instrumentos, utilizando un lenguaje
sencillo y palabras cotidianas que puedan entender las
personas que van a rellenarlo. Adaptarlos al alumnado
con NEAE.
7. Validar los instrumentos. Revisión de éstos por expertos
y realización de una experiencia-piloto en otro centro
educativo.
SESIÓN 6

SESIÓN 6
● Explicar cómo se elabora un cuadro de indicadores. Relacionar cada
criterio o indicador con cada pregunta y el cuestionario de donde
procede.
● Esto nos sirve para cuando hagamos los análisis de resultados. Está
todo organizado, y esta plantilla puede servirnos para categorizar luego
todos los datos que hayamos recogido.
● Cuando elaboremos los procesos de mejora, conectar cada proceso con
cada pregunta y criterio.

 Análisis de los cuestionarios recogidos:
1. Para el cuestionario modelo EFQM para los miembros
del equipo, usar las normas de corrección y la Hoja
resumen de puntuaciones.
2. Introducir en la herramienta SPSS todos los datos
cuantitativos para poder hacer cálculos estadísticos.
Cada miembro del equipo incluirá los suyos.
3. Introducir respuestas cualitativas, y asignarle una
categoría a cada una para calcular frecuencias
absolutas y porcentajes.
4. Analizar el contenido de las respuestas cualitativas y
elaborar un informe de conclusiones. Contrastar todos
los elaborados por los compañeros.
SESIÓN 7

 Modelo de Hoja resumen de puntuaciones para el
cuestionario de autoevaluación de 108 preguntas
para el equipo de evaluación y el equipo directivo:
SESIÓN 7

 Para este cuestionario, que cada uno lo responde y
luego se realiza la media de todas las
puntuaciones.
 Resulta conveniente realizar un grupo de discusión
entre todos para justificar los resultados y discutir
diferencias.
 Elaborar un listado de puntos fuertes y áreas de
mejora, y esto se aplicará también con lo aportado
por los demás.
SESIÓN 7

 Análisis de los cuestionarios recogidos:
4. Categorizar todas las respuestas según el criterio o
vriable al que pertenecen (recursos, planificación,
liderazgo, medidas de atención a la diversidad...).
5. Triangular todas las respuestas (familias, alumnado,
profesorado, empresas, instituciones...).
6. Analizar los datos y elaborar un informe de
conclusiones.
SESIÓN 7
Enseñaríamos
A usar esto y
Otras herramientas

 Análisis del informe de conclusiones obtenido.
 Descubrir los puntos fuertes y plantear posibles
áreas de mejora que encontremos, a raíz de lo
establecido en dicho informe. El grupo puede
dividirse para trabajar.
 Exponer resultados en una sesión de Claustro de
Profesores y Profesoras. Lluvia de ideas de
propuestas de mejora. Pedir asesoramiento
externo.
SESIÓN 8

● ¿Qué puntos fuertes hemos identificado que deban
mantenerse y aprovecharse al máximo?
● De los puntos fuertes identificados, ¿cuáles necesitan
desarrollarse y aprovecharse más aún?
● ¿Sobre qué áreas de mejora identificadas no trabajaremos de
inmediato por estimar que no son críticas para el centro
educativo?
● ¿Qué áreas de mejora de las identificadas consideramos de
máxima importancia abordar?
● ¿Cómo vamos a realizar el seguimiento de las acciones de
mejora acordadas?
● ¿Quién experimenta barreras al aprendizaje y a la
participación en nuestro centro ?
• ¿Cuáles son esas barreras al aprendizaje y a la participación
en nuestro centro ?
• ¿Cómo se pueden reducir las barreras al aprendizaje y a la
participación?
¿QUÉ PREGUNTAS
NOS HACEMOS?
SESIÓN 8
López García
(coord.), 1997;
Ainscow y Booth,
2001

● ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y
la participación?
• ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar
el aprendizaje y la participación?
SESIÓN 8
¿QUÉ PREGUNTAS
NOS HACEMOS?
López García
(coord.), 1997;
Ainscow y Booth,
2001

SESIÓN 8
DESARROLLO
MEDIDAS
INTERVENCIÓN
ENFOQUE
Tras el diagnóstico, ¿cómo vamos a afrontar los
problemas? ¿Cómo alcanzaremos los objetivos
pretendidos?
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
● Revisión bibliográfica sobre
temas educativos.
● Marco teórico sobre educación
inclusiva, educación
intercultural y educación
especial.
DESPLIEGUE
Implantar el enfoque en las áreas
relevantes y de un modo sistemático.
● Medidas prácticas para las áreas de mejora.
● Instrumentos de recogida de datos y
seguimiento de las medidas ejecutadas.

SESIÓN 8
DESARROLLO
MEDIDAS
INTERVENCIÓN
EVALUACIÓN
Y
REVISIÓN
● Desarrollo de instrumentos de recogida de
datos fundamentados para evaluar los
progresos.
● Actividades de aprendizaje, para formarse
para saber aplicar las medidas programadas.
Consejo: Dejar claro al grupo que es importante que
ellos programen todas las actividades formativas que
necesiten, sin agobios, adaptando el proceso de
evaluación a sus necesidades y características.
Priorizar las
Áreas de
Mejora
Formación y
Elaboración
De recursos
Evaluación
Continuada de
Las medidas
aplicadas

SESIÓN 8
INDICADORES
PARA SABER
PRIORIZAR LAS
ÁREAS CRÍTICAS
● Grado de impacto en el
funcionamiento del centro, en sus
procesos y en sus resultados.
● Grado de autonomía del centro para
la realización de la acción.
● Número de personas afectadas por
la mejora.
● Complejidad del trabajo a realizar.
● Posibilidades de desarrollo y tiempo
necesario para su cumplimiento.

 Elaboración del Plan o Planes de mejora:
• Objetivos, procesos y responsables.
• Calendario de actuaciones.
• Personas implicadas.
• Recursos. Presupuesto disponible.
• Seguimiento y procedimientos de evaluación.
• Conexión con los proyectos del centro educativo
(PGA, Proyecto curricular, POAT, etc.).
• Programación de actuaciones (una ficha por cada
área de mejora y medida).
SESIÓN 8

 Modelo de informe a rellenar para cada área de
mejora y propuesta:
SESIÓN 8
1-Área de mejora 2-Objeto y ámbito de
aplicación
3-Funciones y
responsabilidades
4-Contenido
5-Indicador 6-Nivel de implantación
7-Plazo final 8-Recursos, coste, ahorros,
otros.

 Cada área de mejora va vinculada a un proceso,
debido a que están relacionadas entre sí, al igual
que todos los criterios y subcriterios que estamos
evaluando y reforzando:
SESIÓN 8

 Ordenar todas las áreas de mejora por orden de
prioridad. Si es necesario, anotarlas todas en una
tarjeta de cartulina, lanzarlas al aire y ordenarlas
siguiendo un criterio consensuado.
 Es recomendable comenzar el primer año con dos ó
tres áreas de mejora a trabajar, evaluar los
progresos y el curso siguiente trabajar además
otras áreas de mejora. Establecer objetivos a corto,
medio y largo plazo.
SESIÓN 8

 Cada centro educativo debe adaptar el
proceso a sus posibilidades. El carácter
abierto del modelo permite, precisamente, su
adaptación flexible en función de las
características del centro educativo en todos
sus niveles.
SESIÓN 8

 Convocar una nueva reunión con el profesorado
para informarles de las medidas propuestas por el
equipo de evaluación. Nueva revisión tras los
comentarios del profesorado.
 Presentar las medidas que se tomarán para el
próximo curso al alumnado (en las tutorías) y a las
familias (reunión de madres y padres del tercer
trimestre). Aceptar sugerencias.
 Elaboración de la Memoria Fin de Curso donde se
explique el proceso que ha seguido y el Plan de
Mejora que llevaremos a cabo, y del Plan Anual de
Centro del próximo curso, incluyendo las medidas
que hemos adoptado para dicho curso.
SESIÓN 8

 Aprobación de los planes de mejora: El equipo
directivo presentará al Consejo Escolar el plan o
planes de mejora elaborados para su aprobación.
Se acordará con la Administración educativa, o con
el titular del centro educativo, la realización de los
planes aprobados.
SESIÓN 9

 Aplicación de las propuestas de mejora y
seguimiento de ellas:
1. Asignar a cada miembro del equipo una medida que
se ocupará de coordinar su ejecución (“líder”) y
realizar el seguimiento. Contará con ayudantes
entre el profesorado del centro educativo.
2. Reuniones de coordinación entre cada líder con sus
ayudantes. Reunión mensual de todos los líderes
para analizar la marcha de los proyectos. Asistencia
del asesor externo.
3. Elaboración de instrumentos para la evaluación.
SESIÓN 9

 Ejemplos de instrumentos:
SESIÓN 9
Diario de Campo Registro anecdótico Entrevistas
Estadísticas Grabaciones
Escalas

 Ejemplos de instrumentos:
SESIÓN 9
Producciones del
alumnado
Instrumentos del
profesor Cuestionarios

 Reuniones de coordinación: En cada reunión de
coordinación, se analizan los progresos. Se toman
medidas para mejorar los resultados e intentar
mantener aquellas medidas que vayan por buen
camino. Comentar progresos en el Claustro.
 Reunión de final de curso: Elaborar un informe final
con los resultados finales de los progresos que ha
habido. Cada “líder” elabora un informe con los
resultados obtenidos y las conclusiones, junto a sus
ayudantes. Elaborar informe cada trimestre para
facilitar el trabajo y llevar un mejor seguimiento.
Incluir citas de los instrumentos.
SESIÓN 10

 Volver a pasar los cuestionarios de
autoevaluación que se pasaron el curso
pasado.
 Contrastar los resultados entre los dos
cuestionarios, tras un año de intervención.
SESIÓN 10

 Reuniones de coordinación final: Contraste de
infórmenes. Aportación de sugerencias entre todos
los miembros. Incluir resultados en la Memoria Final
de curso. Reflexionar sobre nuevas propuestas de
mejora o mencionar las áreas de mejora sobre las
que se trabajarán el próximo curso.
SESIÓN 10

 Renovación de todo el proceso: El centro
educativo adopta el principio de mejora
continua como concepción propia de
actuación. El personal se involucra en la
gestión de calidad para la mejora continua
del centro educativo.
SESIÓN 10

PAPEL DEL CONSULTOR
EDUCACIONAL
 Formación y asesoramiento de los miembros
del equipo de evaluación, entre otros.
 Revisión y validación de materiales e
instrumentos elaborados.
 Observación externa sobre los progresos que
transcurren.
 Contactos con otras personas externas (ej:
profesores universitarios, docentes de otros
centros, asesores especialistas).
 Presencia en el proceso de una persona que
conozca el mundo de la educación.

PROGRAMACIÓN DE TAREAS DEL
CONSULTOR EDUCACIONAL
 Primera entrevista con el equipo directivo del
centro educativo para explicarles el proceso
que seguiríamos.
 Sesiones de formación al profesorado sobre
la metodología de trabajo.
 Asistencia a las sesiones de formación del
equipo de trabajo para ayudar a desarrollar el
proceso de diagnóstico.
 Asistencia a las reuniones de coordinación
mensual entre el equipo de evaluación.

 Ayudar a diseñar y redactar los instrumentos
de recogida de información (diagnóstico y de
evaluación continuada de las medidas
llevadas a cabo).
 Validar los cuestionarios de diagnóstico.
 Asistir con cierta regularidad para observar
los avances cosechados por el centro
educativo y entrevistar a la comunidad
educativa. Elaborar un informe sobre lo
observado.

 Estar disponible para responder a todas las
dudas que surjan sobre el proceso.
 Ayudar a analizar los datos recogidos en el
proceso de evaluación continuada.
 Analizar los resultados finales del proceso.
 En el supuesto de que deseen solicitar un
certificado EFQM, se revisará la metodología
para adaptarla lo máximo posible (pero
respetando la esencia) y se colaborará en la
gestión de los trámites.

TEMPORALIZACIÓN
TAREA A DESARROLLAR PERÍODO DE TRABAJO
Sesiones de formación Primer trimestre del curso escolar A
Formación del equipo de
evaluación. Elaboración de
cuestionarios de autoevaluación.
Segundo trimestre del curso escolar A.
Pasamos los cuestionarios de
autoevaluación. Análisis y
conclusiones. Elaboración del Plan
de Mejora.
Tercer trimestre del curso escolar A
Ejecutar el Plan de Mejora.
Recogida de datos.
Curso escolar B.
Análisis parciales de datos. Final del primer y segundo trimestre del
curso escolar B.
Pasar cuestionario de
autoevaluación. Análisis de datos
con los progresos.
Tercer trimestre del curso escolar B.
Análisis de resultados. Informe de
conclusiones para la Memoria de
Fin de Curso. Plan de Mejora II.
Tercer trimestre del curso escolar B.

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
FUNDAMENTAL
 Ainscow, M.; Booth, T. (2001). Guía para la
evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en
las escuelas. CSIE y Consorcio Universitario para la
Educación Inclusiva.
 Ambrosio Flores, P.; et al (2001). Modelo europeo
de excelencia. Adaptación a los centros educativos
del modelo de la Fundación Europea para la
Gestión de la calidad. Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.

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