รูปแบบการสร้างนักธุรกิจน้อยมีคุณธรรม สร้างทรัพย์สินทางปัญญาสู่เศรษฐกิจสร้างสรรค์ ในโรงเรียนนำร่อง โรงเรียน ชะอำคุณหญิงเนื่องบุรี

1. 1
รายงานวจย
ิั
รูปแบบการสร้างนักธุรกจน้อยมีคุณธรรม
ิ
สร้ างทรัพย์ สินทางปัญญาสู่ เศรษฐกิจสร้ างสรรค์
ในโรงเรียนนําร่ อง โรงเรียน ชะอําคุณหญิงเนื่องบุรี
ในโครงการวจย
ิั
รูปแบบการสร้างนักธุรกจน้อยมีคุณธรรม
ิ
สร้างทรัพย์สินทางปัญญาสู่ เศรษฐกจสร้างสรรค์
ิ
ภายใต้โครงการ
นักธุรกจน้อย มีคุณธรรม นําสู่ เศรษฐกจสร้างสรรค์
ิ ิ
สํานักพฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา
ั
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพนฐาน
ื้
หน่วยงานที่ปรึกษา : มหาวิทยาลยเกษตรศาสตร์
ั

2. 2
รายงานวจัย
ิ
รูปแบบการสร้างนักธุรกจน้อยมีคุณธรรม
ิ
สร้างทรัพย์สินทางปัญญาสู่ เศรษฐกจสร้างสรรค์ ในโรงเรียนนําร่อง
ิ
โรงเรียน ชะอําคุณหญิงเนื่องบุรี
ชื่อ-สกุล ผู้วิจัย 1. นางรัชดาพรรณ์ วัชพัฒน์
2. นายสมชาย ครึกครื้น
โรงเรียน ชะอําคุณหญิงเนื่องบุรี
อําเภอชะอํา จังหวัดเพชรบุรี
สํ านักงานเขตพืนทีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 10
้ ่
ที่ปรึกษา
นางสาววันเพ็ญ สุ จิปุตโต สํ านักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา
นายปราโมทย์ ธรรมรัตน์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
ในโครงการวิจัย
รูปแบบการสร้างนักธุรกจน้อยมคุณธรรม
ิ ี
สร้ างทรัพย์ สินทางปัญญาสู่ เศรษฐกิจสร้ างสรรค์
ภายใต้โครงการ
นักธุรกจน้อย มคุณธรรม นําส่ ู เศรษฐกจสร้างสรรค์
ิ ี ิ
สํานักพฒนานวตกรรมการจดการศึกษา
ั ั ั
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ ันพนฐาน
ื้
หน่ วยงานทีปรึกษา : มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
่

3. 3
บทคัดย่ อ
โครงการวิจยรู ปแบบการสร้างนัก ธุ รกิ จน้อ ยมี คุณธรรม สร้างทรัพย์สิ นทางปั ญญาสู่ เศรษฐกิ จ
ั
สร้างสรรค์ มีวตถุประสงค์ดงนี้ 1. เพือพัฒนาครู และนักเรี ยน ให้มีความรู ้ ความเข้าใจและสามารถจัดการ
ั ั ่
เรี ยนรู ้ให้นักเรี ยนมีคุณลักษณะเป็ นนักธุรกิจน้อยที่มีคุณธรรม มีแรงบันดาลใจสู่ ความสําเร็ จ มีทกษะและ
ั
ประสบการณ์ ในการพัฒนาตนเองสู่ ความสําเร็ จในชี วิต และสร้างสรรค์สังคม 2. เพื่ อ พัฒ นาครู และ
นั ก เรี ย น ให้ มี ค วามรู ้ ความเข้า ใจและสามารถจัด การเรี ย นรู ้ ใ ห้ นั ก เรี ย นมี ประสบการณ์ ด้านอาชีพ
รู ้จกการค้าขาย รู ้จกการบริ หารงาน การบริ หารจัดการธุ รกิจ 3. เพื่อ พัฒนาครู และนักเรี ยนให้มีความรู ้
ั ั
ความเข้าใจและสามารถจัดการเรี ยนรู ้ให้นักเรี ยนมี ความสามารถในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์และการคิด
ประดิษฐ์ สามารถต่อยอดยกระดับผลงาน ชิ้นงานด้านอาชีพ ของนักเรี ยนให้หลากหลายและคุณภาพสู งขึ้น
และหรื อสามารถสร้างสรรค์ผลงานที่เป็ นทรัพย์สินทางปั ญญาได้ 4. เพื่อ พัฒ นาครู และนัก เรี ย นให้มี
ความรู ้ ความเข้า ใจเรื่ อ งทรัพ ย์สิ น ทางปั ญ ญา มี ค วามตระหนัก ในทรัพย์สินทางปั ญญา มี
ประสบการบริ หารจัดการทรัพย์สินทางปั ญญาเบื้องต้น สามารถนําทรัพย์สินทางปั ญญาของโรงเรี ยน ไปจด
แจ้งข้อมูลลิขสิทธิ์และหรื อยืนจดสิทธิบตรหรื ออนุสิทธิบตรผลงานการประดิษฐ์ของนักเรี ยนได้
่ ั ั
ประชากรที่ทาการศึกษา เป็ นผูบริ หาร คณะครู และผูแทนนักเรี ยน จํานวน 70 คน ของโรงเรี ยน
ํ ้ ้
ชะอําคุณหญิงเนื่องบุรี จังหวัดเพชรบุรี สังกัดเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 10
วิธีการดําเนินการวิจยรู ปแบบการพัฒนาครู และนักเรี ยนด้วยกิจกรรมในหลักสู ตร 3 หลักสู ตร คือ
ั
1. การพัฒนาชีวิตสู่ ความสําเร็ จ 2. การสร้างประสบการณ์ ทางธุรกิจ 3. การคิดสร้างสรรค์ทรัพย์สินทาง
ปั ญญา แบบบันทึกการปฏิบติกิจกรรมการประชุมเชิงปฏิบติการและแบบบันทึกการเรี ยนรู ้ หลังจากการ
ั ั
ประชุมเชิงปฏิบติการ
ั
ผลการวิจย มีดงนี้
ั ั
ครู และนักเรี ยน ได้เรี ยนรู ้และ ได้ประโยชน์ ดังนี้
นัก เรี ยน มี ความรู ้ค วามเข้า ใจเกี่ ย วกับ คุ ณลัก ษณะที่ ดี ในการเป็ นนักธุ ร กิ จ วิธี พฒ นาตนเองสู่
ั
ความสําเร็จ รู ้จกการวางเป้ าหมายในชีวตเพือที่จะประสบความสําเร็จและคิดค้นผลิตภัณฑ์ต่างๆ ทําให้รู้ว่า
ั ิ ่
ความฝันของแต่ละคนมีค่าเท่ากัน แล้วแต่ว่าเราจะทําฝันให้เป็ นจริ งหรื อไม่ ทําให้เรามีความคิดเห็นที่ต่าง
จากเดิมขึ้นมาเยอะ ได้แรงบันดาลใจ มีประสบการณ์ดานอาชีพ รู ้จกการค้าขาย รู ้ถึงการบริ หารงาน การ
้ ั
บริ หารจัดการธุรกิจ การคิดประดิษฐ์ และทรัพย์สินทางปั ญญา และการที่ได้เห็นสิ่ งที่คนอื่นฝันว่าอะไร ทํา
่
ให้รู้วาที่แท้จริ งแล้ว เราไม่ได้ฝันไกลเกินไปแต่อย่างใด

4. 4
ครู ได้ฝึกการคิดเชิงบวก เป็ นนายตัวเอง รู ้จกคิดให้ไกลและไปให้ถึงฝันให้ได้ สามารถนําไป
ั
ประยุกต์ใช้ในอนาคตและสามารถนําไปบอกต่อกับครอบครัวให้ไปพัฒนาต่อยอดได้ และได้รับประโยชน์
มาก เพราะได้รู้จกคําว่า นักธุรกิจน้อย มีคุณธรรม นําสู่เศรษฐกิจสร้างสรรค์ ซึ่งแปลว่า สร้างนักเรี ยนให้เป็ น
ั
คนดี ที่ประสบความสําเร็จอย่างสูงและสร้างชาติ
ครู นักเรี ยน มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในทางสร้างสรรค์ นักเรี ยนมีการปรับปรุ งตนเองดีข้ ึ น ครู
มีความรู ้ความสามารถที่จะสอนนักเรี ยนให้เป็ นคนดี มีคุณธรรม รู ้จกพัฒนาตนเอง รู ้จกค้าขาย รู ้จกทําธุรกิจ
ั ั ั
เป็ นนักธุรกิจน้อยที่ดี ประสบความสําเร็จในการเรี ยน การงาน และโอกาสทางอาชีพในอนาคต มีศกยภาพ ั
เติบโตเป็ นนักธุรกิจที่ประสบความสําเร็จในชีวต มีการปลูกฝังคุณธรรมและจริ ยธรรมในการทําธุรกิจ เพื่อ
ิ
ประโยชน์ในการประกอบอาชีพที่ดีต่อไปในอนาคต
ครู นักเรี ยน ได้มีประสบการณ์ในการพัฒนาผลิตภัณฑ์ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
และด้า นการประดิ ษ ฐ์ และได้มี ป ระสบการณ์ แ ละการพัฒ นาขี ด ความสามารถด้า นการงานอาชี พ
มีประสบการณ์การบริ หารจัดการการค้าขาย การจัดจําหน่าย
ครู นักเรี ยน ได้มีประสบการณ์ ด้านทรัพย์สินทางปั ญญา มี ความรู ้ความเข้าใจในทรัพย์สินทาง
ปั ญญา ตระหนักในทรัพย์สินทางปั ญญา สามารถสร้างสรรค์ทรัพย์สินทางปั ญญา ทั้งงานลิขสิ ทธิ์ และอนุ
สิทธิบตร
ั

5. 5
กิตติกรรมประกาศ
โครงการวิจยรู ปแบบการสร้างนักธุ รกิ จน้อ ยมี คุณธรรม สร้างทรัพย์สินทางปั ญญาสู่ เศรษฐกิ จ
ั
สร้างสรรค์ ภายใต้ โครงการนักธุรกิจน้อยมีคุณธรรม นําสู่เศรษฐกิจสร้างสรรค์ ของโรงเรี ยนชะอําคุณหญิง
เนื่องบุรี ประสบผลสําเร็จได้ดวยดี เนื่องจากได้รับความร่ วมมือจากทุกฝ่ ายทั้งระดับหน่วยงานต้นสังกัดและ
้
คณะบุคคล คณะผูวจย ขอขอบพระคุณท่านผูอานวยการสํานักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา ท่านรอง
้ิั ้ํ
ผูอ ํานวยการสํา นัก พัฒนานวัต กรรมการจัด การศึก ษา สํา นักงานคณะกรรมการการศึ กษาขั้น พื้นฐาน
้
ท่านผูอานวยการเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 10 ศึกษานิ เทศก์ประจําโรงเรี ยน และขอขอบคุ ณ
้ ํ
ผูบริ หาร คณะครู แกนนํา และผูแทนนักเรี ยน ของโรงเรี ยนชะอําคุณหญิงเนื่ อ งบุรี ที่ ให้ความร่ วมมือเป็ น
้ ้
อย่างดี
ขอขอบพระคุณท่านอาจารย์ปราโมทย์ ธรรมรัตน์ อาจารย์มาลี โตสกุล ผูเ้ ชี่ยวชาญสมคิด รื่ น
ภาควุฒิ และคณะ จากสถาบันค้นคว้าและพัฒนาผลิตภัณฑ์อาหาร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ ที่ได้ให้องค์
ความรู ้ ประสบการณ์ดานการพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ ด้านการพัฒนาความรู ้ ความสามารถเกี่ยวกับ
้ ิ
ธุรกิจ การค้าขาย การตลาด และด้านการพัฒนาผลิตภัณฑ์ คิดสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์และทรัพย์สินทาง
ปั ญญา ซึ่งล้วนแล้วแต่เป็ นประโยชน์ในชีวตประจําวันและชีวตในอนาคตของครู และนักเรี ยนได้อย่างดียง
ิ ิ ิ่
ขอกราบขอบพระคุณเป็ นอย่างสูง
คณะผูวจย
้ิั
มีนาคม 2555

6. 6
สารบัญ
หน้า
บทคัดย่อ ก
กิตติกรรมประกาศ ค
สารบัญ ง
บทที่ 1 บทนํา 1
ความเป็ นมาและความสําคัญของปั ญหา 1
วัตถุประสงค์ของการวิจย
ั 2
ประโยชน์ที่ได้รับจากการวิจย
ั 2
บทที่ 2 เอกสารและงานวิจยที่เกี่ยวข้อง
ั 3
บทที่ 3 วิธีการดําเนินวิจย
ั 12
ประชากรที่ศึกษา 12
วิธีการดําเนินการวิจย
ั 12
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ขอมูล
้ 14
บทที่ 5 สรุ ป อภิปราย และข้อเสนอแนะ 17
เอกสารอ้างอิง 18
ภาคผนวก 20

7. 7
บทที่ 1
บทนํา
1.1 ความเป็ นมาและความสํ าคัญของปัญหา
ในการปฏิรูปการศึกษาทศวรรษที่ 2 (2552 – 2561) ประเด็นสําคัญหนึ่ งของระบบการศึกษา
และเรี ยนรู ้ที่ตอ งปฏิรูปอย่างเร่ งด่ วน คือ การพัฒนาคุ ณภาพคนไทยยุคใหม่ ให้มีนิสัยใฝ่ เรี ยนรู ้ ตั้งแต่
้
ปฐมวัยสามารถเรี ยนรู ้ด้วยตนเองและแสวงหาความรู ้อ ย่างต่อ เนื่ อ งตลอดชี วิต มี ความสามารถในการ
สื่ อสาร สามารถคิดวิเคราะห์ แก้ปัญหา คิดริ เริ่ มสร้างสรรค์ มีจิตสาธารณะ มีระเบียบวินัย มีศีลธรรม
คุณธรรม จริ ยธรรม ค่านิยม มีจิตสํานึกและภูมิใจในความเป็ นไทย คํานึ งถึงประโยชน์ส่วนรวม มีทกษะ ั
ความรู ้พ้นฐานที่จาเป็ น มีสมรรถนะ ความรู ้ ความสามารถ สามารถทํางานได้อย่างมีประสิ ทธิภาพ โดย
ื ํ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานได้ให้ความสําคัญกับเรื่ องดังกล่าวและถือเป็ นภารกิจของ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพืนฐานโดยจัดให้มีโครงการรองรับมากมายดังเช่นโครงการปลูกฝัง
้
คุณธรรม โครงการหารายได้ระหว่างเรี ยน เพื่อฝึ กให้นักเรี ยนอดทน พากเพียร พึ่งตนเอง อีกทั้งยังเปิ ดสายอาชี พ
ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เพือส่งเสริ มให้นกเรี ยนที่ไม่มีโอกาสศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาสามารถ
่ ั
นําทักษะความรู ้พ้นฐานด้านอาชีพไปประกอบอาชีพหาเลี้ยงตนเองได้ และในงานศิลปหัตถกรรมนักเรี ยน
ื
ระดับชาติของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพืนฐานทุกปี ได้เปิ ดเวทีแสดงศักยภาพทางวิชาชีพของ
้
นักเรี ยนอย่างต่อเนื่องโดยมอบหมายให้สานักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษาดําเนิ นการ ในการดังกล่าว
ํ
สํานักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษาพิจารณาเห็นว่ากิจกรรมสําคัญที่ควรดําเนิ นการเพื่อสนองนโยบาย
ข้างต้นคือการส่ งเสริ มให้นักเรี ยนผลิตผลงานอย่างสร้างสรรค์และมีคุณภาพ โดยปลู กฝั งคุ ณธรรมและ
จริ ยธรรมให้นักเรี ยนควบคู่กนเพื่อ ประโยชน์ในการประกอบอาชีพหรื อการทําธุ รกิจที่ดีต่อไปในอนาคต
ั
เพื่อส่ งเสริ มความสําเร็ จในชี วิตของนักเรี ยน ทั้งยังเกิดประโยชน์แก่ผูบริ โภค สิ่ งแวดล้อมและส่ งผลให้
้
สังคมพัฒนาความอยูดีกินดีและมีความสงบสุ ข เพราะหากการประกอบอาชีพใดขาดคุณธรรมจริ ยธรรม
่
แล้ว แม้ว่าธุรกิ จจะประสบความสําเร็ จแต่คงไม่สามารถประสบความสําเร็ จในระยะยาวได้ โดยใช้ชื่อ
โครงการว่า “นักธุรกิจน้อย มีคุณธรรม นําสู่เศรษฐกิจสร้างสรรค์” โดยใช้กระบวนการพัฒนาครู เพื่อลงสู่
นักเรี ยนในการจัดการเรี ยนการสอนกลุ่มสาระการเรี ยนรู ้การงานอาชีพและเทคโนโลยี โครงงานอาชีพและ
ชุมนุมส่งเสริ มอาชีพต่าง ๆ
การพัฒนานักธุ รกิจน้อ ยให้มีคุณธรรม นําสู่ เศรษฐกิ จสร้างสรรค์ ต้อ งให้นักเรี ยนได้รู้จกพัฒนา
ั
ตนเองสู่ ความสําเร็ จในชีวิต มี แรงบันดาลใจ มีการโปรแกรมสมองปลู กฝั งความดี มีเป้ าหมายชี วิต และ
เป้ าหมายด้านการงานอาชี พและการทํางาน รู ้จกบริ หารตนเอง รู ้จกบริ หารงาน บริ หารคน บริ หารธุรกิ จ
ั ั
มีประสบการณ์ทางธุรกิจ โดยเริ่ มจากผลิตและค้าขาย ผลงาน ผลิตภัณฑ์จากมันสมองของนักเรี ยน

8. 8
ด้วยเหตุน้ ีทางสํานักพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษา ของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษา
ขั้นพื้นฐานได้คดเลือกโรงเรี ยนชะอําคุณหญิงเนื่ องบุรี เป็ นโรงเรี ยนนําร่ องในการพัฒนานักเรี ยนให้มีขีด
ั
ความสามารถใน การสร้างสรรค์งานอันมีลิขสิทธิ์ และความสามารถในการคิดประดิษฐ์ สร้างทรัพย์สิน
ทางปั ญญา สู่ การใช้ประโยชน์เชิงพาณิ ชย์ และเป็ นโรงเรี ยนต้นแบบกระบวนการจัดการศึกษาที่ประสบ
ความสําเร็จเพือขยายผลสู่โรงเรี ยนต่างๆ ต่อไป
่
1.1 วัตถุประสงค์ของการวิจัย
1) เพื่อ พัฒ นาครู และนัก เรี ย น ให้มี ค วามรู ้ ความเข้า ใจและสามารถจัด การเรี ย นรู ้ ใ ห้นัก เรี ย นมี
คุณลักษณะเป็ นนักธุรกิจน้อยที่มีคุณธรรม มีแรงบันดาลใจสู่ความสําเร็ จ มีทกษะและประสบการณ์ใน
ั
การพัฒนาตนเองสู่ความสําเร็จในชีวต และสร้างสรรค์สงคม
ิ ั
2) เพื่ อ พัฒ นาครู และนั ก เรี ย น ให้ มี ค วามรู ้ ความเข้า ใจและสามารถจัด การเรี ย นรู ้ ใ ห้ นั ก เรี ย น
มี ประสบการณ์ ด้านอาชีพ รู ้จกการค้าขาย รู ้จกการบริ หารงาน การบริ หารจัดการธุรกิจ
ั ั
3) เพื่ อ พัฒ นาครู และนั ก เรี ย นให้มี ค วามรู ้ ความเข้า ใจและสามารถจัด การเรี ย นรู ้ ใ ห้ นัก เรี ย นมี
ความสามารถในการสร้ างสรรค์ผ ลิ ต ภัณ ฑ์และการคิด ประดิ ษ ฐ์ สามารถต่ อ ยอดยกระดับผลงาน
ชิ้นงานด้านอาชีพ ของนักเรี ยนให้หลากหลายและคุณภาพสูงขึ้น และหรื อสามารถสร้างสรรค์ผลงานที่
เป็ นทรัพย์สินทางปั ญญาได้
4) เพื่อ พัฒนาครู และนักเรี ยนให้มีความรู ้ ความเข้าใจเรื่ อ งทรัพย์สิ น ทางปั ญ ญา มี ค วามตระหนัก
ในทรัพย์สินทางปั ญญา มีประสบการบริ หารจัดการทรัพย์สินทางปั ญญาเบื้องต้น สามารถนําทรัพย์สิน
ทางปั ญญาของโรงเรี ยน ไปจดแจ้งข้อมูลลิขสิทธิ์และหรื อยืนจดสิ ทธิบตรหรื ออนุ สิทธิบตรผลงานการ
่ ั ั
ประดิษฐ์ของนักเรี ยนได้
1.2 ประโยชน์ ที่ได้ รับจากการวิจัย
1) ครู นักเรี ยน มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในทางสร้างสรรค์ นักเรี ยนมีการปรับปรุ งตนเองดีข้ ึ น ครู มี
ความรู ้ความสามารถที่จะสอนนักเรี ยนให้เป็ นคนดี มีคุณธรรม รู ้จกพัฒนาตนเอง รู ้จกค้าขาย รู ้จกทํา
ั ั ั
ธุรกิจ เป็ นนักธุรกิจน้อยที่ดี ประสบความสําเร็จในการเรี ยน การงาน และโอกาสทางอาชีพในอนาคต มี
ศักยภาพเติบโตเป็ นนักธุรกิจที่ประสบความสําเร็จในชีวต ิ
2) ครู นักเรี ยน ได้มีประสบการณ์การพัฒนาตนเอง การพัฒนาผลิตภัณฑ์ การพัฒนาความสามารถใน
การสร้างสรรค์ และด้า นการประดิ ษ ฐ์ และได้มี ป ระสบการณ์ แ ละการพัฒ นาขี ด ความสามารถ
ด้า นการงานอาชี พ มีประสบการณ์การบริ หารจัดการการค้าขาย การจัดจําหน่าย

9. 9
3) ครู นักเรี ยน ได้มีประสบการณ์ดานทรัพย์สินทางปั ญญา มีความรู ้ความเข้าใจในทรัพย์สินทางปั ญญา
้
ตระหนัก ในทรั พ ย์สิ น ทางปั ญ ญา สามารถสร้ า งสรรค์ท รั พ ย์สิ น ทางปั ญ ญา ทั้ง งานลิ ข สิ ท ธิ์ และ
สิทธิบตร/อนุสิทธิบตร
ั ั

10. 10
บทที่ 2
เอกสารและงานวจยทเี่ กยวข้อง
ิ ั ี่
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 ได้กาหนดความมุ่งหมายและหลักการจัดการศึกษา
ํ
ใน ข้อ 1 ซึ่งเป็ นข้อที่มีความสําคัญมากที่สุด ไว้ดงนี้
ั
“ข้ อ 1. การจัดการศึกษาต้ องเป็ นไปเพือพัฒนาคนไทยให้ เป็ นมนุษย์ ทสมบูรณ์
่ ี่
ทั้งร่ างกาย จิตใจ สติปัญญา ความรู้ และคุณธรรม มีจริ ยธรรมในการดํารงชีวิต
สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้ อย่ างมีความสุ ข”
เมื่ อ กลับมาวิเ คราะห์ หลักสู ต รการจัดการเรี ยนการสอนในทุกระดับ ตั้ง แต่ระดับการศึ กษาขั้น
พืนฐาน ระดับอาชีวศึกษา และระดับอุดมศึกษา ส่วนใหญ่เน้นการให้ความรู ้แก่ผเู ้ รี ยนเป็ นหลัก
้
เนื้อหาหลักสูตรรายวิชา ที่จะพัฒนาคนไทยให้เป็ นมนุษย์สมบูรณ์ดานจิตใจ คุณธรรม จริ ยธรรมใน
้
การดํารงชีวต สามารถอยูร่วมกับผูอื่นได้อย่างมีความสุ ข มีอยูในกลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนา วัฒนธรรม
ิ ่ ้ ่
แต่ ย ง ไม่ ส ามารถสร้ างคนอี กจํา นวนมากให้เ ป็ นดี มี คุ ณ ธรรม มี ภู มิ ต ้านทานต่อ สิ่ ง ไม่ ดี ท้ ัง หลายได้ดี
ั
เท่าที่ควร
ที่สาคัญคือ ยังขาดกระบวนการที่ดี ที่จะทําให้ผเู ้ รี ยนได้รู้จกพัฒนาชีวิตตนเองสู่ ความสําเร็ จในชีวิต
ํ ั
หลักสูตรการจัดการเรี ยนการสอนไม่เข้มข้นเพียงพอทําให้ผเู ้ รี ยน เกิดพลังใจที่เข้มแข็งเพียงพอที่จะต่อต้าน
กับความขี้เกียจ สิ่งยัวยุ และอบายมุขต่างๆ ที่ถาโถมเข้ามาอย่างรุ นแรง ผูเ้ รี ยนจึงมีความเสี่ยงสู ง ที่จะดําเนิ น
่
ชีวิตผลิ ตพลาด และไม่มีการตั้งเป้ าหมายชี วิต ทําให้เยาวชนและผูคนส่ วนใหญ่ ใช้ชีวิตไปวันๆ โดยไร้
้
จุดหมาย และถูกสื่ อโฆษณาทางการค้าชักจูงชวนเชื่อได้ง่าย ทําให้สังคมไม่เข้มแข็ง ทําให้หลายๆรัฐบาล
พยายามปฏิรูปการศึกษา แต่ยงไม่ประสบความสําเร็จเท่าที่ควร
ั
กระบวนการพัฒ นาชี วิตสู่ ความสํา เร็ จ เป็ นทางออกสํา คัญ ในการวางรากฐานการพัฒนาคน
วางรากฐานพัฒนาเยาวชนสู่ ความสําเร็ จในชีวิตโดยผนวกเข้าไปในการจัดการเรี ยนการสอนในโรงเรี ยน
และเป็ นการวางรากฐานการพัฒนาสังคมเมื่อ นํามาประยุกต์ใช้ก ับชุมชน และมีศกยภาพขยายผลสู่ สังคม
ั
ผ่านสื่อสร้างสรรค์ที่กระตุนให้คนไทย เกิดความมุ่งมันพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ และวางแผนดําเนินชีวตที่ดี
้ ่ ิ ิ
(ร่ าง) ข้อเสนอการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง ของสํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา ฉบับ
่
เดือนพฤษภาคม 2552 ได้สรุ ปปั ญหาการปฏิรูปการศึกษาที่ผานมา ว่าสํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษาได้
ดําเนินการติดตามและประเมินผลการปฏิรูปการศึกษาตั้งแต่ปี 2542 เป็ นต้นมา พบปั ญหาที่ตองเร่ งปรับปรุ ง
้
แก้ไข พัฒนา และสานต่อ สรุ ป ในด้านการพัฒนาคุณภาพผูเ้ รี ยน/สถานศึกษา พบปั ญหาสําคัญได้แก่ มี

11. 11
สถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่ยงไม่ได้มาตรฐานตามเกณฑ์ประเมินของ สมศ. ถึงร้อยละ 25 ในร่ างดังกล่าวได้
ั
่
ระบุวา อาจพิจารณาปั ญหาสําคัญของระบบการศึกษาและเรี ยนรู ้ที่ตองปฏิรูปอย่างเร่ งด่วนได้สามประการ
้
หลักด้วยกัน ดังนี้
1. การพัฒ นาคนไทยยุค ใหม่ ที่มีนิสัย ใฝ่ เรี ยนรู ้ ตั้งแต่ป ฐมวัย สามารถเรี ยนรู ้ด้ว ยตนเองและ
แสวงหาความรู ้อย่างต่อเนื่ องตลอดชี วิต มีความสามารถในการสื่ อสาร สามารถคิดวิเคราะห์
แก้ปัญหา คิดริ เริ่ มอย่างสร้างสรรค์ มีจิตสาธารณะ มีระเบียบวินัย คํานึ งถึงประโยชน์ส่วนรวม
สามารถทํา งานเป็ นกลุ่ ม ได้อ ย่า งกัล ยาณมิ ต ร มี ศี ล ธรรม คุ ณ ธรรม จริ ย ธรรม ค่ า นิ ย ม มี
จิตสํานึกและความภูมิใจในความเป็ นไทย และสามารถก้าวทันโลก เป็ นกําลังคนที่มีคุณภาพ มี
ทักษะความรู ้พ้ืนฐานที่จาเป็ น มีสมรรถนะ ความรู ้ความสามารถ สามารถทํางานได้อ ย่างมี
ํ
ประสิทธิภาพ รวมทั้งมีโอกาสเรี ยนรู ้อย่างเท่าเทียมและเสมอภาคฯ
2. พัฒนาครู ยคใหม่ ที่เป็ นผูเ้ อื้ออํานวยให้ผเู ้ รี ยนเกิดการเรี ยนรู ้ฯ
ุ
3. พัฒนาการบริ หารจัดการใหม่ ที่มุ่งเน้นการกระจายอํานาจสู่ สถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา
และองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น รวมทั้งการมีส่วนร่ วมของเอกชนและทุกภาคส่วน
จะเห็นได้ว่า ในการพัฒนาคนไทยยุคใหม่ เราต้องการคนไทยยุคใหม่ที่ ที่มีนิสัยใฝ่ เรี ยนรู ้ ตั้งแต่
ปฐมวัย สามารถเรี ย นรู ้ด้ว ยตนเองและแสวงหาความรู ้ อ ย่า งต่อ เนื่ อ งตลอดชี วิต มี ศี ล ธรรม คุ ณธรรม
จริ ยธรรม ซึ่ งคุณสมบัติเหล่านี้ จะเกิดขึ้นในตัวผูเ้ รี ยนได้ ผูเ้ รี ยนจะต้องรู ้จกพัฒนาตนเองสู่ ความสําเร็ จใน
ั
ชีวต การเรี ยนการสอนวิชาการ 8 กลุ่มสาระที่จดการเรี ยนการสอนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานปั จจุบน ไม่
ิ ั ั
เพียงพอที่จะสร้างคุ ณลักษณะคนไทยยุคใหม่ ตามที่ตองการได้ เราจําเป็ นต้อ งให้คนไทยได้รู้จกพัฒนา
้ ั
ตนเองสู่ความสําเร็จในชีวติ
ปราโมช สีหรักษ์ (2552) ได้ศึกษาวิจยเรื่ อง การจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้กิจกรรม เพื่อ
ั
พัฒนาทักษะ โดยมีวตถุ ประสงค์คือ เพื่อ พัฒนาการจัดการเรี ยนรู ้เชิ งประสบการณ์ โดยใช้กิจกรรม เพื่อ
ั
พัฒ นาทัก ษะกระบวนการทํา งานเป็ นที ม และผลสัม ฤทธิ์ ทางการเรี ย นของนัก เรี ย น และเพื่ อ ศึ ก ษา
ประสิ ทธิผลของการจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้กิ จกรรม โดยข้อมู ลที่ผศึกษาเก็บรวบรวมมี 2
ู้
ส่วน ส่วนแรก คือ ข้อมูลเชิงปริ มาณประกอบด้วย 1) แบบประเมินทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมโดย
นักเรี ยนประเมิ น ตนเอง 2) แบบประเมิ น ทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีม ของแต่ล ะทีมประเมิ นโดย
สมาชิกทีม 3) แบบประเมินทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมของแต่ละทีมประเมินโดยผูศึกษา 4) แบบ ้
ประเนินคุณภาพผลงานประเมินโดยทีมตนเอง ประเมินทีมอื่น และผูศึกษา ส่ วนที่ 2 เป็ นข้อมูลเชิงคุณภาพ
้
ซึ่งได้มาจากข้อมูลการเขียนตอบคําถามในกิจกรรมการเรี ยนการสอน และข้อมูลจากบันทึกการเรี ยนรู ้ การ
เก็บข้อมูลด้านทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมจะเก็บข้อมูลเป็ น 4 ระยะของการทดลอง การเก็บข้อมูลใน
แต่ละระยะจะเก็บข้อมูลทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมหลังจากจบการเรี ยนการสอนในหน่ วยการเรี ยนรู ้

12. 12
จากกิจกรรมลูกโป่ ง วัสดุอุปกรณ์งานไม้ไผ่ ถาดไม้ไผ่ และเก้าอี้ไม้ไผ่ตามลําดับ และการเก็บข้อมูลจากการ
ประเมินคุณภาพผลงานจากการทําถาดไม้ไผ่ และเก้าอี้ไม้ไผ่ ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพจะเก็บในทุกหน่ วยการ
เรี ยนรู ้ ผูศึกษานําข้อมูลมาวิเคราะห์ดวยโปรแกรม SPSS for Windows Version 11 และนําข้อมูลเชิง
้ ้
คุณภาพมาวิเคราะห์เชิงคุณภาพ ซึ่งข้อมูลที่ได้จากการวิเคราะห์น้ี ผูศึกษานําไปประเมินประสิทธิผลของการ
้
เรี ยนการสอน โดยแบ่งเป็ น 2 ตอน คือ 1) ผลการทดลองใช้ก ารจัดการเรี ยนรู ้เชิ งประสบการณ์ โดยใช้
กิจกรรม และ 2) ผลการประเมินประสิทธิผลของการจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้กิจกรรม
ผลสรุ ปจากการวิจยมีดงนี้ 1.การจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้กิจกรรม เพื่อพัฒนาทักษะ
ั ั
กระบวนการทํางานเป็ นทีม และผลสัมฤทธิ์ทางการเรี ยนที่พฒนาขึ้น ประกอบด้วยการดําเนิ นการ 2 ส่ วน
ั
คือ ส่วนที่ 1 เป็ นการเตรี ยมการและวางแผนการสอนของครู โดยเตรี ยมเนื้ อหา ทักษะกระบวนการ และการ
จัดทีมนักเรี ยน ส่ วนที่ 2 เป็ นขั้นตอนการจัดการเรี ยนการสอน ประกอบด้วย 3 ขั้นหลัก คือ 1) ขั้นกําหนด
แนวทางการเรี ยนรู ้ 2) ขั้นดําเนิ นการเรี ยนรู ้ แลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ และสรุ ปบทเรี ยน และ 3) การประเมินผล
การเรี ยนรู ้ ทั้งนี้ครู มีบทบาทเป็ นผูอานวยความสะดวกในการเรี ยนรู ้ การทํางาน และฝึ กทักษะการบวนการ
้ํ
ทํางานเป็ นทีมให้แก่นักเรี ยน 2.จากการตรวจสอบประสิ ทธิผลของจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้
กิจกรรมดังกล่าวด้วยการทดลองใช้ ปรากฏว่านักเรี ยนที่เรี ยนด้วยการจัดการเรี ยนรู ้เชิ งประสบการณ์โดยใช้
กิจกรรมมีทกษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมสู งขึ้ นและมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรี ยนสู งกว่าเกณฑ์มาตรฐาน
ั
อย่างมีนยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 ดังนั้นจึงสรุ ปได้วาการจัดการเรี ยนรู ้เชิงประสบการณ์โดยใช้กิจกรรม
ั ่
ดังกล่าวนี้ สามารถนําไปใช้เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทํางานเป็ นทีมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรี ยนของ
นักเรี ยนได้
จารุ วรรณ ฤทธิเพชร (2552) ได้ศึกษาวิจยเรื่ อง กระบวนการและปั จจัยสําคัญแห่ งความสําเร็ จของ
ั
การจัดการความรู ้ของโรงเรี ยนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพืนฐานในกรุ งเทพมหานครและ
้
ปริ มณฑล:การศึกษาเชิงคุณภาพและเชิงปริ มาณ โดยมีวตถุประสงค์ในการวิจย คือ เพื่อศึกษากระบวนการ
ั ั
จัดการความรู ้ของโรงเรี ยนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในกรุ งเทพมหานครและ
ปริ มณฑล และเพือศึกษาปั จจัยสําคัญแห่ งความสําเร็ จของการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยนสังกัดสํานักงาน
่
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานในกรุ งเทพมหานครและปริ มณฑล ทําการเก็บรวบรวมข้อ มูล เชิ ง
คุณภาพและเชิงปริ มาณ นํามาวิเคราะห์โดยใช้สถิติภาคบรรยาย เพื่ออธิบายลักษณะของกลุ่มตัวอย่างและ
ลักษณะของตัวแปรที่ใช้ในการวิจย โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ SPSS การวิเคราะห์ค วามสัมพัน ธ์
ั
ระหว่างตัวแปร โดยการวิเคราะห์ค่าสัมประสิ ทธิ์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สัน (pearson’s product-moment
correlation coefficient) เพื่อใช้เป็ นข้อมูลพื้นฐานในการวิเคราะห์โมเดลปั จจัยสําคัญแห่ งความสําเร็ จของ
การจัดการความรู ้ของโรงเรี ยน โดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ SPSS for Window และการวิเคราะห์ปัจจัย
สําคัญแห่งความสําเร็จของการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยนด้วยโปรแกรมลิสเรล

13. 13
ผลสรุ ปจากการวิจยมีดงนี้ 1. กระบวนการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยน มี 6 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่
ั ั
1 การกําหนดเป้ าหมายสิ่ งที่ตองเรี ยนรู ้ มี 4 ขั้นตอนย่อ ย คือ 1) โรงเรี ยนจัดประชุมผูบริ หารและหัวหน้า
้ ้
กลุ่มสาระการเรี ยนรู ้เพือวางแผนงานการทํางาน 2) โรงเรี ยนจัดประชุมครู ท้งโรงเรี ยนเพื่อกําหนดวิสัยทัศน์
่ ั
การจัดการความรู ้ของโรงเรี ยนร่ วมกัน 3) กลุ่มสาระการเรี ยนรู ้จดประชุมเพื่อกําหนดวิสัยทัศน์การจัดการ
ั
ความรู ้ของ กลุ่มสาระการเรี ยนรู ้ให้สอดคล้องกับวิสยทัศน์การจัดการความรู ้ของโรงเรี ยน 4) กลุ่มสาระการ
ั
เรี ยนรู ้นาเสนอโครงการและแนวทางในการนําการจัดการความรู ้ไปพัฒนาการเรี ยนการสอน ขั้นตอนที่ 2
ํ
การแสวงหาความรู ้ มี 3 ขั้นตอนย่อย คือ 1) โรงเรี ยนสนับสนุ นให้ครู มีการแสวงหาความรู ้ 2) โรงเรี ยน
จัดเตรี ยมเทคโนโลยีและแหล่ งความรู ้สาหรับการแสวงหาความรู ้ 3) ครู มีการแสวงหาความรู ้จากแหล่ ง
ํ
ความรู ้ต่างๆ อย่างอิสระ ขั้นตอนที่ 3 การแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ มี 3 ขั้นตอนย่อย คือ 1) โรงเรี ยนสนับสนุ นให้
ครู มีการแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ 2) โรงเรี ยนจัดเตรี ยมเทคโนโลยีและสถานที่สาหรับการแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ 3)
ํ
ครู มีการแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้อย่างเป็ นทางการและไม่เป็ นทางการ ขั้นตอนที่ 4 การสร้างความรู ้ มี 4 ขั้นตอน
ย่อย คือ 1) โรงเรี ยนสนับสนุ นให้ครู สร้างนวัตกรรมเพื่อพัฒนาการเรี ยนการสอน 2) ครู นาความรู ้จากํ
ประสบการณ์เดิมผนวกกับความรู ้ใหม่เพือสร้างนวัตกรรม 3) ครู นานวัตกรรมไปทดลองใช้ในการจัดการ
่ ํ
เรี ยนการสอน 4) ครู พฒนานวัตกรรมให้มีความสมบูรณ์ ขั้นตอนที่ 5 การจัดเก็บความรู ้ มี 5 ขั้นตอนย่อย
ั
คือ 1) โรงเรี ยนสนับสนุ นให้ครู จดเก็บความรู ้ในรู ปแบบของบล็อก 2) โรงเรี ยนจัดการประชุมปฏิบติการ
ั ั
เพือให้ความรู ้เกี่ยวกับการจัดเก็บความรู ้ในรู ปของบล็อกแก่ครู ในโรงเรี ยน 3) โรงเรี ยนจัดเตรี ยมเทคโนโลยี
่
และสถานที่สาหรับการจัดเก็บความรู ้ 4) ครู นาความรู ้ไปจัดเก็บในรู ปแบบต่างๆ 5) โรงเรี ยนมีการติดตาม
ํ ํ
และประเมิ นผลการจัดเก็บความรู ้ ขั้นตอนที่ 6 การใช้ป ระโยชน์จ ากความรู ้ มี 4 ขั้นตอนย่อ ย คื อ 1)
โรงเรี ย นสนับ สนุ น ให้ค รู ใ ช้ป ระโยชน์ จ ากความรู ้ ใ นการจัดการเรี ย นการสอน 2) ครู นํา ความรู ้ แ ละ
นวัตกรรมไปใช้ประโยชน์ในการพัฒนาการจัดการเรี ยนการสอน 3) ครู ปรับปรุ งความรู ้และนวัตกรรมอยู่
เสมอ 4) ครู นาความรู ้และนวัตกรรมไปเผยแพร่ /แลกเปลี่ ยนเรี ยนรู ้/จัดเก็บ นอกจากนี้ ปั จจัยสําคัญแห่ ง
ํ
ความสําเร็จของการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยน ได้แก่ การสนับสนุนของผูบริ หาร ความเข้มแข็งของทีมงาน
้
การจัดการความรู ้ การมี สิ่งกระตุนเพื่อสร้างแรงจูงใจ การช่วยเหลือของหน่ วยงานภายนอก การวางแผน
้
งานและกิจกรรมการจัดการความรู ้ การแลกเปลี่ยนเรี ยนรู ้ โรงเรี ยนมีบรรยากาศและสถานที่เอื้ อ ต่อ การ
จัดการความรู ้ และมีงบประมาณที่เพียงพอ 2. โมเดลเชิงสาเหตุของความสําเร็ จของการจัดการความรู ้ของ
โรงเรี ย นสังกัด สํา นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้น ฐานในกรุ ง เทพมหานครและปริ ม ณฑลโดย
ภาพรวมมีความสอดคล้องกลมกลืนกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (χ2=26.32, df=65, p = 1.00, GFI = 0.99,
AGFI = 0.97) โดยตัวแปรวัฒนธรรมโรงเรี ยน และตัวแปรการติดตามและประเมินผลการจัดการความรู ้ของ
โรงเรี ยนมี อิทธิพลรวมสู งสุ ดต่อการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยน ตัวแปรในโมเดลสามารถอธิบายความ
แปรปรวนของความสําเร็จของการจัดการความรู ้ของโรงเรี ยนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พืนฐานในกรุ งเทพมหานครและปริ มณฑลได้ร้อยละ 88
้

14. 14
Ma, You-keung (2005) ได้ศึกษา ทัศนคติของนักเรี ยนเกี่ยวกับความสําเร็ จและความสัมพันธ์กบ ั
การวางแผนอาชีพในโรงเรี ยน, Greg brigman และ Linda Webb 2007 ได้ศึกษาเรื่ อง ทักษะที่นักเรี ยน
ประสบความสําเร็จ: ผลกระทบความสําเร็จผ่านกลุ่มทํางานขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, Anne M. Liljenstrand
and Delbert M. Nebeker 2008 ได้ศึกษาเรื่ อ ง การฝึ กบริ การ: การมองบริ การ ลู กค้า และการปฏิบติ , ั
Margaret M. Hopkins, Deborah A. O’Neli, Angela Passarelli และ Diana Bilimoria 2008 ศึกษาเรื่ อง การ
พัฒนากลยุทธ์การปฏิบติการเป็ นผูนาของผูหญิงสําหรับผูหญิงและองค์กร, Brad Harrington และ Jamie J.
ั ้ ํ ้ ้
Ladge 2009 ศึกษาเรื่ อง พลวัตปั จจุบนและเส้นทางอนาคตสําหรับองค์กร, John J. Sosik, Veronica M.
ั
Godshalk และ Francis J. Yammarino 2004 ศึกษาเรื่ อง การเป็ นผูนาปฏิรูปการเรี ยนรู ้เป้ าหมายปฐมนิ เทศ
้ ํ
และคาดหวังเพือความสําเร็จในอาชีพที่ปรึ กษาป้ องกันความสัมพันธ์: มีหลายระดับการวิเคราะห์ที่ได้ส่วน
่
สัด
และมีหนังสือที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองสู่ความสําเร็ จในชีวิตจํานวนมาก ได้แก่ งานวิจยและ ั
หนังสือซึ่งถอดแบบวิธีการกระบวนการประสบความสําเร็จในชีวต ของผูประสบความสําเร็ จในชีวิตระดับ
ิ ้
โลกจํานวนมาก ผูอ่านจะได้รู้จกนําความสําเร็จของผูอื่นเป็ นบทเรี ยน ไม่ตองลองผิดลองถูก ไม่ตองล้มเหลว
้ ั ้ ้ ้
ในการดําเนิ นชี วิต หนังสื อเหล่ านี้ สามารถสร้างแรงบันดาลใจ สร้างพลังใจสู่ ความสําเร็ จได้ดีมากๆ ควร
ถอดเข้าสู่บทเรี ยนในการจัดการศึกษา และเผยแพร่ สร้างแรงบันดาลใจแก่คนไทย ตัวอย่างเช่น สื่ อวีดีโอ ที่
สามารถเข้าถึ งได้ทาง www.yoytube.com โดยใช้คาสื บค้นว่า “สู่ ความสําเร็ จ” “ปลุกยักษ์” “คิดบวก”
ํ
“The power of change” เป็ นต้น ในด้านการปลูกฝังความคิดความเชื่อ หนังสื อ The Secret มีชื่อเสี ยงไปทัว ่
โลก เป็ นหลักจิตวิทยาที่ยอมรับกันแล้วทัวโลกว่าเราสามารถปลูกฝังความคิดความเชื่อแก่น โดยการพูดกับ
่
ตัวเองซํ้าๆ บ่ อ ยๆ เป็ นประจํา จนให้ผูคนคิดและเชื่ อ ว่า ตนเองเป็ นอย่างนั้นจริ ง ๆ ผูคนก็จ ะปฏิ บติ ตาม
้ ้ ั
ความคิดความเชื่ อ นั้น แต่สิ่งเหล่ านี้ ยงไม่ เข้าสู่ หลักสู ตรการเรี ยนการสอนในโรงเรี ยนทัวไป ดังนั้นเรา
ั ่
สามารถนํามาใช้หลักการนี้ ในการปลูกฝังความดี คุณธรรม จริ ยธรรม การพัฒนาคุณลักษณะนิ สัยที่ทาให้ ํ
ชีวตประสบความสําเร็จได้ หากนํามาใช้ในการจัดการเรี ยนการสอน และใช้ในการพัฒนาบุคลากรภาครัฐ
ิ
เอกชน และประชาชนทัวไป ่
เอกสารต่อไปนี้ (โดยหน่วยสร้างสํานึกและพัฒนาประโยชน์จากเอกสารสิ ทธิบตรเพื่อการวิจยและ
ั ั
พัฒนา สํานักงานกองทุนสนับสนุ นการวิจย ได้ร่วมกับสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาพิษณุ โลก เขต 1 และ
ั
หน่วยงานที่เกี่ยวข้อง) ได้ถอดสาระสําคัญหลักการพัฒนาตนเอง การพัฒนาคนสู่ ความสําเร็ จในชีวิตจาก
เอกสารงานวิ จ ัย และหนัง สื อ พัฒ นาตนเองต่ า งๆ ข้า งต้น ซึ่ งจัด ทํา เป็ นหลัก สู ต ร การพัฒ นาชี วิ ต สู่
ความสําเร็ จ เป็ นองค์ความรู ้พ ร้อ มใช้ที่ควรผลัดดันขับเคลื่ อ นการปรับ โครงสร้างเศรษฐกิ จและสังคม
เอกสารพร้อมใช้ดงกล่าวได้แก่
ั

15. 15
1. หลักสูตรท้องถิ่น รายวิชา การพัฒนาชีวตสู่ ความสําเร็ จ และคู่มือการจัดการเรี ยนรู ้ “การพัฒนา
ิ
ชีวิตสู่ ความสําเร็ จ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน” ฉบับทดลอง ซึ่ งสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
พิษณุโลก เขต 1 ได้ประกาศใช้ในการจัดการเรี ยนการสอน ซึ่งสามารถจัดสอนเป็ นรายวิชาเพิ่มเติม
หรื อในชัวโมงพัฒนาศักยภาพผูเ้ รี ยน หรื อสอดแทรกในรายวิชาอื่นๆ
่
2. คําอธิบายรายวิชาการพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ ระดับชั้นประถมศึกษา ระดับชั้นมัธยมศึกษา
ิ
3. ผลการเรี ยนรู ้และสาระการเรี ยนรู ้ การพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ ระดับชั้นประถมศึกษา ระดับชั้น
ิ
มัธยมศึกษา
4. คู่มือการจัดกิจกรรรมการเรี ยนรู ้ การพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ ระดับการศึกษาขั้นพืนฐาน
ิ ้
5. คู่มือ ครู การพัฒนาศักยภาพนักเรี ยน ด้วยศาสตร์ แห่ งความสําเร็ จ เปลี่ยนวิธีคิด เปลี่ยนชีวิตสู่
ความสําเร็ จ เป็ นองค์ความรู ้ เป็ นเอกสารพร้อมใช้ ที่ได้ใช้ในการจัดการเรี ยนการสอนเพื่อพัฒนา
ชีวตนักเรี ยนสู่ความสําเร็จ ได้ประสบความสําเร็จในการพัฒนาชีวตนักเรี ยน
ิ ิ
กระบวนการ “การพัฒนาชี วิตสู่ ความสําเร็ จ” (ดังรายการเอกสารข้างต้น) มีแนวคิดหลักคือ มุ่ ง
ส่งเสริ มให้ผเู ้ รี ยน เกิดแรงบันดาลใจ มีพลังในตนเอง สามารถพัฒนาชีวต ตามที่ตนคิด ตนชอบอย่างแท้จริ ง
ิ
มีการตั้งเป้ าหมายชีวต จัดทําแผนชีวต มุ่งมันปฏิบติตามแผนชีวิต สู่ ความสําเร็ จ ด้านการเรี ยน ด้านสุ ขภาพ
ิ ิ ่ ั
กายใจ ด้านครอบครัว ด้านการทํางานและอาชีพเป้ าหมาย ให้เป็ นคนดี คนเก่ง มีความสุ ข และสร้างสรรค์
สังคม
สาระของการพัฒนาชีวตสู่ความสําเร็จ ประกอบด้วย 7 สาระ คือ
ิ
1. คุณค่าและความสําเร็จในชีวต
ิ
2. การสร้างแรงบันดาลใจสู่ความสําเร็จ
3. การกําหนดเป้ าหมายชีวตสู่ความสําเร็จ
ิ
4. การจัดทําแผนชีวตสู่ความสําเร็จ
ิ
5. การดําเนินตามแผนชีวตและพัฒนาแผนชีวตสู่ความสําเร็จอย่างมีความสุข
ิ ิ
6. การสร้างลักษณะนิสยคุณลักษณะแห่งความสําเร็จอย่างยังยืน
ั ่
7. การสร้างทรัพย์สินทางปั ญญาสู่ความสําเร็จ
จุ ด เน้น การจัด การเรี ย นรู ้ คื อ การสร้ า งแรงบัน ดาลใจ การจัด เหตุ ก ารณ์ แ วดล้อ ม การสร้ า ง
สถานการณ์ แวดล้อ ม การสร้างสิ่ ง แวดล้อ ม ที่ทาให้ผูเ้ รี ยนคิ ดได้ ได้คิด เกิ ด การเปลี่ ยนแปลงความคิ ด
ํ
สามารถตั้งเป้ าหมายชีวิต และมุ่ งมั่นปฏิบติตนสู่ ความสําเร็ จในชี วิต โดยครู ผูสอน หรื อ วิทยากรพัฒนา
ั ้
ตนเอง คอยกํากับดูแลให้ผเู ้ รี ยนปฏิบติตนตามแผนชีวตสู่ความสําเร็จตามความใฝ่ ฝัน คุณค่า ค่านิ ยมที่ดีงาม
ั ิ

16. 16
ของตนเอง และขณะเดียวกันก็สร้างนิ สัยที่ดี สร้างคุณลักษณะและคุณธรรมแห่ งความสําเร็ จ ให้เกิดขึ้นใน
ตนเอง
คุณลักษณะและคุณธรรมแห่งความสําเร็จ ประกอบด้วย กําหนดเป้ าหมายสําคัญที่แน่ นอน มีความ
เชื่ อ มั่น ในตนเอง มี นิ สั ย ประหยัด อดออม มี ค วามคิ ด ริ เ ริ่ ม และการเป็ นผู ้นํา มี จิ น ตนาการ มี ค วาม
กระตือรื อร้น มีการควบคุมตนเอง ขยันขันแข็งอดทน มีบุคลิกภาพที่ดี มีความคิดถูกต้องเที่ยงตรงซื่ อสัตย์ มี
จิตใจจดจ่อ มีความสามัคคี ให้ความล้มเหลวเป็ นบทเรี ยนและเรี ยนรู ้จากความสําเร็ จของผูอื่ น มี ความใจ
้
กว้างเอื้อเฟื้ อเผือแผ่ รักเพือนมนุษย์ ใช้กฎทองคําอยากให้เขาทําอะไรให้เราให้เราทําสิ่ งนั้นกับเขาก่อน ไม่มี
่ ่
พฤติกรรมเสี่ยงและลักษณะนิสยที่ไม่ดี
ั
จะเห็นได้ว่าองค์ความรู ้ในการพัฒนาคน การพัฒนาตนเอง มีอยูดงกล่าวข้างต้น แต่มกใช้ในการ
่ ั ั
พัฒนาศักยภาพผูบริ หารระดับสู ง การพัฒนาบุคลากรของบริ ษทใหญ่ การพัฒนาพนักงานขายของบริ ษท
้ ั ั
ขายตรงต่างๆ
ระบบการจัด การศึ ก ษาของไทย และต่ างประเทศยัง ไม่ สอนให้ผูเ้ รี ยนได้รู้จ ัก พัฒนาตนเองสู่
ความสําเร็ จในชีวิต จึงต้องจัดทําโครงการศึกษาแนวทางการผลักดันและขับเคลื่อนการพัฒนาคนไทยยุค
ใหม่สู่ความสําเร็จในชีวต การจัดทําแผน 11 และนโยบายอื่นๆ ของรัฐบาลในเรื่ องที่เกี่ยวกับการพัฒนาคน
ิ
เพือปฏิรูปการศึกษา การเรี ยนรู ้ตลอดชีวต ลดปั ญหาสังคม ส่งเสริ มการปรับโครงสร้างเศรษฐกิจและสังคม
่ ิ
ที่เข้มแข็งและยังยืน
่
การทําธุรกิจ การค้าขายและ การตลาด
ธุรกิจ (Business) หมายถึงความพยายามของผูประกอบการที่จะผลิตหรื อซื้ อขายสิ นค้า (Products)
้
หรื อ บริ การ (Services) เพื่อ ตอบสนองความต้อ งการของสังคม (ลูกค้า) โดยหวังที่จะได้ผลกําไร และ
ยอมรับความเสี่ ยงในการขาดทุนหรื อ ไม่ ได้ผลกําไรตามต้องการ โดยมีความรับผิดชอบต่อสังคม และมี
จริ ยธรรมทางธุรกิจ ผูประกอบการจึงต้องทุ่มเทเวลา ความพยายามและเงินทุนเพื่อดําเนิ นธุรกิจให้ประสบ
้
ผลสําเร็จ ทั้งด้านประสิทธิผล (Effectiveness) และประสิทธิภาพ (Efficiency)
อาจจะแบ่งธุรกิจออกเป็ น 3 ประเภท คือ
(1) ธุรกิจการผลิต (Manufacturing Business) หมายถึง ธุรกิจที่มีวตถุประสงค์ในการแปรรู ป
ั
(Transforming) วัตถุดิบให้เป็ นสินค้า เช่น ธุรกิจการผลิตอาหาร ธุรกิจการทอผ้า ธุรกิจการผลิต
รถยนต์ เหล่านี้เป็ นต้น
(2) ธุ รกิ จบริ การ (Service Business) หมายถึ ง ธุ รกิ จที่มีวตถุประสงค์ในการให้บริ การลู กค้า เช่ น
ั
ธุรกิจการเงิน ธนาคาร ร้านค้า ศูนย์การค้า ธุรกิจการบิน ธุรกิจการท่องเที่ยว เหล่านี้เป็ นต้น

17. 17
(3) ธุรกิจการค้า (Trading Business) หมายถึง ธุรกิจที่มีวตถุประสงค์ในการซื้ อ-ขายสิ นค้า หรื อเป็ น
ั
คนกลางในการซื้อขายสินค้า เช่น ห้างสรรพสินค้า ธุรกิจการค้าปลีก ธุรกิจการค้าส่ง เหล่านี้เป็ นต้น
ทรัพย์สินทางปัญญา
ทรัพย์สิน คือ วัตถุที่มีรูปร่ างซึ่งอาจมีราคาและอาจถือเอาได้ เช่น บ้าน ที่ดิน ลิขสิทธิ์ สิทธิบตร เป็ น
ั
ต้น ปั ญญา คือ ความรอบรู ้ ความรู ้ทวไปความฉลาดเกิดแต่เรี ยนและความคิด เมื่อรวมทั้ง 2 คําเข้าด้วยกัน
ั่
ทรัพย์สินทางปั ญญา จึงหมายถึงความรู ้ที่เกิดจากการคิดค้นจนทําให้เกิดมีค่าขึ้นได้ หรื อจะกล่าวอีกนัยหนึ่ ง
ว่า ทรัพย์สินทางปั ญญาได้แก่การที่ผใดหรื อคณะบุคคลใดร่ วมกันประดิษฐ์คิดค้น ออกแบบ สร้างสรรค์ จน
ู้
เกิ ด ผลขึ้น มา และผลงานนั้นมี คุณ ค่าสามารถใช้ป ระโยชน์ ไ ด้ท้ ง งานเกษตรกรรม อุ ต สาหกรรม และ
ั
พาณิ ชยกรรม
ปั จจุบนทรัพย์สินทางปั ญญานับว่าเป็ นสิ่งสําคัญยิง และควรค่าต่อการที่จะได้รับความคุมครองตาม
ั ่ ้
กฎหมาย ด้วยเหตุผลที่วา การประดิษฐ์คิดค้น กรรมวิธีต่างๆ นั้น จุดกําเนิดของการได้มานั้นมาจากความคิด
่
มาจากมันสมองผนวกกับระยะเวลาที่ทุ่มเทให้กบการศึกษาวิจยเพื่อให้ได้มาซึ่ งผลงานนวัตกรรมใหม่ๆ ที่
ั ั
ทรงคุณค่าเป็ นที่ภูมิใจของผูประดิษฐ์ ดังนั้นด้วยเหตุ นี้เองผลงานดังกล่าวจึงควรค่าแก่การคุมครอง จากเหตุ
้ ้
ที่กล่ าวมาจึงได้มีการบัญญัติเป็ นกฎหมายเพื่อ ให้การคุ มครอง โดยมี พระราชบัญญัติสิทธิ บตร ลิ ขสิ ทธิ์
้ ั
เครื่ องหมายการค้า ให้การคุมครองในหลักการรู ปแบบที่แตกต่างกันไป
้
โดยทัว ๆ ไป คนไทยส่ วนมากจะคุ นเคยกับคําว่า "ลิ ขสิ ทธิ์ " ซึ่ งใช้เรี ยกทรัพย์สินทางปั ญญาทุก
่ ้
ประเภท โดยที่ ถู ก ต้อ งแล้ว ทรั พ ย์สิ น ทางปั ญ ญาแบ่ ง ออกเป็ น 2 ประเภท ที่ เ รี ย กว่ า ทรั พ ย์สิ น ทาง
อุ ต สาหกรรม (Industrial property) และลิ ข สิ ท ธิ์ (Copyright) ทรั พ ย์สิ น ทางอุ ต สาหกรรมไม่ ใ ช่
สังหาริ มทรัพย์และอสังหาริ มทรัพย์ที่ใช้ในการผลิตสิ นค้าหรื อผลิ ตภัณฑ์ทางอุตสาหกรรม แท้ที่จริ งแล้ว
ทรัพย์สินทางอุตสาหกรรมนี้ เป็ นความคิดสร้างสรรค์ของมนุ ษย์ที่เกี่ ยวกับสิ นค้าอุตสาหกรรม ความคิด
สร้างสรรค์น้ ีจะเป็ นความคิดในการประดิษฐ์คิดค้น การออกแบบผลิตภัณฑ์ทางอุตสาหกรรม ซึ่งอาจจะเป็ น
กระบวนการ หรื อ เทคนิ ค ในการผลิ ตที่ ไ ด้ป รั บปรุ ง หรื อ คิด ค้นขึ้ น ใหม่ หรื อ ที่เ กี่ ยวกับตัว สิ น ค้า หรื อ
ผลิตภัณฑ์ที่เป็ นองค์ประกอบ และรู ปร่ างสวยงามของตัวผลิตภัณฑ์ นอกจากนี้ ยงรวมถึงเครื่ องหมายการค้า
ั
่
หรื อยีหอ ชื่อ และถิ่นที่อยูทางการค้า ที่รวมถึงแหล่งกําเนิดสินค้าและการป้ องกันการแข่งขันทางการค้าที่ไม่
่ ้
เป็ นธรรม ทรัพย์สินทางอุตสาหกรรม สามารถแบ่งออก ได้ดงนี้ ั
 สิทธิบตร (Patent)
ั
 เครื่ องหมายการค้า (Trademark)
 แบบผังภูมิของวงจรรวม (Layout-Designs of Integrated Circuit)