Pd sistemes sequencialsprogramables_v1.0_2015.odt

Programació Didàctica Sistemes Seqüencials Programables Automatització i Robòtica Industrial

Sistemes
Seqüencials
Programables

Automatització i Robòtica Industrial

PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA

Raül Solbes i Monzó
https://raulsolbes.wordpress.com/
Actualitzada el 07/09/2015
Versió 1.0_2015v

Raül Solbes i Monzó Curs 20152016 Pàgina 1 de 31


ÍNDEX DE CONTINGUTS:

Marc normatiu.
Contextualització.
Anàlisi prescriptiu.
Objectius.
Continguts.
Estructura general.
Unitats de treball.
Temporalització.
Continguts actitudinals.
Competències bàsiques.
Recursos materials i didàctics.
Orientacions metodològiques.
Avaluació i qualificació.
Mesures d’atenció a la diversitat.
Foment de la lectura.
Activitats extraescolars i complementàries.
Qualitat i millora continua.



1. Marc normatiu.
El mòdul professional de Sistemes Seqüencials Programables està inclòs al Títol de Tècnic
Superior en Automatització i Robòtica Industrial (en endavant ARI), publicat al Reial Decret
1581/2011.
La identificació bàsica d'aquest Títol és la següent:
• Denominació: Automatització i Robòtica Industrial.
• Nivell: Formació Professional de Grau Superior.
• Duració: 2.000 hores.
• Família Professional: Electricitat i Electrònica.
La competència general d'aquest títol consisteix a desenvolupar i gestionar projectes de muntatge
i manteniment d'instal∙lacions automàtiques de mesura, regulació i control de processos en
sistemes industrials, així com supervisar o executar el muntatge, manteniment i l'engegada
d'aquests sistemes, respectant criteris de qualitat, seguretat i respecte al medi ambient i al disseny
per a tots.
Respecte del mòdul professional objecte d'aquesta programació, les seues dades bàsiques són
les que s'indiquen a continuació:
• Nom: Sistemes Seqüencials Programables
• Codi: 0960
• Professorat:
• Especialitat: Instal∙lacions Electrotècniques.
• Cos: Professor Tècnic de Formació Professional.
• Correspondència d’unitats de competència amb el mòdul de Sistemes Seqüencials
Programables:
• UC1568_3: Desenvolupar projectes de sistemes de control per a processos
seqüencials en sistemes d'automatització industrial.
• La correspondència del mòdul de Robòtica Industrial amb unitats de competència és la
mateixa que la indicada en el cas anterior.

El Títol d'ARI és ampliat pel Currículum de la Comunitat Valenciana, en l’Orde 15/2015 de 5 de
març. Aquest currículum amplia els continguts, defineix la seua duració en un total de 160 hores (5
hores setmanals) i indica que serà un mòdul professional que s'impartirà en primer curs.
El desenvolupament d'aquesta programació didàctica atendrà les orientacions i objectius generals
de l’IES Cotes Baixes, indicats al Projecte Educatiu de Centre (aprovat el 29 de juny de 1999) i al
Projecte Curricular d'Etapa dels Cicles Formatius (aprovat el 28 de juny de 2012).



2. Contextualització.
La ciutat d'Alcoi és cap de la comarca de l'Alcoià, a la província d'Alacant. Compta amb una
població que oscil∙la entre els 60.000 i 65.000 habitants i ocupa el centre d'una depressió, la Foia
d’Alcoi, envoltada per diverses serres: Mariola, el Carrascar de la Font Roja, els Plans i la Serreta.
Els seus cims arriben als 1.399 metres d'altitud (cim del Montcabrer). A més, dues d'aquestes
serres estan declarades parcs naturals: la Font Roja i la Serra de Mariola.
El territori d'Alcoi està travessat per diversos cursos fluvials (el Polop, el Barxell i el Molinar) que
quan s’uneixen a les afores de la ciutat constitueixen el riu Serpis o riu d'Alcoi, que després d'un
accidentat recorregut desemboca en el Mediterrani a l'altura de Gandia.
Aquestes característiques geogràfiques han facilitat la creació d’un Clúster Industrial basat en la
industria tèxtil. Alcoi ha sigut durant molts anys una ciutat industrial, i per aquesta causa existeix
l’actual Escola Politècnica Superior d'Alcoi (EPSA), un campus de la Universitat Politècnica de
València, on és possible estudiar diversos graus d'enginyeria, entre la que pot trobarse el grau
d'enginyeria elèctrica.
Respecte a l'entorn laboral, és important tindre en compte que les empreses de la comarca
relacionades amb els Sistemes Seqüencials Programables són empreses relativament menudes,
és a dir, empreses amb un nombre de treballadors inferior a 10.
D’Alcoi cap al nord, la industria majoritària és la corresponent al sector tèxtil, però d’Alcoi cap al
sud, predomina la indústria del joguet i del plàstic.
L'alumnat que estudia a l’IES Cotes Baixes prové majoritàriament d’Alcoi, però també hi ha un
important percentatge que ve dels pobles del voltant, com són Muro, Cocentaina, Ibi, o Castalla.
Per tant, després d'analitzar l'entorn del Centre Educatiu, les orientacions bàsiques que caldrà
tindre en compte per desenvolupar el mòdul de Sistemes Seqüencials Programables són les
següents:
• Sense deixar de banda altres tipus d'indústries, és important fer referència a la industria del
tèxtil, del joguet i del plàstic, de forma que es posaran exemples de situacions reals,
materials i recursos específics d'aquest tipus d'indústria.
• Es promouran convenis de col∙laboració amb empreses instal∙ladores de la comarca, de
forma que els pròpies empreses o treballadors relacionats amb l’automatització industrial i
els sistemes seqüencials programables puguen traslladar a l'alumnat situacions reals,
orientacions tècniques, així com qualsevol aspecte que ajude a l'alumnat a conèixer la
tipologia de client final i la ideologia i política de l'empresa de la zona.
• Aprofitant la ubicació del Campus Universitari, es promouran convenis de col∙laboració
entre l'IES Cotes Baixes i l'EPSA, de forma que l'alumnat puga conèixer els tallers
associats al grau d'enginyeria elèctrica, i les possibilitats d'un futur itinerari formatiu.



3. Anàlisi prescriptiu.
Si s'analitza detingudament la competència general, les competències professionals, personals i
socials, i l'entorn laboral que defineix el Títol d'ARI es possible extraure les conclusions següents:
1. L’alumnat tindrà com a punt de partida, una documentació tècnica o uns requeriments
d'automatització que caldrà desenvolupar d’acord al seu nivell (configuració i càlculs).
2. L’alumnat ha de saber realitzar pressupostos i determinar la logística necessària per poder
fer el replanteig de la instal∙lació.
3. L’alumnat ha d'estar capacitat per desenvolupar sistemes automàtics (aplicar llenguatges
de programació, desenvolupar programes de gestió i control de xarxes,...) així com
executar i supervisar el muntatge, el manteniment i la posta en marxa de les instal∙lacions
automatitzades industrials.
Per altra banda, és evident que tot allò que realitze l'alumnat ho ha de fer aplicant la normativa i la
legislació vigent, els protocols de qualitat, de seguretat i de riscos laborals, així com assegurar el
seu funcionament i respecte al medi ambient.
Per donar resposta a tots els requeriments indicats al Títol, l'alumnat ha d'assolir una sèrie de
resultats d'aprenentatge repartits en diferents mòduls professionals, els quals estan tots
relacionats entre si.
Ara bé, hi ha relacions entre mòduls professionals que condicionen la planificació pedagògica i la
temporalització de continguts. Si centrem l'estudi en el mòdul professional objecte d'aquesta
programació, després d'analitzar tots i cadascun del mòduls, poden establirse els següents com a
mòduls rellevants per al desenvolupament pedagògic del mòdul de Sistemes Seqüencials
Programables:
• Mòdul de Sistemes de potència, doncs en aquest mòdul s'estudiaran paràmetres elèctrics
de caràcter general, així com els principals receptors de les instal∙lacions industrials.
• Mòdul de Sistemes elèctrics, pneumàtics, i hidràulics, doncs en aquest s'analitzaran els
dispositius que envolten als autòmats programables, així com el muntatge de circuits amb
lògica cablejada, de forma que l'alumnat establirà importants relacions entre les
tecnologies cablejades i programades.
• Mòdul de Documentació Tècnica, doncs aquest mòdul representa la base documental i
gràfica de tot el cicle formatiu.
• Mòdul d'Informàtica Industrial, dons en aquest mòdul es realitzarà el muntatge de
maquinari, la instal∙lació de programari i la programació amb llenguatges d'alt nivell.

A més a més, el mòdul de Sistemes Seqüencials Programables serà la base de tots el mòduls que
s'estudien en segon curs, doncs l'autòmat programable serà l'element central de totes les
instal∙lacions automatitzades. De qualsevol forma, aquest mòdul guardarà una estreta relació amb
el mòdul de Sistemes Seqüencials Avançats, doncs constitueix la seua continuació, ja que es
passarà de la programació d'aplicacions digitals a aplicacions analògiques i més complexes.



De tots aquest mòduls, és molt important establir coordinació respecte de la seqüència de
desenvolupament de continguts amb:
• El mòdul de sistemes de potència, doncs és rellevant quer l'alumnat conega conceptes
elèctrics generals respecte dels sistemes elèctrics.
• Mòdul de sistemes elèctrics, pneumàtics, i hidràulics, perquè l'alumnat ha de conèixer els
dispositius electromecànics i el funcionament general de la lògica cablejada el més aviat
possible.
• Mòdul de documentació tècnica, doncs, malgrat estudiarse la simbologia i les peculiaritats
de dibuix relacionades amb el sistemes seqüencials, els conceptes generals (legislació,
programaris,...) de documentació i dibuix, s'estudien en aquest mòdul.
El procés tecnològic del cicle formatiu és el següent:



El procés tecnològic particularitzat que es dedueix a partir de les competències associades al
mòdul de Sistemes Seqüencials Programables és el següent:

Aquest procés tecnològic cal tindrelo sempre present, doncs representa la guia d'allò que es
pretén que aconseguisca saber fer l'alumnat.



4. Objectius.
Tal i com s’indica en les orientacions pedagògiques del Títol, el mòdul de Sistemes Seqüencials
Programables ajuda a aconseguir els objectius generals a), b), c), d), e), f), g), m), o), p) y q):

A. Interpretar la documentació tècnica, analitzant les característiques de diferents tipus de
projectes para precisar les dades necessàries per al seu desenvolupament.
B. Identificar les característiques dels sistemes automàtics de regulació i control, partint de
les especificacions i prescripcions legals, per a configurar instal∙lacions i sistemes
automàtics.
C. Determinar elements de sistemes automàtics, partint dels càlculs i utilitzant informació
tècnica comercial per a seleccionar els més adequats, segons les especificacions i
prescripcions reglamentàries.
D. Aplicar llenguatges de programació normalitzats, utilitzant programes informàtics, per a
elaborar els programes de control.
E. Desenvolupar programes de gestió i control de xarxes de comunicació, utilitzant
llenguatges de programació normalitzats, per a configurar els equips.
F. Aplicar simbologia normalitzada i tècniques de traçat, utilitzant eines gràfiques de
disseny assistit per ordinador, per a elaborar plànols i esquemes d'instal∙lacions i sistemes
automàtics.
G. Valorar els costos dels dispositius i materials que formen una instal∙lació automàtica,
utilitzant informació tècnica comercial i tarifes de fabricants, per a elaborar el pressupost.
M. Elaborar fulls de ruta, utilitzant eines ofimàtiques i específiques dels dispositius del
sistema automàtic, per a definir el protocol de muntatge, les proves i les pautes per a
l'engegada.
O. Comprovar el funcionament dels programes de control, utilitzant dispositius
programables industrials, per a verificar el compliment de les condicions funcionals
establides.
P. Desenvolupar manuals d'informació per als destinataris, utilitzant les eines ofimàtiques i
de disseny assistit per ordinador per a elaborar la documentació tècnica i administrativa.
Q. Analitzar i utilitzar els recursos i oportunitats d'aprenentatge relacionats amb l'evolució
científica, tecnològica i organitzativa del sector i les tecnologies de la informació i la
comunicació, per a mantenir l'esperit d'actualització i adaptarse a noves situacions
laborals i personals.



Atenent als resultats d’aprenentatge (en endavant RA) del mòdul professional de Robòtica
Industrial i als objectius generals anteriors, és possible deduir la graella següent, on es concreten
els objectius generals i es relacionen amb els resultats d’aprenentatge:

Objectius RA1
reconeix
RA2
configura
RA3
reconeix
seqüències
RA4
programa
RA5
verifica
RA6
repara
RA7
compleix
normes
A X X X X X
B X X X X X
C X X X
D X X X
E X X
F X X
G X X X
M X X X
O X X X
P X X X
Q X X X X X X X
Resultats d’aprenentatge
RA1 Reconeix dispositius programables, identificant la seua funcionalitat i determinant les seues característiques
tècniques.
RA2 Configura sistemes seqüencials programables, seleccionant i connectant els elements que ho componen.
RA3 Reconeix les seqüències de control dels sistemes seqüencials programats, interpretant els requeriments i establint
els procediments de programació necessaris.
RA4 Programa sistemes seqüencials, partint de la seqüència de control i utilitzant tècniques estructurades.
RA5 Verifica el funcionament del sistema seqüencial programat, ajustant els dispositius i aplicant normes de seguretat.
RA6 Repara avaries en sistemes seqüencials programats, diagnosticant disfuncions i desenvolupant la documentació
requerida.
RA7 Compleix les normes de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental, identificant els riscos associats,
les mesures i equips per a prevenirlos.



De forma complementària als objectius generals anteriors, i atenent a continguts transversals, a
les competències bàsiques, i a les peculiaritats del Centre Educatiu, del departament i del
professor responsable d’aquest mòdul, es fixen els OBJECTIUS ADDICIONALS següents:
● Desenvolupar la competència bàsica d’aprendre a aprendre.
● Aconseguir el desenvolupament de les capacitats personals i del coneixement d'un mateix
(metacognició).
● Aprendre a treballar en equip i de forma col∙laborativa, arribant a decisions basades en el
consens i en els bons arguments.
● Desenvolupar l’esperit de la solidaritat, l’ajuda i la cooperació.
● Acceptar a les companyes i als companys tal i com són, respectant les diferències i
valorantles com a oportunitats d’aprenentatge.



5. Continguts.
5.1. Estructura general.

Mòdul professional Professor Curs Hores/
setmana
Total
[setmanes] [hores]
Sistemes Seqüencials Programables Raül Solbes 1r 5 35s 164h

Unitat de treball RA1

RA2 RA3

RA4

RA5

RA6 RA7 rellevància
[setmanes]
[hores]
Primera assemblea general (planificació,
metodologia, normes, recursos,...)
X X X X X X X
3%
1s
5h
1. Sistema seqüencial programable? Què
és açò?
X
5%
2s
8h
2. Configurem un sistema seqüencial
programable!
X X
12%
4s
19h
3. Per on comencem? X
9%
3s
15h
4. Aprenguem un nou idioma!

X X
12%
4s
20h
Segona assemblea general (planificació,
metodologia, normes, recursos,...)
X X X X X X X
3%
1s
5h
5. Programem fàcil i en xicotet! X X X X X
21%
7s
35h
6. Compliquem els programes? X X X X X
35%
13s
57h

Resultats d’aprenentatge
RA1 Reconeix dispositius programables, identificant la seua funcionalitat i determinant les seues característiques tècniques.
RA2 Configura sistemes seqüencials programables, seleccionant i connectant els elements que ho componen.
RA3 Reconeix les seqüències de control dels sistemes seqüencials programats, interpretant els requeriments i establint els
procediments de programació necessaris.
RA4 Programa sistemes seqüencials, partint de la seqüència de control i utilitzant tècniques estructurades.
RA5 Verifica el funcionament del sistema seqüencial programat, ajustant els dispositius i aplicant normes de seguretat.
RA6 Repara avaries en sistemes seqüencials programats, diagnosticant disfuncions i desenvolupant la documentació requerida.
RA7 Compleix les normes de prevenció de riscos laborals i de protecció ambiental, identificant els riscos associats, les mesures i
equips per a prevenirlos.



5.2. Unitats de treball.

Abans d’encetar les unitats de treball es realitzarà la primera assemblea general del curs on es
decidirà per CONSENS entre TOT el grup d’ALUMNAT aspectes bàsics de treball.  Els punts a
tractar seran els següents:

● Presentacions
● Programació didàctica:
○ objectius,
○ resultats d’aprenentatge,
○ unitats de treball (continguts),
○ recursos i bibliografia,
○ temporalització,
○ metodologia (projectes d’investigació),
○ criteris d’avaluació, qualificació i recuperació,
○ foment de la lectura.
● Recursos:
○ comunicació (email, xarxa social,...),
○ treball cooperatiu (GoogleDocs, Office 365,...),
○ documentació i presentacions (GoogleDocs, OpenOffice, CMapTools, Coggle,...).

Una vegada finalitzades les 4 primeres unitats de treball, l’alumnat comptarà amb els
coneixements suficients per tal de poder afrontar de forma autònoma projectes d’investigació. En
aquest sentit, a partir de la UT4, la metodologia de treball serà diferent, de forma que es treballarà
segons la filosofia del “Projecte Roma”, és a dir, mitjançant projectes d’investigació. Arrel d’aquest
canvi metodològic, caldrà realitzar una segona assemblea general, on es tractaran els punts
següents:

● Projecte Roma:
○ normes bàsiques de convivència i treball cooperatiu,
○ assemblea inicial,
○ situació problemàtica,
○ treball en equip (rols: coordinador, portaveu, secretari, responsable de material),
○ aprenentatges (genèrics i específics),
○ projecte d’investigació (processos cognitius, llenguatge, afectivitat, acció),
○ planificació d’activitats, d’accions i d’operacions,
○ assemblea final.
● Recursos:
○ planificació (Gantter, ProjectLibre,...),
○ actes (GoogleDocs, Blog,...),
○ comunicació (email, xarxa social,...),
○ treball cooperatiu (GoogleDocs, Office 365,...),
○ documentació i presentacions (GoogleDocs, OpenOffice, CMapTools, Coggle,...).

Rellevància de les dues assemblees generals: 6%, 2 setmanes, 10 hores



Unitat de treball Rellevància (%, setmanes, hores)
1. Sistema seqüencial programable
(SSP)? Què és açò?
5%, 2 setmanes, 8 hores
Objectius Preconeixement
● Prendre consciència de la importància
actual d'un PLC.
● Conèixer l'estructura general d'un PLC,
així com la distintes formes de
classificarlos.
● Conèixer el funcionament general d'un
PLC i la funcionalitat dels dispositius
que l'envolten.
● Identificar les característiques
tècniques dels PLC.
● Al tractarse de la primera unitat de
treball d'un mòdul de primer curs, no
serà necessari cap coneixement
específic previ, ara bé, l'alumnat haurà
de comptar amb destreses
relacionades amb programes
d'ofimàtica i recerca de dades en la
Web.

Continguts conceptuals (3h) Continguts procedimentals (5h)
1.1 Aplicacions automàtiques dels SSP.
1.2 Components i estructura dels PLC.
Funcionalitat
1.3 Principi de funcionament del PLC.
1.4 Classificació dels PLC.
1.5 Característiques tècniques dels PLC.
Projecte d’investigació 1 (*)
[Reconeix dispositius programables,
identificant la seua funcionalitat i determinant
les seues característiques tècniques].
(*) El projecte d’investigació no seguirà al 100% la filosofia i
metodologia del Projecte Roma, doncs serà guiat pel
professorat.



2. Configurem un sistema seqüencial
programable!
12%, 4 setmanes, 19 hores
● Aprendre a configurar un SSP amb un
PLC com a dispositiu principal.
● Relacionar y classificar els elements
d'un SSP, identificant les seues
funcionalitats.
● Representar gràficament un SSP i
materialitzar el seu muntatge pràctic.
● Identificar els riscos d'un SSP i
conèixer la legislació que regula el
disseny de màquines automatitzades.
● L'alumnat haurà de conèixer les
característiques i peculiaritats dels
PLC. Així mateix, també haurà de
tindre nocions bàsiques respecte dels
dispositius electromecànics i
electrònics que envolten un SSP.

2.1 Fases d’estudi d’un sistema automàtic.
2.2 Tecnologies aplicades als automatismes.
2.3 Criteris de selecció i dimensionat dels
dispositius d'un SSP.
2.4 Nocions bàsiques de representació
d'esquemes elèctrics.
2.5 Representació i connexió dels PLC.
2.6 Ferramentes a utilitzar.
2.7 Riscos y protecció ambiental associats als
SSP. Legislació de disseny.
P2.1 – Pràctica individual on l'alumnat
realitzarà l'esquema, el muntatge i la connexió
a un PLC assignat pel professor, atenent a
una aplicació concreta. L'alumnat dibuixarà
l'esquema a ma alçada, i després connectarà
dispositius sensors i actuadors a un PLC,
utilitzant terminals i marcant els conductors tal
i com s’indique a l’esquema (5h).
T2.1 – Treball per parelles on l'alumnat
utilitzarà catàlegs de diversos fabricants, amb
la finalitat de donar resposta a la valoració
econòmica d'una determinada automatització
(5h).
A2.1 – Activitat per parelles on l'alumnat
haurà de donar resposta a una sèrie de
qüestions relacionades amb la seguretat
industrial, la protecció ambiental i els riscos en
els SSP (4h).



3. Per on comencem? 9%, 3 setmanes, 15 hores
● Interpretar els requeriments d’una
automatització.
● Aprendre a establir seqüències de
control.
● Saber representar una automatització
mitjançant GRAFCET i GEMMA.
● Identificar els punts crítics d’una
automatització.
● Aprendre a planificar un SSP
característiques i peculiaritats dels
PLC. Així mateix, també haurà de
tindre nocions bàsiques respecte dels
dispositius electromecànics i
electrònics que envolten un SSP. És a
dir, els mateixos preconeixements que
els indicats per a la UT2.


3.1 Interpretació de requeriments.
3.2 GRAFCET.
3.3 Guia GEMMA
3.4 Identificació de punts crítics.
3.5 Planificació de la programació.

A3.X – Activitats on l’alumnat haurà
d'interpretar els requeriments de diverses
automatitzacions, de forma que les
representarà mitjançant GRAFCET i/o
GEMMA (5h).
T3.1 – Treball per grups on l'alumnat haurà
d'interpretar els requeriments i els potencials
punts crítics d'un SSP, per posteriorment
dissenyar la planificació mitjançant un
programari informàtic (5h).



4. Aprenguem un nou idioma! 12%, 4 setmanes, 20 hores
● Conèixer els principis generals de
l'electrònica digital (funcions, sistemes
combinacionals i seqüencials,
numeració i codificació de la
informació)
● Aprendre diversos llenguatges de
programació.
característiques i peculiaritats dels PLC
i de GRAFCET. Així mateix, també
haurà de tindre nocions bàsiques
respecte dels dispositius
electromecànics i electrònics que
envolten un SSP. És a dir, conceptes
estudiants en Uts anteriors.

4.1 Principis bàsics d'electrònica digital.
4.2 Funcions lògiques fonamentals.
4.3 Sistemes combinacionals.
4.4 Sistemes seqüencials. Els biestables.
4.5 Sistemes de numeració i codificació de la
informació.
4.6 Conceptes bàsics de programació. El
mapa de memòria.
4.7 Llenguatges de programació.
A4.X – Activitats relacionades amb
l'electrònica digital on l'alumnat haurà de
desenvolupar funcions lògiques i sistemes
combinacionals i seqüencials, així com
realitzar conversions entre sistemes de
numeració (6h).
T4.1 – Treball per parelles on l'alumnat haurà
de realitzar el programa d'un SSP utilitzant
tots els llenguatges de programació estudiants
(6h).



5. Programem fàcil i en xicotet! 21%, 7 setmanes, 35 hores
● Conèixer el funcionament general de
diversos relés programables.
● Saber connectar sensors i actuadors a
diversos relés programables
● Saber realitzar programes seqüencials
mitjançant diversos relés
programables.
● Aprendre a verificar i posar en marxa
un SSP.
● Saber documentar una automatització
amb PLC.
● L'alumnat haurà de conèixer els
conceptes estudiants en les unitats de
treball anteriors, i molt especialment
els estudiats a la UT4 (electrònica
digital i llenguatges de programació).

5.1 Característiques tècniques dels relés
programables.
5.2 Entorn de treball. Programari.
5.3 Programació amb diagrama de contactes i
portes lògiques.
5.4 Funcions de retenció.
5.5 Temporitzadors.
5.6 Personalització de la pantalla LCD dels
relés programables.
5.7 Del GRAFCET al programa.
5.8 Verificació i posta en marxa. Avaries
Projecte d’investigació 2 (**)
Projecte d’investigació 3 (**)
[Programa sistemes seqüencials amb relés
programables, reconeguen les seqüències de
control, verificant el funcionament, reparant les
avaries i complint les normes de prevenció
laboral i protecció de riscos]
(**) Aquestos projectes d’investigació es desenvoluparan
atenent quasi al 100% de la filosofia i metodologia del “Projecte
Roma”, doncs es realitzarà de forma paral∙lela a l’exposició de
continguts conceptuals.



6. Compliquem els programes? 35%, 13 setmanes, 57 hores
● Conèixer el funcionament general de
diversos autòmats.
● Aprendre connectar sensors i
actuadors a diversos autòmats.
● Aprendre a realitzar programes
seqüencials mitjançant autòmats.
● Saber actuar davant d'una avaria en
una instal∙lació amb PLC.
● Identificar el punts susceptibles
d’avaria i aportar solucions.
● L'alumnat haurà de conèixer els
conceptes estudiants en les unitats de
treball anteriors, i molt especialment
els estudiats a la UT4 i a la UT5
(electrònica digital, llenguatges de
programació i programació de relés
programables).

Continguts conceptuals Continguts procedimentals (57h)
6.1 Característiques tècniques dels autòmats
a utilitzar.
6.2 Entorn de treball. Programari.
6.3 Programació directa amb GRAFCET.
6.4 Funcions de flancs.
6.5 Temporitzadors i comptadors.
6.6 Moviment de valors.
6.7 Comparadors.
6.8 Registres de desplaçament.
6.9 Funcions aritmètiques.
6.10 Optimització de la programació
6.11 Documentació d’una automatització amb
PLC.
Projecte d’investigació 4 (***)
[Programa sistemes seqüencials amb PLC,
reconeguen les seqüències de control,
verificant el funcionament, reparant les avaries
i complint les normes de prevenció laboral i
protecció de riscos]
(***) Aquestos projectes d’investigació es desenvoluparan
atenent al 100% de la filosofia i metodologia del “Projecte
Roma”, de forma que els continguts conceptuals es tractaran en
els mateixos projectes. La diferència entre cadascun dels 4
projectes d’investigació serà la dificultat (funcions de
programació) i el tipus de PLC a utilitzar, de forma que al llarg
dels 4 projectes caldrà fer servir, almenys, 3 fabricants distints,
amb 3 programaris distints i amb seqüències de control cada
vegada més complexes.



5.3. Temporalització.

Aspectes previs:
● Data començament del curs: 11/09/2015 (sols presentacions per part del tutors i tutores)
● Data finalització (1r curs): 08/06/2016
● Horari del mòdul de Sistemes Seqüencials Programables:
○ dilluns de 17:00 a 20:00h (3 hores)
○ dimecres de 17:00h a 19:00h (2 hores)

Graella resum:

Trimestre Contingut
1r
11/09/15 a 22/11/15
[10 setmanes]
• Primera assemblea general [1 setmana]
• UT1 [2 setmanes]
2n
23/11/12 a 06/03/16
[12 setmanes]
• Segona assemblea general [1 setmana]
3r
07/03/16 a 12/06/16
[13 setmanes]
● UT6 [13 setmanes]

Resum i % d'hores
• Hores totals del curs: 164h (T1 + T2 + T3 + assemblees
generals).
• Total hores efectives 1er trimestre: 47h
(29% de les hores totals)
• Total hores efectives 2n trimestre: 60h
• Total hores efectives 3r trimestre: 57h
Totes les hores indicades en aquesta graella són hores efectives reals,
és a dir, s’han tingut en compte el dies festius



Dates inici i final (realitzat amb http://www.gantter.com/)

Cronograma (realitzat amb http://www.gantter.com/)



Es prioritzarà en tot moment els interessos de l’alumnat sobre la temporalització indicada en
aquest apartat. Per la qual cosa, és possible que la seqüenciació de projectes i les dates de
començament i finalització varien notablement, tot atenent al grup de classe, al seu
desenvolupament i a les situacions problemàtiques que es plantegen al llarg del curs.
5.4. Continguts actitudinals.
Els continguts actitudinals són transversals a totes les unitats de treball, de forma que al llarg de
tot el curs es fomentarà la pràctica de les actituds següents:
● El treball cooperatiu i en equip.
● El respecte a les diferències i l’acceptació de diversos punts de vista.
● La puntualitat.
● L’actitud crítica.
● La neteja i l’ordre.
● L’actitud emprenedora, la creativitat i la innovació.
5.5. Competències bàsiques.
Les competències bàsiques que es desenvoluparan en aquest mòdul són les següents:
● Comunicació lingüística.
● Competència matemàtica, ciència i tecnologia.
● Competència digital.
● Aprendre a aprendre.
● Competències socials i cíviques.
● Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor.
5.6. Recursos materials i didàctics.
L'alumnat ha de comptar amb els materials i recursos següents:
● Programes necessaris per al desenvolupament dels continguts:
○ Paquet ofimàtic,
○ CAD elèctric,
○ Programaris específics de programació de PLCs.
● Ordinador, impressora i escànner.
● Connexió a Internet.
● Materials d’escriptura.
● Ferramentes de muntatge elèctric.
Els materials que s’utilitzaran en les pràctiques són els següents:
• Panell de muntatge amb canaleta, carril DIN i borns.
• Dispositius electromecànics (contactors, relés auxiliars, polsadors).
• PLCs
• Ordinadors
Respecte a la bibliografia per tal d'ampliar i aclarir continguts, es recomana la següent:
● LORITE GODOY, JA; MONTORO TIRADO; ROMERA RAMIREZ; Programas resueltos con
autómatas programables; ISBN 9788428320771 (www.paraninfo.es)
● ENRIQUE MANDADO, JC; SERAFÍN PÉREZ; CELSO FERNANDEZ; IGNACIO
ARNESTO; Autómatas programables. Entorno y aplicaciones; ISBN 8497323289
● SOLBES MONZÓ, Raül; Automatismos Industriales. Conceptos y procedimientos; ISBN
9788476429204 (www.naullibres.com)
● ARJONA, Rafael; Automatismos Industriales; ISBN 9788494051616
(www.aulaelectrica.es)
● ARJONA, Rafael; Cuaderno de prácticas para autómatas programables; ISBN
9788461584598 (www.aulaelectrica.es)



6. Orientacions metodològiques.
Per definir la metodologia a seguir cal tindre en compte que es tracta d'un mòdul professional
associat a un cicle formatiu industrial de grau superior, de primer curs i en modalitat presencial.
El professorat serà un guia de l'aprenentatge de l'alumnat, de forma que aquest últim serà el
màxim protagonista de tot el procés d'ensenyançaaprenentatge.
La metodologia a seguir serà la següent:
• Durant la primera setmana de curs s'explicarà amb detall la programació didàctica
(objectius generals, continguts, temporalització,,...), així com els recursos a utilitzar. Entre
tot el grup d’alumnat es decidiran aspectes bàsics de treball i les ferramentes a utilitzar per
al treball en equip i el desenvolupament dels projectes, i activitats. Així mateix, durant
aquestes setmana, es realitzarà la formació necessària per tal que tot l’alumnat aprenga a
utilitzar les ferramentes de treball.
• Després d’aquesta setmana de formació inicial, s’encetarà la primera unitat de treball amb
una presentació per part del professor, de forma que s’explicaran conceptes bàsics dels
sistemes seqüencials programables. La durada d’aquesta explicació serà d’una sessió de
classe (3h). A partir d’aquesta presentació de conceptes bàsics, l’alumnat realitzarà el seua
primer projecte d’investigació, però aquest serà un projecte molt guit pel professor, és a dir,
no seguirà la filosofia de treball del “Projecte Roma”.
• Les unitats de treball 2, 3 i 4 seguiran una metodologia “convencional”, on l’alumnat,
després de les explicacions del professor, haurà de realitzar activitats, pràctiques i/o treball
de recerca. De qualsevol forma, en aquestes unitats de treball seran prioritari el treball de
l’alumnat, de forma que les exposicions del professor seran les mínimes possibles.
• Després de les vacances de Nadal, la metodologia serà notablement diferent, de forma
que, després de la segona assemblea general (primera setmana lectiva després de Nadal),
s’aplicarà la filosofia i metodologia “Projecte Roma” de forma progressiva. En la unitat de
treball 5 es desenvoluparan dos projectes d’investigació de forma paral∙lela a les
explicacions del continguts conceptuals. La unitat de treball 6 seguirà la filosofia “Projecte
Roma” al 100%, de forma que els continguts seran tractats a través dels projectes
d’investigació.
• Les característiques bàsiques de la filosofia de treball del “Projecte Roma”, són les
següents:
○ Partiran d’una assemblea on es plantejarà la situació problemàtica a resoldre.
○ Es desenvoluparan en grups de 45 participants, on cadascú assumirà un rol
diferent (coordinador, portaveu, secretari, responsable de material). Els grups i rols
canviaran en cadascun dels projectes.
○ Caldrà realitzar una formulació d’aprenentatges genèrics i específics, és a dir,
allò que es pretén aprendre a nivell de grup i a nivell individual, respectivament.
○ Seguiran un procés lògic de resolució que atendrà a:
▪ la cognició (pensar: atenció, percepció, memòria, planificació,...),
▪ el llenguatge (comunicar: codificació, lectura, escriptura,...),
▪ la afectivitat (sentir: valors, normes, valoració de diferències,...),
▪ i l’acció (actuar: destreses, autonomia,...).
○ Es planificà tot el procés de desenvolupament del projecte (planificació
d’activitats, accions i operacions).
○ Finalitzaran amb una assemblea on es presentaran les solucions dels diversos
grups. Aquesta assemblea donarà peu a un nou projecte d’investigació.



• El professor ajudarà als diversos grups en la planificació dels projectes i facilitarà la
documentació i els recursos necessaris. Així mateix, si es detecten dubtes generals, el
professor realitzarà explicacions genèriques a tota la classe.
• Les decisions es prendran sempre en assemblea, per concens i/o atenent a l’argumentació
més raonable.
• Es prioritzarà en tot moment els interessos de l’alumnat sobre la temporalització indicada
en esta programació didàctica, de forma que es possible que la planificació inicial indicada
a l’apartat 5.3Temporalització canvie de forma notable.
Els continguts actitudinals i les competències bàsiques es desenvoluparan de forma transversal,
fonamentalment a través dels continguts procedimentals i molt particularment a través dels
projecte d’investigació.
La metodologia a seguir per desenvolupar els continguts actitudinals:
Contingut actitudinal Desenvolupament i orientacions metodològiques
El treball cooperatiu i en
equip.
Els projectes d’investigació es realitzaran en equips amb distints
rols, els quals canviaran d’un projecte a un altre, així com els propis
components del grups. Els rols que assumirà cada component, en
lloc d’atendre a les pròpies habilitats i fortaleses, atendran, en
major mesura, a les necessitats d’aprenentatges específics.
El respecte a les
diferències i l’acceptació
de diversos punts de
vista.
Es respectarà les opinions de tot l'alumnat i no es permetrà que
cap opinió siga menyspreada. Així mateix, l’alumnat haurà de
d’argumentar la seua postura i proposta de treball, de forma que es
practicarà, al llarg dels diversos projectes d’investigació, l’habilitat
de canviar d’opinió i acceptar postures condicionades pel propi
entorn personal.
La puntualitat. Es mostrarà una escrupolosa puntualitat a l’hora de començar les
classes i corregir les activitats de l'alumnat. Puntualitat que serà
exigida  a l’hora  de presentar les tasques encomanades.
L’actitud crítica. S’ animarà a proposar solucions alternatives, així com a donar la
seua opinió a través dels distints debats que es desenvoluparan a
les classes (fonamentalment a través de les assemblees)
La neteja i l’ordre. El desenvolupament dels projectes d’investigació seguirà sempre la
mateixa metodologia de treball. L’alumne/na presentarà les seues
propostes de forma ordenada, i en els projectes que requerisquen
de qualsevol tipus de muntatge pràctic, caldrà mantindre l’orde i la
neteja, de forma que al finalitzar la sessió de classe l’aula quede
totalment ordenada i neta.
L’actitud emprenedora, la
creativitat i la innovació.
Es fomentarà el desenvolupament de projectes innovadors i
“atrevits”, així com l’ús de noves ferramentes desconegudes fins el
moment. Així mateix, es recolzarà qualsevol iniciativa emprenedora
que puga ser d’interès per a tot l’alumnat.



La metodologia a seguir per desenvolupar les competències bàsiques:
Competència bàsica Desenvolupament i orientacions metodològiques
Comunicació lingüística. El llenguatge i l’argumentació seran les ferramentes que guiaran el
desenvolupament de les classes, de forma que es fomentarà
l’argumentació oral i el debat en les diverses assemblees.
Per altra banda, el projectes seran documentats, així com les
accions realitzades en les diverses sessions de classe (actes dels
projectes). Així mateix s’animarà a l’alumnat a llegir diversos llibres
i articles tècnics al llarg del curs, a partir dels quals es podrà
aprofundir en un contingut concret o bé ampliar i ser d’ajuda per a
algun projecte d’investigació.
Competència
matemàtica, ciència i
tecnologia.
Aquesta competència és inherent als continguts que es
desenvolupen en el mòdul professional de Sistemes Seqüencials
Programables
Competència digital. El desenvolupament dels projectes d’investigació i de la
documentació associada utilitzarà ferramentes informàtiques de
treball cooperatiu. Així mateix es fomentarà l’ús de xarxes socials i
plataformes educatives digitals.
Aprendre a aprendre. Els propis projectes d’investigació permetran la investigació i
l’aprenentatge autònom i social de tot l’alumnat, de forma que a
través del propi desenvolupament dels projectes, l’alumnat
aprendrà tècniques de búsqueda, pàgines Web interessants, així
com tècniques i procediments per resoldre situacions
problemàtiques.
Competències socials i
cíviques.
Les decisions es prendran per consens i/o atenent a l’argumentació
més raonable. El grup fixarà normes de comportament les quals
permetran el desenvolupament de competències socials i cíviques,
doncs tot el treball es realitzarà en grup.
Sentit de la iniciativa i
esperit emprenedor.
Es fomentarà el desenvolupament de projectes innovadors i
“atrevits”, així que l’ús de noves ferramentes desconegudes fins el
moment. Així mateix, es recolzarà qualsevol iniciativa emprenedora
que puga ser d’interès per a tot l’alumnat.
Per a ampliar la informació al respecte de la metodologia i la filosofia del “Projecte Roma”, és
recomana la lectura del llibre següent:
MELERO LÓPEZ M.; El proyecto Roma. Una experiencia de educación en valores; ISBN
8497001443: Ediciones Aljibe SL



7. Avaluació i qualificació.

L’avaluació de l’alumnat serà formativa i continua, i atendrà als ítems següents:
● actitud,
● treball individual,
● treball en equip.

L’avaluació de l’actitud es realitzarà per observació directa i atendrà als criteris següents:
● Assistència a les classes (tal i com s’indica al Projecte Curricular del Centre, s’exigirà una
assistència mínima del 80% per tal de poder seguir una avaluació continua).
● Desenvolupament de l’esperit de la solidaritat, l’ajuda i la cooperació.
● Acceptació de les companyes i dels companys respectant les diferències i valorantles com
a oportunitats d’aprenentatge.

L’avaluació del treball individual es realitzarà, fonamentalment, a través de les activitats
individuals que es realitzen al llarg del curs. Aquestes activitats NO seran exàmens, i sempre
versaran respecte dels continguts que estiguen tractantse en eixe moment. Es tracta d’activitats
on l’alumnat haurà de demostrar el seu grau d’assimilació i interiorització  dels continguts
estudiants fins el moment, de forma que comptarà amb tota la seua documentació (apunts de
classe, presentacions, activitats resoltes, projectes d’investigació,...). Es realitzaran, almenys,
dues activitats individuals en cadascun dels trimestres.
Per altra banda, si el professor ho considera oportú, l’avaluació individual de l’alumnat també pot
derivarse de l’avaluació dels projectes d’investigació, és a dir, malgrat que l’avaluació dels
projectes d’investigació serà la mateixa per a tots els components de l’equip de treball, cap la
possibilitat que algun dels components tinga una nota diferent (superior o inferior a la resta dels
les seues companyes i companys d’equip). Aquest sistema d’avaluació individual serà una
excepció i serà raonada convenientment en cas de ferla servir.

L’avaluació del treball en equip es basarà en l’observació directa de les activitats, dels treballs i
dels projectes d’investigació que es realitzen en equip.
Aquesta avaluació es realitzarà a través de rúbriques, atenent a:
1) Criteris d’avaluació tecnològics, és a dir, els criteris d’avaluació indicats al propi Títol
d’Automatització i Robòtica Industrial (Reial Decret 1581/2011), els quals tindran una
rellevància mínima del 70%.
2) Criteris d’avaluació socials, els quals es deriven dels objectius addicionals indicats en
aquesta programació didàctica i de la pròpia metodologia i filosofia del “Projecte Roma”.
Aquestos criteris tindran una rellevància mínima del 20%, i seran els mateixos per a tots
els projectes d’investigació:
a) S’ha documentat el projecte i la documentació associada al mateix.
b) S’ha treballat en equip i de forma col∙laborativa.
c) S’ha presentat i defès la solució del projecte d’investigació.
La rellevància de la qualificació de cada activitat, treball o projecte d’investigació, així com de cada
criteri d’avaluació es determinarà de forma conjunta entre tot l’alumnat a través de les diverses
assemblees. Siga com siga, la qualificació de cada criteri d’avaluació atendrà a una escala de tres
nivells (insuficient0, suficient1, excel∙lent2),que posteriorment es traslladarà a una xifra numèrica
compresa entre 0 i 10 punts. Una qualificació diferent a “excel∙lent3” s’acompanyarà de
l’explicació per part del professor, de forma que l’alumnat puga saber on s’ha equivocat i quin és el
camí per a la millora.
Les rúbriques d’avaluació de cadascun de les activitats, treballs i projectes d’investigació
dependran del propi projecte, i com aquestos projectes es decideixen per assemblea, resulta
impossible definir totes les rúbriques en aquesta programació didàctica. Siga com siga, a nivell



orientatiu, a continuació es mostra la rúbrica que s’utilitzarà per avaluar al primer projecte
d’investigació, la qual, a diferencia de la resta, sí tindrà un inici guiat.

La ferramenta que s’utilitzarà per al desenvolupament de les rúbriques d’avaluació permetrà la
comunicació, així com el registre de tots els comentaris i anotacions que es realitzen (CoRubrics
http://tecnocentres.org/ca/).

Exemple de rúbrica d’avaluació
Projecte d’investigació 1.
Reconeix dispositius programables, identificant la seua funcionalitat i determinant les seues
característiques tècniques
Rellevància
(%)
Qualificació
(012)
Criteris d’avaluació tecnològics
a) S'han reconegut aplicacions automàtiques amb sistemes seqüencials programables.
b) S'ha identificat la funció dels dispositius seqüencials dins d'un sistema seqüencial.
c) S'ha identificat el funcionament dels dispositius programables.
d) S'han classificat els dispositius programables, atenent a diferents criteris.
e) S'han relacionat els components dels dispositius programables amb la seua funcionalitat.
f) S'han determinat les característiques tècniques dels dispositius programables.
Criteris d’avaluació social
a) S’ha documentat el projecte i la documentació associada al mateix.
b) S’ha treballat en equip i de forma col∙laborativa.
c) S’han presentat i defès la solució del projecte d’investigació
NOTA ASSIGNADA AL PROJECTE

Per altra banda, l’avaluació no sols serà realitzada pel professor, sinó que el propi alumnat tindrà
l’oportunitat de reflexionar sobre els seus aprenentatges i assignarse una qualificació, sempre i
quan desenvolupe, de forma voluntària, un “Portfolio” de reflexió individual.

La qualificació i rellevància de cada ítem d’avaluació atendrà als percentatges següents:

● Actitud: 10%
● Treball individual: 20%
● Treball en equip: 70%
● Autoavaluació (“Portfolio”): +10% addicional a la nota (sols es tindrà en compte en el
suposat d’haver obtingut una nota igual o superior a 5 punts en el mòdul professional, i
haurà d’estar convenientment raonada, de forma que el professor podrà modificarla en el
suposat d’un raonament incorrecte i/o incoherent).

La nota final del mòdul professional serà la nota mitjana ponderada de cadascun dels trimestres,
atenent als percentatges següents:
● Primer trimestre: 25%
● Segon trimestre: 30%
● Tercer trimestre: 45%



La rúbrica d’avaluació i els percentatges assignats a cada criteri d’avaluació, seran decidits en la
primera assemblea de cada projecte d’investigació, de forma que tot l’alumnat no sols conega el
ítems a avaluar en cada projecte, sinó que siga particip del disseny de la pròpia rúbrica.
Avaluació i qualificació per a l'alumnat que no vulga o puga acollirse a l’avaluació
continua:
L’alumnat que per les seues característiques personals i laborals, no puga o vulga acollirse a una
avaluació continua, podrà acollirse a un altre sistema de qualificació. Aquest alumnat podrà
presentarse a un control en cada trimestre, o bé a un control final, on caldrà que demostre els
seus coneixements conceptuals i les seues destreses pràctiques. És a dir, es tractarà d'un control
teòric i pràctic. La nota del mòdul professional serà única i exclusivament l'obtinguda en aquest
control. La duració i l’estructura del control serà un ítem que el professor definirà amb antelació
suficient.

Recuperació:
En el suposat que no s’aprove el mòdul professional a través del sistema d’avaluació indicat
anteriorment, el professor analitzarà el cas concret amb l’alumnat i decidirà, per concens amb la
pròpia alumna o alumne el sistema de recuperació més adequat per tal que puga aconseguir els
resultats d’aprenentatge. Aquest sistema de recuperació podrà basarse en un projecte
d’investigació (individual o en grup) o bé en un o diversos controls teòrics i/o pràctics.



8. Mesures d’atenció a la diversitat.
Qualsevol cas de diversitat física o cognitiva es considerarà com una important oportunitat
d’aprenentatge, de forma que no hi haurà tractament diferenciat, sinó integració i inclusió
completa. L’alumna o alumne amb qualsevol tipus de singularitat, serà recolzat tant pel professor
com per la resta de companyes i companys de classe, de forma que, mitjançant el treball en equip,
tot l’alumnat aprenga acceptar les particularitats i especialitats de tothom.

Qualsevol altre tipus diversitat atribuïble al desenvolupament i situació personal i laboral, com per
exemple: assistència continuada a les classes, destresa cognitiva, habilitats pràctiques, situació
familiar,..., serà estudiada amb deteniment i de forma individualitzada, de forma que, a través dels
aprenentatges específics i del treball en equip, és compensen les “debilitats” a través de les
fortaleses i l’ajuda del companys. Així mateix, i el professor ho considera oportú, es podrà
proposar a l’alumnat qualsevol tipus d’activitat de reforç individual.
Siga com siga, en aquest cicle formatiu cap la possibilitat de trobar el perfil d'alumnat següent:
1. Alumnat amb coneixements bàsics d’electricitat i amb destresa laboral en el sector (per
exemple, un tècnic mitjà o un electricista amb experiència laboral).
2. Alumnat amb coneixements bàsics d’electricitat i sense destresa en el sector (per exemple,
un tècnic mitjà sense experiència laboral).
3. Alumnat sense coneixements d’electricitat i amb destresa laboral (per exemple, un
alumne/a que accedeix a través de prova d'accés, i prové d'altre sector laboral).
4. Alumnat sense coneixements d’electricitat i sense destresa laboral (per exemple, un
estudiant d'altra branca formativa).
Les accions excepcionals a prendre en cada cas seran per concens entre el professor i l’alumna o
alumne afectat de forma que caven les possibilitats següents:
Tipus d’alumnat Accions
Alumnat amb coneixements bàsics
d’electricitat i amb destresa laboral
en el sector.
Si el professor detecta que els coneixements i les
destreses pràctiques són suficients, l’alumna o alumne
podrà realitzar un examen teòric i pràctic individual, de
forma que puga aprovar el mòdul sense seguir una
avaluació continua.
Alumnat amb coneixements bàsics
d’electricitat i sense destresa laboral
en el sector.
Si el professor detecta que els coneixements són
suficients, proposarà realitzar un examen teòric a
l’alumne/a, de forma que puga aprovar la part conceptual
del mòdul sense seguir una avaluació continua. Per
aprovar la part procedimental caldrà seguir una
avaluació continua.
Alumnat sense coneixements bàsics
d’electricitat i sense destresa laboral
en el sector. Caldrà seguir un procediment d'avaluació contínua.
Alumnat sense coneixements
d’electricitat i sense destresa
laboral.

En qualsevol cas, qualsevol mesura excepcional serà prèviament consultada amb el departament
d'orientació de l'IES Cotes Baixes.



9. Foment de la lectura.
La lectura és un dels principals instruments d'aprenentatge en qualsevol modalitat formativa. No
ho és tant la lectura pel simple fet de llegir, sinó per la seua posterior comprensió, és a dir, el que
és realment important és entendre allò que es llig.
És obvi que l'alumnat llig alhora d'estudiar i interpretar la documentació per resoldre les activitats,
ara bé, en aquest mòdul es fomentarà la lectura i sobretot la seua comprensió mitjançant la
lectura de tots els projectes d’investigació desenvolupats per la resta de grups, així com la
lectura d'articles tècnics. Aquesta lectura pretén aconseguir els objectius següents:
• Fomentar la lectura i la seua posterior comprensió.
• Conèixer diversos canals de comunicació relacionats amb la Robòtica Industrial.
• Apropar a l'aula i donar a conèixer les tendències, els materials i el productes d'última
generació en el camp de l’automatització industrial.
El foment de la lectura en aquest mòdul professional es desenvoluparà des de dues vessants
diferents:
1. Una vegada al trimestre, es presentarà un article tècnic, una novetat tecnològica
relacionada amb el mòdul professional,... inclús és possible que es realitze alguna lectura
relacionada amb les noves tecnologies. Aquest article o llibre estarà relacionat amb
l’automatització industrial i contindrà conceptes i paraules noves per a l'alumnat, el qual
haurà de llegir i analitzar l'article, així com buscar les definicions de nous conceptes i
paraules tècniques (desenvolupament de la competència bàsica d'aprendre a aprendre).
2. Altra forma de fomentar la lectura serà la pròpia lectura i anàlisi de la documentació de la
resta de projectes d’investigació, lectura que serà pràcticament obligatòria per tal de poder
afrontar amb èxit les proves individuals que es realitzen al llarg del curs.
Aquestes vessants de foment de la lectura seran avaluades directament a l'apartat d’avaluació
individual, de forma que es realitzarà una activitat individual en cada trimestre que inclourà
qüestions relacionades amb la lectura proposada i evidentment amb els projectes d’investigació de
tots els grups.
Els articles s'extrauran de diverses fons tècniques com per exemple:
• Revista “Automática e Instrumentación” (http://www.automaticaeinstrumentacion.com/)
• Plataforma “Voltimum” (http://www.voltimum.es/)
• Grup d'automatització industrial de la xarxa social “Linkedin” (https://www.linkedin.com)
• Diversos grups de Twitter relacionats amb l’automatització industrial.
• ...



10. Activitats extraescolars i complementàries.

Al llarg del curs es farà tot el possible per tal que una antiga o un antic alumne d’aquest cicle
formatiu assistisca a una classe en la què conte la seua experiència (possibles itineraris,
aprenentatges que ha posat en pràctica, consells,...).
Abans de finalitzar el curs es realitzarà una visita a una empresa de la zona amb un sistema de
producció automatitzat. Aquesta visita guiada es planificarà i concretarà al llarg del 1r trimestre,
atenent a les possibilitats i a les necessitats de l'alumnat, de forma que s'utilitzarà el model de
sol∙licitud establert pel departament d'activitats extraescolars de l'IES Cotes Baixes.
La justificació pedagògica i els objectius que es pretenen aconseguir són els següents:
Justificació pedagògica:
Malgrat mostrarse diversos exemples, la millor forma perquè l’alumnat prenga consciència
d’un sistema robòtic i de control de moviment, és visitar una automatització industrial real o
bé una empresa on que treballe amb aquestes tecnologies. Aquesta AAEE s’ubica quasi a
final de curs per tal que l’alumnat puga relacionar tots els conceptes estudiats a classe
amb la realitat.
Objectius:
• Relacionar conceptes estudiats a classe amb una instal∙lació industrial real.
• Prendre consciència de la importància dels autòmats programables, així com de les
normes de seguretat i de la seua aplicació i ús real.



11. Qualitat i millora continua.
Amb l'objectiu d'establir un sistema de millora contínua i el seu posterior anàlisi i avaluació, en
aquest curs es fixaran els objectius de qualitat següents:
1. Aconseguir una satisfacció de l'alumnat respecte del procés d'ensenyament i aprenentatge
superior a 4 punts d'una escala de l'1 al 5.
2. Obtindre un índex d'alumnat aprovat superior al 80%.
Les accions que es duran a terme per tal d'aconseguir aquests objectius són les següents:
• Objectiu de satisfacció:
◦ Facilitar a l'alumnat una comunicació fluida a través del correu electrònic i les xarxes
socials, de forma que es responga qualsevol missatge en un temps màxim de 24h
laborables.
◦ Fomentar la participació, així com un ambient agradable i de cordialitat.
◦ Complir escrupolosament amb les orientacions metodològiques.
◦ Realitzar adaptacions particulars de les pràctiques per aquell alumnat que ho
necessite, inclús proposar classes extraescolars si fora necessari.
• Objectiu d'índex d'aprovats:
◦ Fomentar la utilització de les tutories individuals per aquell alumnat que ho requerisca.
◦ Realitzar pràctiques voluntàries personalitzades a les mancances de l'alumnat.
La graella d'indicadors i resultats és la següent:
Indicador Nivell d'acceptabilitat Resultat Accions de millora
Satisfacció de
l'alumnat a final del 1r
trimestre.
Acceptable si la nota
mitjana en cadascun
dels ítems és igual o
superior a 3’5.

Satisfacció de
l'alumnat a final de
curs.
Acceptable si la nota
mitjana en cadascun
dels ítems és  igual o
superior a 4.

Índex d'aprovats. Acceptables si l'índex
d'aprovats dels que
segueixen una
avaluació contínua és
superior al 80%.


Pd sistemes sequencialsprogramables_v1.0_2015.odt

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Pd sistemes sequencialsprogramables_v1.0_2015.odt

Similar to Pd sistemes sequencialsprogramables_v1.0_2015.odt (20)

More from Raül Solbes i Monzó

More from Raül Solbes i Monzó (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (7)

Pd sistemes sequencialsprogramables_v1.0_2015.odt