НПКП2015

1. Реализация федерального государственного
образовательного стандарта нового
поколения в процессе преподавания
русского языка и литературы
в современной школе
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ с. Воскресенка
Лепешкина Е. А.

2. Согласно концепции Фундаментального ядра содержание
общего образования представляет трёхчастную модель, которая
включает в себя:
1. Личностный, ценностно-смысловой компонент: система
базовых культурно-национальных ценностей;
2. Предметный компонент: система основных понятий,
относящихся к областям научных знаний, представленным в средней
школе;
3. Метапредметный компонент: система универсальных
учебных действий, на формирование которых направлен
образовательный процесс, их реализация в системе ключевых задач
внутри каждого предмета.

3. Федеральный государственный
образовательный стандарт - это совокупность
трех систем требований:
-требований к результату образования;
-требований к структуре основных образовательных программ
(то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
-требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы,
материально-техническая база, информационное сопровождение и
пр.).

4. • В качестве основного результата образования выступает
овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих
ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные
задачи.
• Овладение УУД дает учащимся возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений на основе формирования умения учиться.
• Основная воспитательная цель новых стандартов -
формирование активной гражданской позиции с целью
укрепления российской государственности.

5. Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия предполагают
формирование самостоятельности и личной ответственности за свои
действия и поступки, принятие и освоение социальной роли ученика,
позволяющие школьникам быть субъектами учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия включают
учебно-логические, учебно-информационные действия по решению
задач и проблем, позволяющие школьникам занимать позицию
«мыслящего».

6. Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на
передачу информации другим людям, на учёт позиции собеседника,
партнёра по деятельности, на кооперацию и сотрудничество, позволяющие
школьникам действовать в позиции «понимающего текст», «автора
текста» и «критика текста».
Регулятивные универсальные учебные действия включают работу по
целеполаганию, планированию, поэтапному и последовательному
совершению действий по достижению запланированных целей, контроля и
коррекции, позволяющие школьникам занимать позицию «действующего».

7. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Предмет «Литература» предполагает знакомство с искусством
словесного образа как особым способом познания жизни. Изучается
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями
от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное
сотворчество воспринимающего.

8. Метапредметные результаты изучения предмета
«Литература» в основной школе проявляются в умениях:
• понимать проблему, вдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и
письменных высказываниях, формулировать выводы;
• самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать её, определять сферу своих интересов;
• работать с разными источниками информации, находить её,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

9. «Смысловое чтение» как комплексная реализация
универсальных учебных действий
Реализация требований ФГОС выявила целый ряд проблем:
на уроках и лингвистического цикла, и литературного
образования обнаруживается явный недостаток внимания
к коммуникативной природе текстов, которые включены в
практику.
Важно понимать, что универсальным видом коммуникации
является не что иное, как текст, формируемый и
воспринимаемый в процессе общения.

10. Текст – это некое структурно-семантическое единство,
созданное автором для достижения определённой коммуникативной
цели (информирования, воздействия и т.д.).
Очевидно, что личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия
комплексно реализуются при работе с текстом, прежде всего как
речемыслительные умения автора высказывания и адресата.

11. Формирование смыслового чтения.
В последнее время становится всё более очевидной проблема
непонимания сказанного и написанного, и как следствие –
проблема создания законченного высказывания.
Смысл – есть нечто большее!

12. Диалог с текстом – это, прежде всего, умение задавать вопросы и
отвечать на них, причём на вопросы разноуровневые, которые
требовали бы не просто воспроизведения текста, но его смысловой,
логической переработки.

13. Такое обучение проводится с опорой на читательское освоение
художественного текста, но не на пассивное, когда надо просто выделить
и «опознать» различные изобразительно-выразительные средства, а
творческое, которое должно обеспечить создание собственного
информационного продукта.
Таким образом, текст в современной практике обучения становится
основной дидактической единицей, поэтому на уроке необходима
организация самостоятельной речевой деятельности.

14. Литература
1. Антонова Е.С.Методика преподавания русского языка: коммуникативно-
деятельностный подход. М.,2007
2. Буслакова Т.П. Как анализировать лирическое произведение. М.,2005
3. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М,1981
4. Родионова Н.А., Синицкая А.В Формирование универсальных учебных
действий на уроках русского языка и литературы. Самара, 2014, 111с.