Tema 9 la evaluación en educación infantil

Marta Caro Serrano Mª Reyes Trujillo Fernández
Estefania Pulido Mariblanca Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Elisa Cabañas Gómez
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TEMA 9: PROCESOS DE
EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE
INFANTIL
1. Evaluación.
La evaluación está orientada a investigar el grado de consecución de los objetivos de la
Educación Infantil, así como conocer aquellos factores del proceso de enseñanza y
aprendizaje que puedan tener relación con los resultados alcanzados en dicha etapa.
1. La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las
características individuales de los niños y las niñas en los momentos en que fuera precisa.
2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel
de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y las
características de cada niña y niño. A estos efectos, se utilizarán los criterios de evaluación
establecidos en cada una de las áreas.
3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las
producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluación que
utilizará el profesorado.
4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la
recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información periódica
y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que será utilizado. Estos
informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el
desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine la Consejería
competente en materia de educación.
5. Las maestras y maestros evaluarán, junto a las competencias alcanzadas por el
alumnado, la propia práctica en los términos que determine la normativa.

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La evaluación en la etapa de Educación Infantil tiene un carácter esencialmente formativo,
de ahí la importancia de esta dimensión. La forma en la que el maestro o la maestra lleve
a cabo el proceso de evaluación va a influir notablemente en los resultados de aprendizaje
de los alumnos, dado que según el tipo de información que se recabe, el modo de
conseguirla y, sobre todo, de utilizarla, genera o no una reconducción del proceso de
enseñanza.
Por ello, se considera necesario recoger información tanto del tipo de mecanismo general
que define la forma de evaluar, como de los procedimientos e instrumentos que el
maestro o la maestra utiliza para ello. Los indicadores seleccionados son los siguientes:
a) Mecanismos de evaluación que utiliza:
- Evaluación inicial.
- Autoevaluación del alumno.
- Evaluación global.
- Evaluación continua, formativa.
- Evaluación sumativa.
- Las informaciones de otros profesores del grupo de alumnos.
- Los criterios de evaluación ajustados a las características del grupo de alumnos.
b) Procedimientos que utiliza, el maestro o la maestra, para recabar información del
proceso de aprendizaje de los alumnos:
- Observación del desarrollo de las actividades.
- Observación del trabajo de cada alumno.
- Propuesta de actividades específicas de evaluación.
c) Instrumentos que utiliza para registrar la información observada:
- Diario de clase.
- Cuaderno de notas o anecdotario.
- Cuestionario o registro de observación.

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d) Utiliza la información obtenida para:
- Reconducir el proceso de enseñanza.
- Comunicársela a los padres (boletines informativos, entrevistas personales, etc.).
- Incorporarla en los informes de evaluación individualizados.
- Cumplimentar los documentos administrativos oficiales.
1.1. Características de la evaluación.
2. Es sistemática. Se debe realizar a partir de una decisión metodológica previa, el
método que se debe aplicar siempre es el mismo.
3. Es integral. los resultados deberán ser teniendo en cuenta todos los aspectos que
lo envuelven.
4. Es continua y con retroalimentación. Constantemente se deben evaluar partes del
proceso educativo y se debe ser lo suficientemente ágil como para cambiar
aquellas cosas que se detectan como mejorables o erróneas.
1.2. La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.
La evaluación en la Educación infantil tiene las mismas características que en el resto de
las etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de la práctica docente.
Definimos la evaluación del alumnado como un proceso de investigación permanente que
cumplirá dos funciones: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales del
alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecución de los
objetivos previstos en la programación.
La evaluación tiene un carácter global pues se orienta a conocer el desarrollo de todas las
dimensiones de la personalidad y un carácter continuo pues se desarrolla a lo largo de un
proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final. Para facilitar
su carácter formativo se han establecido como referentes los objetivos y las competencias
básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación, que necesariamente han de
ser definidos por cada uno de los equipos docentes.
Las medidas de ajuste y ayuda necesarios o de enriquecimiento son el resultado de
esta evaluación. La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y

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descriptivo que permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia
de aprendizaje.
1.3. Objetivos
Se persiguen los siguientes objetivos:
a) Conocer el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los niños que cursan
el último año de Educación Infantil.
b) Obtener información sobre las características de los procesos educativos previstos en el
currículo de la etapa y sobre la naturaleza de los factores contextuales que inciden en el
proceso de aprendizaje del alumnado.
c) Realizar una valoración de la situación global de atención educativa en las edades de
Educación Infantil.
2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
2.1. Localizar la información ya disponible.
El primer paso consistirá en localizar la información con el fin de evitar evaluar elementos
que previamente ya lo han sido.
En estos documentos podremos encontrar toda la información previa.
2.2. Seleccionar un método de recogida de información.
Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la
información que se precisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al
servicio de la propia evaluación. Si los instrumentos de obtención de información, y en
consecuencia, de medición, no son los apropiados para la finalidad perseguida, la
evaluación carecerá de valor, aunque los instrumentos hayan sido técnicamente bien
definidos.

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Hay que tener en cuenta que muchos de los resultados de aprendizaje de dichos alumnos
afectan a aspectos de su comportamiento personal, que no son susceptibles de ser
comprobados a través de un hecho puntual, ni ante una única situación.
Se ha de obtener, además, una información esencialmente cualitativa, centrada en
muchos casos en situaciones de interacción con los compañeros, con los materiales
didácticos, con los espacios creados, etc. También es muy frecuente tener que recabar
información acerca de conductas personales, como las afectivas, las sociales, las motrices,
etc.
Por todo ello, no resulta nada fácil definir técnicas e instrumentos para evaluar esta etapa
educativa, y mucho menos en una evaluación externa y sumativa.
Se pueden utilizar métodos directos cuando él mismo obtiene la información, o métodos
indirectos cuando la información la aporta otras personas. Los métodos más empleados
en Educación Infantil son los siguientes:
La observación: consiste en mirar y escuchar dándose cuenta de los elementos
importantes de un suceso o acontecimiento. El método evaluativo, es el método
por excelencia en Educación Infantil.
La interrogación: consiste en preguntar. Es útil realizar preguntas sobre el
comportamiento de los pequeños a otros miembros del centro educativo y, por
supuesto a su familia; método indirecto.
El test: proporciona una información más exacta y objetiva que los métodos
anteriores. Los tests pueden ser orales o escritos y los pueden cumplimentar el
propio usuario directamente (educadores o padres) o partir indirectamente de la
observación de los pequeños.
Se suelen utilizar para evaluar la gestión de centro y para valorar algunos aspectos
relacionados con el diagnostico de determinados comportamientos de los
pequeños.
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Una de esas matizaciones es la necesidad de que en la evaluación externa la información
sea observada y recogida con el mayor nivel de objetividad posible. Para ello, es necesario
cuidar los siguientes aspectos:

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1. Elegir la situación más característica del objeto de aprendizaje que se va a evaluar, para
que el aplicador compruebe aquello que con seguridad le va a dar la información que
necesita obtener.
2. Definir claramente las cuestiones en las que el aplicador se ha de fijar, para que éste no
tenga dudas en los aspectos de la conducta o respuesta en los que debe centrar su
atención.
3. Registrar la información obtenida en una escala que guarde sintonía con aquello que se
pretende comprobar, para que al evaluador le sea fácil asociar las variables de la escala
con aquello que ha observado.
Teniendo en cuenta todas las precisiones anteriores, los instrumentos que se han
elaborado para llevar a cabo esta evaluación son:
Instrumentos para la observación
- El diario de clase
Es un documento muy abierto y subjetivo donde cada educador recoge
diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada, va
notando los hechos y las situaciones que considera importantes y significativas.
Ventajas: refleja una información muy válida y difícil de obtener con otro
instrumento.
Desventajas: el tiempo que lleva anotar las cosas en el momento en que
suceden, no es demasiado objetiva y la información que proporciona es difícil
de sistematizar.

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Diario de clase
Fecha: __________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Figura 1: Diario de clase
- Los anecdotarios
Los anecdotarios son descripciones escritas de las observaciones que han
hecho los educadores sobre hechos o situaciones concretas.
Supone un nivel más estructurado que el diario, pues los hechos, las
situaciones o los comportamientos que registra son más concretos.
Niño/a: ______________________________________________________________________
Lugar: _____________________________________ Fecha: _______________Hora: ________
Anécdota:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Figura 2: Anecdotario

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- Listas de control
Sirven para investigar comportamientos específicos sobre la base de unas
características o conductas determinadas, de las que se tendrá que registrar si
se presentan o no.
Las listas de control son un instrumento fácil y objetivo que permiten analizar
el proceso en las realizaciones.
Nombre: ___________________________________________________Edad:_____________
Observación: Hábitos alimentarios
- Toma 4 comidas a lo largo del día y algún biberón adicional Sí No
- Se lleva alimentos a la boca Sí No
- Toma alimentos sin triturar Sí No
Figura 3: Lista de control
- Escalas de evaluación
Es una especie de lista graduada donde el educador debe indicar el grado, la
frecuencia o la descripción de una conducta o hecho observable, mediante la
redacción o secuencia de los indicadores adecuados.
 Escalas de estimación de frecuencias: hacen referencia al número de veces
que se presenta la conducta o hecho observable.
Nombre: ____________________________________________________ Fecha:___________
Observación: Control de esfínteres
Siempre A menudo Rara vez Nunca
1. Va solo al baño
2. Se hace pipi durante el día
3. Se hace caca durante el día
4. ….
Figura 4: Escala de estimación de frecuencias

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 Escalas de estimación de grado: hacen referencia a la calidad de la
conducta o hecho observable.
Nombre: _____________________________________________________ Fecha:__________
Observación sobre: Comportamiento en el comedor
1 2 3 4 5
1. Come solo
2. Utiliza el cuchillo
3. Utiliza el tenedor
4. Se llena el vaso
5. ….
1. No lo hace. 2. Empieza a hacer. 3. Lo está desarrollando. 4. Lo hace bien pero necesita ayuda. 5. Lo hace solo.
Figura 5: Escala de estimación de grado
 Escalas de estimación descriptivas: muestran una descripción de las
conductas mediante un ítem.
Nombre: ________________________________________________ Fecha:______________
Observaciones recogidas sobre: Comportamiento en el juego libre
Siempre juega con otros Juega la mitad de las veces con otros Siempre juega solo
Siempre comparte Casi siempre comparte La mitad de las Casi nunca comparte Nunca comparte
los juguetes veces comparte
Figura 6: Escala de estimación descriptiva

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- Las escalas de ordenación
La escala de ordenación sirve para ordenar o agrupar a las personas en función
del grado en que poseen una característica. Esto es muy útil para analizar la
totalidad del grupo y evaluar en qué lugar se colocan los individuos.
Nombre: _________________________________________________ Fecha:______________
Observación: Sueño
Niños/as Se duerme
enseguida
Le cuesta un
poco
Tarda en
dormirse
No se duerme Llora
Juana X
Carlos X
Óscar X
Laura X
María X
Pablo X
Irene X
Elena X
Aitor X
Marcos X
Lucas X
Figura 7: Escala de ordenación
Instrumentos para la interrogación
- El cuestionario
Es una lista de preguntas anotadas para ser contestadas por otra persona.
Tiene la desventaja de que se obtienen percepciones de las situaciones.
Ventaja: se puede administrar a varias personas a la vez y no es necesario que
sea en un momento determinado.
Para su preparación debemos tener claro que información nos interesa
obtener. Las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas
son más difíciles y subjetivas de evaluar. Las preguntas cerradas son evaluables
objetivamente y miden los aspectos formulados.

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- La entrevista
Es un instrumento indirecto para obtener información transcendente de las
niñas/os pequeños en la entrevista en la que los padres nos cuentan diferentes
aspectos sobre sus hijos.
Las entrevistas proporcionan una información importante sobre las conductas
u opiniones que se quieran analizar.
La elaboración de un plan de entrevista debe incorporar los siguientes
elementos:
 El día, la hora y quiénes son las personas entrevistadas.
 El propósito de la entrevista. Cada entrevista tiene una finalidad y se
deberá orientar la entrevista.
 Un guión. Es fundamental para la planificación de la entrevista.
 Rapport. Es el proceso de relación y acompañamiento que se establece
al inicio con las personas entrevistadas, pues puede condicionar el
transcurso de la entrevista.
 Conducción de la entrevista. La persona que entrevista deberá ser la
que conduzca en función de los intereses de información que quiera
lograr.
 Finalización de la entrevista. No hay que prolongar la entrevista más de
lo necesario y cerrarla una vez que se haya obtenido la información
prevista en el guión.

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Niño/a: ________________________________________________________ Edad: _________
Día/hora: _________________________________________________
Entrevista mantenida con (parentesco): ____________________________________________
Centros anteriores:
Comportamientos en casa:
o Con las personas (sociable, tímido, agresivo…). Preferencias en la relación.
(Preguntas como: ¿Con quién está más tiempo en casa? ¿Le gusta jugar con su
hermano? ¿En cuanto llega su padre, se va con él? …).
o Con los objetos (juega, agresivo, miedoso, caprichoso…).
(Preguntas como: ¿Tiene algún objeto preferido? ¿Duerme siempre con algo? ¿Le
gusta golpear sus juguetes? ¿Los comparte? …).
o De autonomía personal (control con esfínteres, sueño, alimentación).
(Preguntas como: ¿Controla el pipí durante el día? ¿Durante la noche? ¿Utiliza el
chupete? ¿Cuándo? ¿Necesita la luz para dormir? ¿Llora a menudo? ¿Cuándo?
¿Tiene un horario establecido de sueño? ¿Suele dormirse con un cuento? ¿Quién
lo cuenta? A la hora de comer, ¿Rechaza la comida? ¿Come bien? ¿Le gusta todo?
…).
Observaciones generales:
Figura 8: Modelo de guión de entrevista a padres
Instrumentos para testar
Sirven para medir y valorar la normalidad. Los tests o escalas los puede elaborar el
educador para medir aspectos específicos siguiendo los procedimientos que
hemos visto al hablar de las escalas de estimulación. Podemos diferenciar 2 grupos
de escalas:
- Tests o escalas para valorar conductas o comportamientos, estos instrumentos
deberán ser siempre aplicados por especialistas.
- Tests o escalas para medir la idoneidad de los servicios, los documentos o las
instalaciones del centro, son útiles para la valoración de la gestión y
funcionamiento del centro.

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BIBLIOGRAFÍA
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-
educacion-infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1
Decreto 67/2007. Currículo E. INFANTIL
Muñoz López, C. y Zaragoza Domenech, C. (2008). Didáctica de la Educación Infantil.
Altamar: Barcelona.

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