INFORME DE SETIEMBRE "APRENDO EN CASA"

INFORME N°08 -2020 – UGEL –KPV-VRAEM /IE P.I. – PA
AL : Prof. Nelly Atauchi Callañaupa
Sub directora de la I.E. Parque Industrial
DEL : Prof. Rubén Arapa Cahuana
Profesor de Aula de 5to grado “B”
ASUNTO : Informe mensual de actividades del mes de septiembre “Aprendo en
casa”
FECHA : Pichari, 29 de septiembre de 2020
REFER. : Resolución Viceministerial N° 097-2020- MINEDU
OFICIO MÚLTIPLE 00049-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN
________________________________________________________________
______
Por el presente me dirijo a Ud. para hacerle llegar el Informe mensual
de actividades realizadas en el mes de septiembre del 2020 en la
implementación de la educación a distancia con la estrategia “Aprendo en
casa”, en mi condición de docente del 5° grado “B”, de
Educación Primaria, durante en el periodo del 01 al 31 de septiembre del
2020, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

I. DATOS GENERALES
DRE/GRE Cusco UGEL PKV-VRAEM
Modalidad / II.EE. EBR Nivel (el que corresponda) Primaria
Nombre y apellidos del
profesor/a.
Rubén Arapa Cahuana Especialidad Educación Primaria
DNI 42809731 Mes y año Septiembre - 2020
Número de celular 964799022 Correo electrónico reyxs@hotmail.com
Áreas Curriculares Grado y sección 5to B
II. ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDAD 1 DATOS DE MES
Acompañar a los estudiantes en
sus experiencias de aprendizaje
(*):
Indicar del total de estudiantes a su
cargo, el número de
estudiantes a quienes ha podido
acompañar en su aprendizaje.
Nota: Añadir más líneas de tener más
aulas a su cargo.
Área
Grado y
Sección
N° de
estudiante
s
Estudiantes acompañados
No
acompañados1 vez al
mes
2 veces al mes 3 veces
al mes
Más de tres
veces al
mes
Comunicación
Matemática
C.T.
Personal Social
Arte
5to “B” 31 0 0 0 24 7
No se logró establecer comunicación con los siguientes estudiantes
LOPEZ HUAMAN JOSHUA YEMERSON
HUAMAN PACHECO IBET MARILYN
MORALES MENDOZA EDWIN SANTIAGO
MORALES TAMBO HONLY JUDITH
SOTO HUICHO DANY BRAYAN
SUAREZ MORALES ANGEL JUNIOR
VELANDO CONDOLI YEFERSON MICAEL
Los estudiantes se encuentran incomunicados por diversos factores como salud,situación económica,falta de señal celular y desinterés social de los padres de familia,
ante esta situación se buscó estrategias comunicativas para superar estas dificultades ypoder integrar a estos estudiantes en las actividades de aprendo en casa.
Acompañamiento al estudiante (*).Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de profesores de manera colegia da,de manera remota o presencial,
con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de m anera autónoma.
(numeral 4.1 de la RVM N° 093-2020-MINEDU)
ACTIVIDAD 2
DATOS DEL MES
Indicar en qué actividades trabajadas según programación de “Aprendo en casa” hizo adecuaciones o adaptaciones
y/o entregó material complementario:

De ser el caso, indicar qué actividades adicionales a las de Aprendo enCasa ha propuesto a sus estudiantes y qué materiales complementarios ha
sugerido.
Adecuación* o
adaptación* de
actividades y/o
generación de
materiales
complementarios.
Indicar las
actividades que hayas
adecuado o adaptado y,
de ser el caso, los
materiales
complementarios que
hayas generado.
Nota: Adecuar elcuadro
de tener más de un grado o
área a su cargo.
N° DE
SEMANA
NOMBRE DE LA SESIÓN
“APRENDO EN CASA”
TEMA ADECUADO O ADAPTADO
MATERIAL
COMPLEMENTARI
O SUGERIDO
SEMANA 22
(Del 31 de agosto
al 4 de setiembre)
1. Leemos textos literarios
2. ¿Por qué se producen las
estaciones del año y que
las caracteriza? (parte I)
estaciones del año y qué
las caracteriza?(parte I)
4. Comparamos fracciones
del tiempo que
empleamos en algunas
actividades cotidianas.
5. Proponemos alternativas
para prevenir desastres
1. Actividades adecuadas:
 Explica, a través de una ficha descriptiva, las
características de la primavera en su región y la influencia
de esta en los seres vivos. Para ello, investiga en fuentes
confiables (textos, páginas web, especialistas en el tema,
etc.) y ordena la información recopilada en un esquema
visual.
2. Actividades adecuadas:
 Explica, a través de un organizador visual, el origen y las
causas de las estaciones. Con este fin, investiga
información en fuentes confiables. Luego, registra y
organiza sus ideas.
3. Actividades adecuadas
 Explica que las estaciones del año se producen debido a
la inclinación del eje de la tierra, argumenta sus ideas de
fuentes confiables
 Resuelve problemas usando ecuaciones, principios
aditivos y multiplicativos. En este proceso, aplica dos
estrategias: “ensayo y error”, para ir probando valores
hasta obtener uno que cumpla con todas las
condiciones planteadas por el problema; y el “uso de
incógnitas”, para encontrar una cifra que se desconoce y
se desea calcular.
 Identifica los factores que aumentan el riesgo de
desastres naturales en su comunidad y los coloca en
una lista. Para ello, reconoce información a partir del
análisis de casos, imágenes, noticias y un video sobre el
tema.
 Fichas de
resumen de
la sesión
observada.
 Fichas
aplicativas.
 Videos.
 Audios.
 Fotografías.

naturales (Parte I)
SEMANA 23
(Del 7 al 11 de
setiembre)
1. Prponemos alternativas
naturales (Parte 2)
2. ¿Cómo influyen las
estaciones en la vida de
los animals?
3. Planificamos las
preguntas y respuestas
para el juego
 Propone acciones para reducir riesgos ante posibles
desastres relacionados con las condiciones climáticas
propias de las estaciones. Para ello, identifica si existe
algún fenómeno natural que signifique un riesgo para su
comunidad, explica por qué se le debe considerar como
un asunto público, investiga información en diversas
fuentes confiables (página web del Senamhi o de la
municipalidad de su localidad, testimonios y opiniones de
familiares, etc.) y define la problemática indicando las
causas, frecuencia y consecuencias de esta situación de
vulnerabilidad.
 Redacta su postura sobre la influencia del calentamiento
global en las características de las estaciones. Con este
fin, investiga en fuentes confiables información del
calentamiento global y su relación con las estaciones.
Luego, organiza en un cuadro los siguientes datos: una
pregunta de indagación, los aspectos investigados, las
fuentes consultadas, y la postura asumida a través de
afirmaciones a favor o en contra y evidencias que
sustentan sus ideas.
 Elabora un esquema de preguntas y respuestas para el
juego propuesto. Para lograrlo, planifica sus ideas
identificando el motivo del planteamiento de estas, a
quiénes están dirigidas, las fuentes que emplea y la
cantidad de preguntas a definir. Luego, formula preguntas
curiosas y educativas que puedan ser respondidas con la
información consultada y aprendida en los programas.
Asimismo, verifica que las respuestas escritas sean
 Fichas de
resumen de
la sesión
observada.
 Fichas
aplicativas.
 Videos.
 Audios.
Fotografías.

4. Represento mis
reflexiones sobre los
cambios en la
naturaleza a través de
un collage
5. Revisión de las
para el juego
correctas, contrastando con sus apuntes y otras fuentes
consultadas.
 Revisa la redacción de las preguntas y respuestas que
empleará en su juego propuesto. En este proceso,
verifica que las preguntas se inicien con pronombres y
adverbios interrogativos (qué, cómo, cuándo, dónde,
etc.), y que se usen adecuadamente los signos de
interrogación y la ortografía. Además, que sus respuestas
sean correctas, claras y se adecúen a las características
del juego elaborado.
 Elabora un collage de sus reflexiones sobre los cambios
en la naturaleza. Con este fin, observa el mural de la
artista Casandra Tola, identifica en este las
características propias de las estaciones y opina sobre la
técnica artística empleada. Luego, responde algunas
preguntas que lo ayuden a reconocer aquello que le gusta
de cada estación para plasmarlo en su collage.
Finalmente, realiza un boceto previo y selecciona los
materiales a emplear (cartulina, soporte de cartón, hojas
reusables, pegamentos, materiales de pintura, etc.).
1. Analizamos un caso para
reflexionar sobre el uso
de la información
 Redacta un párrafo expresando su posición crítica frente
a la cantidad de información que se difunde sobre el
cuidado de la salud ante la pandemia del COVID-19. Para
ello, utiliza al menos una de las tres características del
pensamiento crítico: 1. Preguntarse si la información es

SEMANA 24
(Del 14 al 18 de
setiembre)
2. Leemos para
informarnos
3. Deliberamos sobre las
prácticas de cuidado
para prevenir de la
COVID 19 en nuestro
hogar
verdadera, poniendo en duda los datos proporcionados
por los medios de comunicación o las redes sociales y
buscando información en las instituciones del Estado
(como el Minsa) o instituciones académicas (por ejemplo,
las universidades). 2. Tener la mente abierta, no
cerrándose en su forma de pensar y aceptando la opinión
que cuente con mayor sustento científico. 3. Manejar las
emociones para juzgar a partir de la información.
 Elabora una lista de las características principales de los
textos confiables. Para ello, revisa dos textos con
información opuesta sobre el COVID-19 aplicando las
estrategias de lectura: realizar predicciones a partir del
título, leer todo el texto, leer párrafo por párrafo,
parafrasear, sumillar y deducir el significado de palabras
y expresiones. Luego, escribe un listado de criterios
sobre las características de los textos confiables, como,
por ejemplo, presentar un autor o creador, un propósito
claro, información de forma objetiva, información precisa,
fuentes creíbles que la respaldan e información
actualizada.
 Realiza una lista de las acciones que debemos aplicar
frente a la difusión de información no confiable sobre el
cuidado de la salud y prevención del COVID-19. Con este
fin, reconoce si el problema planteado es un asunto
público, señalando por qué sucede, cómo afecta a las
personas y qué dicen los expertos sobre este. Después,
busca información en diversas fuentes, como radio,
televisión, diarios, internet, etc., sobre esta problemática,
y establece un diálogo con su familia para llegar a
consenso sobre las acciones a realizar ante este
problema de interés público. Finalmente, organiza la
información y las medidas elegidas en un cuadro.
 Fichas de
resumen de
la sesión
observada.
 Fichas
aplicativas.
 Videos.
 Audios.
 Fotografías.

4. Relacionamos
información numérica
5. Aprendemos sobre la
vacuna para prevenir
enfermedades
infecciones ( parte1)
 Resuelve problemas de fracciones relacionados al
cuidado de la salud ante el COVID-19. Para lograrlo, lee
las recomendaciones para hacer un desinfectante con
ciertas cantidades de lejía y agua. Luego, identifica los
datos, aplica algunas estrategias, como graficar y dividir
cantidades, realiza las operaciones matemáticas
correspondientes, e interpreta adecuadamente la
información para determinar que dos instrucciones
aparentemente diferentes producen mezclas con similar
concentración. Además, identifica la relación entre las
fracciones y los números decimales.
 Explica, a través de una ficha, el proceso de elaboración
de las vacunas y su importancia teniendo en cuenta las
siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo se
elaboran las vacunas? ¿Por qué demora tanto tiempo
desarrollar una vacuna? ¿Cuál es su importancia? Para
lograrlo, busca información relevante en fuentes
confiables (videos, textos, páginas web, especialistas en
el tema, etc.), organiza la información obtenida en un
mapa conceptual y elabora algunos gráficos para ilustrar
su investigación.
enfermedades
infecciosa ( parte 2)
 Redacta su postura acerca de la creación de un
reglamento para controlar la difusión de noticias falsas
sobre el COVID-19 y las vacunas, y coloca, en una tabla,
la pregunta de investigación, los aspectos que investigó,
las fuentes consultadas y su postura al respecto. Para

SEMANA 25
(Del 21 al 25 de
setiembre)
que expresan las
cantidades de los
insumos usados en la
alimentación
3. ¿Cuándo una fuente de
información es
confiable?
4. Escribimos una cartilla
de recomendaciones (
parte 1)
ello, verifica la veracidad de la información que circula por
diversos medios de comunicación a partir de los tres
criterios de verificación (fuente, autor y contenido).
Asimismo, consulta datos, cantidades y porcentajes en
fuentes confiables, como las páginas web de la OMS, el
Minsa y el CDC, para sustentar sus argumentos.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde implica
uso de fracciones en uso de insumos usados en la
alimentación.
 Prepara una lista de recomendaciones dirigida a sus
familiares a fin de que estos puedan identificar y
cuestionar información falsa sobre el COVID-19 que
provienen de algunas fuentes no confiables. Para lograrlo,
emplea sus apuntes sobre consejos de los especialistas
entrevistados en la sesión y busca información adicional
en medios de comunicación como la radio, la televisión,
los diarios, páginas de internet de instituciones públicas,
entre otros.
 Elabora el borrador de su cartilla de recomendaciones
para el cuidado de su salud y la de sus familiares. Para
ello, planifica lo que va a escribir a partir de preguntas
orientadoras y organiza sus ideas según la siguiente
estructura e indicaciones: 1. Carátula, que contiene un
título atractivo e interesante, presenta una imagen
relacionada con el tema y el nombre del autor. 2.
Fundamentación de la importancia del contenido, es
decir, los conceptos, causas, consecuencias u otros datos
de interés del lector que deben estar acompañados de
imágenes. 3. Recomendaciones y orientaciones del
cuidado de la salud redactadas de manera clara y directa,
y que incluyan imágenes, gráficos o esquemas. 4.
Conclusión, escrita de forma corta y directa.
 Fichas de
resumen de
la sesión
observada.
 Fichas
aplicativas.
 Videos.
 Audios.
 Fotografías.

parte 2)
 Revisa y redacta la versión final de su cartilla de
recomendaciones incorporando las mejoras que sean
necesarias. Para ello, considera los siguientes elementos:
carátula, autor, fundamentación, orientaciones,
materiales, conclusión, fuentes confiables y empleo
correcto de la ortografía.
Adecuación (*): Hace referencia a la acción de adecuación de las actividades de Aprendo en casa a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado. (CNEB, p.185)
Adaptación (**): hace referencia a los estudiantes con NEE. (CNEB, p.37)
ACTIVIDAD 3
DATOS DEL MES (DESARROLLAR UN CUADRO POR CADA AULA O ÁREA CURRICULAR A SU CARGO)
Mencionar, a partir del análisis que realizó de las evidencias generadas por sus estudiantes, aquellos aspectos que con más
frecuencia han sido objeto de retroalimentación de su parte. Señale cómo realizó la retroalimentación a sus estudiantes para
apoyarlos en el desarrollo de las competencias (puede ejemplificar indicando el tipo de información brindada o algunas
preguntas formuladas).
Revisión de evidencias
(*) (que han sido
posibles de enviar y
recibir) y
retroalimentación (**)
Nota: Adecuar elcuadro de
tener más de un grado o área
a su cargo. SEMANA 22
(Del 31 de agosto al
4 de setiembre)
NOMBRE DE LA SESIÓN
DE APRENDO EN CASA
1. Leemos textos literarios
estaciones del año?
estaciones del año y qué
las caracteriza?
del tiempo que
empleamos en algunas
actividades cotidianas.
5. Proponemos alternativas
naturales (ParteI)
EVIDENCIAS ENVIADAS AL
ESTUDIANTE
 Fichas de resumen de la sesión.
 Fichas aplicativas.
 Recorte de imágenes de las
actividades.
 Audios
 Videos
EVIDENCIAS RECIBIDAS DEL
ESTUDIANTE
 Imágenes del trabajo realizado
 Fotografías
 Retos realizados a través de fotos.
PREGUNTAS FORMULADAS
 Se consideró sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Se consideró las respuestas erróneas de las
y los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
 ¿Aprendiste algo nuevo al desarrollar esta actividad?
 Dime, ¿Cómo crees que lo hiciste?, ¿Por qué?
 ¿Qué aprendiste al hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Qué retos tuviste?
 ¡Excelente, hiciste un buen trabajo!
 ¡Me encantó tu idea y tu ejemplo!, porque ahí está la
clave de tu propuesta.
 En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo
aprendido.
 ¿Cuáles serán tus estrategias para mejorar tu próxima

 Audios
 Videos
actividad?
 ¡Te felicito, cada vez estás haciendo un buen trabajo!
TIPO DE RETROALIMENTACIÓN BRINDADA
 Descriptiva
 Reflexivo o por descubrimiento
SEMANA 23
(Del 7 al 11 de
setiembre)
1. Prponemos alternativas
naturales (Parte 2)
2. ¿Cómo influyen las
estaciones en la vida de
los animals?
3. Planificamos las
para el juego
4. Represento mis
reflexiones sobre los
cambios en la
naturaleza a través de
un collage
5. Revisión de las
para el juego
ESTUDIANTE
actividades.
 Audios
 Videos
ESTUDIANTE
 Fotografías
 Audios
 Videos
aprendizaje.
aprendizaje.
aprendido.
actividad?
 Descriptiva
SEMANA 24
(Del 14 al 18 de
setiembre)
1. Analizamos un caso
para reflexionar sobre el
uso de la información
2. Leemos para
informarnos
ESTUDIANTE
aprendizaje.

3. Deliberamos sobre las
prácticas de cuidado
para prevenir de la
COVID 19 en nuestro
hogar
4. Relacionamos
información numérica
enfermedades
infecciones ( parte1)
actividades.
 Audios
 Videos
ESTUDIANTE
 Fotografías
 Audios
 Videos
aprendizaje.
aprendido.
actividad?
 Descriptiva
SEMANA 25
(Del 21 al 25 de
setiembre)
enfermedades
infecciosa ( parte 2)
que expresan las
cantidades de los
insumos usados en la
alimentación
3. ¿Cuándo una fuente de
información es
confiable?
parte 1)
ESTUDIANTE
actividades.
 Audios
 Videos
ESTUDIANTE
 Fotografías
 Audios
 Videos
aprendizaje.
aprendizaje.
aprendido.
actividad?

parte 2) TIPO DE RETROALIMENTACIÓN BRINDADA
 Descriptiva
Evidencias (*). Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alc anzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido (RVM 094-2020-MINEDU)
Retroalimentación (**). Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluac ión.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes
y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes (RVM 094-2020-MINEDU)
ACTIVIDAD 4
DATOS DEL MES
Acciones de coordinación con el director o equipo directivo, temas en torno a los cuales giró el trabajo colegiado
Trabajo colegiado y
coordinación con el
director o equipo
directivo: Nombrar las
acciones de
coordinación y los
temas en torno a los
cuales giró el trabajo
colegiado.
ACCIONES DE COORDINACIÓN TEMAS EN TORNO EN LOS CUALES GIRÓ EL TRABAJO
COLEGIADO
 Reunion colegiada (01/09/2020 )
 Reunión colegiada (08/09/2020)
 Uso del google drive
 Crear diseños utilizando las herramientas de diseños y
plantillas prediseñadas canva
 Planificación curricular a distancia
 Procesos de retroalimentación del estudiante en el marco de la
educación a distancia.
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDADES

Otras actividades
realizadas
Si considera necesario
reportar otras
actividades realizadas,
utilizar este espacio.
 Actividades por el día del estudiante
 Talleres de actualización docente emitidas por Zoom por parte de la Ugel
 Organización y actualización de portafolio docente
III. BALANCE GENERAL DE LA EXPERIENCIA EN EL MES
Mencione los logros que considera alcanzó
realizando el trabajo remoto
Mencione las dificultades que experimentó
realizando el trabajo remoto
Mencione las sugerencias que usted o las instancias
de gestión podríamos implementar para mejorar el
trabajo remoto el mes siguiente.
 Se comunicó con algunos de los padres de familia de las y los
estudiantes que no estaban participando en el mes anterior.
 Se logró coordinar con la gran mayoría de las y los estudiantes
haciendo uso de WhatsApp y mensajes sobre los contenidos
pedagógicos de “Aprendo en Casa”.
 Se desarrolló todas las sesiones emitidas por la web
considerando diversas estrategias de acuerdo al tema
desarrollado.
 La gran mayoría de las y los estudiantes enviaron sus
evidencias de aprendizaje haciendo uso del WhatsApp.
 Se brindó una retroalimentación respetando sus ritmos y estilos
de aprendizaje de las y los estudiantes, principalmente de tipo
descriptiva y reflexivo o por descubrimiento.
 Se desarrolló el trabajo colegiado con el equipo directivo sobre
diversas actividades programadas por la UGEL mediante la
socialización.
 Se va logrando la autonomía en su aprendizaje de las y los
estudiantes.
 Celulares sin señal o sin contestar por parte de los
padres de familia por motivos de trabajo.
 Comunicación con algunos padres de familia por
motivos de trabajo y viaje a las zonas rurales.
 Las fichas de aprendizaje de la w eb muestran
complejidad para la comprensión
 Algunos estudiantes no pueden enviar sus
evidencias por diversos motivos.
 La gran mayoría de los padres de familia no tienen
internet y solo realizan recargas a sus celulares lo
cual dificulta una comunicación oportuna.
 Manejo adecuado de las estrategias de cómo brindar
una retroalimentación adecuada.
 Sensibilización a los padres de familia para que se comprometan
en ayudar a sus hijos(as) en el aprendizaje.
 Establecer horarios con los padres de familia para realizar el
acompañamiento y la atención personalizada a las y los
estudiantes la cualpermitirá que se ordenen las actividades y envío
de evidencias.
 Focalizar a los padres de familias que necesitan mayor información
para monitorear a sus hijos(as) en casa durante eldesarrollo de las
actividades de “Aprendo en Casa.”
 Dotación urgente de la Tablet por parte del MINEDU.
 Urge la realización de una capacitación sobre cómo realizar una
buena retroalimentación a los estudiantes en base a las secuencias
didácticas de la estrategia “Aprendo en casa” para el servicio
educativo a DISTANCIA.
Es todo lo que tengo que informarle a usted, para su conocimiento y fines pertinentes,
Atentamente.

Prof. Rubén Arapa Cahuana
Docente del 5to “B”

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