Este documento discute la evaluación de profesores universitarios y el rol de los estudiantes. Explica que la evaluación debe ser cualitativa, involucrar múltiples perspectivas y tener un propósito formativo de mejora continua, no solo sumativo. También destaca la necesidad de considerar el contexto particular de cada institución educativa al diseñar procesos de evaluación.

1. LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO: PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Ministerio de Educación Nacional Foro Nacional de Evaluación – Bogotá, 2008 Nohra Pabón Fernández, María del Rosario Navarro Centro de Aseguramiento de la calidad Universidad del Rosario

3. EL CONTEXTO

6. Contexto Población universitaria Iberoamérica: 1950 1975 2005 350.000 4 millones 16 millones Población universitaria Colombia: 1950 1975 2005 10.632 160.000 1.208.000 IES en Colombia: 1950 1975 2005 23 95 272 Profesores en Colombia: 1960 1975 2005 3.443 18.500 80.786 FUENTES: Lucio, R., Serrano, M. (1992) La Educación Superior. Tendencias y políticas estatales. Bogotá: U Nacional; SNIES, CINDA, 2007, Masificación

7. Contexto Colombia 2005: IES: 272 FUENTES: SNIES Masificación

8. Contexto FUENTES: SNIES Masificación Colombia 2005

15. EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN

18. EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN Un buen número de universidades tiene un interés genuino en desarrollar, por su propio beneficio y el de su comunidad, una cultura de la calidad que aporte a su mejoramiento continuo. “ Entre más autonomía tenga una institución frente a entes supervisores, más requerirá de un sistema de aseguramiento de la calidad riguroso. Y el éxito de éste dependerá de la gobernabilidad, del liderazgo y de la gestión institucional” L., Weber, (2008) Quality assurance in European higher education: from adolescence to maturity Razones que justifican la evaluación

22. SENTIDO DE LA EVALUACIÓN Amnesia respecto a la contingencia y a la finitud. La educación objeto de inspección y auditoría La educación concebida en términos económicos e industriales La educación como instrumento de adquisición de herramientas laborales y para la producción Smith, R., (2008) Abstracción y finitud: educación, azar y democracia

23. LA EVALUACIÓN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

26. EVALUACIÓN Y EDUCACIÓN APROXIMACIONES PEDAGÓGICAS vs. ROLES DESEABLES Newman, J.H. (1959) The Idea of University N.Y. Image Books) La Universidad de Newman, preocupada por cada uno de sus estudiantes: supone un contacto vivo y directo entre los actores del proceso educativo. La labor del profesor vinculada profundamente con la formación de los educandos La Universidad Alemana: Instituciones estatales suministradoras de cuadros calificados y lugares de investigación sistemática dispuestas para el desarrollo de la ciencia. U. de docencia U. de investigación ¿Polarización? ¿complementación?

27. “ Una cultura racional, calculadora y utilitaria, obsesionada por el control y la rendición de cuentas, cuyos rituales más significativos parecen ser los de verificación, diríase que está necesitada de algo así como el mito o la tragedia que le hiciese ver la posibilidad de un orden diferente de las cosas, y le recordase la contingencia y finitud de los asuntos humanos”. Smith, R., (2008) Abstracción y finitud: educación, azar y democracia

30. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACION DE PROFESORES

31. EL ROL DE LOS ESTUDIANTES

35. Divulgación de resultados y retro alimentación UNIDADES ACADÉMICAS Informes completos resultados cuantitativos y cualitativos INSTITUCIONALES Informes globales Estadísticas Tendencias Reportes Generales De dominio público

37. EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO

40. Ideal del profesor RESTRICCIONES OPORTUNIDADES AUTONOMÍA DOCENCIA INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN ADM ACADÉMICA DEBILIDADES FORTALEZAS 1. ¿QUÉ DESEA HACER? 2. ¿QUÉ HACE? MONITOREO Y GESTIÓN DE CALIDAD 3. ¿FUNCIONA? PRÁCTICAS MEJORAMIENTO: EFECTIVIDAD RELEVANCIA COHERENCIA MISIÓN 4. GESTIÓN ESTRATÉGICA CAPACIDAD DE CAMBIO NUEVOS PROPÓSITOS- PLANES MEJORAMIENTO Y DESARROLLO El modelo EUA

41. El tratamiento de la evaluación y particularmente su an á lisis deben estar alerta frente a alternativas unidimensionales y lineales en las que se trata a los profesores “como si hubieran sido sustraídos - abstraídos – de la condición más característica de la vida humana. Tal es la tendencia de una filosofía derivada del taylorismo, que para el absoluto control del movimiento industrial debe hacer de la producción un proceso uniforme, en el que las cadenas automatizadas de montaje eliminan el azar y la heterogeneidad de los seres humanos”. SENTIDO DE LA EVALUACIÓN Smith, R., (2008) Abstracción y finitud: educación, azar y democracia

42. GRACIAS