Este documento presenta información sobre un taller virtual de actualización pedagógica en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y la educación a distancia. El taller abordará temas como la planificación curricular, el análisis de experiencias de aprendizaje, y fortalecer la comprensión de la planificación curricular desde el CNEB. El propósito del taller es fortalecer la comprensión de la planificación curricular a partir del análisis de experiencias de aprendizaje de la

1. "Taller virtual de actualización
pedagógica en el marco de la
implementación del CNEB y la
educación a distancia"
Asistencia Técnica
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
Buena gestión, mejor educación.

2. Preguntar,
aportar, sugerir;
acorde al tema y
cuando se le
solicite
Silenciar el
micrófono en el
desarrollo del
taller
Hacer uso
óptimo del
tiempo
Registrar la
asistencia en
el formulario
virtual
ACUERDOS

3. REFLEXIONEMOS
Y tú ¿Por qué eres maestro(a)?

4. Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE

5. REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA
¿Qué reto nos prepara el 2021?
2019 2020
Educación presencial Educación a distancia
-Planificación en forma colegiada.
-PCI
-Evidencias
- Programación anual.
- Unidades de aprendizaje
- La planificación fue con el aporte de MED.
- Experiencias de aprendizaje.
¿Cómo hemos planificamos en el…?

6. Fortalecer la comprensión de la
planificación curricular desde el
CNEB a partir del análisis de
experiencias de aprendizaje de la
estrategia “Aprendo en casa”.
PROPÓSITO DEL TALLER

7. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN?
• Es anticipar
• Es arte
• Planificar las actividades
• Organizar actividades

8. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN?
PLANIFICAR
Es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes
aprendan. Parte por determinar
claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques
transversales).
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe
ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes
que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a progresar.
PLANIFICACIÓN
Es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se
basa en un diagnóstico de las necesidades
de aprendizaje. En su proceso de ejecución,
es posible hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

9. ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE
PLANIFICAR?
• -Propósitos de aprendizaje ( competencias, enfoques transversales)
• El contexto
• Las evidencias
• Las características de los estudiantes.
• Las necesidades de los estudiantes.
• Dar una mirada al estándar.

10. ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?

11. ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías
de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Se valora a sí
mismo
Es activo y
saludable
Convive en
democracia
Desarrolla su
espiritualidad
Aprende con
autonomía
Se desenvuelve en
entornos virtuales
Gestiona proyectos de
emprendimiento
Indaga su
entorno
Se comunica de
manera activa
Resuelve
problemas
Aprecia y crea el
arte y la cultura
Inclusivo o
de atención
a la
diversidad
Enfoques
transversales
De
derechos
Intercultural
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda
de la
excelencia
Igualdad
de
género

12. ¿QUÉ TIPOS DE PLANIFICACIÓN HAY?
-Largo plazo ( Planificación anual )
-Mediano Experiencias de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
-

13. ¿QUÉ TIPOS DE PLANIFICACIÓN HAY?
PLANIFICACIÓN ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar
los niveles esperados de las competencias.
Muestra de manera general lo que se hará durante
el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la
planificación anual. En ellas se plantean propósitos
de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese
trabajo y los materiales que se usarán

14. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN?
¿Qué aprendizajes
deben lograr mis
estudiantes?
¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes?
¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?
Evidencia de
aprendizaje
Propósitos de
aprendizaje
Situación significativa,
actividades, estrategias,
materiales educativos
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de planificación.
Sin importar los
esquemas o
estructuras que tenga
la planificación de la
experiencia de
aprendizaje, es
importante concebir
una lógica al
planificar organizada
en tres procesos.

15. ¿QUÉ ES LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?
El conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos.
Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a
contextos reales o simulados y,
si es posible, realizarse en
dichos contextos.
Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes
(desarrollan pensamiento
complejo y sistémico),
consistentes y coherentes,
deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica.
Secuencia de actividades o sesiones que conducen a
los estudiantes a desarrollar sus competencias al
enfrentar con éxito una situación retadora.
De acuerdo a la RVM N° 0094-2020-MINEDU, la experiencia de aprendizaje es:

16. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EA?
Centradas en el desarrollo de competencias
por parte de los estudiantes.
Consideran las características de los estudiantes,
su nivel de autonomía, entre otros aspectos.
Requieren del apoyo o de la mediación del docente y
la evaluación para el aprendizaje.
Buscan fortalecer el aprendizaje autónomo de los estudiantes
(autoevaluación, metacognición y autorregulación).
Hacen uso de diferentes medios, herramientas y
recursos para el aprendizaje.

17. ¿CÓMO PLANIFICAR LAS EA?
Los propios estudiantes
plantean de manera
autónoma las actividades
para enfrentar el desafío.
En acuerdo con los
estudiantes, teniendo en
cuenta sus intereses y
motivaciones.
De forma intencional y
deliberada por los docentes.
Las experiencias de aprendizaje planteadas deben
cumplir dos condiciones:
Unidades de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje.
Estudios de casos.
Entre otras experiencias.
 Que demanden emplear competencias, lo
que implica que no pueden ser afrontadas
en periodos breves de tiempo dada su
complejidad.
 Que, en la medida de lo necesario y lo
posible, reproduzcan o reflejen la realidad.

18. ¿QUÉ TENER EN CUENTA AL PLANIFICAR LAS EA?
La coyuntura actual exige asumir roles y prácticas diferentes a todos los actores, lo que conlleva
a asumir responsabilidades mayores y mucha autorregulación para que se logren los objetivos
de aprendizaje. Siendo los cambios principales:
 El énfasis en poner las áreas curriculares con sus respectivas competencias
al servicio de las situaciones problemáticas que se derivan del contexto que
vivimos.
 La necesidad de priorizar
situaciones cuya resolución
dé la oportunidad de
desarrollar sobre todo las
competencias
socioemocionales,
ciudadanas, del cuidado y la
salud, comunicacionales, y
las transversales.
Esto significa que las
competencias de las áreas de
Matemática, Ciencia y
Tecnología, Educación Física
y Arte y Cultura se desarrollan
para favorecer el desarrollo de
estas competencias.

19. De acuerdo a la RVM N° 0093-2020-MINEDU, las actividades de las experiencias de aprendizaje, se definen a
partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias.
En ese sentido, las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones
problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.
La situación que se vive
actualmente, asociada al contexto
y a la coyuntura generada a partir
de la pandemia es muy variada, y
plantea retos de distinta
naturaleza a las competencias de
los estudiantes. Podemos
encontrar variedad de situaciones
relacionadas, como las
siguientes:
Cuidado de la
salud, el ambiente
y la sobrevivencia
Convivencia en el
hogar
Ciudadanía y el
bien común
Bienestar
emocional
Uso del tiempo
libre
¿QUÉ TENER EN CUENTA AL PLANIFICAR LAS EA?

20. ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS EA
Orienta hacia donde estamos yendo, que es lo que
pretendemos lograr en el estudiante. Es el norte que
inspira todo el proceso de aprendizaje.
Situación
significativa
Propósito de
aprendizaje
Conecta al estudiante con la experiencia, lo reta a
resolver problemáticas que se presentan en diversos
contextos.
Producto Es el resultado del proceso de aprendizaje (evidencia de
aprendizaje) y cuenta con características específicas.
Criterios para la
evaluación
Describen las características (cualidades) que debe
tener o cumplir el producto.
Secuencia de
actividades
Conjunto de actividades de aprendizaje que se
relacionan y están conectadas de forma directa unas
con otras, permitiendo obtener el producto propuesto.

21. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
1 2 3 4 5
Actividad Actividad
Actividad Actividad
Actividad
Mediación pedagógica Evaluación formativa
Proceso de aprendizaje
Evidencias de proceso: producciones y
actuaciones

22. EJEMPLO
Mediación pedagógica Evaluación formativa
Evidencias de proceso
Plataforma web / Semana 16 / 2° Grado de Primaria.
RETO: ¿Cómo podemos celebrar el aniversario patrio las peruanas y peruanos para representar nuestra diversidad?
PROCESO DE APRENDIZAJE
Evidencias de proceso
PRODUCTO: Una galería de peruanos(as) que aportan al Perú.
Una
galería
de
peruanos(as)
que
aportan
al
Perú.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Celebramos la diversidad de nuestra comunidad en familia.
ACTIVIDAD
Las
artesanas y
los artesanos
hacen un
Perú mejor.
L
ACTIVIDAD
Mi familia y
yo somos
peruanas y
peruanos de
corazón.
M
ACTIVIDAD
Celebramos
ser peruanas
y peruanos.
M
ACTIVIDAD
Hacemos
mediciones
para
organizar la
galería.
J
ACTIVIDAD
Presentación
de la “Galería
de peruanas
y peruanos
que aportan
al Perú”.
V
Celebramos la diversidad de
nuestra comunidad en familia.
Bailando celebro la
fiesta de mi país.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

23. ¿CÓMO APORTAN LAS EA?
Identifican problemáticas y proponen
posibles alternativas de solución.
Reconocen sus capacidades
(habilidades, actitudes y conocimientos).
Proponen y comprueban soluciones
pertinentes y estratégicas.
Analizan y toman sus decisiones de
manera ética.
Toman decisiones oportunas y actúan de
forma adecuada.
Cuando:
Evalúan, reflexionan e identifican
mejoras para seguir aprendiendo.
Son críticos y reflexivos sobre lo que
ocurre en su entorno.
Son creativos e innovadores, generan
ideas y crean productos originales.
Gestionan y se desenvuelven en
entornos virtuales.
Gestionan su aprendizaje de manera
autónoma.
Permiten el actuar competente de los estudiantes.

24. AHORA ANALIZAREMOS LAS EA DE LA ESTRATEGÍA AeC

25. Durante la mediación pedagógica es necesario que el docente tenga en cuenta:
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
ORIENTACIONES PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
PARA TENER MUY EN CUENTA

26. La implementación de las
orientaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje
plantea la realización de las
siguientes prácticas
pedagógicas:
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Plantear situaciones
significativas que tengan
contexto, destinatario y
productos pertinentes al
propósito de aprendizaje
Seleccionar o crear
estrategias, materiales o
recursos educativos
apropiados y pertinentes
a los propósitos de
aprendizaje
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
estudiantes de acuerdo
con las necesidades
individuales de
aprendizaje
identificadas
Generar evidencias de
aprendizaje que
permitan observar e
interpretar los
progresos y dificultades
de los estudiantes
durante el proceso de
aprendizaje
Considerar diversos
espacios educativos, y
su organización
reorganización para
favorecer el propósito
de aprendizaje
Brindar espacios de
retroalimentación
descriptiva y oportuna de
manera formal o informal
en el proceso de
aprendizaje, según criterios
establecidos y a través de
la coevaluación la
heteroevaluación y la
autoevaluación
Preguntar y repreguntar
sobre la validez de las
hipótesis, afirmaciones y
conclusiones de los
estudiantes, de manera
que puedan reflexionar y
evaluar una
problemática
PARA TENER MUY EN CUENTA

27. IDEAS FUERZA
• En el marco del CNEB, la planificación tiene 3 procesos que se
movilizan de forma simultánea, recurrente e iterativa para el
desarrollar competencias en los estudiantes.

28. COMPROMISOS
• Analizar la finalidad y los enfoques de las áreas curriculares, así
también las exigencias e implicancias de las competencias y
capacidades.

29. TRABAJO ENCARGADO
Equipo de trabajo:
Nombres y apellidos:
UGEL: IE: Grado:
1. Responde de acuerdo a lo analizado en el taller ¿qué es una experiencia de
aprendizaje?
2. Desde tu propia práctica pedagógica selecciona una experiencia de
aprendizaje de tu preferencia y explica qué acciones realizaste para
planificarla o contextualizarla.
3. Revisa, rotula y describe de forma breve en qué consisten sus elementos
de la experiencia de aprendizaje selecciona.