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CAPÍTULO II
Las Finalidades de la Educación Social.
Pilar Benejam.
Daniza Orellana Vega.
Rocío Romero Crisóstomo.
Claudia Jiménez Carvallo.
•Para que los alumnos conozcan las fuentes del pasado y los hechos del
presente.
• Para interesar a los alumnos en la comprensión de quienes somos y cómo
somos.
• Para comprender el presente, cómo hemos llegado hasta aquí.
• Para tener los conocimientos necesarios y de ésta manera no dejarse
dominar.
En relación a nuestra interrogante , no podemos encontrar una respuesta fácil
por lo ya mencionado, porque no existe un único modelo explicativo, es decir,
una sola explicación.
Presentación sobre documentos de D.C.S
 LA TRADICIÓN POSITIVISTA EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES:
• Hacia finales del siglo XX surge una nueva corriente de pensamiento social
neopositivista y racionalista cuyo objetivo es la creación de un sistema
científico parecido al de las ciencias físicas, es decir, donde se reduzca a una
conducta objetiva, coherente y racional
• El objetivo de la ciencia es aportar soluciones eficaces, para resolver
problemas; se pretende de esta manera, a la explicación razonada de los
fenómenos sociales para enfocar con seguridad su posible solución.
• En relación al aprendizaje, sigue un modelo conductista. La didáctica se
propone entonces acomodar la conducta del alumno alcanzando el aprendizaje
deseado.
• El papel del profesor y la profesora es importante en este proceso, porque es
aquel que esta capacitado para juzgar los resultados. Además dice que el
profesor para de la idea de que no existe diversidad en los alumnos y que
todos responden positivamente por al eficacia del sistema.
Presentación sobre documentos de D.C.S
LA TRADICIÓN HUMANISTA DE LAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS
SOCIALES:
•Plantea el paradigma humanista, que niega que exista un mundo exterior objetivo e
independiente de la existencia del hombre.
•Para comprender el mundo, hay que considerar los significados e intensiones
subjetivas de los individuos que vivencian, observan, perciben y asimilan. En
consecuencia, no existe un mundo único y objetivo, es decir, existe una pluralidad de
mundos.
•En relación al aprendizaje, dice que el desarrollo del niño es un proceso innato y el
conocimiento una construcción personal.
•El docente motivará la actividad menta del alumno, para que quiera pensar; ya no ve la
evolución como cuantitativa de los resultados.
LA COMPRENSIÓN CRÍTICA DE LA CIENCIA Y DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
•En la pedagogía se argumenta que la escuela no es neutra, de manera que
los alumnos responden a las estructuras de poder.
•La escuela busca transmitir un sistema de valores establecidos, es por eso
que tiene carácter y función integradora y discriminadora; es un agente de
reproducción social.
•La didáctica de las ciencias sociales ya no considera suficiente saber cómo
son las cosas, cómo ocurrieron en el tiempo o porque son así.
LOS VALORES DEMOCRÁTICOS:
•El objetivo esencial de las ciencias sociales, es la formación de nuestros
alumnos como ciudadanos de un sistema democrático y alternativo.
•Los valores que fundamentan la verdadera democracia son la libertad, la
igualdad y la participación.
•A través de las ciencias sociales se desea que los alumnos y alumnas
desarrollen actitudes y comportamientos que respondan a valores como:
RESPETAR LA DIGNIDAD DE SI MISMO Y DE
LOS DEMÁS:
EDUCAR EN LA PARTICIPACIÓN:
-Consiste en respetar la racionalidad, que es
aceptar que toda persona puede comunicar sus
ideas y pensamientos a los demás.
-La libertad es lo que entendemos como
conciencia, como una capacidad de análisis
crítico y como derecho a disfrutar de la
independencia privada, compatible con la
independencia de los demás.
-La igualdad es la aceptación de la libertad de
todo individuo e igualdad de oportunidades de
disfrutar de las capacidades de los seres
humanos.
-Participación es como la posibilidad de llegar al
consenso en la decisión, a la cooperación en la
acción.
-La meta de la educación social es preparar a
todos los individuos para asumir su libertad y a
los ciudadanos para que participen en una
relación activa con los demás.
Principios
epistemológicos de
la D.C.S
Santisteban A. (2009)
¿Cómo se transmiten conocimientos sobre la estructura de la sociedad?
En los años 90 y
a comienzos de
siglo XXI se
producen
cambios
significativos en
el campo de las
DCS.
La DCS comienza una clara dependencia
hacia la didáctica como tal y luego a las
ciencias, logrando al superar estas
dependencias una independencia de
ambas, llegando así a conceptualizaciones
cada vez mas elaboradas.
Aparece como
una ciencia
joven y en
construcción.
Desde las didácticas de las Ciencias experimentales ,se han establecido
una serie de etapas en la consolidación de su campo científico.
Según Tomache wski (1980): La didáctica es la teoría
general de la enseñanza.
Se considera que la actuación de la didáctica se ubica en los
procesos de enseñanza y aprendizaje hablado de forma
general, ya que cada asignatura posee sus propias
características y enfoques.
La mejora de la práctica debe tener en cuanta dos
elementos importantes:
-Enseñanza/aprendizaje.
- Conocimientos y contextos.
Existe un tercer elemento que actúa sobre los anteriores y
es el contesto socio-Histórico que matiza las relaciones y
prioridades.
Presentación sobre documentos de D.C.S
La psicología y la D.C.S
•Principio de reflexión sobre el
aprendizaje, las características
individuales y sociales del
alumnado.
•Teorías constructivistas
•Aportaciones de la psicología.
El Constructivismo y la Didáctica
de las Ciencias Sociales
Es un conjunto de teorías.
 Construcción del conocimiento de las
personas por medio de la educación y se
construye a lo largo de toda la vida.
 “Aprendizaje significativo”.
 formulación de “proceso-aprendizaje”.
Aportaciones de la Psicología a una
Teoría (D.C.S)
• Hay ocho aspectos:
• 1. Integración de las cuestiones relativas entre
“la enseñanza y el aprendizaje”.
• 2. Estudio de los procesos escolares de
enseñanza y aprendizaje referidos a los
contenidos.
• 3. Concepto “transposición didáctica”.
• 4. Rechazo a la elaboración de sistemas
conceptuales y explicativos propios.
•5. Visión disciplinar donde integran
aspectos de la vida y teóricos.
•6. Modelo conceptual de los procesos de
“enseñanza-aprendizaje”. Interrelaciones
entre alumno y profesor.
•7. Modelo teorético (concibe el
aprendizaje como un proceso de
construcción del nuevo conocimiento.
•8. importancia al “contexto situacional”
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Teoría del
aprendizaje
cognitivo
Piaget
Vigotsky
BrunerAusubel
Taxonomía
de Bloom
Para la D.C.S Procesos de
reconstrucción
Currículo en
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Zona de
construcción
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conocimiento
Aprendizaje
significativo
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Percepción Social
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  • 1. CAPÍTULO II Las Finalidades de la Educación Social. Pilar Benejam. Daniza Orellana Vega. Rocío Romero Crisóstomo. Claudia Jiménez Carvallo.
  • 2. •Para que los alumnos conozcan las fuentes del pasado y los hechos del presente. • Para interesar a los alumnos en la comprensión de quienes somos y cómo somos. • Para comprender el presente, cómo hemos llegado hasta aquí. • Para tener los conocimientos necesarios y de ésta manera no dejarse dominar. En relación a nuestra interrogante , no podemos encontrar una respuesta fácil por lo ya mencionado, porque no existe un único modelo explicativo, es decir, una sola explicación.
  • 4.  LA TRADICIÓN POSITIVISTA EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: • Hacia finales del siglo XX surge una nueva corriente de pensamiento social neopositivista y racionalista cuyo objetivo es la creación de un sistema científico parecido al de las ciencias físicas, es decir, donde se reduzca a una conducta objetiva, coherente y racional • El objetivo de la ciencia es aportar soluciones eficaces, para resolver problemas; se pretende de esta manera, a la explicación razonada de los fenómenos sociales para enfocar con seguridad su posible solución. • En relación al aprendizaje, sigue un modelo conductista. La didáctica se propone entonces acomodar la conducta del alumno alcanzando el aprendizaje deseado. • El papel del profesor y la profesora es importante en este proceso, porque es aquel que esta capacitado para juzgar los resultados. Además dice que el profesor para de la idea de que no existe diversidad en los alumnos y que todos responden positivamente por al eficacia del sistema.
  • 6. LA TRADICIÓN HUMANISTA DE LAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES: •Plantea el paradigma humanista, que niega que exista un mundo exterior objetivo e independiente de la existencia del hombre. •Para comprender el mundo, hay que considerar los significados e intensiones subjetivas de los individuos que vivencian, observan, perciben y asimilan. En consecuencia, no existe un mundo único y objetivo, es decir, existe una pluralidad de mundos. •En relación al aprendizaje, dice que el desarrollo del niño es un proceso innato y el conocimiento una construcción personal. •El docente motivará la actividad menta del alumno, para que quiera pensar; ya no ve la evolución como cuantitativa de los resultados.
  • 7. LA COMPRENSIÓN CRÍTICA DE LA CIENCIA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES •En la pedagogía se argumenta que la escuela no es neutra, de manera que los alumnos responden a las estructuras de poder. •La escuela busca transmitir un sistema de valores establecidos, es por eso que tiene carácter y función integradora y discriminadora; es un agente de reproducción social. •La didáctica de las ciencias sociales ya no considera suficiente saber cómo son las cosas, cómo ocurrieron en el tiempo o porque son así.
  • 8. LOS VALORES DEMOCRÁTICOS: •El objetivo esencial de las ciencias sociales, es la formación de nuestros alumnos como ciudadanos de un sistema democrático y alternativo. •Los valores que fundamentan la verdadera democracia son la libertad, la igualdad y la participación. •A través de las ciencias sociales se desea que los alumnos y alumnas desarrollen actitudes y comportamientos que respondan a valores como: RESPETAR LA DIGNIDAD DE SI MISMO Y DE LOS DEMÁS: EDUCAR EN LA PARTICIPACIÓN: -Consiste en respetar la racionalidad, que es aceptar que toda persona puede comunicar sus ideas y pensamientos a los demás. -La libertad es lo que entendemos como conciencia, como una capacidad de análisis crítico y como derecho a disfrutar de la independencia privada, compatible con la independencia de los demás. -La igualdad es la aceptación de la libertad de todo individuo e igualdad de oportunidades de disfrutar de las capacidades de los seres humanos. -Participación es como la posibilidad de llegar al consenso en la decisión, a la cooperación en la acción. -La meta de la educación social es preparar a todos los individuos para asumir su libertad y a los ciudadanos para que participen en una relación activa con los demás.
  • 10. ¿Cómo se transmiten conocimientos sobre la estructura de la sociedad? En los años 90 y a comienzos de siglo XXI se producen cambios significativos en el campo de las DCS. La DCS comienza una clara dependencia hacia la didáctica como tal y luego a las ciencias, logrando al superar estas dependencias una independencia de ambas, llegando así a conceptualizaciones cada vez mas elaboradas. Aparece como una ciencia joven y en construcción.
  • 11. Desde las didácticas de las Ciencias experimentales ,se han establecido una serie de etapas en la consolidación de su campo científico.
  • 12. Según Tomache wski (1980): La didáctica es la teoría general de la enseñanza. Se considera que la actuación de la didáctica se ubica en los procesos de enseñanza y aprendizaje hablado de forma general, ya que cada asignatura posee sus propias características y enfoques. La mejora de la práctica debe tener en cuanta dos elementos importantes: -Enseñanza/aprendizaje. - Conocimientos y contextos. Existe un tercer elemento que actúa sobre los anteriores y es el contesto socio-Histórico que matiza las relaciones y prioridades.
  • 14. La psicología y la D.C.S •Principio de reflexión sobre el aprendizaje, las características individuales y sociales del alumnado. •Teorías constructivistas •Aportaciones de la psicología.
  • 15. El Constructivismo y la Didáctica de las Ciencias Sociales Es un conjunto de teorías.  Construcción del conocimiento de las personas por medio de la educación y se construye a lo largo de toda la vida.  “Aprendizaje significativo”.  formulación de “proceso-aprendizaje”.
  • 16. Aportaciones de la Psicología a una Teoría (D.C.S) • Hay ocho aspectos: • 1. Integración de las cuestiones relativas entre “la enseñanza y el aprendizaje”. • 2. Estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje referidos a los contenidos. • 3. Concepto “transposición didáctica”. • 4. Rechazo a la elaboración de sistemas conceptuales y explicativos propios.
  • 17. •5. Visión disciplinar donde integran aspectos de la vida y teóricos. •6. Modelo conceptual de los procesos de “enseñanza-aprendizaje”. Interrelaciones entre alumno y profesor. •7. Modelo teorético (concibe el aprendizaje como un proceso de construcción del nuevo conocimiento. •8. importancia al “contexto situacional” dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
  • 18. Teoría del aprendizaje cognitivo Piaget Vigotsky BrunerAusubel Taxonomía de Bloom Para la D.C.S Procesos de reconstrucción Currículo en espiral Zona de construcción del conocimiento Aprendizaje significativo Diseño de actividades para tomar decisiones curriculares
  • 19. Relaciones Sociales Cognición Social Percepción Social Conocimiento Social Estatus Social Interacción Social Habilidades de la Comunicación Ajuste Social Habilidad/ Competencia Social •Conocimiento •Estrategias •Motivación •Repertorio de conductas