Keterbatasan kajian keberkesanan sekolah di Malaysia dari sudut konteks dan proses.

1. Tutorial 12Tutorial 12
Jelaskan keterbatasan kajian keberkesananJelaskan keterbatasan kajian keberkesanan
sekolah di Malaysia dari sudut konteks dansekolah di Malaysia dari sudut konteks dan
proses. Merujuk kepada kajian keberkesananproses. Merujuk kepada kajian keberkesanan
sekolah yang pernah dilakukan di Malaysia,sekolah yang pernah dilakukan di Malaysia,
huraikan kelemahan kajian tersebut darihuraikan kelemahan kajian tersebut dari
aspek ‘konteks’ dan ‘proses’.aspek ‘konteks’ dan ‘proses’.
Disediakan oleh:Disediakan oleh:
Faridah bt MohamadFaridah bt Mohamad
Noraini bt AliNoraini bt Ali
Normiza bt IsmailNormiza bt Ismail
Rohani bt ArbaaRohani bt Arbaa

2. Definisi KonteksDefinisi Konteks
 Latar belakang sosioekonomi (Willms, 1985) –Latar belakang sosioekonomi (Willms, 1985) –
kelas sosial, pendapatan, taraf pendidikan.kelas sosial, pendapatan, taraf pendidikan.
 Latar belakang sosio politik (Wimplberg,Latar belakang sosio politik (Wimplberg,
Teddie & Springfield, 1989) – strukturTeddie & Springfield, 1989) – struktur
pentadbiran, kaedah membuat keputusan,pentadbiran, kaedah membuat keputusan,
tahap persekolahantahap persekolahan
 Scheerens (1990) – saiz sekolah, komposisiScheerens (1990) – saiz sekolah, komposisi
pelajar, kategori sekolah, lokasi sekolahpelajar, kategori sekolah, lokasi sekolah
 Scheerens et al. (1991) – faktor kontingensiScheerens et al. (1991) – faktor kontingensi
 Slater & Teddlie (1992) – menggabungkanSlater & Teddlie (1992) – menggabungkan
konteks dan proses pertimbangankonteks dan proses pertimbangan

3. Variabel Konteks di MalaysiaVariabel Konteks di Malaysia
 Saiz sekolah – Sekolah A, B, kurangSaiz sekolah – Sekolah A, B, kurang
muridmurid
 Jenis sekolah – asrama penuh, kawalan,Jenis sekolah – asrama penuh, kawalan,
harian biasa, jenis kebangsaan/agamaharian biasa, jenis kebangsaan/agama
 Lokasi sekolah – bandar / luar bandarLokasi sekolah – bandar / luar bandar
 Struktur pentadbiran sekolahStruktur pentadbiran sekolah
 Agihan peruntukanAgihan peruntukan
 Input sumber / prasaranaInput sumber / prasarana

4. Keterbatasan kajian dari sudutKeterbatasan kajian dari sudut
kontekskonteks
 Generalisasi yang dibuat tidak mengambil kiraGeneralisasi yang dibuat tidak mengambil kira
sudut konteks contohnya:sudut konteks contohnya:

Lokasi sekolah di bandar dan luar bandar (PPSMI)Lokasi sekolah di bandar dan luar bandar (PPSMI)

Saiz sekolah gred A atau B – kepimpinan pengetuaSaiz sekolah gred A atau B – kepimpinan pengetua
 Konsistensi kesan sekolah pada satu jangkaKonsistensi kesan sekolah pada satu jangka
masamasa
 Perbezaan kesan dalam sekolahPerbezaan kesan dalam sekolah

Antara kumpulan pelajar (Jantina atau tahapAntara kumpulan pelajar (Jantina atau tahap
pencapaian)pencapaian)

Antara mata pelajaranAntara mata pelajaran

5. Definisi ProsesDefinisi Proses
 Terdapat 9 elemen proses sekolahTerdapat 9 elemen proses sekolah
berkesanberkesan

Kepimpinan berkesanKepimpinan berkesan

Pengajaran berkesanPengajaran berkesan

Fokus kepada pembelajaranFokus kepada pembelajaran

Meningkatkan budaya sekolah yang positifMeningkatkan budaya sekolah yang positif

Jangkaan tinggi terhadap pencapaian dan tingkahlakuJangkaan tinggi terhadap pencapaian dan tingkahlaku

Menekankan tanggungjawab pelajar dan haknyaMenekankan tanggungjawab pelajar dan haknya

Kawalan dan pemantauan perkembangan di semuaKawalan dan pemantauan perkembangan di semua
peringkatperingkat

Perkembangan stafPerkembangan staf

Penglibatan ibu bapaPenglibatan ibu bapa

6. Keterbatasan kajian dari sudutKeterbatasan kajian dari sudut
prosesproses
 Aspek ‘outcome’ sosial atau domainAspek ‘outcome’ sosial atau domain
afektif kurang ditekankan berbandingafektif kurang ditekankan berbanding
akademikakademik
 Alat ukur yang sesuai dengan perubahanAlat ukur yang sesuai dengan perubahan
organisasi sekolah dan perkembanganorganisasi sekolah dan perkembangan
globalisasi kurang diberi perhatianglobalisasi kurang diberi perhatian
 Kurang mengambil kira latar belakangKurang mengambil kira latar belakang
budaya yang berbezabudaya yang berbeza

7. Latar belakang Kajian PilihanLatar belakang Kajian Pilihan
Tajuk:Tajuk:
Ciri-ciri Sekolah Berkesan: ImplikasinyaCiri-ciri Sekolah Berkesan: Implikasinya
Terhadap Pengurusan Sekolah AgamaTerhadap Pengurusan Sekolah Agama
Oleh: Ahmad Zabidi bin Abdul RazakOleh: Ahmad Zabidi bin Abdul Razak
Sampel:Sampel:
97 orang guru daripada 4 buah Sekolah Agama97 orang guru daripada 4 buah Sekolah Agama
Menengah JAIS yang berkesan (keputusanMenengah JAIS yang berkesan (keputusan
SPM melebihi 90% dan rekod disiplin melebihiSPM melebihi 90% dan rekod disiplin melebihi
80% dari tahun 1998 hingga 2000).80% dari tahun 1998 hingga 2000).

8. Latar belakang Kajian (samb…)Latar belakang Kajian (samb…)
 Melihat apakah ciri-ciri sekolah berkesan yang signifikan padaMelihat apakah ciri-ciri sekolah berkesan yang signifikan pada
SMA. Ciri-ciri yang dipilih adalah gabungan antara ciri-ciriSMA. Ciri-ciri yang dipilih adalah gabungan antara ciri-ciri
sekolah berkesan Mortimore (1995) dan ciri-ciri sekolahsekolah berkesan Mortimore (1995) dan ciri-ciri sekolah
berkesan Sackney (1986).berkesan Sackney (1986).
 Ciri-ciri tersebut adalah:Ciri-ciri tersebut adalah:

Kepimpinan pengetua yang profesionalKepimpinan pengetua yang profesional

Perkongsian visi dan matlamat yang jelasPerkongsian visi dan matlamat yang jelas

Iklim sekolah yang kondusifIklim sekolah yang kondusif

Penumpuan terhadap kurikulum dan pengajaranPenumpuan terhadap kurikulum dan pengajaran

Pengharapan yang tinggiPengharapan yang tinggi

Pengukuhan yang positifPengukuhan yang positif

Pemantauan yang berterusan terhadap perkembangan pelajarPemantauan yang berterusan terhadap perkembangan pelajar

Sikap pelajar yang positifSikap pelajar yang positif

Program perkembangan stafProgram perkembangan staf

Pemuafakatan sekolah dan rumahPemuafakatan sekolah dan rumah

9. Dapatan KajianDapatan Kajian
 Ciri berkaitanCiri berkaitan
pengharapan gurupengharapan guru
yang tinggiyang tinggi
merupakan ciri yangmerupakan ciri yang
paling menonjol –paling menonjol –
agak berbeza denganagak berbeza dengan
beberapa kajianbeberapa kajian
terdahulu di sekolahterdahulu di sekolah
biasa yangbiasa yang
menunjukkanmenunjukkan
kepimpinan pengetuakepimpinan pengetua
sebagai ciri utamasebagai ciri utama
sekolah berkesansekolah berkesan
Ciri-ciri Sekolah Agama MenengahCiri-ciri Sekolah Agama Menengah
BerkesanBerkesan
PurataPurata
Nilai MinNilai Min
1.1. Pengharapan guru yang tinggiPengharapan guru yang tinggi 4.074.07
2.2. Iklim sekolah yang kondusifIklim sekolah yang kondusif 3.773.77
3.3. Pengukuhan yang positifPengukuhan yang positif 3.7613.761
4.4. Kepimpinan pengetua yang profesionalKepimpinan pengetua yang profesional 3.7573.757
5.5. Pengetua melakukan pemantauanPengetua melakukan pemantauan
terhadap perkembangan pelajarterhadap perkembangan pelajar
3.7543.754
6.6. Pengetua melakukan perkongsian visiPengetua melakukan perkongsian visi
dan matlamatdan matlamat
3.703.70
7.7. Program perkembangan stafProgram perkembangan staf 3.663.66
8.8. Pengetua melakukan penumpuanPengetua melakukan penumpuan
terhadap kurikulum dan pengajaranterhadap kurikulum dan pengajaran
3.633.63
9.9. Permuafakatan sekolah dan rumahPermuafakatan sekolah dan rumah 3.533.53
10.10. Sikap pelajar yang positifSikap pelajar yang positif 3.483.48

10. Dapatan Kajian (samb…)Dapatan Kajian (samb…)
 Ciri lain yang dinyatakanCiri lain yang dinyatakan
berkesan adalah faktorberkesan adalah faktor
iklim sekolah iaitu ciriiklim sekolah iaitu ciri
pengisian kerohanian danpengisian kerohanian dan
pelaksanaan amalanpelaksanaan amalan
hidup Islam merupakanhidup Islam merupakan
ciri penting sekolahciri penting sekolah
agama berkesanagama berkesan
berbanding ciri lain yangberbanding ciri lain yang
lebih bersifat fizikal.lebih bersifat fizikal.
Ciri-ciri Lain SekolahCiri-ciri Lain Sekolah
Agama MenengahAgama Menengah
BerkesanBerkesan
PeratusPeratus
1.1. Pengisian kerohanianPengisian kerohanian
dan pelaksanaandan pelaksanaan
amalan hidup Islamamalan hidup Islam
53.653.6
2.2. KemudahanKemudahan
prasarana yangprasarana yang
mencukupimencukupi
25.725.7
3.3. Guru-guru terlatihGuru-guru terlatih
dan mencukupidan mencukupi
15.515.5
4.4. Kewangan yangKewangan yang
mencukupimencukupi
5.25.2

11. Keterbatasan Kajian Dari SudutKeterbatasan Kajian Dari Sudut
KonteksKonteks
Kajian yang dijalankan tidak menyatakanKajian yang dijalankan tidak menyatakan
 Saiz sekolah – yang boleh menentukan struktur pentadbiran danSaiz sekolah – yang boleh menentukan struktur pentadbiran dan
peranan pengetua. Sekiranya saiz sekolah kecil dan pengetuaperanan pengetua. Sekiranya saiz sekolah kecil dan pengetua
dilihat tidak memainkan peranan yang besar dalam menentukandilihat tidak memainkan peranan yang besar dalam menentukan
keberkesanan sekolah, maka dapatan ini boleh dianggap berbezakeberkesanan sekolah, maka dapatan ini boleh dianggap berbeza
dengan sekolah harian biasa.dengan sekolah harian biasa.
 Lokasi sekolah – yang boleh menggambarkan komuniti pendidikanLokasi sekolah – yang boleh menggambarkan komuniti pendidikan
dan hubungan dengan para waris. Sekolah di bandar dengan latardan hubungan dengan para waris. Sekolah di bandar dengan latar
belakang SES waris yang tinggi memberikan impak yang berbezabelakang SES waris yang tinggi memberikan impak yang berbeza
dengan sekolah di luar bandar.dengan sekolah di luar bandar.
 Peruntukan kewangan dan infrastruktur – walaupun secaraPeruntukan kewangan dan infrastruktur – walaupun secara
umumnya peruntukan dan infrastruktur kurang, terdapat jugaumumnya peruntukan dan infrastruktur kurang, terdapat juga
sekolah yang telahsekolah yang telah establishedestablished yang mendapat bantuan dari pihakyang mendapat bantuan dari pihak
lain dan prasarana yang lebih baik.lain dan prasarana yang lebih baik.

12. Keterbatasan Kajian Dari SudutKeterbatasan Kajian Dari Sudut
Konteks (samb…)Konteks (samb…)
Dapatan kajian tidak mengambil kira perbezaanDapatan kajian tidak mengambil kira perbezaan
pandangan antara:pandangan antara:
 Guru terlatih dengan tidak terlatih – penilaianGuru terlatih dengan tidak terlatih – penilaian
yang berbeza dari segi profesionalisme yangyang berbeza dari segi profesionalisme yang
wujud di antara guru-guru ini.wujud di antara guru-guru ini.
 Guru lelaki dan guru perempuan – prioriti danGuru lelaki dan guru perempuan – prioriti dan
pandangan yang berbezapandangan yang berbeza
 Latar belakang pendidikan agama guru – guruLatar belakang pendidikan agama guru – guru
yang tidak menerima didikanyang tidak menerima didikan
berlatarbelakangkan agama mungkinberlatarbelakangkan agama mungkin
mempunyai pandangan dan prioriti yangmempunyai pandangan dan prioriti yang
berbeza.berbeza.

13. Keterbatasan Kajian Dari SudutKeterbatasan Kajian Dari Sudut
ProsesProses
 Kajian mendapati pengharapan guru yang tinggi mempunyaiKajian mendapati pengharapan guru yang tinggi mempunyai
pengaruh yang lebih besar berbanding kepimpinan pengetuapengaruh yang lebih besar berbanding kepimpinan pengetua
 Bagaimanapun kajian ini hanyalah berdasarkan persepsi yangBagaimanapun kajian ini hanyalah berdasarkan persepsi yang
dibuat oleh para guru dan tidak melalui temubual ataudibuat oleh para guru dan tidak melalui temubual atau
pemerhatian sama ada persepsi yang dibuat ini benar ataupemerhatian sama ada persepsi yang dibuat ini benar atau
sebaliknya.sebaliknya.
 Persepsi guru juga tidak mengambil kira sama ada pengetua telahPersepsi guru juga tidak mengambil kira sama ada pengetua telah
menerima latihan profesional atau sebaliknya.menerima latihan profesional atau sebaliknya.
 Ia juga boleh dipengaruhi oleh corak perhubungan antara guruIa juga boleh dipengaruhi oleh corak perhubungan antara guru
dan pengetuadan pengetua
 Pandangan pelajar juga seharusnya boleh diambil kira dalamPandangan pelajar juga seharusnya boleh diambil kira dalam
menentukan ciri sekolah berkesan kerana mereka terkibat secaramenentukan ciri sekolah berkesan kerana mereka terkibat secara
langsung dalam proses sebenar yang berlaku di sekolah.langsung dalam proses sebenar yang berlaku di sekolah.

14. Keterbatasan Kajian Dari SudutKeterbatasan Kajian Dari Sudut
Proses (samb…)Proses (samb…)
 Faktor lain yang dinyatakan responden sebagai ciriFaktor lain yang dinyatakan responden sebagai ciri
sekolah agama berkesan adalah faktor iklim sekolahsekolah agama berkesan adalah faktor iklim sekolah
iaitu ciri pengisian kerohanian dan pelaksanaan amalaniaitu ciri pengisian kerohanian dan pelaksanaan amalan
hidup Islam seperti solat jemaah, solat hajat, puasahidup Islam seperti solat jemaah, solat hajat, puasa
sunat, program keredaan guru dan muhasabah diri.sunat, program keredaan guru dan muhasabah diri.
 Sekali lagi dapatan ini hanya berasaskan persepsi guruSekali lagi dapatan ini hanya berasaskan persepsi guru
tanpa adanya alat ukur atau bukti yang menyokongtanpa adanya alat ukur atau bukti yang menyokong
wujudnya iklim yang sedemikian (contohnya berapawujudnya iklim yang sedemikian (contohnya berapa
kerap setiap program dilaksanakan, kesan yang dapatkerap setiap program dilaksanakan, kesan yang dapat
dilihat pada diri pelajar atau warga sekolah yang lain).dilihat pada diri pelajar atau warga sekolah yang lain).
 Ini kerana kebanyakan sekolah harian biasa jugaIni kerana kebanyakan sekolah harian biasa juga
mempunyai program kerohanian sedemikian tetapimempunyai program kerohanian sedemikian tetapi
iklim sekolah yang wujud mungkin berbeza.iklim sekolah yang wujud mungkin berbeza.

15. KesimpulanKesimpulan
 Kajian keberkesanan sekolah akan menjadiKajian keberkesanan sekolah akan menjadi
lebih baik sekiranyalebih baik sekiranya

metodologi yang digunakan menggabungkan kaedahmetodologi yang digunakan menggabungkan kaedah
kuantitatif dan kualitatif.kuantitatif dan kualitatif.

Penggunaan teknik analisis data yang melibatkanPenggunaan teknik analisis data yang melibatkan
model berbilang aras contohnya antara gurumodel berbilang aras contohnya antara guru
terlatih dengan tidak terlatih dan pengetua yangterlatih dengan tidak terlatih dan pengetua yang
menerima latihan profesional atau tidakmenerima latihan profesional atau tidak

Kajian dijalankan secara longitud contohnyaKajian dijalankan secara longitud contohnya
menerusi kajian kesmenerusi kajian kes