1.
EM AULA!
MATEMÁTICA E
PORTUGUÊS

2.
OBJETIVO:
EM AULA!
MATEMÁTICA E
PORTUGUÊS
Analisar o planejamento de
Língua Portuguesa do professor
para verificar em quais aspectos
ele pode ser aprimorado com o
objetivo de assegurar e
potencializar a aprendizagem
do estudante em relação às
práticas de leitura e de produção
de textos.

3.
PAUTA
DO
ENCONTRO
DO
MATHEMA
• Para começo de conversa: por que é importante planejar? Como
planejar com foco na aprendizagem do estudante?
• Trabalhando em grupos: análise de planejamento
• Compartilhando as descobertas: o que é preciso considerar ao
avaliar planejamentos para que promovam, de fato,
aprendizagens?
• Fechamento

4.
Por que é importante
planejar?
Como planejar com
foco na aprendizagem
do estudante?

5.
POR
QUE
PLANEJAR
PARA
APRENDIZAGEM?
COMO APRENDEMOS?
BARILLARO, Alan. Piper.
Emeryville: Pixar Animation
Studios, 2016.

6.
Por que é importante
planejar?

7.
Planejar para a compreensão é um
caminho necessário para prever e
organizar as ações e os processos
didáticos.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?

8.
Um planejamento bem refletido pode
dar maior flexibilidade ao professor, já
que oferece mais possibilidades para
sua prática docente diária, evitando
improvisações.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?

9.
Pode ainda otimizar o alcance das compreensões
intencionadas, se alinhado de forma construtiva
(objetivos de aprendizagem guiando possíveis
modos de evidenciar essa aprendizagem, que, por
sua vez, encaminharão o planejamento das
atividades de ensino).
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?

10.
Como planejar com
foco na aprendizagem
do estudante?

11.
O planejamento na
escola

12.
SOBRE
PLANEJAR
COM
FOCO
NA
APRENDIZAGEM
O planejamento na escola
Projeto
Político
Pedagógico
Plano
institucional
Plano por
componente
curricular
(currículo da
instituição)
Plano de aula
(semanal,
mensal,
quinzenal,
bimestral,
trimestral)

13.
O planejamento do
componente de LP

14.
A Língua Portuguesa é um dos componentes curriculares
da área de Linguagens, além de Arte, Educação Física e
Língua Inglesa. As práticas de linguagem são quatro:
oralidade, leitura, produção de textos e análise
linguística/semiótica. Entende-se ainda que essas
práticas acontecem dentro de campos de atuação:
campo artístico-literário, campo das práticas de estudo e
pesquisa, campo jornalístico-midiático e campo de
atuação na vida pública.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?
O componente de Língua Portuguesa

15.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?
O componente de Língua Portuguesa
Figura: Arquitetura do componente curricular de Língua Portuguesa na BNCC

16.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?
A progressão dos gêneros nos campos de atuação:
uma possibilidade
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Cantigas (Vida Cotidiana)
Poemas
(Artístico-literário)
Poemas concretos e
visuais
Cordel
(Artístico-literário)
Narrativa
Poemas multissemióticos
(Artístico-literário)
Contos populares
(Artístico-literário)
O que é, o que é?
Fichas técnica
(Práticas de estudo e
pesquisa)
Verbetes de
enciclopédia infantil
(Práticas de estudo e
pesquisa)
Anúncios publicitários
(Vida pública/publicitária)
Tutoriais
(Vida cotidiana/Vida pública)
Verbete (Práticas de estudo
e pesquisa)
Resenha crítica/vlog
(Vida cotidiana/Vida
pública)

17.
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?
A progressão dos gêneros nos campos de atuação:
uma possibilidade
(EF01LP02)
Escrever,
espontaneamente
ou por ditado,
palavras e frases
de forma
alfabética –
usando
letras/grafemas
que representem
fonemas.
(EF02LP13)
Planejar e produzir
bilhetes e cartas,
em meio impresso
e/ou digital, dentre
outros gêneros do
campo da vida
cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/ assunto/
finalidade do texto.
(EF03LP14) Planejar e
produzir textos injuntivos
instrucionais, com a estrutura
própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de
passos a ser seguidos) e
mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.

18.
A
BASE
É
PENSADA
DE
FORMA
A
ATINGIR
TODAS
AS
DIMENSÕES
DOS
CONHECIMENTOS
E
DOS
PROCESSOS
COGNITIVOS.
Modelo criado por: Rex Heer, Iowa State University, Center for Excellence in Learning and Teaching. (2012)

19.
SOBRE
PLANEJAR
COM
FOCO
NA
APRENDIZAGEM
O QUE FAZ DO PLANEJAMENTO UM BOM
PLANEJAMENTO?
1. Ter clareza do que se espera que os estudantes aprendam ao final de determinado período,
compreendido no planejamento. Para isso, é preciso ter clareza do currículo proposto para a
área/componente, no ano em que atua.
2. Levantar dados precisos acerca do que o estudante já sabe em relação ao objeto de
conhecimento e às habilidades contempladas no planejamento (no caso de LP, também dos
campos de atuação e das práticas de linguagem). É do confronto entre o que se espera que os
estudantes saibam e o que eles já sabem que se desenha os objetivos de aprendizagem com
clareza.
3. Planejar situações de aprendizagem que facilitem o movimento do estudo de onde ele está para
onde esperamos que ele esteja ao final do processo, situações que possibilitem aprender e
desenvolver habilidades.
4. EVITAR: o planejamento centrado na atividade e/ou no livro didático.

20.
SOBRE
PLANEJAR
COM
FOCO
NA
APRENDIZAGEM
O QUE FAZ DO PLANEJAMENTO UM BOM
PLANEJAMENTO?

21.
ANALISANDO
PLANEJAMENTOS
VAMOS TRABALHAR EM GRUPOS?
1. O objetivo da proposta é analisar os planejamentos trazidos com foco nos aspectos
essenciais já contemplados e naqueles que podem ser acrescentados ao
planejamento para que ele possa, de fato, contribuir para a aprendizagem dos
estudantes.
1. Você e seus colegas trabalharão na análise dos planejamentos durante 10 minutos e,
depois,– essa nossa reunião – para compartilhar com os demais colegas as reflexões
do grupo.
1. É importante considerar o checklist para a análise dos planejamentos, elas auxiliam
no direcionamento do nosso para os aspectos mais importantes.

22.
Uma proposta de checklist para
análise de planejamentos
ANALISANDO
PLANEJAMENTOS

23.
ANALISANDO UM
PLANEJAMENTO
POR
QUE
PLANEJAR
A
e
PARA
APRENDIZAGEM?
MODELO 1 MODELO 2

24.
ANALISANDO
PLANEJAMENTOS
COMPARTILHANDO AS ANÁLISES DOS GRUPOS
Registrem suas conclusões para poder compartilhar
Cada grupo terá 5 minutos para compartilhar a análise
realizada, com foco:
1. Nos principais aspectos já contemplados nos
planejamentos;
2. Nas principais lacunas identificadas e que podem ser
aprimoradas com foco na garantia da aprendizagem;
3. Nas ações do coordenador em relação às orientações
que podem contribuir para que os professores
potencializem seus planejamentos com foco na
aprendizagem.

25.
OBRIGADA!
DA PORTUGUÊS EM AULA
FECHAMENTO

26.
www.mathema.com.br
CONTE COM O MATHEMA E O PORTHEMA!
Há um grande trabalho pela frente
para superarmos as defasagens de aprendizagem
acentuadas pela pandemia e nós temos como
auxiliar a sua rede na formação do principal ator de
mudança dessa realidade: os professores!