El Trabajo para planificar por competencias en el centro CECAL Sanare...

1. Fe y Alegría - Cecal Sanare
Compilación y Presentación:
Prof. Rosmary Jiménez
Taller Modular –
Planificación por Competencias

2. Programas
Modulares

3. “Competencia es la integración dinámica del
saber ser, saber conocer y saber hacer, que
permite evidenciar un desempeño idóneo y
superior en la solución de situaciones reales
dentro del contexto donde se desarrolla la
vida de la persona humana” Betzabé
Maldonado – 2006.

4. Reconstrucción
de Motores
Sistema
de
Frenos
Sistema de
Transmisión
Electricidad
Automotriz
Computarizada
Secuencia Modular
Perfil
Ocupacional
Perfil
Profesional

5. • Perfil Ocupacional :Enumera y describe las
competencias de una persona para alcanzar un
desempeño eficiente en un bloque o nivel que lo lleve a
ocupar un puesto de trabajo/oficio
• Perfil Profesional:
Conjunto de funciones y tareas que caracterizan el
desempeño profesional de una persona luego de haber
aprobado la secuencia modular.

6. Cuáles son las funciones
principales que deberá ser capaz de
desempeñar el egresado
Qué características personales debe
tener el egresado para ser capaz de
atender las necesidades que se
buscan atender
Qué herramientas va a adquirir
para un mejor
desenvolvimiento en su vida
futura?

8. Las Funciones: se deben colocar en forma
estructurada.
Funciones y tareas, se ordenan de lo más
sencillo a lo más complejo.

9. ¿Cómo pudiéramos ayudarnos?
¿Qué hace el trabajador?
OCUPACIÓN
(soldador)
¿ Qué debe saber hacer?
FUNCIONES
(Construir estructuras)
¿Cómo lo debe saber /hacer?
TAREA
Los materiales deben ser cortados a la
medida

10. ¿Cómo lo debe
saber hacer?
?
¿Qué debe saber hacer en el oficio?
Propósito
(Perfil del
Egresado)
Ocupación
Función 1
(Productivas)
Función 2
Función 3
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Unidad de
Competencia
Criterios de
evaluación

12. VERBO
• SABER HACER,
HABILIDAD
• ACCIÓN
OBSERVABLE
OBJETO
• SABER -
CONOCIMIENTO
• SITUACIÓN
CONCRETA SOBRE
LA CUAL RECAE LA
ACCIÓN
FINALIDAD • PARA QUÉ
CONDICIÓN DE
CALIDAD
• REFERENCIA PARA
EVALUAR

13. LA TAREA
Objeto + Verbo + Condición
Ejemplo:
Los estilos son creados según su perfil
Las piñatas son elaboradas atendiendo las necesidades
del cliente

14. • Se debe redactar criterios de desempeño
(se sugiere que no pasen de cinco) para
cada elemento de competencia
• La redacción debe seguir el siguiente
patrón:

15. MAPA REVISADO DE LA TAXONOMÍA
TERMINOS CLAVES
CREAR
Diseñar, construir, planear,
producir, idear, trazar,
elaborar, fabricar
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
Revisar, formular hipótesis,
criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear
Comparar, organizar, deconstruir,
reconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar.
Implementar, desempeñar,
usar, ejecutar.
Reconocer, describir, identificar,
recuperar, denominar, localizar,
encontrar. ar.
Interpretar, resumir, inferir,
parafrasear, clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar.
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO
VERBO

16. Son elaboradas por el facilitador para el participante,
donde le permite identificar los resultados que va
obteniendo el estudiante, observar la evidencia de la
adquisición de la competencia, estas pueden
presentar una serie de estrategias a desarrollar en la
practica pedagógica. Cabe destacar que la misma es
la que guiara al estudiante en su formación.

17. Conjunto de actividades que
los participantes deben
desarrollar para alcanzar los
resultados del aprendizaje
esperado, los cuales se
estructuran alrededor del saber
conocer, el saber hacer y el
saber ser.

18. El estudio de caso es una
ESTRATEGIA de aprendizaje
en la que el sujeto se enfrenta a
la descripción de una situación
específica que plantea un
problema, que debe ser
comprendido, valorado y
resuelto por un grupo de
personas a través de un
proceso de discusión.

19. Estudio de Casos
Presentación del caso.
Lectura comprensiva
Análisis de Caso
Mapas Mentales
Método de
Preguntas
Argumenta su
posición
Alternativas de
solución
Socialización y
Evaluación
Informe
Actividades

21. • Dilemas morales
Es una estrategia que busca Enseñar al insertar al
participante en esa necesidad y ayudar a construir las
herramientas mentales indispensables para resolverla
Fases:
• Afrontar el dilema moral
• Toma una postura
• Discusión en grupos reducidos
• Debate general
• Toma de decisión individual

23.  Acallar los ruidos de la
vida.
 Entrar en oración.
 Iluminar con la palabra.
 Profundizar y reflexionar
para el cambio.
 Agradecimiento/Petición

24. EN ESTOS JUEGOS LA PERSONA SE
COMPORTA COMO SON EN LA VIDA REAL

25. Escuchar instrucciones
Aclarar dudas
Reforzar las instrucciones para
comprender
Planificar las estrategias para resolver
Ejecutar las actividades sugeridas
Evaluación a través de la reflexión y
evaluación colectiva
 aprendizajes adquiridos

27. Es una estrategia la cual plantea una
situación problemática real la cual debe
ser resuelta enfocándose en la solución
del mismo. Este método permite a los
estudiantes hacerse responsable de sus
aprendizajes y aplicar, en proyectos
reales habilidades y conocimientos
adquiridos en clases.

28. Proyectos
Presentación del
problema
Diapositivas
Presentación
videoPrecisión del tema,
objetivo y producto
del Proyecto
Planificación del
Proyecto
Ejecución del
Proyecto
Socialización
de resultados
Exposición
Diálogo
Dramatizació
n
Evaluación
Fases o Etapas
Actividades
Son un conjunto de
acciones que
estructura el
facilitador e
instructor para que
el y la participante
construya el
conocimiento, lo
transforme, lo
problematice y lo
evalúe.

29. Unidad de Competencia Nº 1
Tiempo de la Unidad de Competencia No. 1:____ horas
Actividad de Enseñanza Aprendizaje- Criterio de evaluación Nº:
Tiempo de la Actividad de Enseñanza Aprendizaje Evaluación No.____
horas _______
Tiempo de la Guía de Aprendizaje No. horas
NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: ________________________________________

30. INTRODUCCIÓN A LA GUIA : (redacta el instructor)
PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
1.
2.
3.
4.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y MATERIALES.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
( Redacta e instructor)

31. PROCEDIMIENTO A SEGUIR:
1. Orientación del instructor (clase)
2. Entrega de material didáctico ( guías)
3. Exposición por parte del participante
4. Sociodramas por parte del participante
5. Simulación por parte del participante
INTRODUCCIÓN A LA GUIA: En el desarrollo de estas actividades
propuestas aprenderá normas de cortesía que les permiten desenvolverse de la
mejor manera delante el cliente y en el mercado laboral en el área de la
estética profesional.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra normas de cortesía en el desempeño de su trabajo con ética y
responsabilidad profesional
Refleja una imagen adecuada de acuerdo a su entorno, de acuerdo a
parámetros exigidos al área.

32. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
23456 De conocimiento
De desempeño.
De producto
EVALUACIÓN: tabla de saberes el que corresponda
PREGUNTAS
Las hace el instructor:
1.
2.
3.

33. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPOSICION
Tema: normas de higiene en el área de
estética
Recursos: elaborar láminas o
representaciones gráficas para exponer el
tema.
Equipos de 3 a 5 personas
Tiempo: 15 minutos cada grupo
De conocimiento
 Describe las normas de higiene en el
área de las estética
 Da ejemplos de las normas de higiene
De desempeño.
 Recomienda algunas normas de
higiene al trabajar en el área
 Explica con sus palabras las normas
de higiene
De producto
 Laminas o representaciones graficas
 Exposición
SIMULACION:
De forma individual cada participante
ofrecerá un producto o servicio asignado
por el instructor con la presencia de algún
jurado que le califique y oriente, en cuanto
a expresión, dicción, timidez, entre otros.
De conocimiento
 Da ejemplos razonables
 Asocia ideas al producto.
De desempeño.
 Infiere correctamente
 Planea la situación
 Emplea lenguaje acorde
De producto
 Producción oral

34. Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Normas de Higiene y seguridad
La comunicación
Técnicas de comunicación y
expresión
Comunicación telefónica
Expresión oral
Normas de cortesía
Cualidades de un oficinista
Expresión escrita
Manejo de conflictos y
emergencias
 Aplica las normas de
higiene y seguridad en el
proceso…
 Realiza ejercicios orales y
escritos simulando
situaciones reales de
información al público en
el contexto de las
diferentes situaciones en
que puede desarrollar su
actividad.
 Atiende una central
Telefónica acopia y
distribuye información
sobre un tema
determinado utilizando
diversas fuentes.
 Dramatiza una situación
de Conflicto simula una
situación de emergencia.
 Autoestima
 Cultiva relaciones
interpersonales
 Cuida su presencia
personal
 Amabilidad y cortesía
en el trato Discreción
y prudencia con los
asuntos de la
organización
 Puntualidad
 Manejo adecuado de
situaciones y
problemáticas y de
emergencia
 Buena disposición
para aclarar dudas
Tabla de Saberes
Conocimientos esenciales por cada unidad de competencia

35. GUÍA DE APRENDIZAJE Nº:
FECHA:
COMPETENCIA:
CRITER IOS:
PLAN DIARIO
MOMENTO : ESTRATEGIA: MATERIALES :
INICIO:
DESARROLLO :
CIERRE:
OBSERVACIONES:

36. UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
CONOCER
EVIDENCIAS
HACER
EVIDENCIAS
DEL PRODUCTO
Registro
Diario
Instrumento de
Evaluación

37. La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten
juicios valorativos, al comparar las evidencias de un
comportamiento con los estándares establecidos, para
verificar que éstos se hayan cumplido. Permite detectar
fortalezas y oportunidades de mejoramiento que deben
incorporarse a la acción docente.
La evaluación del aprendizaje en un currículo por
competencias tiene como fin recoger evidencias que den
cuenta de los resultados obtenidos en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje.

38. La evidencia principal es la demostración del desempeño obtenida por
observación directa de la actuación relacionada con la competencia,
la cual no debe faltar nunca. En segundo lugar, están las evidencias
correspondientes a los productos que son el resultado de las
actuaciones laborales y, por último, las de conocimiento asociado al
desempeño.
Características:
1. Ser participativa, es decir, los estudiantes se involucran en el
proceso de evaluación
2. Estar cimentada en criterios previamente determinados,
fundamentarse en evidencias directas cuando se observa la
ejecución de la tarea, e indirectas referidas a documentos escritos,
proyectos y suplementarias como los reportes de terceros.

39. desempeño
Actividades en
contexto real o
simulado para
demostrar el
desempeño.
De Producto:
Aspectos
tangibles cuya
cantidad y
calidad cumple
con lo
especificado.
De
Conocimiento:
Corresponden a
la esfera del
saber.(respuestas
a cuestionarios o
ensayos)

40. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El instrumento a utilizar debe tener relación con la
estrategia y el criterio de evaluación.
ACTIVIDADES • ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
TÉCNICA • OBSERVACION
INSTRUMENTO
• ESCALA
ESTIMACIÓN

41. Evidencias Estrategias Instrumento
De desempeño
• Demostraciones
• Ejercicios prácticos
• Pruebas de habilidad
• Prácticas en talleres
• Listas de chequeo
• Listas de chequeo
• Tablas de valoración
• Listas de chequeo
De producto
• Elaboración de documentos
• Elaboración de Informes
• Fichas de registro
• Formatos
• Lista de chequeo
• Tablas de valoración
• Elaboración de
informes
• Listas de seguimiento
• Elaboración de bases
y tablas de datos.
• Presentación de
formularios
De conocimiento
• Estudio y resolución de
problemas
• Estudios de caso
• Pruebas orales
• Pruebas escritas
• Cuestionarios escritos
• Respuesta a
cuestionamientos y
preguntas escritas
• Solución a casos
TIPOS DE EVIDENCIAS CON PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

42. PLANILLAS - FORMATOS
ACADÉMICA
PEDAGÓGICO
PC-1
FICHA DE INSCRIPCIÓN
ESTADÍSTICA MENSUAL
INFORME DE ASISTENCIA
PC-3
SOLICITUD DE MATERIAL
Diagnóstico
Guía de Aprendizaje
Registros de Evaluación
Cuaderno de planificación
ASISTENCIAS

43. “Somos mensajeros de la fe y al mismo tiempo
mensajeros de la alegría. Mensajeros de la fe y maestros
de la alegría. Debemos, por lo tanto, aspirar a ser
pedagogos en la educación de la fe y pedagogos de la
alegría. Dos vuelos espirituales tan hermosos y
radiantes que son capaces de enamorar una vocación.
Dos poderes y dos dones de Dios que son capaces de
trasformar el mundo”. (La pedagogía de la alegría, 1979)
Padre
José María Velaz