1. Requisits de l’aprenentatge.
El docent i l’acció mediadora
DIDÀCTICA GENERAL – PAC 2
Consultor: Robert Teixidó Lozano
Estudiant: Lozano Montenegro, Juan Ramón
DNI: 76749131V

2. ÍNDICE
Requisitos del discente
Formación del profesorado
Función docente
Competencias del profesorado
Contextos de intervención “macro-micro”

3. Requisitos del discente:
Maduración
Características
Condiciona el proceso de
aprendizaje en función de la
edad y la capacidad psicofísica.
No es igual para todos.
Las etapas en el desarrollo por las que
pasa el individuo y la adquisición de
aprendizajes está condicionada por los
conocimientos de la etapa anterior.
Existen diferentes periodos evolutivos
(primera
y
segunda
infancia,
adolescencia y juventud, adultez, y por
último vejez) con características
diferenciales.
El conocimiento y la maduración
del individuo asientan las bases
para la toma de decisiones y la
forma de educar.

4. Requisitos del discente:
Motivación
Conjunto de factores complejos e hipotéticos,
no observables, pero que se infieren a partir de
las manifestaciones de la conducta y que
permiten la consecución de una meta
Tipos
Motivación Intrínseca
Motivación extrínseca
Definición
Intrínseca derivada de la curiosidad
Intrínseca derivada de la competencia
Intrínseca derivada de la reciprocidad
Asociada a incentivos y refuerzos
Nivel de aspiraciones
Nivel de satisfacción durante el aprendizaje

5. Requisitos del discente:
Actitud
Constructos multidimensionales de carácter multidimensional
que suponen una predisposición para la acción relativamente
estable y susceptible de formación y de cambio.
(Gairín, 1988)
Funciones
Componentes
Función instrumental, adaptativa y Cognoscitivo
utilitaria
Función de defensa del yo
Afectivo
Función de expresión de valores
Función del conocimiento
Conductual

6. Requisitos del discente:
Autoconcepto, Autoestima y Creatividad
Autoconcepto: Conjunto de actitudes, capacidades y creencias que posee
una persona sobre sí misma
Autoestima: Valor que se da a una persona de sí misma (deriva del
autoconcepto)
Creatividad: Factor que contribuye a la solución de problemas, no aislado de
otros factores (motivacionales, actitudinales, etc) de manera que estos
últimos factores lo condicionan)

7. Formación del profesorado
Según Leithwood (1992):
“la formación ha de integrar la personalidad y la
carrera profesional juntamente con las competencias
específicas que son las que le darán cierta pericia al
docente para desarrollar profesionalmente su función”

8. Formación del profesorado
En la docencia, como en cualquier otra profesión, subyace la
idea del “lifelong learning”
El buen ejercicio profesional requiere una formación dirigida al
desarrollo práctico de procesos que estén fundamentados
teóricamente.
La formación del profesorado sigue los procesos de
“asimilación y acomodación”

9. Función docente
Siguiendo a Tejada (1997:9):
“es el conjunto de acciones-actividades-tareas en las que
participa el profesor en un contexto de intervención
institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su
interacción con otros colegas o directivos), así como en la
interacción con los padres y la comunidad en general”

10. Función docente
Función ecológica
Función mediadora
Juega el rol principal en la promoción e impulso del
desarrollo del educando, que se manifiesta a través
del establecimiento de díadas de interacción
maestro/alumno.
El docente ejerce de intermediario en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumno, que
intenta que éste, adquiera su propia construcción
del conocimiento y adquiera nuevas capacidades.
La díada maestro / alumno es especialmente
conveniente para el proceso de desarrollo ya que
estimula la conceptualización, enfrenta al escolar a
las relaciones de poder, lo activa en el proceso de
toma de decisiones y ofrece una oportunidad ideal
para efectuar una transferencia gradual de poderes en
busca de un equilibrio entre docente y el alumno(a),
impulsando con ello el curso del desarrollo.
Su función no estará limitada a la intervención en
el aula y además estimulará al alumno para que
construya su propio conocimiento, crezca como
persona y pueda ser crítico con el entorno y resto
de la sociedad con la que interactúa

11. Contextos de intervención
del docente
Contexto Sociocultural
Contexto Instructivo
La dependencia de la
función
docente
viene
determinada por cuanto el
profesor (y de forma más
amplia, la escuela) debe que
integrar al alumno con el
resto de la sociedad.
Mayor
protagonismo
del
docente al ser responsable de
establecer un clima social
donde es imprescindible la
interacción en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los
alumnos. El profesor tiene dos
funciones principales: el de
profesor como instructor y
profesor como organizador.
Contexto Institucional
Influye directamente en la
actuación del profesor.
La función y rol del profesor
estará en función de las
características de la institución
(cultura organizativa y clima
institucional).

12. Competencias del profesorado
Científica
Intra e interpersonal
Definición
Uso consciente de las
capacidades
cognitivas para la adquisición, empleo y
gestión del conocimiento, referido al
área, materia o módulo objeto de una
especialidad
y
al
conocimiento
pedagógico sobre educación.
Conocimientos
El área, la materia y/o el módulo de la
especialidad. Teoría, filosofía e historia
de la educación. Características físicas,
psíquicas y sociales de los alumnos.
Método
científico,
gestión
del
conocimiento y procedimientos y
métodos de investigación.
Técnicas y estrategias para la transmisión y presentación
eficaz de conocimientos e información. Capacidades y
limitaciones propias. La legislación vigente al respecto. Las
tareas propias del tutor. Estilos de aprendizaje de los
alumnos. Técnicas de mediación. Técnicas, procedimientos,
materiales y recursos de orientación.
Habilidades y
destrezas
Búsqueda,
tratamiento,
valoración,
asimilación, integración y uso de la
información
y
el
conocimiento.
Reflexión, investigación y creación de
conocimiento.
Desarrollar y transmitir habilidades sociales. Hablar en
público con eficacia. Crear un clima de respeto y confianza.
Tutorizar y orientar a personas. Motivar a los demás y
mediar en conflictos.
Actitudes y
comportamiento
Abiertas y favorables hacia el saber
acumulado y los nuevos avances.
Reconocer
las
imperfecciones
y
dificultades. Afrontar el riesgo necesario
que requiere el avance científico y la
curiosidad
Disposición al cambio y a la innovación. Escucha activa y
actitud optimista. Cercanía al alumno y su entorno. Abiertas y
receptivas. Integradoras de la diversidad cultural y social del
alumnado.
Aplicación de la forma de ser de cada profesor en el buen
trato a los demás en el desempeño de su trabajo.

13. Competencias del profesorado
Didáctica
Organizativa y de gestión del
centro
Gestión de la Convivencia
Definición
Uso consciente por parte del profesor de sus
conocimientos,
capacidades, habilidades y
destrezas para provocar el aprendizaje en los
alumnos.
Desempeño correctamente las funciones
relacionadas con la organización y gestión
del centro, la interpretación del contexto de
trabajo y la aplicación de planes y
programas.
Uso
consciente
de
capacidades,
conocimientos,
valores,
actitudes
y
comportamientos
para promover un
ambiente propicio y educativo, dentro del
ámbito escolar, que permita una relación
adecuada para conseguir las metas
propuestos en el proyecto de centro.
Conocimientos
Diseño
de
propuestas
didácticas
contextualizadas para el aprendizaje. Didáctica
específica del área, materia y/o módulo
determinado. Organización espacial y temporal
de contextos. Modelos de gestión de aula.
Gestión de recursos humanos.
Gestión económica.
Normativa vigente.
Promoción de la convivencia. Gestión de
conflictos y control de la convivencia.
Derechos y deberes de los alumnos.
Mediación.
Habilidades y
destrezas
Facilitar el aprendizaje activo del alumno de
manera individual y en grupo. Combinar
recursos, materiales, relaciones y contactos de
forma eficiente. Organizar los grupos de
alumnos, de manera eficaz, ante cualquier
propuesta. Diseñar y resolver situaciones
didácticas de manera exitosa.
Tomar decisiones. Reaccionar de forma
eficaz y rápida ante imprevistos. Reciclaje
permanente y de actualización sobre
temáticas y demandas sociales. Trabajo
conjunto entre profesionales.
Mantener el liderazgo favoreciendo el
entusiasmo, el interés y el esfuerzo. Prever,
gestionar y resolver conflictos o problemas.
Crear un clima emocional y afectivo
adecuado. Dinamizar grupos y crear
ambientes de respeto mutuo y de confianza.
Detección
precoz
de
situaciones
problemáticas. Respuesta ajustada.
Actitudes y
comportamiento
Planificar los procesos de enseñanzaaprendizaje por competencias. Programar el
área, materia y/o módulo correspondiente.
Realizar tareas adaptadas al grupo de alumnos.
Ayuda a los alumnos a construir sus propios
esquemas de conocimiento. Capacidad para
iniciar en el pensamiento crítico.
Planificación y orientación de la práctica
educativa del centro a la obtención de
resultados
sociales
y
educativos.
Organización y gestión eficiente de los
objetivos del trabajo educativo. Gestión del
centro según normas de calidad centradas
en las necesidades e intereses de los
colectivos destinatarios.
Tolerancia y respeto ante cualquier
manifestación. Fomento de un clima de
convivencia adecuado. Intervención rápida
ante una situación problemática. Integración
y no discriminación. Establecer normas.
Comprobar el cumplimiento de las normas
establecidas.
Llegar
a
acuerdos
reeducativos.

14. Competencias del profesorado
Trabajo en Equipo
Innovación y Mejora
Lingüístico-Comunicativa
Integración y colaboración de forma activa
en la consecución de objetivos comunes con
otras personas, áreas y organizaciones.
Aplicación de nuevas ideas, propuestas y
prácticas educativas con la finalidad de
mejorar, concretamente, el desarrollo de
las competencias de los alumnos y el
servicio educativo, en general.
Utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad y
de intercambio de conocimientos, ideas,
pensamientos y emociones.
Conocimientos
Formas y métodos de trabajar en grupo.
Técnicas de trabajo colectivo y desarrollo de
proyectos. Dinámicas organizativas eficaces.
Planes y Programas que responden a las
líneas de actuación de la Consejería de
Educación. Actualizaciones curriculares.
Nuevos procesos de enseñanza y
aprendizaje y tendencias pedagógicas.
Funcionamiento del lenguaje y sus normas de
uso. Reflexión lingüística y su aplicación a la
interacción discursiva.
Conceptos y principios de los niveles del
sistema lingüístico. Reglas de funcionamiento
del sistema de la lengua.
Habilidades y
destrezas
Asignación de roles y responsabilidades.
Comunicación y desarrollo de relaciones
interpersonales. Solución de problemas y
resolución de conflictos. Reflexión y mejora
continua.
Creatividad.
Compromiso.
Autoaprendizaje, trabajo continuo y
organizado.
Comprender mensajes orales y escritos,
verbales y no verbales. Buscar, recopilar y
procesar información. Gestionar la información
y transformarla. Interpretar y comprender la
realidad. Comunicarse en lengua propia y/o
extranjera y saber transmitir aspectos sociales y
culturales.
Actitudes y
comportamiento
Superar la cultura individualista. Aceptar las
opiniones de los otros y saber dar un punto
de vista de forma constructiva. Confiar en el
trabajo de los demás. Relacionarse con el
resto de miembros del grupo con respeto.
Demostrar espíritu de autocrítica y de crítica
constructiva. Actuar con autodeterminación,
optimismo, iniciativa, tenacidad e inquietud
de perfeccionamiento. Aprender de los
errores y saber escuchar a los compañeros
Flexibilidad y creatividad, anticipándose
a los cambios. Responsabilidad y
compromiso con la educación. Receptiva
y crítica ante la innovación y adaptación
a los cambios. Participación, respeto y
valoración
de
las
aportaciones.
Adaptación a los cambios. Desarrollar
proyectos que contribuyan a buscar
soluciones creativas e imaginativas.
Autoestima. Confianza en uno mismo.
Empatía. Escucha, exposición y diálogo.
Potenciación de un proyecto compartido.
Respetar y atender a los distintos niveles en el
aula. Atender a las relaciones entre el resto de
las competencias de los docentes.
Definición

15. Competencias del profesorado
Digital
Social-Relacional
Definición
Uso seguro y crítico de las las
tecnologías de la sociedad de la
información para el trabajo, el ocio y la
comunicación.
Uso de los conocimientos y habilidades asociados
con la capacidad de establecer vínculos sociales
con los miembros de la comunidad educativa y
gestionar su participación.
Conocimientos
Metodología y entornos virtuales de
aprendizaje.
Conocimientos de redes de equipos y
navegación online
Dominio del lenguaje verbal. Escucha activa.
Escucha empática. Expresión corporal para la
comunicación. Control de la ansiedad. Estrategias
de organización y gestión de la educación que
posibiliten la interacción efectiva.
Habilidades y
destrezas
Analizar, buscar y tratar la información.
Adaptar espacios y materiales a las
nuevas necesidades. Utilizar las TIC
para la gestión y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Solucionar
problemas y tomar decisiones. Utilizar
las funcionalidades de las TIC en el aula.
Tener buena capacidad de Inteligencia emocional
y manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales
Actitudes y
comportamiento
Valoración del uso de las TIC como
herramienta
para
favorecer
el
aprendizaje
individualizado
y
personalizado
así
como
recurso
didáctico para la mejora
Empatía. Asertividad. Comunicación. (Compartir,
llegar a acuerdos, ofrecer ayuda, dar y recibir
consejos.) Introspección y reconocimiento de los
puntos débiles y fuertes.
Ecuanimidad e
imparcialidad.

16. Referencias Bibliográficas
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo
humano. España: Paidos.
Jurado, P. (2009). Requisitos del aprendizaje. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Pont, . (2009). Modelos de acción didáctica. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Tejada, J. (2009) Competencias docentes, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación
del profesorado. 13, (2).
Tejada, J. (2001). Innovación curricular en la formación docente. Revista Doxa. Nº 2