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Enfoque por competencias 16 abr2015

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Enfoque por competencias 16 abr2015

  1. 1. Sistema Curricular basado en un enfoque por competencias
  2. 2. • Conocer y valorar el enfoque del sistema curricular y componentes. • Identificar el propósito de los aprendizajes fundamentales y sus características. PROPÓSITOS DEL TALLER
  3. 3. Definimos nuestros acuerdos para lograr los propósitos del taller
  4. 4. Sistema curricular Aprendizajes fundamentales Enfoque por competencias ¿Qué sabemos sobre? ACTIVIDAD DE INICIO
  5. 5. La política curricular considera aspectos importantes : • Un proyecto de país. • Una visión del aprendizaje. • Un diagnóstico de la situación actual.
  6. 6. ¿Cuáles son las políticas educativas? Marco curricular•Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso •Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Rutas de aprendizaje. •Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Diseños Curriculares regionales. •Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Estrategias de acompañamiento pedagógico. •Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente •en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeño Docente) Sistema de Monitoreo y Evaluación •Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Materiales educativos y otros recursos. • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
  7. 7. MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por dominios y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Orientaciones pedagogicas- didacticas. MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales Competencias- capacidades- Indicadores SISTEMA CURRICULAR Un conjunto de elementos que actúan de manera sistémica. Actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente Define los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular. USO DE MATE- RIALES
  8. 8. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
  9. 9. MARCO CURRICULAR NACIONAL Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del país, sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. Define los Aprendizajes Fundamentales.
  10. 10. Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional del país. PEN: Objetivo estratégico 2 - resultado 1
  11. 11. 1 Aprendizajes Fundamentales 2
  12. 12. 3 4 Aprendizajes Fundamentales
  13. 13. 5 6 Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes. Aprendizajes Fundamentales
  14. 14. 7 8 Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte Aprendizajes Fundamentales
  15. 15. AprendizajesFundamentales Son competencias generales, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. Aprendizajes Fundamentales
  16. 16. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
  17. 17. Características de los aprendizajes fundamentales
  18. 18. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: AprendizajesFundamentales Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. Las personas La sociedad
  19. 19. AprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 1 2 3 4
  20. 20. AprendizajesFundamentales 5 6 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
  21. 21. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 MAPAS DE PROGRESO Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel interno. Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
  22. 22. En equipo: Analizamos las expectativas de aprendizaje de un determinado nivel
  23. 23. RUTAS DE APRENDIZAJE Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orienta nuestra práctica docente y como directivo en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa. ¿Cómo hacer para que aprendan? Documento operativo, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas - didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
  24. 24. Las Rutas del Aprendizaje se han construido a partir de los Mapas de progreso…
  25. 25. MATERIALES
  26. 26. Trabajo en equipo • Registrar la relación existente entre los elementos del Sistema curricular nacional haciendo uso de un organizador de la información. • Registrar conclusiones y características de los aprendizajes fundamentales.
  27. 27. Enfoque de competencias
  28. 28. Reflexionar sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes. Comprender los fundamentos teóricos del enfoque por competencias para dar sustento a su práctica pedagógica. PROPÓSITOS DEL TALLER
  29. 29. En equipos , leemos el texto (Las naranjas)
  30. 30. Después de leer el texto responde: ¿Cuándo una persona demuestra ser competente? ¿Se desarrolla competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje? En la escuela, ¿cómo se desarrolla competencias en los estudiantes? Enfoquedecompetencias
  31. 31. ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?
  32. 32. ¿Se desarrollan capacidades o se enfatizan los conocimientos en la práctica pedagógica?
  33. 33. La ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más temible, una vasta extensión de conocimientos mal digeribles es cosa peor. (Platón) Leamos el mensaje que nos dejó Platón sobre el trabajo por conocimientos al no ser aplicado en los contextos reales
  34. 34. Las competencias son aprendizajes que integra y combina saberes y habilidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje: ¿Qué entendemos por competencias ?
  35. 35. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 Una competencia es… Enfoquedecompetencias
  36. 36. Analizamos la competencia de producción de textos
  37. 37. ¿Qué producto exige la competencia? ¿En qué contextos? ¿Para qué debe manifestar el producto? ¿Cómo debe presentar el producto, cuáles son las condiciones? ¿Cuáles son los procesos que permite lograr el producto ? En equipos, leen la competencia de producción de textos y responden las preguntas:
  38. 38. Escribir: una acción competente
  39. 39. ¿ Entonces como aprendemos?
  40. 40. Las competencias se desarrollan en escenarios reales
  41. 41. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  42. 42. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
  43. 43. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuandoesindispensablepara actuarcompetentemente
  44. 44. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
  45. 45. En equipos: Tres equipos escriben una práctica pedagógica que evidencie un trabajo por competencias en la producción de textos, y otros tres, un trabajo en la que NO se evidencie el desarrollo de la competencia.

Notes de l'éditeur

  • ¿Qué producto exige la competencia? La escritura de textos
    ¿En qué contextos? En contextos reales, las situaciones comunicativas están en los escenarios reales
    ¿Para qué debe manifestar el producto? Para comunicar algo y lograr un propósito
    ¿Cómo debe presentar el producto, cuáles son las condiciones? Con vocabulario adecuado al destinatario y considerar de manera adecuada la gramática y la ortografía
    ¿Cuáles son los procesos que permite lograr el producto ? La planificación, textualización y revisión

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