1. CONSTRUCCIÓN DE RÚBRICAS PARA
ORIENTAR PROCESOS DE EVALUACIÓN
AUTENTICA.

2. ¿Qué son las rúbricas?
Son herramientas que permiten explicitar y
organizar los criterios de evaluación de los
desempeños y productos de los
estudiantes.
Se pueden usar tanto con fines formativos
como de calificación.

3. El uso de “Rúbricas” (rubrics)
 Según Arter & McTighe (2005), una rúbrica es
una manera sencilla de compartir expectativas
con los alumnos, asegurar el logro de
estándares, facilitar la enseñanza diferenciada y
eliminar la subjetividad de evaluación.
 ¨ El método básicamente exige que el profesor
piense en lo que quiere medir, y después lo
compare con el rendimiento del alumno.

4. ¿Qué son las rúbricas?
Describen distintos niveles de logro en
los desempeños de los estudiantes.
Pueden presentarse en diferente
formatos:
 Analíticas
 Holísticas

5. Tres consideraciones con tablas de criterios
 ¿La rúbrica (tabla de
criterios) es holística o
analítica?
2. ¿La rúbrica (tabla de
criterios) es genérica y
especifica a una habilidad?
3. ¿Cuántos puntos se deben
utilizar?

6. ¿La rúbrica es holística o analítica?
 HOLISTICA:  ANALITICA;
 Divide el producto en
 Da una nota al  características
 producto entero.  esenciales y da notas
por cada característica.
Por ejemplo, en una clase de matemáticas, el profesor puede
decidir dar una nota por la respuesta final y nada más
(holístico), o puede decidir premiar diferentes pasos en la
solución del problema (analítico).

7. ¿La rúbrica es genérica y especifica a una
habilidad?
 GENERICAS:  ESPECIFICAS:
 Se pueden utilizar rúbricas  …mientras que rúbricas
genéricas para calificar específicas solo pueden ser
varias actividades utilizadas para evaluar un
similares… tipo de actividad.
Por ejemplo, un profesor de un curso de lenguaje puede diseñar
una rúbrica genérica para todas las discusiones en grupo y aplicarla
todos los días, o puede diseñar una rúbrica para una discusión en
particular con características únicas de esta discusión.

8. Justificación del Uso
 La belleza y la dificultad de las rúbricas es
que los profesores tienen que saber lo que
quieren evaluar, exigiendo una reflexión
profunda de su materia antes de las
actividades de la clase.
 ¨ La rúbrica sirve para quitar el misterio de la
calificación y ser menos subjetivo si es
compartido con los alumnos.

9. Partes de una rúbrica
Gradaciones de calidad
Descripciones de
los diferentes
desempeños
DIMENSIONES 4 3 2 1
Lo que importa
evaluar

10. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Ideas y El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y enfocado; sin El escrito carece de una idea o
interesante. Mantiene la atención del embargo, el resultado general puede propósito central. El lector se ve
Contenido lector. El tema o historia central se no captar la atención. Hay un intento forzado a hacer inferencias
enriquece con anécdotas y detalles por sustentarlo, pero puede ser basándose en detalles muy
relevantes. limitado, irreal, muy general o fuera incompletos.
de balance
Organización La organización resalta y focaliza la idea El lector puede inferir lo que va a La organización es casual y
o tema central. El orden, la estructura o la suceder en la historia, pero en desarticulada. La escritura
presentación compromete y mueve al general, la organización puede ser en carece de dirección, con ideas,
lector a lo largo del texto. algunos casos inefectiva o muy detalles o eventos que se
obvia. encadenan unos con otros
atropelladamente.
voz El escritor habla directamente al lector en El escritor parece sincero, pero no El escritor parece
forma directa, expresiva y que lo está completamente involucrado en completamente indiferente, no
compromete con el relato. El escritor se el tema. El resultado es ameno, involucrado o desapasionado.
involucra abiertamente con el texto y lo aceptable y a veces directo, pero no Como resultado, la escritura es
escribe para ser leído. compromete. plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab.
Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore
English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.
http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

11. INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Elección de Las palabras transmiten el mensaje El lenguaje es totalmente corriente, El escritor hace esfuerzos con un
Palabras propuesto en forma interesante, natural pero transmite el mensaje. Es funcional, vocabulario limitado, buscando a
y precisa. La escritura es completa y aunque carece de efectividad. ciegas las palabras que
rica, pero concisa. Frecuentemente, el escritor decide por transmitan el significado.
comodidad o facilidad de manejo, Frecuentemente, el lenguaje es
producir una especie de “documento tan vago y abstracto o tan
genérico”, colmado de frases y palabras redundante y carente de detalles,
familiares. que solamente el mensaje más
amplio y general llega a la
audiencia.
Fluidez en las La escritura fluye fácilmente y tiene Las oraciones tienden a ser más El escrito es difícil de seguir o de
buen ritmo cuando se lee en voz alta. mecánicas que fluidas. El texto se leer en voz alta. Las oraciones
Oraciones Las oraciones están bien construidas, desliza eficientemente durante la mayor tienden a estar cortadas,
son muy coherentes y la estructura parte del escrito, aunque puede carecer incompletas, inconexas,
variada hace que al leerlas sean de ritmo o gracia, tendiendo a ser más irregulares o muy toscas
expresivas y agradables. ameno que musical. Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas hacen lenta
la lectura.
voz El escritor demuestra una buena Hay errores en las convenciones para Hay numerosos y repetidos
comprensión de los estándares y escribir que si bien no son demasiados, errores en la utilización adecuada
convenciones de la escritura (por perjudican la facilidad de lectura. Aun del lenguaje, en la estructura de
ejemplo: gramática, utilización de cuando los errores no bloquean el las oraciones, en la ortografía o
mayúsculas, puntuación, utilización la puntuación que distraen al
adecuada del lenguaje, ortografía, sinificado, tienden a distraer. lector y hacen el texto difícil de
construcción de párrafos, etc) y los usa leer. De hecho, la gravedad y
efectivamente para mejorar la facilidad frecuencia de los errores tiende a
de lectura. Los errores tienden a ser muy ser tan notoria que el lector
pocos y de menor importancia, al punto encontrará mucha dificultad para
que el lector fácilmente puede pasarlos concentrarse en el mensaje y
por alto, a menos que los busque debe releerlo para entender.
específicamente.

12. Partes de una rúbrica
Descripciones
graduadas de los
diferentes
Escala desempeños
5- Excelente
4-Muy Buena
3- Buena
2- Limitada
1- Pobre
0

13. Presentación Oral
El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee
razones fuertes para justificar su importancia. Aporta información
específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descritas. La
presentación es atractiva y la estructura de las frases es
consistentemente correcta. Se hace contacto visual con la audiencia y
5 se mantiene a lo largo de la presentación. Hay fuerte evidencia de
Excelente preparación, organización y entusiasmo por el tema. Se utiliza apoyo
visual para hacer la presentación más efectiva. Las preguntas de la
audiencia son respondidas correctamente con información específica y
apropiada.
4 El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para
Muy buena justificar su importancia. Aporta una cantidad adecuada de
información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. La
presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta.
Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por le tema.
Se utiliza apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas
con claridad.

14. Presentación Oral
El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son
expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los
3- casos 4 y 5. La presentación y la estructura de las frases es generalmente
correcta. Hay ciertos indicios de preparación y organización. Se menciona el
Buena apoyo visual. Las preguntas de la audiencia son respondidas.
El estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe
completamente. No ofrece conclusiones para responder la pregunta. La
2– presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos
errores. Falta evidencia de preparación y organización. El apoyo visual
Limitada puede no ser mencionado. Las preguntas de la audiencia son respondidas,
pero solo con la respuesta básicas.
El estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su
1- importancia. El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas.
Pobre La presentación es difícil de seguir. No hay señales de preparación u
organización. Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica
o quedan sin responder.
0 No se intenta realizar ninguna presentación oral.

15. ¿Cuándo hace falta una
rúbrica?
Cuando a pesar de que se ha cuidado
la elaboración de la consigna para
indicar la tarea, los alumnos no
tienen claro qué se espera de su
trabajo.
Desafío docente: que los estudiantes comprendan el
sentido de las propuestas de evaluación.

16. ¿Cuándo hace falta una
rúbrica?
Cuando se está revisando los trabajos
de los alumnos y se siente cansado
de esforzarse para no repetir los
mismos comentarios.
Desafío docente: comunicar los resultados de
la evaluación a los estudiantes.

17. ¿Cuándo hace falta una
rúbrica?
Cuando se busca que los alumnos se
autoevalúen y se coevalúen.
Desafío docente: promover la
autorregulación de los aprendizajes

18. ¿Cuándo hace falta una
rúbrica?
Cuando se han corregido todos los
trabajos y se teme que los últimos
hayan sido valorados de forma
diferente con respecto a los
primeros.
Desafío docente: coherencia al otorgar las
calificaciones.

19. Proceso de construcción de una
rúbrica
Fase 1: REFLEXIONAR
 Sobre el desempeño óptimo en la actividad
 Sobre el máximo desempeño que se considera
posible de acuerdo al nivel cognitivo del
estudiante.
 Sobre los resultados obtenidos cuando se
propusieron actividades similares con otros
grupos de estudiantes (para Wiggins:
expectativa)

20. Ejemplos de Rubricas.
 Expresión Oral
 Criterios de evaluación:
 Claridad
 Orden
 Postura
 Contacto visual
 Comprensión
 Control del tiempo.

21. Rubrica Expresión Oral.
3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
CLARIDAD La exposición se ha hecho con La expansión ha sido No se ha entendido lo que
claridad. Se entendió perfectamente bastante clara, aunque ha quería explicar o se ha
todo lo explicado. habido algún aspecto que explicado muy mal.
no se ha entendido bien.
ORDEN Se ha seguido un orden correcto La explicación no ha sido La explicación no ha
presentación, desarrollo y del todo ordenada. Podría seguido estructura lógica
conclusiones. haber seguido un orden ninguna. Se nota que no
mas lógico. estaba preparada.
POSTURA Y Establece contacto visual con la Alguna vez establece No mira al auditorio
audiencia. contacto visual con la durante la presentación.
CONTACTO audiencia.
VISUAL
COMPRENS El estudiante responde a casi todos El estudiante es capaz de El estudiante es incapaz de
las preguntas del profesor y de sus responder a algunas de las responder a las preguntas
ION compañeros. preguntas del profesor y de del profesor y de sus
sus compañeros. compañeros.
TIEMPO La presentación se ha ajustado muy Se ha excedido o le falta Ha terminado muy pronto
bien al tiempo preestablecido. algo de tiempo pero no en o ha utilizado mucho
exceso. tiempo del previsto.

22. Otros ejemplos de Rubricas.
 Expresión escrita.
 Valoración de los conceptos de la asignatura.
 Terminología correcta
 Notación adecuada.
 Orden
 Presentación estructurada.
 Índices.
 Subapartados.
 Formato y presentación
 Normas preestablecidas
 Bibliografía
 Corrección gramatical, ortografía.

23. Rubrica Expresión Escrita
Bien (5) Regular (2,5) Mal (1)
Terminología y Se utilizo, por lo general, la terminología y Se utilizo, por lo general, la En general, no se utiliza la
notación notación correctas facilitando la lectura y terminología y notación terminología y notación
comprensión. correctas, pero en ocasiones no adecuadas.
es fácil de entender lo escrito.
Orden y El trabajo se presenta de manera ordenada, El trabajo se presenta de manera El trabajo no se presenta de
organización clara y organizada, fácil de leer. ordenada y organización. Falla manera ordenada y organizada.
en cuanto a claridad.
Presentación El informe se ha presentado limpio, El informe se ha presentado El informe se ha presentado
ordenado y claro; no hay falta de ortografía limpio pero poco ordenado; no poco ordenado y/o hay alguna
hay ninguna falta de ortografía. falta de ortografía.
Atención a las Se han respetado todas las normas de Se han respetado casi todas las No se han respetado ninguna o
normas presentación del informe. normas de presentación del solo alguna de ls normas de
informe. presentación del informe.
Fuentes El trabajo esta bien referenciado, utilizando El trabajo esta bien Solo incluye un listado de la
no solo la bibliografía y material referenciado, utilizando solo la bibliografía recomendada.
recomendado. bibliografía y material
recomendado.
Ortografía, Uno o pocos errores de ortografía, Do o tres errores de ortografía, Mas de 4 errores de ortografía,
puntuación y puntuación y gramática. puntuación y gramática. puntuación y gramática.
gramática.
Diario de trabajo De manera clara y concreta incluye todos los De manera concreta incluye casi No deja claro como ha trabajado
aspectos indicados para saber como ha todos los aspectos indicados el equipo.
trabajado el equipo para saber como ha trabajado el

24. Ejemplos de Rubricas III
 Trabajo en Equipo.
 Responsabilidad
 Asistencia a reuniones
 Puntualidad
 Cumplimiento de los plazos de entrega.
 Implicación e integración en el grupo.
 Actitud al comunicar
 Adaptación al grupo
 Destrezas sociales
 Actitud ante la critica.
 Solidaridad
 CONTRIBUCION AL EQUIPO
 COOPERACION.

25. Rubrica trabajo en Equipo
10 9-8 7-6 5-1
Asistencia Asistió al 100% de las reuniones Asistió de un 99% a un Asistió de un79% a un 60%
y actividades del equipo. 80% de las reuniones a de las reuniones a
actividades del equipo. actividades del equipo
Puntualidad Llego a tiempo al 100% de las Llego a tiempo del 99% al Llego a tiempo del 79% al
reuniones y actividades del 80% de las reuniones y 60% de las reuniones y
equipo. actividades del equipo. actividades del equipo.
Trabajo asignado Siempre entrego el a tiempo Entrego los trabajos Entrego solo algunos
trabajo y sin necesidad de dar aunque algunos tarde, y trabajos y requirió
seguimiento. requerirá seguimiento. seguimiento.
Calidad del trabajo Las fuentes de información que Las fuentes que utilizo eran Las fuentes eran limitadas.
utilizo fueron variadas. Lo que varadas, pero incluyo Los datos tenían relación
recopilé tenia relación con el algunos datos sin relación con el tema pero alguno no
tema y contribuyo a su con el tema.la información estaba al día. Algunas
desarrollo. se utilizo en el trabajo. fuentes no se utilizaron.
Contribución Siempre aporto al logro de los Casi siempre aporto al Pocas veces aporto al logro
objetivos. Busco y sugirió logro de los objetivos. Casi de los objetivos. Pocas
soluciones a los problemas. siempre busco y sugirió veces busco y sugirió
soluciones a los problemas. soluciones a los problemas.
Integración al grupo Siempre trabajo para lograr Casi siempre trabajo para
metas, cumplió con las normas y lograr las metas, cumplir
se adopto a los cambios del con las normas y adaptarse
equipo. a los cambios.
Destrezas sociales Siempre demostró habilidad para Casi siempre demostró
manejar las relaciones entre los habilidad para manejar las
miembros del grupo y tato a sus relaciones en el grupo y casi
compañeros con respeto. siempre trato con respeto a
sus compañeros.
Actitud ante la critica Siempre estuvo receptivo a Casi siempre estuvo

26. ¡A trabajar!
 Decide el enfoque
– ¿Creas una rúbrica para un curso, una solo clase,
una unidad, una lección, o una actividad?
¨ Decide qué tipo de rúbrica te sirva mejor
– ¿La rúbrica es holística o analítica?
– ¿La rúbrica es genérica y especifica a una
habilidad?
– ¿Cuántos puntos se deben utilizar?
¨ Diseñar una rúbrica.
¨ ¿Preguntas?

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