José Ruiz Calleja Metodología Diseño Proyectos Educativos Extraescolares

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA
PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS
EDUCATIVOS EXTRAESCOLARES

José Manuel Ruiz Calleja, Colima, Col. Mayo de 2009

Objetivo General:
Diseñar proyectos educativos a partir de la selección y definición
de problemas generados en los diferentes niveles de concreción
extraescolar.

Diseñar un proyecto educativo, desde un enfoque de gestión,
significa planear y organizar un proceso formativo para
alcanzar una meta educativa en función de ciertos objetivos de
aprendizaje

Un proyecto En el contexto de la
educativo educación escolar o formal
extraescolar
siempre tendrá una
intencionalidad En el contexto de la
educativa educación no formal

Propuesta metodológica diseño de proyectos educativos extraescolares – José Manuel Ruiz Calleja

Bajo el concepto de
educación extraescolar
podemos situar al Proyecto:

Como apoyo a la mediante el desarrollo de actividades
formación que se ofrece que no están pautadas en el currículo, y
1 mediante el proceso por eso, aunque se lleven cabo con
alumnos escolares, las consideramos
curricular de una
escuela extraescolares.

por ejemplo: dirigido a grupos de
Como una intención personas de diferentes edades, etnias,
2 educativa explícitamente clases sociales, etc. de una comunidad,
considerada no formal sin vínculo directo con las instituciones
escolares.

En cualquiera de las dos variantes la participación de los educandos
será siempre bajo el principio de la voluntariedad.


El concepto de educación extraescolar todavía puede ser muy
polémico en el contexto de las instituciones escolares, veamos:
Cuando decimos: Como
apoyo a la formación que
se ofrece mediante el
proceso curricular de una Se precisa: mediante el desarrollo de actividades
escuela que no están pautadas en el currículo, y por eso,
aunque se lleve cabo con alumnos escolares, las
consideramos extraescolares.

ES EVIDENTE Y FÁCIL DE
COMPROBAR QUE

La escuela, como institución por excelencia de la educación formal, planifica,
organiza y desarrolla con sus estudiantes actividades complementarias no
contempladas en el currículo, con múltiples y diversas intenciones educativas.

¿CUÁLES? VEAMOS


La escuela, como parte de su gestión pedagógica general, planifica, organiza
y desarrolla (dirige) con sus estudiantes actividades de apoyo a su formación
integral, por ejemplo, las siguientes:

Festivales artísticos y deportivos,
Desfiles conmemorativos de fechas patrias,
Concursos de conocimientos y destrezas varias incluidos los de innovación
tecnológica (TIC),
Actividades de los Boy Scouts,
Excursiones,
Acampadas al aire libre,
Proyectos de integración de conocimientos,
Visitas a sitios de interés cultural, etc.

Estas actividades, y otras, que sin formar parte oficial del currículo apoyan y
complementan la educación recibida según el Plan de Estudios formal, son las
que consideramos, desde el contexto de la escuela, actividades extraescolares


Un proyecto educativo extraescolar, según se dirija a resolver
problemas distintos, puede tener múltiples y diversos campos u
objetos de aplicación, entre otros destacamos:
1. Falta de integración de contenidos curriculares,
2. Consumo de drogas,
3. Educación ambiental y de género,
4. Alfabetización de jóvenes y adultos,
5. Capacitación para obtener fuentes de empleo,
6. Atención y rescate de niños con sobre edad escolar y de
personas desvinculadas del sistema educativo formal,
7. Educación artística y física de la población,
8. Utilización sana del tiempo libre,

Promueve acciones concretas de educación extraescolar que coadyuvan al
cumplimiento de sus funciones, tales como: promotora de cultura general,
catalizadora de procesos sociales y formadora de la personalidad integral.


LÓGICA METODOLÓGICA DEL PROYECTO

Estudio preliminar de una situación problémica educativa

Diagnóstico, selección y definición de un problema

Definición de los objetivos del proyecto como solución del problema

Justificación del proyecto y fundamentación teórica de la solución del problema

Planificación y organización de las acciones para alcanzar los objetivos

Determinación de los recursos humanos, materiales y financieros necesarios

Puesta en marcha, control y evaluación sistemática del proyecto

Evaluación final y redacción del informe de resultados del proyecto


Etapas o fases del Proyecto:
1. Estudio preliminar de la situación problémica educativa.

2. Selección y definición del problema.

3. Definición de los objetivos del proyecto.

4. Justificación del proyecto.

5. Fundamentación de la solución.

6. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).

7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

8. Evaluación.

9. Informe final.


PRIMERA ETAPA: Estudio preliminar de la situación problémica educativa

En lo que consideramos como Situación Problémica, generalmente se
pueden percibir algunas contradicciones dialécticas entre ciertas
necesidades sociales educativas asociadas a un contexto escolar o
comunitario y el desconocimiento de vías o métodos para solucionarlas.

Cada contradicción encontrada en el estudio
preliminar de la situación problémica constituye
en si misma un problema particular a resolver

SITUACIÓN PROBLÉMICA

PROBLEMA PROBLEMA
PROBLEMA

PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA PROBLEMA



GENERALMENTE NO SE PUEDEN ATENDER EN UN
PROYECTO TODOS LOS PROBLEMAS POSIBLES DE
IDENTIFICAR EN UN DETERMINADO CONTEXTO
EL ESTUDIO PRELIMINAR ES LA BASE O PUNTO DE PARTIDA
PARA DIAGNOSTICAR, SELECCIONAR Y DEFINIR UN
PROBLEMA CONCRETO Y PRECISO.

SITUACIÓN PROBLÉMICA

PROBLEMA PROBLEMA
PROBLEMA

PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA PROBLEMA



En esta primera etapa, después de haber estudiado críticamente la realidad de
un contexto social desde la perspectiva educativa, en cuanto a necesidades y
condiciones sociales del propio contexto y de las motivaciones e intereses de
los protagonistas, se está en condiciones de identificar una necesidad real de
una población específica, en términos de un problema posible de resolver.

SIN EMBARGO:
ES DE NOTAR QUE ENTRE LA PRIMERA Y LA SEGUNDA
ETAPA SE PRODUCE UNA RELACIÓN ITERATIVA QUE
FACILITA LA SELECCIÓN Y FORMULACIÓN MÁS PRECISA
Y CONCRETA DEL PROBLEMA EDUCATIVO A RESOLVER

FORMULACIÓN
Estudio preliminar MÁS PRECISA Y
de la situación Selección y
problémica definición del
problema
= CONCRETA DEL
PROBLEMA A
educativa RESOLVER


SEGUNDA ETAPA: Selección y definición del problema

La selección del problema implica dos cosas
fundamentales:

1. Para cada proyecto debe seleccionarse un problema,
educativo importante, pero solamente uno. Siempre
habrá posibilidades de abordar otros problemas más
adelante.

2. El problema seleccionado debe ser objetivamente
posible de resolver. No basta con que exista la
necesidad social, es necesario considerar las
condiciones sociales.



Un proyecto educativo extraescolar, siempre se dirige a resolver
problemas educativos, no hay que confundirse al analizar los
múltiples y diversos campos u objetos de aplicación relacionados

¿QUÉ SIGNIFICA SELECCIONAR Y
DEFINIR CORRECTAMENTE UN
PROBLEMA EDUCATIVO?

VEAMOS



POR EJEMPLO, PROBLEMAS COMO:

1. La falta de integración efectiva de ciertos contenidos curriculares,

2. Insuficiente educación ambiental,

3. El analfabetismo,

4. Deficiente atención a niños con sobre edad escolar y

5. Una ineficiente o insuficiente educación artística y/o física, entre otros,

Constituyen necesidades sociales que por su naturaleza tienen una
clara y directa implicación con determinadas acciones educativas
para su solución, entonces, son problemas propiamente educativos


DE OTRA PARTE, PROBLEMAS RELACIONADOS CON:
1. Consumo de drogas,
2. Deterioro del medio ambiente,
3. Violencia de género, y
4. Desempleo, entre otros,
Así planteados, estos problemas constituyen necesidades sociales más
generales a cuya solución podrían contribuir determinadas acciones
educativas específicas, necesarias pero no suficientes para su solución. Es
decir, estos no son problemas propiamente educativos.

SIN EMBARGO, DENTRO DEL MISMO TEMA PODRÍAN SER REPLANTEADOS
PARA UNA MEJOR FORMULACIÓN, MÁS CLARA Y PRECISA, COMO
NECESIDAD SOCIAL EDUCATIVA.
1. Inexistencia de programas educativos para alertar sobre la nocividad y la
prevención en el consumo de drogas en ciertos sectores juveniles,
2. Insuficiente educación ambiental de determinados grupos poblacionales,
3. Necesidad de promover la educación de género en grupos de familias.
4. Necesidades de capacitación en artes manuales de ciertos sectores
poblacionales, para generar mayores fuentes y posibilidades de empleo.


¡SIN PROBLEMA A RESOLVER, NO HAY PROYECTO QUE HACER!
La formulación de un problema
real, concreto y preciso es un
paso de suma importancia…

…de ello depende la correcta formulación de

los objetivos que expresan su solución
La fundamentación
de la solución que
La justificación Estos a su vez guía las acciones de
del proyecto inciden en implementación
práctica del proyecto.
y
De manera más indirecta en el resto de las etapas y componentes del proyecto



En esta etapa es importante:

1. Estudiar el contexto real mediante una revisión bibliográfica sobre la
temática del problema, así como una revisión documental en archivos,
bibliotecas y otras, con el fin de conocer las tendencias y soluciones
desarrolladas en proyectos similares en otras localidades, regiones y
países;

2. Aplicar entrevistas o cuestionarios a personas directamente vinculadas
con el problema y a profesionales especializados y con experiencia en el
campo específico que se desea abordar.

Esto facilitará considerar, además de la necesidad social real, también las
condiciones sociales mediante un estudio de factibilidad por tiempo, por
financiamiento y por disponibilidad de locales o áreas, de información, de
instrumentos y equipamiento necesario



El formular un problema se puede resumir esencialmente en tres pasos:

1. Observación y descripción

2. Análisis

3. Delimitación

En cada uno de ellos y por lo general, dependiendo de la complejidad del
problema, es necesario y conveniente volver reiteradamente a la primera
etapa, en la acción iterativa anteriormente señalada.

Estudio preliminar de FORMULACIÓN MÁS
Selección y
la situación
problémica educativa
definición del
problema
= PRECISA Y CONCRETA
DEL PROBLEMA A
RESOLVER



Observación y descripción:
Este primer paso de la segunda etapa es el que probablemente más relación
guarda con la primera etapa.

Se trata de hacer un diagnóstico inicial de la situación problémica para
demostrar básicamente que el problema seleccionado existe, es importante y
no ha sido resuelto.

Es una característica la aplicación de instrumentos tales como entrevistas,
observación o cuestionarios a personas directamente vinculadas con el
problema y a otras con experiencia en el campo específico que se aborda el
problema.

Un problema correctamente definido expresa en sí mismo la
estructura básica del proyecto y ayuda a clarificarla.



Análisis:
Es descomponer el problema en sus partes constitutivas o aspectos básicos y
esenciales, para establecer sus posibles relaciones, explicar y justificar dichas
relaciones en términos de posibles razones teóricas.

Es analizar exhaustivamente su estructura y su dinámica

Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este análisis son:

¿En qué circunstancias aparece el problema a resolver?
¿Qué elementos pueden originarlo?
¿Qué elementos básicos Io componen?
¿Cuáles componentes son fundamentales y cuáles son secundarios?
¿Qué interrelaciones existen entre los elementos componentes?
¿Qué aspectos del problema se desconocen?
¿Qué explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensión del problema?



Delimitación:
Este paso consiste en circunscribir el problema a:

1. UN MEDIO O ESPACIO GEOGRÁFICO (Un Estado, una región, un
municipio, una ciudad, un distrito, un barrio, una colonia, etc.)

2. UN ÁMBITO O CONTEXTO DETERMINADO (Una institución escolar o de
otro tipo, una comunidad, etc.)

3. UN GRUPO HUMANO (Un grupo estudiantil, una etnia, grupo de personas
jóvenes con sobre edad escolar, población analfabeta, adultos sin vínculo
escolar, grupo de personas que son drogadictos o susceptibles de serlo,
etc.)

4. UN PERÍODO DE TIEMPO (Un año, un semestre, un curso escolar, un
período vacacional, etc.)



Una vez realizados los pasos:

descripción
análisis
delimitación

se estará en mejores
condiciones para enunciar
el problema y formular los
objetivos del proyecto.

Una vez seleccionado y definido el problema y el tema del proyecto,
se pasa a la siguiente etapa a fin de clarificar y definir los objetivos
que se pretenden alcanzar y expresan la solución del problema.


TERCERA ETAPA: Definición de los objetivos del proyecto

La definición de los objetivos permitirá saber hacia dónde vamos, definir el
rumbo de las acciones y lo que esperamos con el proyecto.

Formular los objetivos es básicamente determinar los posibles resultados
que se van a obtener para dar respuesta y solución al problema.

AL IGUAL QUE ENTRE LA PRIMERA Y LA SEGUNDA ETAPAS, TAMBIÉN
ENTRE LA SEGUNDA Y LA TERCERA ETAPAS ES CARACTERÍSTICA UNA
RELACIÓN ITERATIVA QUE FACILITA LA FORMULACIÓN MÁS PRECISA DE
LOS OBJETIVOS COMO EXPRESIÓN DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
EDUCATIVO.

FORMULACIÓN
PRECISA DE LOS
Selección y Definición de
OBJETIVOS A
definición del
problema
los objetivos
del proyecto
= ALCANZAR PARA
RESOLVER EL
PROBLEMA



Al definir los objetivos es necesario tener en cuenta Io
siguiente:

Los objetivos deben relacionarse en forma directa y
permanente con el problema a resolver.

Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos,
de tal manera que sirvan de guía para el trabajo.

Los objetivos deben ser audaces pero no imposibles
de cumplir.

Los objetivos deben ser medibles para poder ser
evaluados correctamente.



En un proyecto educativo extraescolar se pueden
enunciar dos tipos de objetivos:

1. Un Objetivo General del Proyecto

1. Varios Objetivos Específicos o de Aprendizaje



Objetivo General del Proyecto:
Dirige todo el proyecto y abarca la problemática general del tema abordado.

Ejemplo: Desarrollar la capacidad de respetar las ideas y creencias distintas de
las propias, en el espacio escolar, comunitario y familiar.

Objetivos Específicos o de Aprendizaje:
1. Son contribuciones parciales con respecto al objetivo general que abordan
aspectos más concretos del problema a resolver.
2. Se formulan en función de los aprendices utilizando verbos en infinitivo.
3. Se enfocan a elementos o aspectos fundamentales del problema.
4. Se formulan en términos medibles y evaluables para tiempos y
circunstancias bien definidos.

Ejemplo: Que los aprendices sean capaces de: evaluar con juicio crítico y
empatía las ideas formuladas por otras personas en los espacios escolar,
comunitario y familiar.



Planteados los objetivos, se está en condiciones de
acercarnos, en primera instancia, al título que se le dará al
proyecto. Aún cuando todavía puede cambiar.

El título no debe ser muy largo o extenso, debe ser
lacónico, reflejando esencialmente, de forma explícita
pero sintética, el objetivo general del proyecto.

Que el lector perciba desde su conocimiento inicial la
temática que trata el proyecto, hacia dónde se dirige.


CUARTA ETAPA: Justificación del proyecto

La justificación es una especie de descripción más o menos amplia
que incluye al menos los siguientes aspectos esenciales:

1. Actualidad que tiene el tema y el problema que se va a resolver.

2. Importancia del problema que resuelve el proyecto, resaltando el
alcance y la profundidad de la solución.

3. Posibles beneficiarios y utilidad práctica que tendrá el proyecto
para ellos y para la comunidad.

4. Un análisis de factibilidad de la realización del proyecto, así como
también las posibles limitaciones.

5. Impactos socioeducativos esperados con su aplicación.


QUINTA ETAPA: Fundamentación de la solución
Una vez que el problema que resuelve el proyecto ha sido correctamente
formulado, que los objetivos se han definido en función de su solución y se ha
justificado la necesidad e importancia del proyecto, es el momento de estudiar
a fondo y fundamentar teórica y metodológicamente las diferentes alternativas
posibles de solución.

Según el problema
y el tema del
proyecto
Atendiendo a
sus objetivos
Se determinan los fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentarán y justificarán
las acciones prácticas del proyecto
Filosóficos
Pedagógicos
Didácticos
Sociológicos
Psicológicos


Por solución del problema podemos entender uno o varios supuestos
teóricos que constituyen la vía, el camino, en fin, el cómo resolver el
problema, lo cual y desde este punto de vista nos lleva al método.

Pero la fundamentación de la solución no es solamente la descripción del
método, es esencialmente su fundamentación teórica, basada en los
conocimientos existentes respecto al tema y también de alguna manera en
experiencias comprobadas y documentadas.

La fundamentación de la solución no es tampoco ni propiamente un plan de
acciones, es su base o fundamento teórico metodológico.

Se trata de describir y sobre Es el punto de partida para
todo argumentar una propuesta planificar las acciones concretas
general de opciones de desarrollo del proyecto que
teóricamente fundamentadas más tarde se concretarán en un
para desarrollar el proyecto. plan o cronograma de trabajo.



En la fundamentación de la solución se debe evidenciar su interrelación
dialéctica con el problema y los objetivos del proyecto. Cualquier
incongruencia entre estas categorías esenciales y básicas será incompatible
con el éxito esperado en su desarrollo.

Las soluciones representan opciones para resolver el problema del proyecto y
en consecuencia orientan su ejecución, indicando el camino que se debe
seguir. Algunas características de una solución bien formulada son:

1. Ser una respuesta posible al problema.
2. Ser original e innovadora.
3. Relacionar las variables o indicadores expresados en el objetivo.
4. Formulada con claridad y precisión.
5. Ser factible de comprobación.
6. Corresponderse con los conocimientos y los recursos disponibles.
7. Contemplar el posible uso de las TICs.


SEXTA ETAPA: Planificación de las acciones
Sobre la base de los fundamentos teóricos y metodológicos establecidos se
lleva a cabo la planificación de las acciones concretas en un cronograma de
trabajo.

Se trata aquí de estructurar una propuesta de trabajo en una secuencia de
acciones o actividades que permitan el óptimo desarrollo del proyecto para el
logro de los objetivos propuestos.

Una buena planificación contemplará todas las actividades siguiendo una
secuencia lógica y cronológica, los plazos de ejecución y los responsables
directos de cada una.

Se puede utilizar lo que en la literatura técnica se conoce como gráfico de
Gantt. Se construye un cronograma de trabajo en un cuadro de doble entrada,
donde el eje de las ordenadas registra las actividades y el de las abscisas los
tiempos estimados para cada una de ellas.


SÉPTIMA ETAPA: Especificación de recursos humanos, materiales y financieros

La aprobación y el éxito de un proyecto muchas veces depende de la
disponibilidad de recursos para acometerlo, estos son aspectos importantes
que deben quedar perfectamente definidos en el diseño.

Recursos Humanos: Se refiere en general a las personas que se necesita
participen para desarrollar el proyecto.

1. Cantidad de personas a participar.

2. Definir los cargos en la jefatura del proyecto y en otros niveles
estructurales si estos existieran.

3. Especificar y sobre todo justificar las funciones y roles de cada uno de
los participantes, así como sus responsabilidades en términos de los
resultados concretos por los que responden y se esperan de ellos.

4. Se incluirá el Currículum Vitae de cada participante, o al menos una
síntesis, a fin de que se pueda evaluar su idoneidad para el proyecto.


SÉPTIMA ETAPA: Especificación de recursos humanos, materiales y financieros

Recursos materiales: Se deben definir y calcular todos los materiales,
medios tecnológicos u otros y los insumos que en general se necesitarán
para el desarrollo del proyecto.

En el caso de los recursos tecnológicos debe lograrse una aproximación a
su uso más adecuado dentro del proceso de aprendizaje.

Recursos financieros: Se trata de determinar los costos en términos de un
presupuesto de gastos en valores monetarios de cada uno de los recursos
materiales y humanos que se han determinado para el proyecto.

Dependiendo de la instancia u organización que aprobará el proyecto,
existen normativas específicas para el detalle de los recursos financieros.

Por ejemplo: los costos de equipos, papel, libros, reproducción de
documentos, salarios de docentes u otro personal necesario, etc. Incluso se
acostumbra agregar al presupuesto una partida (generalmente un 10%) para
gastos imprevistos o también llamados costos indirectos.


OCTAVA ETAPA: Evaluación
Todo proyecto requiere ser evaluado tanto como proceso en sí, como en
términos de resultados.
En esta etapa es importante determinar la forma en que el proyecto se
evaluará periódicamente y no solamente al final, cuando ya no hay remedio
para las desviaciones que durante su ejecución se pudieran presentar.

También en esta etapa es necesario describir las técnicas, procedimientos e
instrumentos que se utilizarán para la evaluación de proceso y de resultados.
Los resultados se miden en función del cumplimiento
de los objetivos desde el punto de vista de su
efectividad, consideradas sus dos dimensiones de
eficiencia y eficacia.

El proyecto se ejecuta o ejecutó El proyecto se ejecutó
eficientemente si se cumplen eficazmente si se alcanzan los
todas las actividades previstas resultados previstos en los
en tiempo con un gasto racional objetivos dentro de ciertos
de los recursos disponibles patrones de calidad reconocida.


Las dos dimensiones de la evaluación:
Evaluación del proceso: El proyecto una vez puesto en práctica o ejecución,
es en realidad un proceso educativo planificado, organizado y gestionado para
alcanzar ciertos objetivos, lo cual solo se puede comprobar mediante su
control y evaluación.
La evaluación del proceso pretende comprobar básicamente el cumplimiento
de las actividades programadas, la utilización de los recursos, el cumplimiento
de los tiempos, entre otros. Puede decirse que se enfoca más a la gestión del
proceso que a los resultados de aprendizaje explícitos en los objetivos.

Evaluación de los resultados: Esta se refiere básicamente a la comprobación
del cumplimiento de los objetivos educativos del proyecto ya visto como
proceso educativo ejecutado o en ejecución.

Sin ser absolutos, puede decirse que la evaluación del proceso guarda más
relación con la comprobación de la eficiencia, así como la evaluación de
resultados está más vinculada con la comprobación de la eficacia. Aun cuando
ambas constituyen mecanismos de control y evaluación totalmente
complementarios y no se puede prescindir de ninguna de ellas.


Procedimientos e Instrumentos de evaluación

Definido qué y cómo se va a evaluar, se determinan los procedimientos y
elaboran los instrumentos para colectar la información necesaria y se decide
quiénes participarán en la evaluación, cómo y cuándo.

Algunos procedimientos e instrumentos comunes son: observación, pruebas,
entrevistas, encuestas, inventarios, escalas de actitudes, auto evaluaciones,
entre otros.

Toda evaluación, además de permitir medir y comprobar
los resultados referidos al cumplimiento de los objetivos,
también permite aprender de los errores y aciertos,
actuando como una retroalimentación en interés del
perfeccionamiento del proyecto.


NOVENA ETAPA: Informe final
La última etapa se corresponde con la redacción del informe, el cual debe ser
realizado con claridad y objetividad.
El informe en su estructura básica debe tener una secuencia lógica. A
continuación se ofrecen algunas pautas generales:
Una sección preliminar que constituye una especie de presentación general
del trabajo y comprende: La portada donde aparecerá la institución o
instituciones implicadas, el título del proyecto, los participantes, lugar y fecha
de elaboración, y en pliego aparte el índice o contenido general del informe.

En el cuerpo del informe se desarrolla el problema y su solución. Ha de
contener: introducción, planteamiento y justificación del problema, objetivos
del proyecto, fundamentación de la solución, actividades desarrolladas según
el cronograma, recursos empleados, los resultados concretos alcanzados,
conclusiones y recomendaciones.

Para no recargar el texto del informe se traslada a una sección separada las
referencias bibliográficas y como anexos las tablas detalladas de análisis de la
información, gráficos ilustrativos, los instrumentos aplicados para la
obtención de datos e información, etc.


NOVENA ETAPA: Informe final

En cuanto a la referencia bibliográfica, corresponde citar la bibliografía básica
que se ha revisado para la elaboración del proyecto.

Es conveniente anotar todos los libros que en cierta, forma tienen relación
con el tema propuesto y que en algún momento pueden servir para su
fundamentación teórica.

La bibliografía puede estar compuesta de libros, publicaciones periódicas,
revistas, periódicos, documentos, conferencias, folletos, Sitios Web, entre
otros.

La bibliografía se cita en orden alfabético de autores siguiendo alguna de las
normas conocidas, por ejemplo, la de la American Psychological Association
(APA).


BIBLIOGRAFÍA:

ALVARADO O. Otoniel. “Gestión de proyectos educativos: lineamiento metodológicos”. UNMSM,
Fondo Editorial. Lima Perú, 2005 ISBN: 9972-46-280-3.

ATEES. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos ATEES. En formato
electrónico.

ANDER-EGG, E. y AGUILAR, M. J. “Cómo elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyectos sociales
y culturales”. Editorial HVMANITAS, Buenos Aires, Argentina.2000. ISBN 950-582-256-2.

ARENAS, V. José Juan. “Guía general para proyectos de intervención docente”. Facultad de
Pedagogía UdeC. Colima, México, 2007.

DE CASTILLA URBINA, Miguel. “El Subsistema de la Educación Extraescolar”. Nuevo Diario. Octubre
2006. [Consultado en abril de 2009]. http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2006/10/29/opinion/32491.

HELY, A. S. M. “Guías Prácticas para la educación extraescolar”. Imprimeries Populaires, Arts
graphiques, Ginebra. © Unesco 1966 ED.66/XIII.5/F

IEA. “La educación cívica y ciudadanía: Proyecto de educación Cívica de la Asociación Internacional
para la Evaluación del Logro Educativo (IEA)”. En formato electrónico.

RUIZ CALLEJA, J. M. Dirección y gestión educativa. Editorial ESUMER, Medellín, Colombia. 2004


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