SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  47
Télécharger pour lire hors ligne
1
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
1.1 ISU DAN CABARAN SEMASA
1.1.1 Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan
Menurut Kamus Dewan (2007), isu merujuk kepada perkara
pokok atau persoalan yang dibincangkan. Cabaran pula
merujuk kepada sesuatu unsur atau faktor yang menguji
kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi. Misi
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah untuk
membangunkan potensi individu melalui pendidikan berkualiti
dan untuk itu, Pelan Pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-
2025 telah diperkenalkan pada 11 September 2012.
Objektif Pelan pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-2025
1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia
berfokuskan penambahbaikan akses kepada pendidikan, meningkatkan
standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), menggalakkan
perpaduan dalam kalangan murid serta memaksimumkan keberkesanan
sistem.
2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk sistem pendidikan dan
setiap murid bagi 13 tahun yang seterusnya sehingga tahun 2025.
3. Menggariskan program transformasi yang menyeluruh untuk sistem
pendidikan, termasuk perubahan utama dalam KPM, yang membolehkan
sistem ini memenuhi permintaan baharu dan jangkaan yang meningkat serta
menyokong transformasi perkhidmatan awam.
Sejak tahun 1997, dua cabaran pendidikan alaf baru kerap yang diutarakan ialah
ledakan ilmu yang berbentuk global dan masalah sosial yang perlu ditangani
dan diatasi untuk membentuk masyarakat madani.
PPPM 2013-2025
ISU DAN CABARAN PENDIDIKAN
SEMASABAB 1
2
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
1.2 INTEGRASI NASIONAL
Merupakan proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza latar
belakang, status sosial dan budaya untuk membentuk entiti yang mempunyai norma,
sistem nilai dan mengamalkannya bersama. Integrasi nasional merujuk kepada satu
proses dinamik untuk merapatkan masyarakat berbilang kaum di Malaysia.
Isu-isu yang berkaitan dengan perpaduan dan integrasi nasional:
1. Tindakan kerajaan yang dilihat sebagai diskriminasi oleh kaum-kaum lain.
2. Kurangnya sensitiviti dan toleransi terhadap agama-agama lain.
3. Kurangnya semangat patriotisme dalam kalangan masyarakat.
4. Peningkatan kes gelaja sosial
5. Pembangunan ekonomi yang tidak seimbang.
6. Peranan media massa yang mensensasikan isu perpaduan
(Jabatan Perpaduan Negara & Integrasi Nasional, 2005)
1.2.1 Sekolah Wawasan
Konsep Sekolah Wawasan diluluskan pada 1997
menggabungkan tiga buah sekolah berlainan
aliran dalam satu kompleks yang mana pelajarnya
berkongsi kemudahan. Penubuhannya untuk
mengeratkan perpaduan dalam kalangan pelajar.
Penyatuan murid-murid dengan menggunakan
satu bahasa yang sama iaitu bahasa kebangsaan
dan dalam masa yang sama murid dapat memahami budaya, bahasa dan
pemikiran kaum lain.
1.2.2 Peranan Guru dalam Menangani Isu Integrasi Nasional
Guru dianggap sebagai pembina negara bangsa kerana gurulah yang dapat
membangunkan modal insan dan memastikan pembentukan jati diri murid yang
Sekolah Wawasan dapat merapatkan
kaum
3
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi damn berpegang teguh kepada agama
dan nilai sejagat seterusnya menjadi menjadi warganegara yang glokal. Berdasarkan
panduan KPM, peranan guru sebagai pembina negara bangsa dilaksanakan
menerusi:
1. Memperkasa bahasa kebangsaan.
2. Memantapkan perpaduan negara dan integrasi nasional.
3. Memupuk kecintaan kerhadap seni, warisan, budaya dan bangsa.
1.2.3 Konsep 1 Malaysia
Konsep 1 Malaysia diperkenalkan oleh YAB Dato’ Seri Najib Tun
Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia membawa aspirasi dan
harapan untuk merapatkan hubungan antara kaun bagi
memastikan rakyat Malaysia dapat menjalin perpaduan yang erat.
Terdapat 8 nilai murni yang terkandung dalam konsep 1 Malaysia
iaitu budaya kecemerlangan, ketabahan, rendah diri, penerimaan, kesetiaan,
meritokrasi, pendidikan dan integriti yang diharap dapat menyatupadukan rakyat
Malaysia. Dengan perlaksanaan 1 Malaysia, semua rakyat harus mendasari prinsip-
prinsip utama iaitu kebersamaan (togetherness) dan kekitaan (sense of belonging)
bagi mencapai konsep ini.
1.3 PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN
Dewey (1966) mengatakan bahawa pendemokrasian pendidikan merujuk kepada
penyediaan peluang yang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh
kejayaan dalam pendidikan dan menjadikan pendidikan sebagai ejen bagi
meningkatkan kejayaan dan kualiti hidup. Ahmad Fauzi (1997), Pendemokrasian
pendidikan yang dimaksudkan bukanlah sekadar pendemokrasian sahaja tetapi ialah
persamaan hak yang sama rata dari segi peluang mendapat pendidikan yang
bermutu (democratization of access to quality education). Dalam konsep
pendemokrasian pendidikan, dasar-dasar penting telah dibentuk.
Konsep 1 Malaysia
4
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia:
1. Perlaksanaan pendidikan wajib pada peringkat asas.
2. Perlaksanaan sekolah vernakular (sekolah Tamil dan Cina).
3. Pendidikan selama 13 tahun.
4. Sekolah teknikal, asrama penuh, pendidikan khas, swasta dan sek agama.
5. Peluang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) peringkat tinggi.
6. Pendidikan sepanjang hayat.
Dalam melaksanakan pendemokrasian pendidikan, terdapat beberapa cabaran yang
perlu dihadapi:
1. Penyediaan infrastruktur yang lengkap dan mencakupi untuk semua
pelajar.
2. Kemudahan asas sekolah dari segi bilangan bilik darjah, buku teks, pusat
sumber dan sebagainya.
3. Sumber tenaga kerja (bilangan guru siswazah dan bukan siswazah).
1.4 TONGGAK PENDIDIKAN UNITED NATIONS EDUCATIONAL,
SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANISATION (UNESCO)
Terdapat empat tonggak pendidikan UNESCO:
(i) Belajar untuk menguasai ilmu (learning to know).
(ii) Belajar untuk menguasai kemahiran (learning to do).
(iii) Belajar untuk menjadi insan berguna (learning to be).
(iv) Belajar untuk harmoni dan berkerjasama (learning to live together).
Berdasarkan cadangan UNESCO , pendidikan harus
memberikan peluang kepada pelajar meneroka dan
memahami orang lain sejak awal persekolahan. Pendidikan
harus menjadi wadah untuk murid belajar tentang budaya,
agama dan tingkah laku etnik di Malaysia.
5
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
1.5 GLOBALISASI DALAM PENDIDIKAN
Scholte (2000:16) menyatakan bahawa globalisasi merujuk kepada proses
menyingkirkan batasan / sekatan kerajaan mengenai pergerakan antara negara
supaya mewujudkan satu ekonomi dunia yang terbuka. Dalam konteks pendidikan,
globalisasi ialah proses mengenepikan sekatan untuk mewujudkan dunia
terbuka tanpa sempadan.
Impak globasasi dalam pendidikan:
(i) Penggunaan bahasa inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa
antarabangsa.
(ii) Pendidikan negara terbuka kepada dunia luar.
(iii) Pertumbuhan cawangan universiti luar di dalam negara.
(iv) Peluang pendidikan semakin banyak dengan penubuhan intitusi swasta.
(v) Kepentingan pengajaran sains dan teknologi.
(vi) Pembelajaran menggunakan teknologi untuk menguasai maklumat.
(vii) Perubahan peranan guru dalam bilik darjah.
(viii) Pembudayaan teknologi.
(ix) Penyediaan peluang pendidikan.
(x) Aliran tenaga buruh atau sumber manusia dari luar masuk dalam negara.
(xi) Kemahiran berbahasa dalam pelbagai bahasa dapat mengatasi batasan
untuk berkhidmat di mana-mana negara.
(xii) Transformasi kurikulum dalam pendidikan mengikut kehendak semasa.
Tugas guru dalam menyediakan murid menghadapi era globalisasi dan memenuhi
hasrat Wawasan 2020:
1. Latih pelajar untuk berdikari dan bertanggungjawab atas pembelajaran
sendiri.
2. Pelajar diberi peluang berfikir pada aras tinggi, meneroka idea dan
mencipta inovasi.
Dalam masa yang sama, guru harus meningkatkan amalan profesionalisme selain
mengemas kini maklumat agar sentiasa selari dengan arus perkembangan.
6
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA
Budaya bermaksud cara hidup manusia dari
segi pemikiran, kepercayaan dan perlakuan
dalam sesuatu mayarakat yang diterima oleh
ahli anggotanya atau diwarisi secara turun-
temurun. Malaysia adalah sebuah negara yang
unik kerana masyarakatnya terdiri daripada
perlbagai kaum.
Konsep kepelbagaian budaya harus difahami bersama. Salah satu cara untuk
menyatupadukan rakyat adalah dengan membina negara bangsa dengan
pemupukan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar. Antara langkah
pembinaan negara bangsa:
i. Penghayatan prinsip Rukun Negara.
ii. Pendedahan tentang aspek kewarganegaraan dalam Pendidikan
Moral.
iii. Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai yang berkaitan
dengan perkembangan diri, keluarga, masyarakat dan negara.
iv. Pengajaran subjek Kajian Tempatan di sekolah dan subjek Sejarah di
sekolah menengah.
Contoh situasi bagaimana guru dapat menangani cabaran kepelbagaian budaya
serta mewujudkan situasi bilik darjah mesra budaya:
1. Guru tahu secara mendalam mengenai budaya murid (cth:lawatan, jemputan
ke rumah)
2. Guru wujudkan peluang mengumpul maklumat dalam kalangan pelajar
(cth:berbincang dan berkongsi ilmu)
3. Guru guna bahan kurikulum yang mewakili kumpulan etnik. (cth: topik
pakaian tradisional).
4. Guru wujudkan peluang murid memahami budaya lain (cth: program sekolah
anak angkat).
Masyarakat berbilang budaya
7
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
1.7 PENGARUH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu
tahap di mana pengaruhnya dapat dilihat di dalam kehidupan manusia. Antara
faedah yang boleh diperoleh daripada TMK ialah:
i. Pembentukan resos digital seperti perpustakaan digital.
ii. Peluang kepada jaringan antara para pendidik dan penyelidik
berkongsi bahan penyelidikan dan akademik.
iii. Memperkembangkan kemahiran aras tinggi seperti kolaborasi di
mana-mana sahaja tanpa mengira tempat dan masa serta penyelesaian
masalah.
Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat
penting dari segi pengetahuan, perhubungan
dan perkongsian bahan pengajaran-
pembelajaran. Cabaran guru atau masyarakat
ialah bagaimana mendidik generasi muda
dalam penggunaan internet secara berkesan
untuk pendidikan dan bukan sebaliknya.
1.8 GEJALA SOSIAL
Era globalisasi dan modenisasi yang berlaku sekarang ini bukan sahaja memberikan
kesan positif, tetapi sebaliknya. Rentetan daripada ini, maka kebanyakan pelajar
terlibat di dalam kebejatan sosial. Dalam masa yang sama, kecanggihan teknologi
zaman ini merupakan penyebab berlakunya gejala sosial contohnya memuat naik
gambar-gambar lucah menerusi telefon bimbit berteknologi tinggi.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mempengaruhi pendidikan
8
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Amaludin dan Khadijah (2006) menyenaraikan 24 jenis gejala sosial yang melibatkan
penghuni pusat pemulihan akhlak seperti merokok, menonton video lucah, putus
cinta, mencuri, lari dari rumah, minum arak, mengambil pil khayal, berjudi,
menyimpan gambar lucah, mengadakan hubungan luar nikah, memeras ugut, pecah
rumah, menagih dadah, merogol, menyamun, makan rasuah, maksiat, bercerai dan
jenayah bunuh dan sebagainya.
Antara faktor penyebab gejala sosial ialah
sikap ibu bapa dan cara mendidik anak-
anak, sikap pelajar, pengaruh media
massa, iklim bilik darjah, pengaruh rakan
sebaya terhadap sikap agresif, ponteng
sekolah, dan merosakkan harta benda
sekolah.
Berhenti dan renungkan. Bagaimana faktor media massa dapat
menyebabkan gejala sosial dalam kalangan murid?
Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting dalam menangani masalah
ini dengan memupuk nilai-nilai murni di alam persekolahan. Antara tugas guru ialah:
i. Guru sebagai pembimbing.
ii. Meningkatkan penglibatan kaunseling di peringkat sekolah.
iii. Gunakan pelbagai strategi dalam bilik darjah.
iv. Menerapkan nilai murni dalam program anjuran sekolah.
Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis
haruslah diutamakan. Pihak pentadbir sekolah pula haruslah merujuk masalah
ini kepada pihak polis dan bukannya menyembunyikannya. Kerjasama pihak sekolah
dan pihak polis dapat mengekang daripada gejala sosial terus berleluasa.
Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar
sebelum anda menguji kefahaman anda.
Mari menguji apa yang telah anda pelajari.
Gejala sosial di sekolah akan lebih parah jika
tidak ditangani
9
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.
1 Manakah antara berikut bukan kesan integrasi nasional terhadap pendidikan?
A Hubungan antara kaum dapat dipertingkatkan.
B Kewujudan cawangan universiti luar ke dalam negara .
C Wujud sifat toleransi dalam memahami budaya dan agama lain.
D Memudahkan sifat patriotisme diterapkan dalam diri murid.
2 Cara yang paling sesuai untuk menangani isu integrasi nasional ialah
A Mewujudkan sekolah satu aliran.
B Memperkasa bahasa kebangsaan.
C Menempatkan pelajar berbagai aliran dalam sekolah yang sama.
D mengurangkan jurang antara kaum.
3 Manakah antara berikut merupakan langkah dalam pembinaan negara bangsa?
i Mewujudkan sekolah kebangsaan sahaja.
ii Penghayatan prinsip rukun negara.
iii Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai berkaitan.
iv Perlaksanaan subjek Kajian Tempatan dan Sejarah di sekolah.
A I dan II C I,II dan IV
B I,II dan III D II,III dan IV
4 Senaraikan empat dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia.
(i) _______________________________________________________
(ii) _______________________________________________________
(iii) _______________________________________________________
(iv) _______________________________________________________
Soalan Esei
Jawab soalan di bawah ini
Malaysia merupakan sebuah negara yang berbilang budaya dan bangsa. Pada
pendapat anda, apakah isu-isu yang membelenggu kita dalam usaha meningkatkan
perpaduan dan integrasi nasional dalam kalangan rakyat?
10
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
2.1 PERATURAN DAN TATAKELAKUAN DAN TATATERTIB
Sebagai penjawat awam, guru mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan tatatertib
1993 (Pindaan 2002). Dengan adanya peraturan ini, maka guru akan sentiasa
berkelakuan baik dan bertata tertib mengikut garis panduan yang ditetapkan.
Matlamat tatatertib adalah seperti:
 Supaya pegawai awam melaksanakan tugas
dengan cekap, beramanah dan
bertanggungjawab.
 Supaya pegawai awam meletakkan kepentingan
awam lebih daripada kepentingan mereka
sendiri.
 Supaya pegawai awam menjaga imej
perkhidmatan awam.
 Menghukum pegawai yang melakukan
kesalahan atau melanggar peraturan.
Secara umum, Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993
(pindaan 2002) mengandungi peraturan-peraturan seperti berikut:
 Peraturan mengenai tatakelakuan (code of conducts) serta larangan /
kesalahan khusus.
 Tanggungjawab serta tugas kawalan dan pengawasan tatatertib.
 Prosedur dan tindakan tatatertib.
 Hukuman tatatertib.
 Peruntukan pelbagai yang berkaitan.
Berhenti dan renungkan. Apakah kepentingan peraturan-peraturan kepada
pegawai awam? Beri pendapat anda.
Undang-Undang untuk
penjawat awam
BAB 2GURU DAN PERUNDANGAN
11
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
2.1.1 Peraturan-peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib Secara Umum
Tatakelakuan (code of conducts) bagi anggota perkhidmatan awam adalah seperti
diperuntukkan di bawah peraturan 4 Bab D Perintah Am. Antara peraturan tersebut
(Warta Kerajaan P.U (A) 395 Pindaan 2002) ialah:
2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama Sekali atau Boleh Dibuat
Dengan Kebenaran
Peraturan 4(1)
- Sentiasa memberikan kesetiaan kepada Yang di-Pertuan Agong, negara dan
kerajaan.
- Ditegah bersubahat dengan musuh Negara.
- Ditegah membocorkan rahsia Negara.
- Ditegah memperkecil dasar serta tindakan kerajaan.
- Ditegah berlakon dalam filem yang memburukkan Negara.
Peraturan 4(2)
- Tidak boleh membelakangkan tugas demi kepentingan peribadi.
- Tidak boleh berkelakuan kepentingan peribadi bercanggah dengan kepentingan
awam.
- Tidak boleh menggunakan kedudukan untuk kepentingan peribadi.
- Menjaga nama baik profesion.
- Perlu cekap dan sentiasa berusaha menyelesaikan tugas.
- Jujur, amanah dan bertanggungjawab.
- Tidak boleh menggunakan pengaruh untuk memberi tekanan dalam menyokong
sebarang tuntutan untuk diri sendiri atau orang lain.
- Melaksanakan apa yang disuruh dan tidak cuai dalam melaksanakan tugas.
Peraturan 4A (Gangguan Seksual)
Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap orang lain. Secara umum, gangguan
seksual adalah:
- Segala keadaan yang akan menyebabkan seseorang yang waras tersinggung,
terhina atau tergugat.
- Tidak terhad kepada perlakuan di tempat kerja atau dalam waktu kerja.
- Termasuk kepada perbuatan menyatakan sesuatu pernyataan yang bersifat
seksual kepada atau di hadapan orang.
- - tidak kira sama ada lisan, bertulis atau apa jua perbuatan yang bersifat seksual
kepada orang lain.
Peraturan 5 (Pekerjaan Luar)
Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan dengan pekerjaan luar. Tidak boleh
mengambil bahagian dalam apa jua urusan berkaitan dengan kerja luar. Bagaimanapun
dibolehkan dengan kebenaran ketua jabatan. Ketua jabatan boleh tidak membenarkan
jika:
- Dalam waktu pejabat / semasa menjalankan tugas rasmi
- Tidak menjejaskan kebergunaan sebagai pegawai awam.
- Tidak bercanggah dengan kepentingan perkhidmatan awam.
12
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Peraturan 23 (Ketidakhadiran Tanpa Cuti)
Bermaksud seorang pegawai tidak hadir untuk apa-apa tempoh masa dan di tempat
sepatutnya beliau hadir untuk tugas rasmi. Dalam erti kata yang lain, guru dilarang tidak hadir
ke sekolah tanpa cuti.
Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang Berkaitan)
Antara peraturan yang ditetapkan:
1. Guru perlu mematuhi etika pakaian.
2. Dilarang menggunakan apa jenis dadah kecuali yang dipreskripsikan oleh pengamal
perubatan.
3. Guru tidak boleh menerima apa-apa hadiah daripada individu atau kumpulan yang
mempunyai kepentingan peribadi.
4. Guru perlu membuat pengisytiharan harta setiap lima tahun sekali.
5. Guru dilarang terlibat dengan perhutangan yang serius dan tidak boleh meminjamkan
wang kepada pihak lain dengan mengenakan faedah atau cagaran lain.
6. Guru di larang membuat pernyataan awam secara lisan atau bertulis berhubung
dengan dasar, rancangan dan keputusan kerajaan.
7. Guru tidak dibenarkan terlibat dengan kegiatan politik. Perlu mendapat kebenaran
daripada Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam atau ketua Setiausaha Kementerian
Pelajaran.
2.1.3 Tindakan Tatatertib
Sebagai penjawat awam, guru hendaklah mematuhi peraturan yang termaktub dalam
undang-undang dan perlanggaran akan menyebabkan tindakan tatatertib dikenakan.
Satu jawatankuasa akan dibentuk tidak kurang daripada dua anggota dan anggota
jawatankuasa penyiasat adalah mereka yang menjawat jawatan lebih tinggi daripada
mereka yang disiasat. Hukuman yang dikenakan termasuklah:
 Amaran (diberi secara lisan dan bertulis oleh ketua jabatan).
 Denda atau lucut hak emolumen1
(denda yang dikenakan tidak boleh
melebihi amaun yang sama banyak dengan emolumen bagi tujuh hari
pegawai berkaitan. Denda atau lucut hak emolumen dipotong daripada
emolumen bulanan pegawai dan dimasukkan dalam hasil kerajaan.
 Tangguh pergerakan gaji (tiada pergerakan gaji dalam tempoh hukuman).
1
Wang atau bayaran yang diperoleh daripada sesuatu pekerjaan
13
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
 Turun Gaji (gaji turun secara mendatar, tidak melebihi tiga pergerakan gaji,
tempoh hukuman tidak kurang daripada dua belas bulan dan tidak lebih tiga
puluh enam bulan).
 Turun pangkat (dijalankan oleh pihak berkuasa tatatertib).
2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996
Akta pendidikan merupakan satu bentuk perundangan yang lengkap, kemas kini dan
bersifat futuristik sebagai persediaan menghadapi Wawasan 2020.
Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996:
i. Menegaskan ilmu merupakan penentu utama arah tuju negara dan
penyelamat bangsa.
ii. Merupakan satu misi negara menghasilkan sistem pendidikan yang
bertaraf dunia dari segi kualiti untuk memperkembangkan potensi
individu.
Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dari Akta Pelajaran
1961 bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan
kehendak dan cita-cita Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan
yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia. Akta Pendidikan 1996 menampilkan
kesinambungan kepada hasrat dan dasar
pendidikan yang sedia ada.
Akta ini berpaksi kepada perakuan-
perakuan utama Penyata Razak 1956 yang
menjadi asas dasar pendidikan
kebangsaan. Akta baru ini juga banyak
mengekalkan peruntukan yang masih
relevan daripada Akta Pelajaran 1961.
Tujuan penggubalan Akta Pendidikan 1996
adalah untuk memperluaskan skop dan
memperkenalkan perundangan mengenai
pendidikan.
Kandungan AKta Pendidikan 1996
14
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Sistem Pendidikan Kebangsaan terdiri daripada pendidikan prasekolah, pendidikan
rendah, pendidikan menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan
tinggi. Dalam masa yang sama, terdapat 3 jenis sekolah dalam Sistem Pendidikan
Malaysia ialah sekolah kerajaan, sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta.
Dalam pada itu, terdapat 2 kategori sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan iaitu
sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan.
Akta Pendidikan 1996 juga memperuntukkan
program Pendidikan Khas untuk murid yang
memerlukan pendidikan khas dan tempoh pembelajaran
tidak boleh kurang daripada tempoh minimum
pendidikan rendah dan menengah. Selain itu, dalam
akta ini, pengajaran Agama Islam diajar sekiranya
terdapat 5 atau lebih murid yang beragama Islam.
Pengajaran agama selain agama Islam juga
dibenarkan tetapi murid harus mendapat persetujuan ibu bapa secara bertulis.
Bahasa Kebangsaan digunakan sebagai bahasa pengantar utama dalam semua
institusi pendidikan kecuali sekolah jenis kebangsaan atau mana-mana institusi lain
yang dikecualikan. Jika bahasa pengantar di sebuah institusi bukan bahasa
kebangsaan, maka bahasa kebangsaan hendaklah dijadikan mata pelajaran wajib.
Berhenti dan renungkan. Adakah kelonggaran untuk sekolah jenis
kebangsaan tidak menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
adalah relevan?
2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan
(i) Kurikulum Kebangsaan, 1997
 Menggariskan mata pelajaran teras, wajib dan elektif untuk kelas
peralihan dan tingkatan 6.
 Menggariskan Gerak Kerja Kokurikulum (GERKO).
 Ketua Pendaftar boleh pinda jadual waktu dan sukatan pelajaran
Bahasa Melayu adalah Bahasa
Kebangsaan
15
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
(ii) Pendidikan Khas, 1997
 Untuk pelajar cacat pendengaran, penglihatan atau masalah
pembelajaran.
 Guru boleh ubah kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran.
(iii) Penilaian dan Peperiksaan, 1997
Fungsi Lembaga Peperiksaan:
 Pantai, menasihati dan membuat analisis tentang Penilaian
Berasaskan Sekolah (PBS).
 Mengendalikan semua peperiksaan.
(iv) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia, 1998
 Penubuhan jawatankuasa penerbitan sekolah dan pengedaran
majalah sekolah dan bahan multimedia.
 Kuasa dan fungsi jawatankuasa.
 Kelulusan guru besar atau pengetua untuk penerbitan dan
pengedaran.
(v) Persatuan Sekolah, 1998
 Kelulusan pengetua/guru besar untuk menubuhkan persatuan.
 Kategori persatuan.
 Penasihat persatuan dilantik oleh pengetua/guru besar.
 Pengetua/guru besar dan Pendaftar boleh membatalkan
persatuan.
 Peraturan-peraturan pendidikan.
(vi) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan
Syarat Pengekalan Murid Belajar di sekolah, 1998
 Diguna pakai di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan.
 Anak warganegara dan bukan warganegara.
 Penyimpanan daftar penerimaan murid.
 Pertukaran sekolah dengan kelulusan Pengarah Pendidikan.
16
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
2.2.2 Implikasi Akta Pendidikan 1996 Ke Atas Sistem Pendidikan
Malaysia
 FPK menjadi landasan akta.
 Kedudukan bahasa kebangsaan diperkukuh.
 Kurikulum diselaraskan.
 Peperiksaan yang sama.
 Pendidikan Islam dan prasekolah diperluas.
 Mutu pendidikan prasekolah dipertingkatkan.
 Pendidikan teknik dipertingkatkan ke sekolah menengah.
 Pendidikan guru diperkukuh.
 Pendidikan swasta berkembang dan menjadi lebih sistematik.
 Pendidikan khas diberi tumpuan.
 Mengambil kira kepentingan pendidikan semua kaum.
Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar
sebelum anda menguji kefahaman anda.
Mari menguji apa yang telah anda pelajari.
Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.
1 Berikut adalah matlamat kawalan tatatertib kecuali
A Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan tanpa budi bicara.
B Menjaga imej perkhidmatan awam.
C Pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap dan efisyen.
D Meletakkan kepentingan awam melebihi diri sendiri.
2 Apakah perkara yang terkandung dalam Peraturan 4A Peraturan Kelakuan dan
Tatatertib 1993?
A Taat setia. C Ketidakhadiran tanpa cuti.
B Gangguan seksual. D Pekerjaan luar.
17
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
3 Berikut adalah perkara yang terkandung di dalam Akta Pendidikan 1996 kecuali
i bahasa kebangsaan
ii sekolah
iii peruntukan
iv biasiswa
A i dan ii C i,ii dan iv
B i, ii dan iii D ii,iii dan iv
Soalan Struktur
Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul.
1. Nyatakan hukuman-hukuman yang boleh dikenakan kepada penjawat awam.
i ________________________________________________________
ii________________________________________________________
iii________________________________________________________
iv________________________________________________________
2. Jelaskan maksud sekolah bantuan kerajaan seperti yang dimaktubkan dalam Akta
Pendidikan.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Soalan Esei
Jawab soalan di bawah
Seorang guru ingin membuat perniagaan kecil-kecil di rumahnya. Jelaskan tindakan
dan prosedur yang harus dilakukan oleh guru tersebut sebelum melaksanakan
hasratnya.
18
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
3.1 GANGGUAN EMOSI
Menurut Kamus Dewan (2007), emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat seperti
sedih, gembira, takut dan sebagainya. Gangguan emosi berlaku apabila seseorang:
 Mengalami emosi tertentu seperti depresi.
 Tidak mampu menunjukkan kasih sayang, marah dan penolakan.
 Sukar berhubung dengan orang lain.
 Mempunyai dua atau lebih emosi misalnya antara marah dan takut.
Mengikut Achmanto Mendatu (2007), gangguan emosi
berkisarkan persoalan perasaan takut dan cemas.
Terdapat beberapa jenis perasaan takut yang dapat
dijelmakan dalam bentuk kecemasan seperti
acrophobia (takut kepada ketinggian), agoraphia
(takut kepada tempat terbuka), astraphobia (takut
kepada cahaya dan kilat), hydrophobia (takut kepada
air), sitophobia (takut makan), xenophobia (takut
kepada orang asing), nytophobia (takut kepada
kegelapan, mysophobia (takut kepada kotor) dan lain-lain. Gangguan kecemasan
mencakupi antara lainnya gangguan panik (panic disorder), fobia sosial (social
phobia) dan gangguan kecemasan umum. Orang yang fobia akan mengalami satu
keadaan di mana dirinya akan memasuki situasi yang menakutkan dan kemudian
akan digambarkan dengan kecemasan.
3.1.1 Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid
Guru bertanggungjawab membantu murid yang mengalami gangguan emosi. Kanak-
kanak yang menghadapi gangguan emosi biasanya:
BAB 3 TEKANAN EMOSI DALAM
KALANGAN MURID
Pelajar yang mengalami
gangguan emosi harus dibantu.
19
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
i. Tidak berupaya berinteraksi secara formal dengan kanak-kanak lain.
Tingkah laku mereka lebih bersifat keanak-anakan dan tidak mengikut
tahap mereka.
ii. Ada kalanya mereka didapati liar dan ganas, tidak mempunyai sifat sabar
dan kerap mengamuk.
3.1.2 Punca Gangguan Emosi
Antara faktor yang ketara yang menyebabkan gangguan emosi ialah masalah-
masalah seperti:
(i) Masalah ketidakfungsian otak.
(ii) Pemakanan.
(iii) Mempunyai kemahiran sosial yang rendah dan tidak mempunyai
keyakinan diri.
(iv) Masalah keluarga yang sentiasa menunjukkan sikap kasar dan agresif.
(v) Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran.
3.1.3 Langkah-Langkah Menangani Masalah Gangguan Emosi Dalam
Kalangan Murid.
Berikut adalah langkah-langkah dalam mengatasi masalah gangguan emosi murid:
 Khidmat sokongan daripada pakar psikologi atau kaunselor.
 Diberi bimbingan kerjaya.
 Mendapat kerjasama daripada ibu bapa.
 Modifikasi tingkah laku yang sesuai.
 Didedahkan dengan pengurusan emosi.
 Peraturan bilik darjah yang bersesuaian.
 Murid diberi peluang mengenal pasti masalah dan tingkah laku sendiri.
3.2 HAK ASASI KANAK-KANAK
3.2.1 Latar Belakang
20
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak (CRC) telah dibentangkan dalam
Perhimpunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) ke-44 pada 20 November
1989 dan memberikan perlindungan kepada kanak-kanak dari segi:
 Pengabaian.
 Penderaan.
 Eksploitasi.
 Jaminan kanak-kanak mendapat haknya.
Secara logiknya, mengapa hal ini perlu?
 Tidak ada perundangan dalam beberapa buah negara.
 Menjamin perkembangan yang sihat untuk kanak-kanak.
 Kanak-kanak lemah berbanding orang dewasa.
 Kanak-kanak tidak berhak mengundi dan tiada pengaruh politik dan
ekonomi.
Prinsip-prinsip konvensyen:
1. Kanak-kanak tidak harus didiskriminasikan.
2. Kanak-kanak mempunyai hak kepada kehidupan dan perkembangan.
3. Kepentingan terbaik kanak-kanak harus diberi keutamaan.
4. Kanak-kanak harus diberikan peluang melibat secara aktif dalam semua
perkara dan diberikan kebebasan menyuarakan pendapat.
Perlaksanaan Konvensyen:
Perkembangan ini dipantau oleh Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Bangsa-Bangsa
Bersatu. UNICEF yang bergerak sebagai agensi khusus di undang untuk memerhati
dan pandangan mereka. Konvensyen Hak Kanak-Kanak ini telah:
 Memperakui bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan
tanpa mengira keturunan, warna kulit, jantina, bahasa, agama dan
sebagainya.
 Memberikan penekanan yang khas kepada kanak-kanak dan syorkan
supaya keluarga memberi perlindungan dan bantuan perlu untuk mampu
menjalankan tanggungjawab mereka.
21
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
 Memperakui bahawa personaliti kanak-kanak hendaklah berlaku dalam
persekitaran kekeluargaan yang gembira, kasih sayang dan persefahaman.
 Mengingati bahawa kanak-kanak belum matang dari segi fizikal dan mental,
memerlukan perlindungan dan jagaan khas termasuklah perlindungan
undang-undang yang sewajarnya.
 Mengiktiraf bahawa di seluruh dunia terdapat kanak-kanak yang tinggal
dalam keadaan yang amat susah dan kanak-kanak ini memerlukan tindakan
khas.
 Menekankan pentingnya nilai-nilai tradisi kebudayaan setiap orang bagi
perlindungan dan perkembangan yang harmoni bagi kanak-kanak.
Tiga Prinsip Utama Konvensyen Hak Kanak-Kanak:
1. Kanak-kanak ialah seorang yang berumur di bawah 18 tahun.
2. Semua hak meliputi semua kanak-kanak tanpa kekecualian dan tiada
diskriminasi.
3. Semua tindakan yang diambil mestilah dilakukan berdasarkan prinsip demi
kepentingan terbaik bagi kanak-kanak (the best interest of the child).
Hak Kanak-Kanak:
(i) Hak kehidupan (keperluan asas, hak untuk hidup, mendapat perubatan).
(ii) Hak Perlindungan (diskriminasi, penderaan, pengabaian, penderaan
seksual, eksploitasi dan lain-lain).
(iii) Hak Perkembangan (semua jenis pendidikan, hak kepada standard of
living, peluang untuk turut serta, persekitaran yang selamat).
(iv) Hak Penyertaan (berjumpa dengan kanak-kanak lain, menyertai kelab
atau persatuan, memberikan pandangan mereka).
3.2.2 Hak Kanak-Kanak Di Malaysia
Kerajaan Malaysia telah mengesahkan dan menandatangani beberapa konvensyen
dalam komitmen kepada perlindungan kanak-kanak di negara ini seperti berikut:
i. Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak pada 19 Mac 1995 .
22
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
ii. Konvensyen Penghapusan Semua bentuk Diskriminasi Terhadap
Wanita pada 4 Ogos 1995.
iii. Konvensyen Pertubuhan Buruh Antarabangsa 182 (bentuk buruh kanak-
kanak yang paling teruk) pada 10 November 2000.
Di Malaysia, beberapa bentuk perundangan telah dibentuk dalam konteks melindungi
Kanak-Kanak iaitu:
i. Akta Perlindungan Kanak-Kanak 1991 (Akta 468) – mengenai
pemuliharaan dan perlindungan kanak-kanak yang memerlukan
perlindungan.
ii. Akta Taman Asuhan Kanak-Kanak 1984 (Akta 308) – berkaitan
dengan pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan taman-taman
asuhan kanak-kanak.
iii. Pengambilan Anak Angkat (Akta Pengangkutan Anak Angkat 1952).
iv. Akta Kanak-Kanak 2001 (Pindaan 2002) – memastikan perlindungan,
pemuliharaan dan pembangunan untuk kanak-kanak.
3.2.3 Usaha-Usaha Dalam Melindungi Kanak-Kanak
Kerajaan telah berusaha untuk melindungi kanak-kanak di Malaysia dengan pelbagai
cara. Antara caranya ialah seperti:
i. Meningkatkan penyertaan ahli masyarakat dalam aktiviti pencegahan
dan pemulihan.
ii. Pasukan Pelindung Kanak-Kanak ditubuhkan di peringkat daerah
dan negeri.
iii. Pasukan Mengesan Penderaan Kanak-Kanak dan Kanak-Kanak
Terabai (SCAN) ditubuhkan di hospital-hospital daerah dan negeri.
iv. Akta Pusat Jagaan Kanak-Kanak 1985 dikaji semula untuk
memantapkan penguatkuasaan.
23
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
4.1 STRES
4.1.1 Konsep Tekanan Stres
Menurut Kamus Dewan (2007) mentafsirkan stres sebagai keadaan resah, cemas,
tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal. Dengan kata lain, stres
merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap satu perkara atau peristiwa yang
boleh menyebabkan ketidakseimbangan berlaku.
4.1.2 Jenis-Jenis Stres
Mengikut Cockburn (1996), terdapat 5 jenis stres yang dialami oleh guru. Stres-stres
tersebut ialah:
1. Stres ‘here or now’ – situasi yang wujud pada sesuatu masa atau ketika.
Contoh: guru berada dalam situasi peperiksaan.
2. Stres ‘anticipation’ – guru akan bertindak balas terhadap sesuatu peristiwa
yang dijangkakan. Contoh: setiap hujung semeter, sekolah akan
mengadakan hari ibu bapa bertemu guru.
3. Stres ‘imaginative’ – individu akan berimaginasi tentang sesuatu yang ngeri
dan menakutkan dalam sesuatu situasi. Contoh: berfikir didatangi pencuri.
4. Stres ‘reactive’ – stres yang wujud daripada peristiwa lampau. Contoh:
berasa sedih akibat kematian seseorang.
5. Stres ‘negative’ – sesuatu yang memuncak dalam tempoh masa sama ada
hari, minggu atau tahun. Contoh: tidak cukup wang.
4.1.3 Punca-Punca Dan Tanda-Tanda Stres Dalam Kalangan Guru
BAB 4 TEKANAN EMOSI DALAM
KALANGAN GURU
24
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Punca-Punca Stres
Pada masa sekarang, guru mempunyai tugas-tugas lain yang mencabar selain
daripada mengajar. Dengan pertambahan tugas tersebut, ramai guru mengalami
stres. Menurut kajian daripada Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan
Malaysia (NUTP), stres dalam kalangan guru dikenal pasti atas faktor:
 Tekanan oleh ibu bapa pelajar.
 Beban tugas.
 Prospek kenaikan pangkat.
 Penilaian untuk kenaikan gaji yang tidak adil.
 Keinginan untuk mengajar.
 Infrastruktur dan lokasi sekolah.
Tanda-Tanda Simptom Stres
Stres boleh dikenal pasti berdasarkan simptom-simptom yang dipaparkan oleh
perilaku seperti:
 Masalah ingatan.
 Kurang beri tumpuan.
 Membuat penilaian tidak tepat.
 Sakit sendi, cirit birit atau sembelit.
 Sakit kepala, pening.
 Makan lebih atau kurang.
 Tidur lebih atau kurang.
 Suka menyendiri dan sebagainya.
Langkah-Langkah Menangani Stres
Terdapat beberapa langkah yang boleh menjauhkan dan mengelakkan seorang guru
daripada stres. Antara langkahnya ialah:
 Belajar mengatakan tidak atau tidak mahu dalam kehidupan peribadi atau
profesional (asertif).
 Mengelakkan individu yang boleh menyebabkan menghadapi stres.
 Tambah dan kuatkan hubungan rakan-rakan sekerja.
 Berkongsi pandangan dan luahan dengan rakan atau ahli keluarga yang
boleh dipercayai.
25
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
 Menggalakkan diri dalam kumpulan perbincangan atau forum.
 Menulis jurnal dan menilai kelemahan diri.
4.2 BURNOUT GURU
4.2.1 Konsep Burnout
Istilah teacher burnout digunakan pertama kali oleh ahli psikologi Freudenberger
(Wood,2000). Bournout merujuk kepada kehilangan minat oleh pekerja terhadap
orang-orang yang berkerja dengannya (Maslach,1976; Seidman & Zager, 1837, dlm
Aeria, 1995).
4.2.2 Tanda-Tanda Burnout
 Setiap hari perasaan bagaikan kelesuan menusuk jiwa, sentiasa berdepan
dengan rintangan yang sukar ditangani.
 Tanggungjawab tugas profesional dianggap usaha yang sia-sia dan tidak
bermanfaat.
 Prestasi dan hubungan interpersonal merosot di tempat kerja dan rumah.
4.2.3 Perbezaan Antara Stres dan Burnout
Stres Burnout
 Dicirikan dengan penglibatan
keterlaluan.
 Menghasilkan cemas dan
hiperaktif.
 Kehilangan tenaga.
 Mengakibatkan kegelisahan.
 Kecederaan secara fizikal.
 Mungkin boleh menyebabkan
maut terlalu awal.
 Cirikan dengan pelepasan
daripada melibatkan diri.
 Menghasilkan ketidakupayaan
dan berputus asa.
 Kemerosotan motivasi dan
harapan.
 Mengakibatkan pengasingan
dan kemurungan.
 Terhiris perasaan seperti hidup
tidak bermakna.
26
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
4.2.4 Punca-punca Burnout Guru
Burnout boleh disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah:
a) Gaya hidup
b) Personaliti guru
c) Tekanan kerja
d) Kurang pengiktirafan atas tugas yang baik
4.2.5 Tanda-tanda dan simptom Burnout
Burnout merupakan satu proses yang berlaku secara beransur-ansur dalam suatu
tempoh yang panjang. Tanda-tanda awal dan simptom burnout akan wujud dan
menjadi lebih ketara jika tidak dikesan dengan cepat.
- Rasa keletihan
sepanjang masa
- Perubahan semasa
tidur dan pemakanan
- Sakit kepala
- Sakit belakang dan otot
- Rasa kegagalan dan
keraguan kendiri
- Kurang bermotivasi
- Tidak bermaya
- Kurang berpuas hati
- Asingkan diri
Tanda-tanda fizikal Tanda-tanda emosi
Tanda-tanda dan simptom
Burnout
Tanda-tanda tingkah laku
- Mengundur diri daripada tanggungjawab
- Asingkan diri daripada orang lain
- Menangguhkan tugas dan mengambil masa panjang untuk
menyempurnakannya
- Menggunakan bahan ubat atau alkohol untuk menangani masalah
- Mengalihkan kekecewaan kepada orang lain dan mengabaikan tugas
- Datang bertugas lewat dan balik awal
27
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
4.2.6 Langkah-langkah Menangani Burnout
Mencegah adalah lebih baik daripada mengubati. Justeru, adalah lebih baik burnout
ini dicegah dengan segera setelah dikenal pasti. Antara langkah yang boleh diambil
ialah:
a) Latihan atau sesi pengenduran untuk peserta meregangkan badan.
b) Membuat meditasi
c) Membaca sesuatu yang memberikan inspirasi atau menulis jurnal.
d) Bengkel pengurusan masa.
e) Program permentoran untuk guru novis.
f) Bengkel pengurusan stres serta aktiviti peningkatan profesional.
g) Latihan pemakanan.
h) Menambah baik keadaan bekerja.
Secara kesimpulannya, guru perlu meningkatkan kecerdaan emosi untuk
mengelakkan diri daripada terjebak dengan gelaja burnout dan dalam masa yang
sama mewujudkan suasana kerja yang kondusif,
28
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
5.1 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN
5.1.1 Konsep Inovasi
 Ronger E miller (1971)- idea, amalan atau objek yang dianggap baru oleh
seseorang..
 Spencer (1994)- sesuatu yang dianggap baru dan lebih baik dari yang lama
oleh seseorang individu.
5.1.2 Inovasi Dalam Pendidikan
Trend dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini menunjukkan bahawa
kecenderungan pembelajaran:
a) Berasaskan penemuan, inkuiri dan resos, projek dan pembelajaran aktif.
b) Memberikan penekanan kepada mencari, meneroka, menilai dan
menggunakan maklumat.
Kecenderungan dalam pembelajaran menghasilkan pemikiran baharu dalam
pengajaran. Antaranya ialah:
a) Apa yang diajar tidak serupa dengan apa yang dipelajari.
b) Pengajaran dan pembelajaran terkini merangkumi pengajaran kolaboratif
dalam kumpulan yang pelbagai.
c) Isi pelajaran berbentuk rentasan kurikulum dan berbentuk pengajaran
berpasukan.
d) Isi pelajaran boleh diakses secara meluas dan dikongsi di luar waktu
belajar dan kursus.
e) Pengajar berperanan sebagai rakan kongsi dalam komuniti pembelajaran.
f) Pembelajaran berlaku hasil maklum balas rakan sekelas sebagai rakan
kongsi dalam pembelajaran.
BAB 5INOVASI DAN PERUBAHAN
DALAM PENDIDIKAN
29
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
g) Penaksiran pembelajaran adalah kompleks dan berbentuk pelbagai aras,
melibatkan penilaian pengajaran dan pembelajaran secara formatif dan
sumatif.
Inovasi pendidikan ialah hasil perubahan teknologi internet dan keperluan
dunia tanpa sempadan. Inovasi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk:
- Pengenalan teknologi baharu.
- Perubahan dalam sistem penyampaian.
- Perubahan dalam prosedur yang boleh meningkatkan produktiviti.
5.2 STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN YANG
INOVATIF
5.2.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)
- Suatu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan pelajar dalam
pembelajaran pengetahuan/kemahiran melalui proses inkuiri lanjutan yang
dibina berdasarkan persoalan asli dan direka untuk menghasilkan produk
atau tugasan.
- Berbentuk projek ringkas ikut mata pelajaran yang ada tempoh masa dalam
1-2 minggu.
- Projek jangka masa panjang (setahun, merentas kurikulum dan penglibatan
komuniti luar sekolah)
- Ciri2 PBL Synteta (berpusat kurikulum, gabungan beberapa mp, berpusat
pelajar, berasas kumpulan pembelajaran koperatif/kolaboratif, membawa
penghasilan positif, penaksiran berasakan prestasi.
Langkah-langkah melaksanakan PBP
-Tugasan (mengemukakan permasalahan, cipta objek dan cipta suatu cara baharu)
-Menganalisis masalah (bincang bagi kenal pasti masalah)
-Meneroka masalah (menyiasat masalah secara bersama setelah mengumpul
maklumat
30
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
-Membuat perkaitan(pelajar berkumpul semula, bincang masalah yang dihadapi,
buat rumusan, perbandingan dengan permasalahan baru yang serupa)
-Membuat refleksi(pelajar buat refleksi tentang proses pembelajaran dan
perbincangan
Peranan Guru Dalam Memastikan Kejayaan PBP
-membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran mereka.
-belajar teknik pengurusan yang mutakhir.
-menggunakan alat pengukuran informal untuk menaksir pembelajaran pelajar
-mewujudkan bilik darjah yang mengutamakan pembelajaran bukannya penerokaan
jawapan dan pertandingan.
5.2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Objektif PBM
Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini
diperkenalkan ialah:
 Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep
dan belajar menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.
 Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat,
berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan.
 Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan
dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap
kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.
 Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.
 Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada
keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif
(Barrow & Tamblyn dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005)
Ciri-ciri PBM
Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn, 1980
yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang mempunyai ciri-ciri
seperti:
31
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
 Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan
yang betul atau salah
 Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti
jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian
 Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri
 Pensyarah sebagai pembimbing,
 Masalah akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian
masalah ilmu perubatan.
Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses
PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:
 Pembahagian Kumpulan- Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di
antara satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing-
masing. Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik dan
peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.
 Mengenalpasti Masalah- Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk
diselesaikan. Pelajar perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah
tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan fakta-fakta yang
diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan elemen-elemen
pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai
trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar,
klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini
akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi
petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.
 Menjana Idea- Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang
dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut.
 Isu Pelajaran- Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan
mencari isu-isu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan
masalah serta mengetahui apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi
menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan mengenalpasti
tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
32
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
 Pembelajaran Kendiri- Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan
merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah
yang diberikan.
 Sintesis dan Aplikasi- Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya
terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat
dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi
untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan
berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan
terhadap penyelesaian yang diambil.
 Refleksi dan Tindak Balas- Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak
balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan,
penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya,
perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas
menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran
menyelesaikan masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom
(2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and
Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan
kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk melaksanakan
dan mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan cekap.
Proses Menyelesaikan Masalah
Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat
langkah penyelesaian iaitu:
 Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan
maklumat yang berkaitan dengannya
 Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara
maklumat yang diberi dengan penyelesaian
 Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan
teliti, langkah demi langkah
 Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil
penyelesaian dengan apa yang hendak diselesaikan.
(Widad Othman, et al, 2003)
33
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah
satu kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang
kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul
Karim, 2005). Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat
lima proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:
 Mengenalpasti Masalah- Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan
masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar adalah untuk mengenalpasti
masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut sebagai
persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat
rumusan berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-
sumber yang perlu digunakan untuk memperolehi maklumat yang
benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari
peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan
dengan sempurna. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)
menyatakan, pada mulanya masalah dikenalpasti daripada segi struktur
masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat membantu pemahaman
bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan memilih alternatif
penyelesaian masalah yang tepat.
 Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data- Pelajar perlu
mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang
diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai
teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis:
couse dan effect), carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain.
Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan
pemikiran dan mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi
peringkat ini adalah mencari punca masalah tersebut berlaku. Menurut
Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R (2002), sesuatu masalah itu
tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui.
Beberapa persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa
dan bagaimana masalah itu berlaku. Masalah dianalisis daripada
pelbagai sudut seperti ataupun kepentingan masalah, pengalaman diri,
tindak balas pihak lain, kos masalah, lokasi berlaku masalah,
34
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
perbandingan dengan masalah lain dan sebagainya ( Mohd Azhar Abdul
Hamid, 2003).
 Membuat Keputusan- Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian
masalah dengan tepat dan pastikan penyelesaian yang dibuat
merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar perlu
mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang
diambil. Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan
pelbagai kaedah bagi memastikan idea yang diperolehi berkualiti.
Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa salah
satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De Janasz, et
al (2002), kaedah ini mengundang banyak ideea untuk menyelesaikan
masalah kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai
orang dari satu kumpulan berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa
mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan terbuka di dalam kumpulan
tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai
digunakan bagi masalah kumpulan.
 Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik- Kini, pemusatan pemikiran
diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan percubaan
melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003).
Pada peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor
paling penting dalam penilaian adalah kesan kepada jalan
penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh
itu, pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan
keputusan yang dipilih mempunyai kelebihan dan memberi manfaat
kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu, pelajar seharusnya mampu
untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan atau
menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih
merupakan alternatif yang terbaik.
 Melaksanakan Keputusan- Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)
menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas hanya
terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif
jalan penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul
dan tepat. Ini juga membantu penyelesaian masalah bagi
35
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji sama ada hasil
yang dijangka dapat dijana atau tidak.
Kelebihan PBM
Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBL berbanding strategi
pembelajaran lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan
atau stimulasi yang berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar
agar lebih bersifat ingin tahu. Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan
minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar. Masalah yang menyerupai masalah
dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan
penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin
Harun, et al, 2005).
5.2.3 Pembelajaran Elektronik (e-learning)
Adalah satu istilah umum yang merujuk kepada pembelajaran yang berlaku dengan
menggunakan komputer dan internet, CD Rom, televisyen interaktif atau siaran
melalui satelit berlaku di mana-mana atau pada bila-bila masa mengikut keperluan
pelajar menghasilkan pengalaman dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan
baru
36
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Ciri-Ciri Pembelajaran Elektronik
-mengikut kadar kendiri pelajar
-boleh dicapai oleh ramai pelajar
-boleh dicapai di mana-mana dengan talian internet
-memenuhi pelbagai gaya pembelajaran
5.2.4 Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang
 Merupakan sejenis pembelajaran dalam talian yang menggunakan
gabungan streaming video, power point, audio dan perisian lain dalam
penyampaian P&P.
 Terdapat 7 fungsi penting laman sesawang dalam pembelajaran
(pengumuman berdasarkan masa sebenar, teks, html, spread sheet, video,
pautan luaran, buku gred, laman diskusi, kuiz automatik.
37
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
5.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran
 Menggunakan medium persembahan penyampaian seperti slaid, audio dan
tayangan video
 Penggunaan sumber internet dalam pengajaran
 Penggunaan email, papan maklumat, blog dan portal mewujudkan
komunikasi antara penyampai dengan penerima
 Menyenaraikan laman sesawang dan e-jurnal dalam senarai bacaan seperti
perpustakaan maya
 Memasukkan database dan dataset dalam pengajaran
 Menggunakan teknologi baharu dalam ujian dan undian dalam bilik darjah.
Persekitaran Bilik Darjah Maya (virtual Learning)
• Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan
(online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended pada peringkat
kolej@universiti
• Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan
portal pembelajaran
• Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran.
• Pelajar perlu berdaftar.
• Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan buletin tidak
mementingkan hubungan sosial dengan pengguna.
• Perkembangan pesat internet boleh membawa perubahan pesat terhadap
penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan
pembelajaran.
5.3.1 Reka Bentuk Resos
• Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran
secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas.
• Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi
berinovatif ini.
38
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
• Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT:
• e-buku- Ialah buku dalam bentuk elektronik, memuatkan kandungan yang
sama dengan buku dalam bentuk cetakm, mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu
terdapat pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil
nota.
• e-majalah- Majalah dalam bentuk elektronik, mempunyai ciri-ciri yang sama
dengan majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e-
buku, mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila
masa, guru dapat membimbing(scaffold) dengan menambah nota, saranan,
tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek-
aspek penting.
• e-portfolio- Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan
pembelajaran pelajar, artifak, catatan interkasi guru dengan pelajar atau
pelajar dengan pelajar lain, sejauh mana perkembangan pembelajaran
termuat dalam e-portfolio, hal ini memudahkan guru memantau dan
membimbing pelajar mengikut keperluan.
• blog dan forum- Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis,
memberi respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian, membolehkan
pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan, melalui blog dan forum,
pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan diri,
kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.
Senarai teknologi boleh digunakan:
• Personal digital assistants (PDA)
• MP3
• CD-ROM
• Web 2.0 tools
• Laman sesawang/web
39
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
5.4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
5.4.1 Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE)
Pelajar hari ini dikenali generasi internet. Perkembangan teknologi mempengaruhi
sistem pendidikan seluruh dunia. PLE ini terbahagi kepada 2 iaitu: Persekitaran
pembelajaran personal (PLE) dan Persekitaran bilik darjah maya (vitual classroom).
PLE
• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment
• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.
• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.
• Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian contoh
perisian ialah youtube, facebook, flickers, skype
• Interaksi sosial melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial
• Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya
• Memenuhi konsep pembelajaran sepanjang hayat
• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment
• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar.
• Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.
5.5 PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan,
pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi maklumat tentang
hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.
1. aktiviti menghurai,
2. mengumpul,
3. merekod,
4. memberi skor dan,
5. menginterpretasi
40
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Penilaian formatif : Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum
balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Dapat
mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan
mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
Penilaian sumatif : Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir
semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian
seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/
pengredan.
Tujuan Penaksiran
1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
3. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan
sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
5. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.
6. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan.
7. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
 Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.
 sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan
dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat
tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.
 merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
41
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Tujuan Penilaian
• Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat
pelajar terhadap pembelajaran.
• Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah
pengajaran mereka.
• Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan
keberkesanan pengajaran mereka.
• Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau
bidang dan segera memperbaikinya.
Jenis Penaksiran
• Penaksiran pembelajaran
• Penaksiran prestasi
• Penaksiran berasaskan portfolio
• Penaksiran kendiri
• Penaksiran berasaskan komputer
42
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
6.1 KEPENTINGAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN
6.1.2 Definisi Perubahan
Perubahan ialah penerimaan inovasi apabila matlamat utama adalah untuk
meningkatkan pencapaian melalui penambah baikan dalam pelaksanaan dan
amalan (Carlopio,1998). Manakala menurut Kamus Dewan, perubahan ialah
peralihan atau pertukaran.
6..1.3 Definisi Inovasi
Inovasi ialah cara atau pendekatan terkini dalam melaksanakan sesuatu yang
bermanfaat dalam kehidupan manusia.
Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan
dapatan penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan. Maka, daripada
dapatan tersebut, penambahbaikan dapat dilakukan.
6.2 STRATEGI PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN
PENDIDIKAN
Pengurusan inovasi dan perubahan dalam pendidikan di Malaysia
memerlukanpendekatan yang menjurus ke arah pembinaan modal insan Malaysia
yang memiliki peribadi unggul apabila rakyat Malaysia sama seperti rakyat di negara
maju yang lain, tetapi sebaliknya memiliki peribadi mulia, menjunjung budaya bangsa
dan negara.
BAB 6PENGURUSAN INOVASI DAN
PERUBAHAN PENDIDIKAN
43
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
6.2.1 Strategi perubahan
I. Strategi Perubahan
- Pihak atasan guna autoriti formal & kawalan untuk paksa sasaran
berubah.
II. Strategi Pujukan
- Memerlukan kemahiran interpersonal, logik & kebijaksanaan bagi
meyakinkan sasaran tentang kebaikan perubahan yang dibawa.
III. Strategi Pendidikan Semula
- Guna maklumat baru yang disediakan oleh agen perubahan &
serahkan ia kepada sasaran untuk tentukan rancangan sendiri.
IV. Strategi Pemudah Cara
- Sasaran tentukan rancangan yang dipilih
- Agen perubahan hantar sumber yang diperlukan (barangan &
khidmat teknikal).
6.2.2 Pembinaan Negara Bangsa (PNB)
PNB bermaksud proses pembinaan atau pembentukan sebuah negara bangsa
menggunakan kuasa yang ada pada pemerintah, di mana prosesnya bertujuan
menyatupadukan rakyat tanpa mengira bangsa dan lokasi sehingga wujud satu
persekutuan yang menjamin keselamatan politik dan mampu dipertahankan dalam
masa yang panjang.
Antara hasrat yang ingin dicapai ialah:
i. Rakyat yang ada jati diri & imej Malaysia
ii. Modal insan cemerlang/berminda kelas pertama yang glokal
iii. Sumber manusia yang berkualiti
iv. Proses lengkap membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak,
berkemahiran, berdaya saing & berdaya tahan.
44
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
6.2.3 Pengurusan Pendidikan
Pendidikan ialah asas dalam pembinaan modal insan bagi sesebuah negara. Aspek
dalam pendidikan merangkumi beberapa perkara iaitu:
1. Kepimpinan
a. Pemimpin memimpin (menggunakan pendekatan perkongsian idea yang
meneliti setiap keputusan yang dikemukakan oleh ahli).
b. Visi yang jelas dalam pengurusan perubahan.
c. Menumpukan perhatian khusus pada setiap perubahan yang dibuat.
d. Mengutamakan elemen kemanusiaan.
2. Pengurusan Bilik Darjah Yang Kondusif
a. Pendekatan Berpusatkan Murid.
b. Kemudahan Pengajaran dan Pembelajaran.
3. Landskap Maklumat
a. Pusat sumber.
b. Peranan guru.
6.2.4 Transformasi Dalam Kurikulum
Satu bentuk perubahan yang perlu dilakukan memandangkan asas perubahan yang
hendak dibawa bermula di sekolah. Ia memerlukan pengetahuan & pemahaman
tentang semua bahagian dalam pendidikan.
Agen perubahan perlu bantu komuniti bangunkan visi dalam sistem pendidikan yang
ideal & melibatkan semua pihak agar berminat dengan visi baru. Transformasi dibuat
bagi menjamin kesesuaian kurikulum untuk hadapi cabaran & perubahan semasa.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) membawa elemen terkini bagi
memastikan kurikulum tersebut penuhi keperluan semasa.
6.2.5 Sekolah Bestari
Sekolah Bestari ialah pendemokrasian pendidikan yang membuka peluang belajar
kepada semua murid tanpa mengira status dan aras pencapaian dalam mencapai
45
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai dengan gaya pembelajaran
murid. Ciri-Cirinya ialah:
a. Murid berupaya belajar ikut keperluan, kebolehan & gaya pembelajaran
sendiri.
b. Guru adaptasi kurikulum kebangsaan yang luas dengan ambil kira keperluan
& kebolehan murid agar selaras dengan pengalaman murid.
c. Persekitaran sekolah kondusif.
d. Penaksiran berterusan.
e. Guru Besare sebagai pemimpin pendidikan & disokong oleh tenaga pengajar
yang profesional & berkaliber.
f. Ibu bapa & komuniti sokong pendidikan bestari.
6.2.6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA)
 Piawai kepada pencapaian anggota pentadbiran & penjawat awam
 NKRA yang ke-3: Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti &
Berkemampuan.
 4 sub-NKRA:
i. perluas & mantapkan pendidikan prasekolah
ii. tingkatkan kadar literasi & numerasi
iii. Wujudkan sekolah Berprestasi Tinggi
iv. Iktiraf Pengetua & Guru Besar cemerlang
6.3 ADAPTASI PELBAGAI INOVASI DAN PERUBAHAN
6.3.1 Latihan Perguruan
I. Naik Taraf Maktab Perguruan Ke Institut Pendidikan Guru
-Sijil Perguruan & Diploma Perguruan kepada Ijazah Sarjana Muda Perguruan
-IPG melatih guru pada peringkat ijazah, menawarkaln latihan perguruan kepada
lepasan ijazah dari universiti tempatan & luar negara (KPLI).
II. Kurikulum Latihan Perguruan
46
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
Pendidikan Awal Kanak-Kanak
I. Program PERMATA
II. Pendidikan Prasekolah
Kemahiran TMK
Pembudayaan Penggunaan TMK di
sekolah:
-Merekodkan Sistem Maklumat Murid
-E-nilam
-Urusan Pernaziran
-Urusan Perkhidmatan semua
bahagian & kementerian
-Urusan akademik
Literasi dan Numerasi
Usaha Kerajaan
a. Proses Saringan
b. Modul PdP
c. Latihan Guru
d. Tingkatkan Komitmen Pihak
Berkepentingan
e. Pemantauan & Penyeliaan
Kemahiran Insaniah (KI)
-kemahiran belajar,
-kemahiran bekerja sebagai satu
pasukan –kemahiran pembelajaran
sepanjang hayat
-kemahian pengurusan emosi
-kemahiran komunikasi
Kompetensi Berbahasa Inggeris
-BI sebagai bahasa perantaraan
antarabangsa & bahasa ilmu.
-Kursus BI wajib di IPG/IPTA
-Penguasaan BI bagi membolehkan
rakyat berada di peringkat antarabangsa
& bersaing dalam bidang sains &
teknologi.
Pendekatan Terkini dalam PdP
-Kes Metodologi
-Pengurusan Portfolio
-Pembelajaran Berasaskan Projek
-Pembelajaran Berasaskan Masalah
-Perubahan Bilik Darjah Tradisional
kepada Moden
6.3.2 Program Pensiswazahan Guru
PROGRAM KHAS
PENSISWAZAHAN
GURU (PKPG)
PENSISWAZAHAN
GURU SEKOLAH
RENDAH (PGSR)
PROGRAM KHAS
PENSISWAZAHAN
GURU BESAR (PKPGB)
-untuk mensiswazahan
guru sekolah menengah
-guru berpeluang
melanjutkan pengajian
peringkat ijazah di
universiti
-kerjasama antara IPTA
& IPG
-untuk mensiswazahkan
guru sekolah rendah
-guna kurikulum Ijazah
Sarjana Muda Perguruan
iaitu mod Kursus dalam
Cuti
-guru ikuti pengajian
semasa cuti sekolah
-dilaksanakan d Institut
Aminuddin Baki
-supaya Guru Besar
sekolah rendah memiliki
ijazah
-berkolaborasi dengan
UPSI
-pengajian 3 tahun
47
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
6.2.3 Kurikulum Transformasi
KOMUNIKASI KEROHANIAN, SIKAP
& NILAI
KEMANUSIAAN
-Penggabung jalinan
kemahiran berbahasa
semasa berinteraksi
secara verbal dan non
veral dalam BM, BI,
bahasa Cina & Tamil
-Penghayatan amaan
agama, kepercayaan,
sikap dan nilai
-Penguasaan ilmu &
amalan tentang
kemasyarakatan dalam
sekitar setempat, negara
& global serta
penghayatan semangat
patriotisme & perpaduan
KETRAMPILAN DIRI FIZIKAL & ESTETIKA LITERASI SAINS &
TEKNOLOGI
-Pemupukan kepimpinan
& sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum &
kokurikulum
-Perkembangan jasmani
dan kesihatan untuk
kesejahteraan diri,
pemupukan daya
imaginasi, kreativiti,
bakat & apresiasi
-Penguasaan
pengetahuan sains,
kemahiran & sikap
saintifik
-Penguasaan
Pengetahuan &
kemahiran matematik
-Penguasaan
Pengetahuan &
kemahiran berasaskan
teknologi
6.2.4 Sekolah Berprestasi Tinggi
Konsep Elemen
-Sekolah yang mempunyai etos, watak,
identiti tersendiri & unik serta
menyerlah dalam semua asp[ek
pendidikan,
-Mempunyai tradisi budaya kerja yang
cemerlang yang mampu melahirkan
modal insan cemerlang berpersonaliti
unggul.
-Suasana PdP yang kondusif
-Suri Teladan kepada sekolah lain
-Autonomi & akauntabiliti dalam
pengurusan & pencapaian murid
-Tempatkan murid cemerlang yang
mampu bersaing peringkat
antarabangsa
Penulis/Pengumpul maklumat:
Muhammad Shamsul Naim (Bab 1 – Bab 4)
Muhammad Aidill (Bab 5)
Rifaa Syazwan (Bab 6)
(IPG Kampus Pulau Pinang)

Contenu connexe

Tendances

Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5Zulfadhli Zulpress
 
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6Zulfadhli Zulpress
 
nota SPP Bab 3
nota SPP Bab 3nota SPP Bab 3
nota SPP Bab 3Rainne Lee
 
Isu pendidikan di malaysia
Isu pendidikan di malaysiaIsu pendidikan di malaysia
Isu pendidikan di malaysiaMickgun
 
Sekolah Integrasi
Sekolah IntegrasiSekolah Integrasi
Sekolah IntegrasiVince Here
 
Globalisasi & cabaran pendidikan
Globalisasi & cabaran pendidikanGlobalisasi & cabaran pendidikan
Globalisasi & cabaran pendidikanAzalea Nabiilah
 
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasional
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasionalEdu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasional
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasionallebah12345
 
GPP1063: Integrasi Nasional dalam Pendidikan
GPP1063: Integrasi Nasional dalam PendidikanGPP1063: Integrasi Nasional dalam Pendidikan
GPP1063: Integrasi Nasional dalam PendidikanAhmad Fahmi
 
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...Sharifah Rasyidah
 
Pendemokrasian pendidikan
Pendemokrasian pendidikanPendemokrasian pendidikan
Pendemokrasian pendidikanOoi Ee Ping
 
Edu 3083 guru dan cabaran semasa
Edu 3083 guru dan cabaran semasaEdu 3083 guru dan cabaran semasa
Edu 3083 guru dan cabaran semasaNor Laily Samsinar
 
Akses dan ekuiti
Akses dan ekuitiAkses dan ekuiti
Akses dan ekuitiNad0209
 
budaya dalam pembelajaran
budaya dalam pembelajaranbudaya dalam pembelajaran
budaya dalam pembelajaranNur Fateha
 

Tendances (17)

Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-5
 
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6
Guru-dan-cabaran-semasa-edu-3093-bab-6
 
nota SPP Bab 3
nota SPP Bab 3nota SPP Bab 3
nota SPP Bab 3
 
Isu pendidikan di malaysia
Isu pendidikan di malaysiaIsu pendidikan di malaysia
Isu pendidikan di malaysia
 
Sekolah Integrasi
Sekolah IntegrasiSekolah Integrasi
Sekolah Integrasi
 
Budaya dan pembelajaran
Budaya dan pembelajaranBudaya dan pembelajaran
Budaya dan pembelajaran
 
Globalisasi & cabaran pendidikan
Globalisasi & cabaran pendidikanGlobalisasi & cabaran pendidikan
Globalisasi & cabaran pendidikan
 
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasional
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasionalEdu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasional
Edu 3109-bagaimana-pendemokrasian-dlm-pendidikan-meningkatkan-integrasi-nasional
 
GPP1063: Integrasi Nasional dalam Pendidikan
GPP1063: Integrasi Nasional dalam PendidikanGPP1063: Integrasi Nasional dalam Pendidikan
GPP1063: Integrasi Nasional dalam Pendidikan
 
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...
Pendidikan guru dan murid, strategi pelaksanaan, kepentingan pengajaran pelba...
 
Falsafah Pendidikan SJH1108
Falsafah Pendidikan SJH1108Falsafah Pendidikan SJH1108
Falsafah Pendidikan SJH1108
 
Pendemokrasian pendidikan
Pendemokrasian pendidikanPendemokrasian pendidikan
Pendemokrasian pendidikan
 
Edu 3083 guru dan cabaran semasa
Edu 3083 guru dan cabaran semasaEdu 3083 guru dan cabaran semasa
Edu 3083 guru dan cabaran semasa
 
Unit 8 (1)
Unit 8 (1)Unit 8 (1)
Unit 8 (1)
 
Akses dan ekuiti
Akses dan ekuitiAkses dan ekuiti
Akses dan ekuiti
 
budaya dalam pembelajaran
budaya dalam pembelajaranbudaya dalam pembelajaran
budaya dalam pembelajaran
 
Unit 2
Unit 2Unit 2
Unit 2
 

En vedette

Pengurusan-tekanan
 Pengurusan-tekanan Pengurusan-tekanan
Pengurusan-tekananAhmad NazRi
 
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.Ahmad NazRi
 
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...Fara Megat
 
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagai
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagaiFalsafah, mbi , isu pendidikanpelbagai
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagaiZiyad Alhaq
 
Gejala sosial
Gejala sosialGejala sosial
Gejala sosialJack Ong
 
Laporan jualan Teras Keusahawanan
Laporan jualan Teras KeusahawananLaporan jualan Teras Keusahawanan
Laporan jualan Teras KeusahawananYonizam Syahrul
 
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)nuraida95
 
Keperluan kepelbagaian budaya
Keperluan kepelbagaian budayaKeperluan kepelbagaian budaya
Keperluan kepelbagaian budayaAhmad NazRi
 
Tugasan keusahawanan individu
Tugasan keusahawanan individuTugasan keusahawanan individu
Tugasan keusahawanan individuHafizzah Kudus
 
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukie
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukiePenggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukie
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukieMohd Dasuki
 
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinya
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinyaMslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinya
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinyaAL Imtiyaz
 
Penyelesaiaan Masalah Gejala Sosial
Penyelesaiaan Masalah Gejala SosialPenyelesaiaan Masalah Gejala Sosial
Penyelesaiaan Masalah Gejala SosialProfil Modal Uniti
 
ICT DALAM PENDIDIKAN
ICT DALAM PENDIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN
ICT DALAM PENDIDIKAN Maryam Fadil
 
slide laporan perniagaan
slide laporan perniagaanslide laporan perniagaan
slide laporan perniagaanHafizzah Kudus
 
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolah
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolahIct dan multimedia kanak kanak prasekolah
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolahISMAILMAMAT
 

En vedette (20)

Pengurusan-tekanan
 Pengurusan-tekanan Pengurusan-tekanan
Pengurusan-tekanan
 
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.
Tugasan edu 3093 analisis isu dan cabaran guru.
 
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...
Faktor Utama Ketidakhadiran Kakitangan dan Strategi Kreatif untuk Mengurangka...
 
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagai
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagaiFalsafah, mbi , isu pendidikanpelbagai
Falsafah, mbi , isu pendidikanpelbagai
 
Gejala sosial
Gejala sosialGejala sosial
Gejala sosial
 
Gejala sosial
Gejala sosialGejala sosial
Gejala sosial
 
Laporan minyak wangi
Laporan minyak wangiLaporan minyak wangi
Laporan minyak wangi
 
Gejala sosial
Gejala sosialGejala sosial
Gejala sosial
 
Edu 3093 (1)
Edu 3093 (1) Edu 3093 (1)
Edu 3093 (1)
 
Laporan jualan Teras Keusahawanan
Laporan jualan Teras KeusahawananLaporan jualan Teras Keusahawanan
Laporan jualan Teras Keusahawanan
 
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)
Laporan aktiviti minggu keusahawanan(1) (1)
 
Keperluan kepelbagaian budaya
Keperluan kepelbagaian budayaKeperluan kepelbagaian budaya
Keperluan kepelbagaian budaya
 
Tugasan keusahawanan individu
Tugasan keusahawanan individuTugasan keusahawanan individu
Tugasan keusahawanan individu
 
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukie
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukiePenggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukie
Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Pengajaran dan Pembalajaran By sukie
 
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinya
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinyaMslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinya
Mslh sosial klngn remaja dan cara mengatasinya
 
Penyelesaiaan Masalah Gejala Sosial
Penyelesaiaan Masalah Gejala SosialPenyelesaiaan Masalah Gejala Sosial
Penyelesaiaan Masalah Gejala Sosial
 
Laporan Jualan WUS101
Laporan Jualan WUS101Laporan Jualan WUS101
Laporan Jualan WUS101
 
ICT DALAM PENDIDIKAN
ICT DALAM PENDIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN
ICT DALAM PENDIDIKAN
 
slide laporan perniagaan
slide laporan perniagaanslide laporan perniagaan
slide laporan perniagaan
 
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolah
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolahIct dan multimedia kanak kanak prasekolah
Ict dan multimedia kanak kanak prasekolah
 

Similaire à Modul edu3093

K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalMSURATISIDEK
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalyusranpkgpt
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalRoslan Omar
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalsookvon
 
INTEGRASI NASIONAL
INTEGRASI NASIONALINTEGRASI NASIONAL
INTEGRASI NASIONALyusrankhairi
 
integrasi nasional
 integrasi nasional integrasi nasional
integrasi nasionalsaifatul
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalyusrankhairi
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalzikril65
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalnormazua
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalnormazua
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalJack Ong
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalMazida Ahmad
 
Integrasi Nasional
Integrasi Nasional Integrasi Nasional
Integrasi Nasional yusranpkgpt
 
Integrasi nasional
Integrasi nasionalIntegrasi nasional
Integrasi nasionalRosnaliza07
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalTeacherSofea
 

Similaire à Modul edu3093 (20)

Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysiaDasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
 
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysiaDasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
Dasar dasar dan hala tuju pendidikan malaysia
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
INTEGRASI NASIONAL
INTEGRASI NASIONALINTEGRASI NASIONAL
INTEGRASI NASIONAL
 
integrasi nasional
 integrasi nasional integrasi nasional
integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 
Integrasi Nasional
Integrasi Nasional Integrasi Nasional
Integrasi Nasional
 
Integrasi nasional
Integrasi nasionalIntegrasi nasional
Integrasi nasional
 
K1 integrasi nasional
K1 integrasi nasionalK1 integrasi nasional
K1 integrasi nasional
 

Modul edu3093

  • 1. 1 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 1.1 ISU DAN CABARAN SEMASA 1.1.1 Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan Menurut Kamus Dewan (2007), isu merujuk kepada perkara pokok atau persoalan yang dibincangkan. Cabaran pula merujuk kepada sesuatu unsur atau faktor yang menguji kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi. Misi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah untuk membangunkan potensi individu melalui pendidikan berkualiti dan untuk itu, Pelan Pembangunan Pendidikan (PPP) 2013- 2025 telah diperkenalkan pada 11 September 2012. Objektif Pelan pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-2025 1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia berfokuskan penambahbaikan akses kepada pendidikan, meningkatkan standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), menggalakkan perpaduan dalam kalangan murid serta memaksimumkan keberkesanan sistem. 2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk sistem pendidikan dan setiap murid bagi 13 tahun yang seterusnya sehingga tahun 2025. 3. Menggariskan program transformasi yang menyeluruh untuk sistem pendidikan, termasuk perubahan utama dalam KPM, yang membolehkan sistem ini memenuhi permintaan baharu dan jangkaan yang meningkat serta menyokong transformasi perkhidmatan awam. Sejak tahun 1997, dua cabaran pendidikan alaf baru kerap yang diutarakan ialah ledakan ilmu yang berbentuk global dan masalah sosial yang perlu ditangani dan diatasi untuk membentuk masyarakat madani. PPPM 2013-2025 ISU DAN CABARAN PENDIDIKAN SEMASABAB 1
  • 2. 2 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 1.2 INTEGRASI NASIONAL Merupakan proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza latar belakang, status sosial dan budaya untuk membentuk entiti yang mempunyai norma, sistem nilai dan mengamalkannya bersama. Integrasi nasional merujuk kepada satu proses dinamik untuk merapatkan masyarakat berbilang kaum di Malaysia. Isu-isu yang berkaitan dengan perpaduan dan integrasi nasional: 1. Tindakan kerajaan yang dilihat sebagai diskriminasi oleh kaum-kaum lain. 2. Kurangnya sensitiviti dan toleransi terhadap agama-agama lain. 3. Kurangnya semangat patriotisme dalam kalangan masyarakat. 4. Peningkatan kes gelaja sosial 5. Pembangunan ekonomi yang tidak seimbang. 6. Peranan media massa yang mensensasikan isu perpaduan (Jabatan Perpaduan Negara & Integrasi Nasional, 2005) 1.2.1 Sekolah Wawasan Konsep Sekolah Wawasan diluluskan pada 1997 menggabungkan tiga buah sekolah berlainan aliran dalam satu kompleks yang mana pelajarnya berkongsi kemudahan. Penubuhannya untuk mengeratkan perpaduan dalam kalangan pelajar. Penyatuan murid-murid dengan menggunakan satu bahasa yang sama iaitu bahasa kebangsaan dan dalam masa yang sama murid dapat memahami budaya, bahasa dan pemikiran kaum lain. 1.2.2 Peranan Guru dalam Menangani Isu Integrasi Nasional Guru dianggap sebagai pembina negara bangsa kerana gurulah yang dapat membangunkan modal insan dan memastikan pembentukan jati diri murid yang Sekolah Wawasan dapat merapatkan kaum
  • 3. 3 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi damn berpegang teguh kepada agama dan nilai sejagat seterusnya menjadi menjadi warganegara yang glokal. Berdasarkan panduan KPM, peranan guru sebagai pembina negara bangsa dilaksanakan menerusi: 1. Memperkasa bahasa kebangsaan. 2. Memantapkan perpaduan negara dan integrasi nasional. 3. Memupuk kecintaan kerhadap seni, warisan, budaya dan bangsa. 1.2.3 Konsep 1 Malaysia Konsep 1 Malaysia diperkenalkan oleh YAB Dato’ Seri Najib Tun Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia membawa aspirasi dan harapan untuk merapatkan hubungan antara kaun bagi memastikan rakyat Malaysia dapat menjalin perpaduan yang erat. Terdapat 8 nilai murni yang terkandung dalam konsep 1 Malaysia iaitu budaya kecemerlangan, ketabahan, rendah diri, penerimaan, kesetiaan, meritokrasi, pendidikan dan integriti yang diharap dapat menyatupadukan rakyat Malaysia. Dengan perlaksanaan 1 Malaysia, semua rakyat harus mendasari prinsip- prinsip utama iaitu kebersamaan (togetherness) dan kekitaan (sense of belonging) bagi mencapai konsep ini. 1.3 PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN Dewey (1966) mengatakan bahawa pendemokrasian pendidikan merujuk kepada penyediaan peluang yang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh kejayaan dalam pendidikan dan menjadikan pendidikan sebagai ejen bagi meningkatkan kejayaan dan kualiti hidup. Ahmad Fauzi (1997), Pendemokrasian pendidikan yang dimaksudkan bukanlah sekadar pendemokrasian sahaja tetapi ialah persamaan hak yang sama rata dari segi peluang mendapat pendidikan yang bermutu (democratization of access to quality education). Dalam konsep pendemokrasian pendidikan, dasar-dasar penting telah dibentuk. Konsep 1 Malaysia
  • 4. 4 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia: 1. Perlaksanaan pendidikan wajib pada peringkat asas. 2. Perlaksanaan sekolah vernakular (sekolah Tamil dan Cina). 3. Pendidikan selama 13 tahun. 4. Sekolah teknikal, asrama penuh, pendidikan khas, swasta dan sek agama. 5. Peluang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) peringkat tinggi. 6. Pendidikan sepanjang hayat. Dalam melaksanakan pendemokrasian pendidikan, terdapat beberapa cabaran yang perlu dihadapi: 1. Penyediaan infrastruktur yang lengkap dan mencakupi untuk semua pelajar. 2. Kemudahan asas sekolah dari segi bilangan bilik darjah, buku teks, pusat sumber dan sebagainya. 3. Sumber tenaga kerja (bilangan guru siswazah dan bukan siswazah). 1.4 TONGGAK PENDIDIKAN UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANISATION (UNESCO) Terdapat empat tonggak pendidikan UNESCO: (i) Belajar untuk menguasai ilmu (learning to know). (ii) Belajar untuk menguasai kemahiran (learning to do). (iii) Belajar untuk menjadi insan berguna (learning to be). (iv) Belajar untuk harmoni dan berkerjasama (learning to live together). Berdasarkan cadangan UNESCO , pendidikan harus memberikan peluang kepada pelajar meneroka dan memahami orang lain sejak awal persekolahan. Pendidikan harus menjadi wadah untuk murid belajar tentang budaya, agama dan tingkah laku etnik di Malaysia.
  • 5. 5 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 1.5 GLOBALISASI DALAM PENDIDIKAN Scholte (2000:16) menyatakan bahawa globalisasi merujuk kepada proses menyingkirkan batasan / sekatan kerajaan mengenai pergerakan antara negara supaya mewujudkan satu ekonomi dunia yang terbuka. Dalam konteks pendidikan, globalisasi ialah proses mengenepikan sekatan untuk mewujudkan dunia terbuka tanpa sempadan. Impak globasasi dalam pendidikan: (i) Penggunaan bahasa inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa antarabangsa. (ii) Pendidikan negara terbuka kepada dunia luar. (iii) Pertumbuhan cawangan universiti luar di dalam negara. (iv) Peluang pendidikan semakin banyak dengan penubuhan intitusi swasta. (v) Kepentingan pengajaran sains dan teknologi. (vi) Pembelajaran menggunakan teknologi untuk menguasai maklumat. (vii) Perubahan peranan guru dalam bilik darjah. (viii) Pembudayaan teknologi. (ix) Penyediaan peluang pendidikan. (x) Aliran tenaga buruh atau sumber manusia dari luar masuk dalam negara. (xi) Kemahiran berbahasa dalam pelbagai bahasa dapat mengatasi batasan untuk berkhidmat di mana-mana negara. (xii) Transformasi kurikulum dalam pendidikan mengikut kehendak semasa. Tugas guru dalam menyediakan murid menghadapi era globalisasi dan memenuhi hasrat Wawasan 2020: 1. Latih pelajar untuk berdikari dan bertanggungjawab atas pembelajaran sendiri. 2. Pelajar diberi peluang berfikir pada aras tinggi, meneroka idea dan mencipta inovasi. Dalam masa yang sama, guru harus meningkatkan amalan profesionalisme selain mengemas kini maklumat agar sentiasa selari dengan arus perkembangan.
  • 6. 6 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA Budaya bermaksud cara hidup manusia dari segi pemikiran, kepercayaan dan perlakuan dalam sesuatu mayarakat yang diterima oleh ahli anggotanya atau diwarisi secara turun- temurun. Malaysia adalah sebuah negara yang unik kerana masyarakatnya terdiri daripada perlbagai kaum. Konsep kepelbagaian budaya harus difahami bersama. Salah satu cara untuk menyatupadukan rakyat adalah dengan membina negara bangsa dengan pemupukan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar. Antara langkah pembinaan negara bangsa: i. Penghayatan prinsip Rukun Negara. ii. Pendedahan tentang aspek kewarganegaraan dalam Pendidikan Moral. iii. Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai yang berkaitan dengan perkembangan diri, keluarga, masyarakat dan negara. iv. Pengajaran subjek Kajian Tempatan di sekolah dan subjek Sejarah di sekolah menengah. Contoh situasi bagaimana guru dapat menangani cabaran kepelbagaian budaya serta mewujudkan situasi bilik darjah mesra budaya: 1. Guru tahu secara mendalam mengenai budaya murid (cth:lawatan, jemputan ke rumah) 2. Guru wujudkan peluang mengumpul maklumat dalam kalangan pelajar (cth:berbincang dan berkongsi ilmu) 3. Guru guna bahan kurikulum yang mewakili kumpulan etnik. (cth: topik pakaian tradisional). 4. Guru wujudkan peluang murid memahami budaya lain (cth: program sekolah anak angkat). Masyarakat berbilang budaya
  • 7. 7 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 1.7 PENGARUH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu tahap di mana pengaruhnya dapat dilihat di dalam kehidupan manusia. Antara faedah yang boleh diperoleh daripada TMK ialah: i. Pembentukan resos digital seperti perpustakaan digital. ii. Peluang kepada jaringan antara para pendidik dan penyelidik berkongsi bahan penyelidikan dan akademik. iii. Memperkembangkan kemahiran aras tinggi seperti kolaborasi di mana-mana sahaja tanpa mengira tempat dan masa serta penyelesaian masalah. Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat penting dari segi pengetahuan, perhubungan dan perkongsian bahan pengajaran- pembelajaran. Cabaran guru atau masyarakat ialah bagaimana mendidik generasi muda dalam penggunaan internet secara berkesan untuk pendidikan dan bukan sebaliknya. 1.8 GEJALA SOSIAL Era globalisasi dan modenisasi yang berlaku sekarang ini bukan sahaja memberikan kesan positif, tetapi sebaliknya. Rentetan daripada ini, maka kebanyakan pelajar terlibat di dalam kebejatan sosial. Dalam masa yang sama, kecanggihan teknologi zaman ini merupakan penyebab berlakunya gejala sosial contohnya memuat naik gambar-gambar lucah menerusi telefon bimbit berteknologi tinggi. Teknologi Maklumat dan Komunikasi mempengaruhi pendidikan
  • 8. 8 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Amaludin dan Khadijah (2006) menyenaraikan 24 jenis gejala sosial yang melibatkan penghuni pusat pemulihan akhlak seperti merokok, menonton video lucah, putus cinta, mencuri, lari dari rumah, minum arak, mengambil pil khayal, berjudi, menyimpan gambar lucah, mengadakan hubungan luar nikah, memeras ugut, pecah rumah, menagih dadah, merogol, menyamun, makan rasuah, maksiat, bercerai dan jenayah bunuh dan sebagainya. Antara faktor penyebab gejala sosial ialah sikap ibu bapa dan cara mendidik anak- anak, sikap pelajar, pengaruh media massa, iklim bilik darjah, pengaruh rakan sebaya terhadap sikap agresif, ponteng sekolah, dan merosakkan harta benda sekolah. Berhenti dan renungkan. Bagaimana faktor media massa dapat menyebabkan gejala sosial dalam kalangan murid? Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting dalam menangani masalah ini dengan memupuk nilai-nilai murni di alam persekolahan. Antara tugas guru ialah: i. Guru sebagai pembimbing. ii. Meningkatkan penglibatan kaunseling di peringkat sekolah. iii. Gunakan pelbagai strategi dalam bilik darjah. iv. Menerapkan nilai murni dalam program anjuran sekolah. Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis haruslah diutamakan. Pihak pentadbir sekolah pula haruslah merujuk masalah ini kepada pihak polis dan bukannya menyembunyikannya. Kerjasama pihak sekolah dan pihak polis dapat mengekang daripada gejala sosial terus berleluasa. Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar sebelum anda menguji kefahaman anda. Mari menguji apa yang telah anda pelajari. Gejala sosial di sekolah akan lebih parah jika tidak ditangani
  • 9. 9 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda. 1 Manakah antara berikut bukan kesan integrasi nasional terhadap pendidikan? A Hubungan antara kaum dapat dipertingkatkan. B Kewujudan cawangan universiti luar ke dalam negara . C Wujud sifat toleransi dalam memahami budaya dan agama lain. D Memudahkan sifat patriotisme diterapkan dalam diri murid. 2 Cara yang paling sesuai untuk menangani isu integrasi nasional ialah A Mewujudkan sekolah satu aliran. B Memperkasa bahasa kebangsaan. C Menempatkan pelajar berbagai aliran dalam sekolah yang sama. D mengurangkan jurang antara kaum. 3 Manakah antara berikut merupakan langkah dalam pembinaan negara bangsa? i Mewujudkan sekolah kebangsaan sahaja. ii Penghayatan prinsip rukun negara. iii Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai berkaitan. iv Perlaksanaan subjek Kajian Tempatan dan Sejarah di sekolah. A I dan II C I,II dan IV B I,II dan III D II,III dan IV 4 Senaraikan empat dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia. (i) _______________________________________________________ (ii) _______________________________________________________ (iii) _______________________________________________________ (iv) _______________________________________________________ Soalan Esei Jawab soalan di bawah ini Malaysia merupakan sebuah negara yang berbilang budaya dan bangsa. Pada pendapat anda, apakah isu-isu yang membelenggu kita dalam usaha meningkatkan perpaduan dan integrasi nasional dalam kalangan rakyat?
  • 10. 10 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 2.1 PERATURAN DAN TATAKELAKUAN DAN TATATERTIB Sebagai penjawat awam, guru mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan tatatertib 1993 (Pindaan 2002). Dengan adanya peraturan ini, maka guru akan sentiasa berkelakuan baik dan bertata tertib mengikut garis panduan yang ditetapkan. Matlamat tatatertib adalah seperti:  Supaya pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap, beramanah dan bertanggungjawab.  Supaya pegawai awam meletakkan kepentingan awam lebih daripada kepentingan mereka sendiri.  Supaya pegawai awam menjaga imej perkhidmatan awam.  Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan atau melanggar peraturan. Secara umum, Peraturan-Peraturan Pegawai Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993 (pindaan 2002) mengandungi peraturan-peraturan seperti berikut:  Peraturan mengenai tatakelakuan (code of conducts) serta larangan / kesalahan khusus.  Tanggungjawab serta tugas kawalan dan pengawasan tatatertib.  Prosedur dan tindakan tatatertib.  Hukuman tatatertib.  Peruntukan pelbagai yang berkaitan. Berhenti dan renungkan. Apakah kepentingan peraturan-peraturan kepada pegawai awam? Beri pendapat anda. Undang-Undang untuk penjawat awam BAB 2GURU DAN PERUNDANGAN
  • 11. 11 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 2.1.1 Peraturan-peraturan Tatakelakuan dan Tatatertib Secara Umum Tatakelakuan (code of conducts) bagi anggota perkhidmatan awam adalah seperti diperuntukkan di bawah peraturan 4 Bab D Perintah Am. Antara peraturan tersebut (Warta Kerajaan P.U (A) 395 Pindaan 2002) ialah: 2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama Sekali atau Boleh Dibuat Dengan Kebenaran Peraturan 4(1) - Sentiasa memberikan kesetiaan kepada Yang di-Pertuan Agong, negara dan kerajaan. - Ditegah bersubahat dengan musuh Negara. - Ditegah membocorkan rahsia Negara. - Ditegah memperkecil dasar serta tindakan kerajaan. - Ditegah berlakon dalam filem yang memburukkan Negara. Peraturan 4(2) - Tidak boleh membelakangkan tugas demi kepentingan peribadi. - Tidak boleh berkelakuan kepentingan peribadi bercanggah dengan kepentingan awam. - Tidak boleh menggunakan kedudukan untuk kepentingan peribadi. - Menjaga nama baik profesion. - Perlu cekap dan sentiasa berusaha menyelesaikan tugas. - Jujur, amanah dan bertanggungjawab. - Tidak boleh menggunakan pengaruh untuk memberi tekanan dalam menyokong sebarang tuntutan untuk diri sendiri atau orang lain. - Melaksanakan apa yang disuruh dan tidak cuai dalam melaksanakan tugas. Peraturan 4A (Gangguan Seksual) Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap orang lain. Secara umum, gangguan seksual adalah: - Segala keadaan yang akan menyebabkan seseorang yang waras tersinggung, terhina atau tergugat. - Tidak terhad kepada perlakuan di tempat kerja atau dalam waktu kerja. - Termasuk kepada perbuatan menyatakan sesuatu pernyataan yang bersifat seksual kepada atau di hadapan orang. - - tidak kira sama ada lisan, bertulis atau apa jua perbuatan yang bersifat seksual kepada orang lain. Peraturan 5 (Pekerjaan Luar) Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan dengan pekerjaan luar. Tidak boleh mengambil bahagian dalam apa jua urusan berkaitan dengan kerja luar. Bagaimanapun dibolehkan dengan kebenaran ketua jabatan. Ketua jabatan boleh tidak membenarkan jika: - Dalam waktu pejabat / semasa menjalankan tugas rasmi - Tidak menjejaskan kebergunaan sebagai pegawai awam. - Tidak bercanggah dengan kepentingan perkhidmatan awam.
  • 12. 12 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Peraturan 23 (Ketidakhadiran Tanpa Cuti) Bermaksud seorang pegawai tidak hadir untuk apa-apa tempoh masa dan di tempat sepatutnya beliau hadir untuk tugas rasmi. Dalam erti kata yang lain, guru dilarang tidak hadir ke sekolah tanpa cuti. Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang Berkaitan) Antara peraturan yang ditetapkan: 1. Guru perlu mematuhi etika pakaian. 2. Dilarang menggunakan apa jenis dadah kecuali yang dipreskripsikan oleh pengamal perubatan. 3. Guru tidak boleh menerima apa-apa hadiah daripada individu atau kumpulan yang mempunyai kepentingan peribadi. 4. Guru perlu membuat pengisytiharan harta setiap lima tahun sekali. 5. Guru dilarang terlibat dengan perhutangan yang serius dan tidak boleh meminjamkan wang kepada pihak lain dengan mengenakan faedah atau cagaran lain. 6. Guru di larang membuat pernyataan awam secara lisan atau bertulis berhubung dengan dasar, rancangan dan keputusan kerajaan. 7. Guru tidak dibenarkan terlibat dengan kegiatan politik. Perlu mendapat kebenaran daripada Ketua Pengarah Perkhidmatan Awam atau ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran. 2.1.3 Tindakan Tatatertib Sebagai penjawat awam, guru hendaklah mematuhi peraturan yang termaktub dalam undang-undang dan perlanggaran akan menyebabkan tindakan tatatertib dikenakan. Satu jawatankuasa akan dibentuk tidak kurang daripada dua anggota dan anggota jawatankuasa penyiasat adalah mereka yang menjawat jawatan lebih tinggi daripada mereka yang disiasat. Hukuman yang dikenakan termasuklah:  Amaran (diberi secara lisan dan bertulis oleh ketua jabatan).  Denda atau lucut hak emolumen1 (denda yang dikenakan tidak boleh melebihi amaun yang sama banyak dengan emolumen bagi tujuh hari pegawai berkaitan. Denda atau lucut hak emolumen dipotong daripada emolumen bulanan pegawai dan dimasukkan dalam hasil kerajaan.  Tangguh pergerakan gaji (tiada pergerakan gaji dalam tempoh hukuman). 1 Wang atau bayaran yang diperoleh daripada sesuatu pekerjaan
  • 13. 13 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA  Turun Gaji (gaji turun secara mendatar, tidak melebihi tiga pergerakan gaji, tempoh hukuman tidak kurang daripada dua belas bulan dan tidak lebih tiga puluh enam bulan).  Turun pangkat (dijalankan oleh pihak berkuasa tatatertib). 2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996 Akta pendidikan merupakan satu bentuk perundangan yang lengkap, kemas kini dan bersifat futuristik sebagai persediaan menghadapi Wawasan 2020. Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996: i. Menegaskan ilmu merupakan penentu utama arah tuju negara dan penyelamat bangsa. ii. Merupakan satu misi negara menghasilkan sistem pendidikan yang bertaraf dunia dari segi kualiti untuk memperkembangkan potensi individu. Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dari Akta Pelajaran 1961 bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan kehendak dan cita-cita Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia. Akta Pendidikan 1996 menampilkan kesinambungan kepada hasrat dan dasar pendidikan yang sedia ada. Akta ini berpaksi kepada perakuan- perakuan utama Penyata Razak 1956 yang menjadi asas dasar pendidikan kebangsaan. Akta baru ini juga banyak mengekalkan peruntukan yang masih relevan daripada Akta Pelajaran 1961. Tujuan penggubalan Akta Pendidikan 1996 adalah untuk memperluaskan skop dan memperkenalkan perundangan mengenai pendidikan. Kandungan AKta Pendidikan 1996
  • 14. 14 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Sistem Pendidikan Kebangsaan terdiri daripada pendidikan prasekolah, pendidikan rendah, pendidikan menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan tinggi. Dalam masa yang sama, terdapat 3 jenis sekolah dalam Sistem Pendidikan Malaysia ialah sekolah kerajaan, sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta. Dalam pada itu, terdapat 2 kategori sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan iaitu sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. Akta Pendidikan 1996 juga memperuntukkan program Pendidikan Khas untuk murid yang memerlukan pendidikan khas dan tempoh pembelajaran tidak boleh kurang daripada tempoh minimum pendidikan rendah dan menengah. Selain itu, dalam akta ini, pengajaran Agama Islam diajar sekiranya terdapat 5 atau lebih murid yang beragama Islam. Pengajaran agama selain agama Islam juga dibenarkan tetapi murid harus mendapat persetujuan ibu bapa secara bertulis. Bahasa Kebangsaan digunakan sebagai bahasa pengantar utama dalam semua institusi pendidikan kecuali sekolah jenis kebangsaan atau mana-mana institusi lain yang dikecualikan. Jika bahasa pengantar di sebuah institusi bukan bahasa kebangsaan, maka bahasa kebangsaan hendaklah dijadikan mata pelajaran wajib. Berhenti dan renungkan. Adakah kelonggaran untuk sekolah jenis kebangsaan tidak menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar adalah relevan? 2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan (i) Kurikulum Kebangsaan, 1997  Menggariskan mata pelajaran teras, wajib dan elektif untuk kelas peralihan dan tingkatan 6.  Menggariskan Gerak Kerja Kokurikulum (GERKO).  Ketua Pendaftar boleh pinda jadual waktu dan sukatan pelajaran Bahasa Melayu adalah Bahasa Kebangsaan
  • 15. 15 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA (ii) Pendidikan Khas, 1997  Untuk pelajar cacat pendengaran, penglihatan atau masalah pembelajaran.  Guru boleh ubah kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. (iii) Penilaian dan Peperiksaan, 1997 Fungsi Lembaga Peperiksaan:  Pantai, menasihati dan membuat analisis tentang Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS).  Mengendalikan semua peperiksaan. (iv) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia, 1998  Penubuhan jawatankuasa penerbitan sekolah dan pengedaran majalah sekolah dan bahan multimedia.  Kuasa dan fungsi jawatankuasa.  Kelulusan guru besar atau pengetua untuk penerbitan dan pengedaran. (v) Persatuan Sekolah, 1998  Kelulusan pengetua/guru besar untuk menubuhkan persatuan.  Kategori persatuan.  Penasihat persatuan dilantik oleh pengetua/guru besar.  Pengetua/guru besar dan Pendaftar boleh membatalkan persatuan.  Peraturan-peraturan pendidikan. (vi) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan Syarat Pengekalan Murid Belajar di sekolah, 1998  Diguna pakai di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan.  Anak warganegara dan bukan warganegara.  Penyimpanan daftar penerimaan murid.  Pertukaran sekolah dengan kelulusan Pengarah Pendidikan.
  • 16. 16 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 2.2.2 Implikasi Akta Pendidikan 1996 Ke Atas Sistem Pendidikan Malaysia  FPK menjadi landasan akta.  Kedudukan bahasa kebangsaan diperkukuh.  Kurikulum diselaraskan.  Peperiksaan yang sama.  Pendidikan Islam dan prasekolah diperluas.  Mutu pendidikan prasekolah dipertingkatkan.  Pendidikan teknik dipertingkatkan ke sekolah menengah.  Pendidikan guru diperkukuh.  Pendidikan swasta berkembang dan menjadi lebih sistematik.  Pendidikan khas diberi tumpuan.  Mengambil kira kepentingan pendidikan semua kaum. Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar sebelum anda menguji kefahaman anda. Mari menguji apa yang telah anda pelajari. Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda. 1 Berikut adalah matlamat kawalan tatatertib kecuali A Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan tanpa budi bicara. B Menjaga imej perkhidmatan awam. C Pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap dan efisyen. D Meletakkan kepentingan awam melebihi diri sendiri. 2 Apakah perkara yang terkandung dalam Peraturan 4A Peraturan Kelakuan dan Tatatertib 1993? A Taat setia. C Ketidakhadiran tanpa cuti. B Gangguan seksual. D Pekerjaan luar.
  • 17. 17 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 3 Berikut adalah perkara yang terkandung di dalam Akta Pendidikan 1996 kecuali i bahasa kebangsaan ii sekolah iii peruntukan iv biasiswa A i dan ii C i,ii dan iv B i, ii dan iii D ii,iii dan iv Soalan Struktur Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul. 1. Nyatakan hukuman-hukuman yang boleh dikenakan kepada penjawat awam. i ________________________________________________________ ii________________________________________________________ iii________________________________________________________ iv________________________________________________________ 2. Jelaskan maksud sekolah bantuan kerajaan seperti yang dimaktubkan dalam Akta Pendidikan. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Soalan Esei Jawab soalan di bawah Seorang guru ingin membuat perniagaan kecil-kecil di rumahnya. Jelaskan tindakan dan prosedur yang harus dilakukan oleh guru tersebut sebelum melaksanakan hasratnya.
  • 18. 18 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 3.1 GANGGUAN EMOSI Menurut Kamus Dewan (2007), emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan sebagainya. Gangguan emosi berlaku apabila seseorang:  Mengalami emosi tertentu seperti depresi.  Tidak mampu menunjukkan kasih sayang, marah dan penolakan.  Sukar berhubung dengan orang lain.  Mempunyai dua atau lebih emosi misalnya antara marah dan takut. Mengikut Achmanto Mendatu (2007), gangguan emosi berkisarkan persoalan perasaan takut dan cemas. Terdapat beberapa jenis perasaan takut yang dapat dijelmakan dalam bentuk kecemasan seperti acrophobia (takut kepada ketinggian), agoraphia (takut kepada tempat terbuka), astraphobia (takut kepada cahaya dan kilat), hydrophobia (takut kepada air), sitophobia (takut makan), xenophobia (takut kepada orang asing), nytophobia (takut kepada kegelapan, mysophobia (takut kepada kotor) dan lain-lain. Gangguan kecemasan mencakupi antara lainnya gangguan panik (panic disorder), fobia sosial (social phobia) dan gangguan kecemasan umum. Orang yang fobia akan mengalami satu keadaan di mana dirinya akan memasuki situasi yang menakutkan dan kemudian akan digambarkan dengan kecemasan. 3.1.1 Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid Guru bertanggungjawab membantu murid yang mengalami gangguan emosi. Kanak- kanak yang menghadapi gangguan emosi biasanya: BAB 3 TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN MURID Pelajar yang mengalami gangguan emosi harus dibantu.
  • 19. 19 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA i. Tidak berupaya berinteraksi secara formal dengan kanak-kanak lain. Tingkah laku mereka lebih bersifat keanak-anakan dan tidak mengikut tahap mereka. ii. Ada kalanya mereka didapati liar dan ganas, tidak mempunyai sifat sabar dan kerap mengamuk. 3.1.2 Punca Gangguan Emosi Antara faktor yang ketara yang menyebabkan gangguan emosi ialah masalah- masalah seperti: (i) Masalah ketidakfungsian otak. (ii) Pemakanan. (iii) Mempunyai kemahiran sosial yang rendah dan tidak mempunyai keyakinan diri. (iv) Masalah keluarga yang sentiasa menunjukkan sikap kasar dan agresif. (v) Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran. 3.1.3 Langkah-Langkah Menangani Masalah Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid. Berikut adalah langkah-langkah dalam mengatasi masalah gangguan emosi murid:  Khidmat sokongan daripada pakar psikologi atau kaunselor.  Diberi bimbingan kerjaya.  Mendapat kerjasama daripada ibu bapa.  Modifikasi tingkah laku yang sesuai.  Didedahkan dengan pengurusan emosi.  Peraturan bilik darjah yang bersesuaian.  Murid diberi peluang mengenal pasti masalah dan tingkah laku sendiri. 3.2 HAK ASASI KANAK-KANAK 3.2.1 Latar Belakang
  • 20. 20 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak (CRC) telah dibentangkan dalam Perhimpunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) ke-44 pada 20 November 1989 dan memberikan perlindungan kepada kanak-kanak dari segi:  Pengabaian.  Penderaan.  Eksploitasi.  Jaminan kanak-kanak mendapat haknya. Secara logiknya, mengapa hal ini perlu?  Tidak ada perundangan dalam beberapa buah negara.  Menjamin perkembangan yang sihat untuk kanak-kanak.  Kanak-kanak lemah berbanding orang dewasa.  Kanak-kanak tidak berhak mengundi dan tiada pengaruh politik dan ekonomi. Prinsip-prinsip konvensyen: 1. Kanak-kanak tidak harus didiskriminasikan. 2. Kanak-kanak mempunyai hak kepada kehidupan dan perkembangan. 3. Kepentingan terbaik kanak-kanak harus diberi keutamaan. 4. Kanak-kanak harus diberikan peluang melibat secara aktif dalam semua perkara dan diberikan kebebasan menyuarakan pendapat. Perlaksanaan Konvensyen: Perkembangan ini dipantau oleh Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Bangsa-Bangsa Bersatu. UNICEF yang bergerak sebagai agensi khusus di undang untuk memerhati dan pandangan mereka. Konvensyen Hak Kanak-Kanak ini telah:  Memperakui bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan tanpa mengira keturunan, warna kulit, jantina, bahasa, agama dan sebagainya.  Memberikan penekanan yang khas kepada kanak-kanak dan syorkan supaya keluarga memberi perlindungan dan bantuan perlu untuk mampu menjalankan tanggungjawab mereka.
  • 21. 21 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA  Memperakui bahawa personaliti kanak-kanak hendaklah berlaku dalam persekitaran kekeluargaan yang gembira, kasih sayang dan persefahaman.  Mengingati bahawa kanak-kanak belum matang dari segi fizikal dan mental, memerlukan perlindungan dan jagaan khas termasuklah perlindungan undang-undang yang sewajarnya.  Mengiktiraf bahawa di seluruh dunia terdapat kanak-kanak yang tinggal dalam keadaan yang amat susah dan kanak-kanak ini memerlukan tindakan khas.  Menekankan pentingnya nilai-nilai tradisi kebudayaan setiap orang bagi perlindungan dan perkembangan yang harmoni bagi kanak-kanak. Tiga Prinsip Utama Konvensyen Hak Kanak-Kanak: 1. Kanak-kanak ialah seorang yang berumur di bawah 18 tahun. 2. Semua hak meliputi semua kanak-kanak tanpa kekecualian dan tiada diskriminasi. 3. Semua tindakan yang diambil mestilah dilakukan berdasarkan prinsip demi kepentingan terbaik bagi kanak-kanak (the best interest of the child). Hak Kanak-Kanak: (i) Hak kehidupan (keperluan asas, hak untuk hidup, mendapat perubatan). (ii) Hak Perlindungan (diskriminasi, penderaan, pengabaian, penderaan seksual, eksploitasi dan lain-lain). (iii) Hak Perkembangan (semua jenis pendidikan, hak kepada standard of living, peluang untuk turut serta, persekitaran yang selamat). (iv) Hak Penyertaan (berjumpa dengan kanak-kanak lain, menyertai kelab atau persatuan, memberikan pandangan mereka). 3.2.2 Hak Kanak-Kanak Di Malaysia Kerajaan Malaysia telah mengesahkan dan menandatangani beberapa konvensyen dalam komitmen kepada perlindungan kanak-kanak di negara ini seperti berikut: i. Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak pada 19 Mac 1995 .
  • 22. 22 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA ii. Konvensyen Penghapusan Semua bentuk Diskriminasi Terhadap Wanita pada 4 Ogos 1995. iii. Konvensyen Pertubuhan Buruh Antarabangsa 182 (bentuk buruh kanak- kanak yang paling teruk) pada 10 November 2000. Di Malaysia, beberapa bentuk perundangan telah dibentuk dalam konteks melindungi Kanak-Kanak iaitu: i. Akta Perlindungan Kanak-Kanak 1991 (Akta 468) – mengenai pemuliharaan dan perlindungan kanak-kanak yang memerlukan perlindungan. ii. Akta Taman Asuhan Kanak-Kanak 1984 (Akta 308) – berkaitan dengan pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan taman-taman asuhan kanak-kanak. iii. Pengambilan Anak Angkat (Akta Pengangkutan Anak Angkat 1952). iv. Akta Kanak-Kanak 2001 (Pindaan 2002) – memastikan perlindungan, pemuliharaan dan pembangunan untuk kanak-kanak. 3.2.3 Usaha-Usaha Dalam Melindungi Kanak-Kanak Kerajaan telah berusaha untuk melindungi kanak-kanak di Malaysia dengan pelbagai cara. Antara caranya ialah seperti: i. Meningkatkan penyertaan ahli masyarakat dalam aktiviti pencegahan dan pemulihan. ii. Pasukan Pelindung Kanak-Kanak ditubuhkan di peringkat daerah dan negeri. iii. Pasukan Mengesan Penderaan Kanak-Kanak dan Kanak-Kanak Terabai (SCAN) ditubuhkan di hospital-hospital daerah dan negeri. iv. Akta Pusat Jagaan Kanak-Kanak 1985 dikaji semula untuk memantapkan penguatkuasaan.
  • 23. 23 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 4.1 STRES 4.1.1 Konsep Tekanan Stres Menurut Kamus Dewan (2007) mentafsirkan stres sebagai keadaan resah, cemas, tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal. Dengan kata lain, stres merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap satu perkara atau peristiwa yang boleh menyebabkan ketidakseimbangan berlaku. 4.1.2 Jenis-Jenis Stres Mengikut Cockburn (1996), terdapat 5 jenis stres yang dialami oleh guru. Stres-stres tersebut ialah: 1. Stres ‘here or now’ – situasi yang wujud pada sesuatu masa atau ketika. Contoh: guru berada dalam situasi peperiksaan. 2. Stres ‘anticipation’ – guru akan bertindak balas terhadap sesuatu peristiwa yang dijangkakan. Contoh: setiap hujung semeter, sekolah akan mengadakan hari ibu bapa bertemu guru. 3. Stres ‘imaginative’ – individu akan berimaginasi tentang sesuatu yang ngeri dan menakutkan dalam sesuatu situasi. Contoh: berfikir didatangi pencuri. 4. Stres ‘reactive’ – stres yang wujud daripada peristiwa lampau. Contoh: berasa sedih akibat kematian seseorang. 5. Stres ‘negative’ – sesuatu yang memuncak dalam tempoh masa sama ada hari, minggu atau tahun. Contoh: tidak cukup wang. 4.1.3 Punca-Punca Dan Tanda-Tanda Stres Dalam Kalangan Guru BAB 4 TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN GURU
  • 24. 24 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Punca-Punca Stres Pada masa sekarang, guru mempunyai tugas-tugas lain yang mencabar selain daripada mengajar. Dengan pertambahan tugas tersebut, ramai guru mengalami stres. Menurut kajian daripada Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia (NUTP), stres dalam kalangan guru dikenal pasti atas faktor:  Tekanan oleh ibu bapa pelajar.  Beban tugas.  Prospek kenaikan pangkat.  Penilaian untuk kenaikan gaji yang tidak adil.  Keinginan untuk mengajar.  Infrastruktur dan lokasi sekolah. Tanda-Tanda Simptom Stres Stres boleh dikenal pasti berdasarkan simptom-simptom yang dipaparkan oleh perilaku seperti:  Masalah ingatan.  Kurang beri tumpuan.  Membuat penilaian tidak tepat.  Sakit sendi, cirit birit atau sembelit.  Sakit kepala, pening.  Makan lebih atau kurang.  Tidur lebih atau kurang.  Suka menyendiri dan sebagainya. Langkah-Langkah Menangani Stres Terdapat beberapa langkah yang boleh menjauhkan dan mengelakkan seorang guru daripada stres. Antara langkahnya ialah:  Belajar mengatakan tidak atau tidak mahu dalam kehidupan peribadi atau profesional (asertif).  Mengelakkan individu yang boleh menyebabkan menghadapi stres.  Tambah dan kuatkan hubungan rakan-rakan sekerja.  Berkongsi pandangan dan luahan dengan rakan atau ahli keluarga yang boleh dipercayai.
  • 25. 25 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA  Menggalakkan diri dalam kumpulan perbincangan atau forum.  Menulis jurnal dan menilai kelemahan diri. 4.2 BURNOUT GURU 4.2.1 Konsep Burnout Istilah teacher burnout digunakan pertama kali oleh ahli psikologi Freudenberger (Wood,2000). Bournout merujuk kepada kehilangan minat oleh pekerja terhadap orang-orang yang berkerja dengannya (Maslach,1976; Seidman & Zager, 1837, dlm Aeria, 1995). 4.2.2 Tanda-Tanda Burnout  Setiap hari perasaan bagaikan kelesuan menusuk jiwa, sentiasa berdepan dengan rintangan yang sukar ditangani.  Tanggungjawab tugas profesional dianggap usaha yang sia-sia dan tidak bermanfaat.  Prestasi dan hubungan interpersonal merosot di tempat kerja dan rumah. 4.2.3 Perbezaan Antara Stres dan Burnout Stres Burnout  Dicirikan dengan penglibatan keterlaluan.  Menghasilkan cemas dan hiperaktif.  Kehilangan tenaga.  Mengakibatkan kegelisahan.  Kecederaan secara fizikal.  Mungkin boleh menyebabkan maut terlalu awal.  Cirikan dengan pelepasan daripada melibatkan diri.  Menghasilkan ketidakupayaan dan berputus asa.  Kemerosotan motivasi dan harapan.  Mengakibatkan pengasingan dan kemurungan.  Terhiris perasaan seperti hidup tidak bermakna.
  • 26. 26 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 4.2.4 Punca-punca Burnout Guru Burnout boleh disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah: a) Gaya hidup b) Personaliti guru c) Tekanan kerja d) Kurang pengiktirafan atas tugas yang baik 4.2.5 Tanda-tanda dan simptom Burnout Burnout merupakan satu proses yang berlaku secara beransur-ansur dalam suatu tempoh yang panjang. Tanda-tanda awal dan simptom burnout akan wujud dan menjadi lebih ketara jika tidak dikesan dengan cepat. - Rasa keletihan sepanjang masa - Perubahan semasa tidur dan pemakanan - Sakit kepala - Sakit belakang dan otot - Rasa kegagalan dan keraguan kendiri - Kurang bermotivasi - Tidak bermaya - Kurang berpuas hati - Asingkan diri Tanda-tanda fizikal Tanda-tanda emosi Tanda-tanda dan simptom Burnout Tanda-tanda tingkah laku - Mengundur diri daripada tanggungjawab - Asingkan diri daripada orang lain - Menangguhkan tugas dan mengambil masa panjang untuk menyempurnakannya - Menggunakan bahan ubat atau alkohol untuk menangani masalah - Mengalihkan kekecewaan kepada orang lain dan mengabaikan tugas - Datang bertugas lewat dan balik awal
  • 27. 27 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 4.2.6 Langkah-langkah Menangani Burnout Mencegah adalah lebih baik daripada mengubati. Justeru, adalah lebih baik burnout ini dicegah dengan segera setelah dikenal pasti. Antara langkah yang boleh diambil ialah: a) Latihan atau sesi pengenduran untuk peserta meregangkan badan. b) Membuat meditasi c) Membaca sesuatu yang memberikan inspirasi atau menulis jurnal. d) Bengkel pengurusan masa. e) Program permentoran untuk guru novis. f) Bengkel pengurusan stres serta aktiviti peningkatan profesional. g) Latihan pemakanan. h) Menambah baik keadaan bekerja. Secara kesimpulannya, guru perlu meningkatkan kecerdaan emosi untuk mengelakkan diri daripada terjebak dengan gelaja burnout dan dalam masa yang sama mewujudkan suasana kerja yang kondusif,
  • 28. 28 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 5.1 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN 5.1.1 Konsep Inovasi  Ronger E miller (1971)- idea, amalan atau objek yang dianggap baru oleh seseorang..  Spencer (1994)- sesuatu yang dianggap baru dan lebih baik dari yang lama oleh seseorang individu. 5.1.2 Inovasi Dalam Pendidikan Trend dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini menunjukkan bahawa kecenderungan pembelajaran: a) Berasaskan penemuan, inkuiri dan resos, projek dan pembelajaran aktif. b) Memberikan penekanan kepada mencari, meneroka, menilai dan menggunakan maklumat. Kecenderungan dalam pembelajaran menghasilkan pemikiran baharu dalam pengajaran. Antaranya ialah: a) Apa yang diajar tidak serupa dengan apa yang dipelajari. b) Pengajaran dan pembelajaran terkini merangkumi pengajaran kolaboratif dalam kumpulan yang pelbagai. c) Isi pelajaran berbentuk rentasan kurikulum dan berbentuk pengajaran berpasukan. d) Isi pelajaran boleh diakses secara meluas dan dikongsi di luar waktu belajar dan kursus. e) Pengajar berperanan sebagai rakan kongsi dalam komuniti pembelajaran. f) Pembelajaran berlaku hasil maklum balas rakan sekelas sebagai rakan kongsi dalam pembelajaran. BAB 5INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN
  • 29. 29 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA g) Penaksiran pembelajaran adalah kompleks dan berbentuk pelbagai aras, melibatkan penilaian pengajaran dan pembelajaran secara formatif dan sumatif. Inovasi pendidikan ialah hasil perubahan teknologi internet dan keperluan dunia tanpa sempadan. Inovasi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk: - Pengenalan teknologi baharu. - Perubahan dalam sistem penyampaian. - Perubahan dalam prosedur yang boleh meningkatkan produktiviti. 5.2 STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN YANG INOVATIF 5.2.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) - Suatu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan pelajar dalam pembelajaran pengetahuan/kemahiran melalui proses inkuiri lanjutan yang dibina berdasarkan persoalan asli dan direka untuk menghasilkan produk atau tugasan. - Berbentuk projek ringkas ikut mata pelajaran yang ada tempoh masa dalam 1-2 minggu. - Projek jangka masa panjang (setahun, merentas kurikulum dan penglibatan komuniti luar sekolah) - Ciri2 PBL Synteta (berpusat kurikulum, gabungan beberapa mp, berpusat pelajar, berasas kumpulan pembelajaran koperatif/kolaboratif, membawa penghasilan positif, penaksiran berasakan prestasi. Langkah-langkah melaksanakan PBP -Tugasan (mengemukakan permasalahan, cipta objek dan cipta suatu cara baharu) -Menganalisis masalah (bincang bagi kenal pasti masalah) -Meneroka masalah (menyiasat masalah secara bersama setelah mengumpul maklumat
  • 30. 30 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA -Membuat perkaitan(pelajar berkumpul semula, bincang masalah yang dihadapi, buat rumusan, perbandingan dengan permasalahan baru yang serupa) -Membuat refleksi(pelajar buat refleksi tentang proses pembelajaran dan perbincangan Peranan Guru Dalam Memastikan Kejayaan PBP -membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran mereka. -belajar teknik pengurusan yang mutakhir. -menggunakan alat pengukuran informal untuk menaksir pembelajaran pelajar -mewujudkan bilik darjah yang mengutamakan pembelajaran bukannya penerokaan jawapan dan pertandingan. 5.2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Objektif PBM Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini diperkenalkan ialah:  Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep dan belajar menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.  Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat, berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan.  Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan sikap kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.  Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.  Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif (Barrow & Tamblyn dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005) Ciri-ciri PBM Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn, 1980 yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang mempunyai ciri-ciri seperti:
  • 31. 31 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA  Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang betul atau salah  Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian  Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri  Pensyarah sebagai pembimbing,  Masalah akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian masalah ilmu perubatan. Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:  Pembahagian Kumpulan- Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di antara satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing- masing. Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik dan peraturan-peraturan kumpulan akan dibentuk.  Mengenalpasti Masalah- Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk diselesaikan. Pelajar perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan fakta-fakta yang diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan elemen-elemen pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar, klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.  Menjana Idea- Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut.  Isu Pelajaran- Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan mencari isu-isu yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta mengetahui apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan mengenalpasti tindakan yang sesuai untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
  • 32. 32 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA  Pembelajaran Kendiri- Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah yang diberikan.  Sintesis dan Aplikasi- Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan terhadap penyelesaian yang diambil.  Refleksi dan Tindak Balas- Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan, penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya, perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran menyelesaikan masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom (2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT and Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk melaksanakan dan mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan cekap. Proses Menyelesaikan Masalah Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat langkah penyelesaian iaitu:  Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan maklumat yang berkaitan dengannya  Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara maklumat yang diberi dengan penyelesaian  Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan teliti, langkah demi langkah  Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil penyelesaian dengan apa yang hendak diselesaikan. (Widad Othman, et al, 2003)
  • 33. 33 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah satu kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005). Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat lima proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:  Mengenalpasti Masalah- Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar adalah untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut sebagai persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber- sumber yang perlu digunakan untuk memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan masalah tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan, pada mulanya masalah dikenalpasti daripada segi struktur masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat membantu pemahaman bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi dan memilih alternatif penyelesaian masalah yang tepat.  Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data- Pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse dan effect), carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain. Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari punca masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R (2002), sesuatu masalah itu tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui. Beberapa persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan bagaimana masalah itu berlaku. Masalah dianalisis daripada pelbagai sudut seperti ataupun kepentingan masalah, pengalaman diri, tindak balas pihak lain, kos masalah, lokasi berlaku masalah,
  • 34. 34 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA perbandingan dengan masalah lain dan sebagainya ( Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003).  Membuat Keputusan- Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar perlu mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil. Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi memastikan idea yang diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa salah satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De Janasz, et al (2002), kaedah ini mengundang banyak ideea untuk menyelesaikan masalah kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan terbuka di dalam kumpulan tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai digunakan bagi masalah kumpulan.  Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik- Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu, pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu, pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih merupakan alternatif yang terbaik.  Melaksanakan Keputusan- Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga membantu penyelesaian masalah bagi
  • 35. 35 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak. Kelebihan PBM Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBL berbanding strategi pembelajaran lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan atau stimulasi yang berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar agar lebih bersifat ingin tahu. Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar. Masalah yang menyerupai masalah dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin Harun, et al, 2005). 5.2.3 Pembelajaran Elektronik (e-learning) Adalah satu istilah umum yang merujuk kepada pembelajaran yang berlaku dengan menggunakan komputer dan internet, CD Rom, televisyen interaktif atau siaran melalui satelit berlaku di mana-mana atau pada bila-bila masa mengikut keperluan pelajar menghasilkan pengalaman dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan baru
  • 36. 36 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Ciri-Ciri Pembelajaran Elektronik -mengikut kadar kendiri pelajar -boleh dicapai oleh ramai pelajar -boleh dicapai di mana-mana dengan talian internet -memenuhi pelbagai gaya pembelajaran 5.2.4 Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang  Merupakan sejenis pembelajaran dalam talian yang menggunakan gabungan streaming video, power point, audio dan perisian lain dalam penyampaian P&P.  Terdapat 7 fungsi penting laman sesawang dalam pembelajaran (pengumuman berdasarkan masa sebenar, teks, html, spread sheet, video, pautan luaran, buku gred, laman diskusi, kuiz automatik.
  • 37. 37 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 5.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran  Menggunakan medium persembahan penyampaian seperti slaid, audio dan tayangan video  Penggunaan sumber internet dalam pengajaran  Penggunaan email, papan maklumat, blog dan portal mewujudkan komunikasi antara penyampai dengan penerima  Menyenaraikan laman sesawang dan e-jurnal dalam senarai bacaan seperti perpustakaan maya  Memasukkan database dan dataset dalam pengajaran  Menggunakan teknologi baharu dalam ujian dan undian dalam bilik darjah. Persekitaran Bilik Darjah Maya (virtual Learning) • Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan (online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended pada peringkat kolej@universiti • Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan portal pembelajaran • Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran. • Pelajar perlu berdaftar. • Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan buletin tidak mementingkan hubungan sosial dengan pengguna. • Perkembangan pesat internet boleh membawa perubahan pesat terhadap penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan pembelajaran. 5.3.1 Reka Bentuk Resos • Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas. • Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi berinovatif ini.
  • 38. 38 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA • Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT: • e-buku- Ialah buku dalam bentuk elektronik, memuatkan kandungan yang sama dengan buku dalam bentuk cetakm, mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat pautan, fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil nota. • e-majalah- Majalah dalam bentuk elektronik, mempunyai ciri-ciri yang sama dengan majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e- buku, mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila masa, guru dapat membimbing(scaffold) dengan menambah nota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek- aspek penting. • e-portfolio- Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan pembelajaran pelajar, artifak, catatan interkasi guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar lain, sejauh mana perkembangan pembelajaran termuat dalam e-portfolio, hal ini memudahkan guru memantau dan membimbing pelajar mengikut keperluan. • blog dan forum- Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis, memberi respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian, membolehkan pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan, melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan diri, kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan. Senarai teknologi boleh digunakan: • Personal digital assistants (PDA) • MP3 • CD-ROM • Web 2.0 tools • Laman sesawang/web
  • 39. 39 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 5.4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN 5.4.1 Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE) Pelajar hari ini dikenali generasi internet. Perkembangan teknologi mempengaruhi sistem pendidikan seluruh dunia. PLE ini terbahagi kepada 2 iaitu: Persekitaran pembelajaran personal (PLE) dan Persekitaran bilik darjah maya (vitual classroom). PLE • PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment • Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar. • Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku. • Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian contoh perisian ialah youtube, facebook, flickers, skype • Interaksi sosial melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial • Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya • Memenuhi konsep pembelajaran sepanjang hayat • PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment • Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar. • Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku. 5.5 PENAKSIRAN PEMBELAJARAN Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. 1. aktiviti menghurai, 2. mengumpul, 3. merekod, 4. memberi skor dan, 5. menginterpretasi
  • 40. 40 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Penilaian formatif : Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya. Penilaian sumatif : Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/ pengredan. Tujuan Penaksiran 1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran 2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran 3. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran. 4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid. 5. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif. 6. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan. 7. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran. Penilaian  Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.  sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.  merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
  • 41. 41 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Tujuan Penilaian • Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. • Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka. • Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka. • Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau bidang dan segera memperbaikinya. Jenis Penaksiran • Penaksiran pembelajaran • Penaksiran prestasi • Penaksiran berasaskan portfolio • Penaksiran kendiri • Penaksiran berasaskan komputer
  • 42. 42 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 6.1 KEPENTINGAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN 6.1.2 Definisi Perubahan Perubahan ialah penerimaan inovasi apabila matlamat utama adalah untuk meningkatkan pencapaian melalui penambah baikan dalam pelaksanaan dan amalan (Carlopio,1998). Manakala menurut Kamus Dewan, perubahan ialah peralihan atau pertukaran. 6..1.3 Definisi Inovasi Inovasi ialah cara atau pendekatan terkini dalam melaksanakan sesuatu yang bermanfaat dalam kehidupan manusia. Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan dapatan penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan. Maka, daripada dapatan tersebut, penambahbaikan dapat dilakukan. 6.2 STRATEGI PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN Pengurusan inovasi dan perubahan dalam pendidikan di Malaysia memerlukanpendekatan yang menjurus ke arah pembinaan modal insan Malaysia yang memiliki peribadi unggul apabila rakyat Malaysia sama seperti rakyat di negara maju yang lain, tetapi sebaliknya memiliki peribadi mulia, menjunjung budaya bangsa dan negara. BAB 6PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN
  • 43. 43 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 6.2.1 Strategi perubahan I. Strategi Perubahan - Pihak atasan guna autoriti formal & kawalan untuk paksa sasaran berubah. II. Strategi Pujukan - Memerlukan kemahiran interpersonal, logik & kebijaksanaan bagi meyakinkan sasaran tentang kebaikan perubahan yang dibawa. III. Strategi Pendidikan Semula - Guna maklumat baru yang disediakan oleh agen perubahan & serahkan ia kepada sasaran untuk tentukan rancangan sendiri. IV. Strategi Pemudah Cara - Sasaran tentukan rancangan yang dipilih - Agen perubahan hantar sumber yang diperlukan (barangan & khidmat teknikal). 6.2.2 Pembinaan Negara Bangsa (PNB) PNB bermaksud proses pembinaan atau pembentukan sebuah negara bangsa menggunakan kuasa yang ada pada pemerintah, di mana prosesnya bertujuan menyatupadukan rakyat tanpa mengira bangsa dan lokasi sehingga wujud satu persekutuan yang menjamin keselamatan politik dan mampu dipertahankan dalam masa yang panjang. Antara hasrat yang ingin dicapai ialah: i. Rakyat yang ada jati diri & imej Malaysia ii. Modal insan cemerlang/berminda kelas pertama yang glokal iii. Sumber manusia yang berkualiti iv. Proses lengkap membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak, berkemahiran, berdaya saing & berdaya tahan.
  • 44. 44 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 6.2.3 Pengurusan Pendidikan Pendidikan ialah asas dalam pembinaan modal insan bagi sesebuah negara. Aspek dalam pendidikan merangkumi beberapa perkara iaitu: 1. Kepimpinan a. Pemimpin memimpin (menggunakan pendekatan perkongsian idea yang meneliti setiap keputusan yang dikemukakan oleh ahli). b. Visi yang jelas dalam pengurusan perubahan. c. Menumpukan perhatian khusus pada setiap perubahan yang dibuat. d. Mengutamakan elemen kemanusiaan. 2. Pengurusan Bilik Darjah Yang Kondusif a. Pendekatan Berpusatkan Murid. b. Kemudahan Pengajaran dan Pembelajaran. 3. Landskap Maklumat a. Pusat sumber. b. Peranan guru. 6.2.4 Transformasi Dalam Kurikulum Satu bentuk perubahan yang perlu dilakukan memandangkan asas perubahan yang hendak dibawa bermula di sekolah. Ia memerlukan pengetahuan & pemahaman tentang semua bahagian dalam pendidikan. Agen perubahan perlu bantu komuniti bangunkan visi dalam sistem pendidikan yang ideal & melibatkan semua pihak agar berminat dengan visi baru. Transformasi dibuat bagi menjamin kesesuaian kurikulum untuk hadapi cabaran & perubahan semasa. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) membawa elemen terkini bagi memastikan kurikulum tersebut penuhi keperluan semasa. 6.2.5 Sekolah Bestari Sekolah Bestari ialah pendemokrasian pendidikan yang membuka peluang belajar kepada semua murid tanpa mengira status dan aras pencapaian dalam mencapai
  • 45. 45 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai dengan gaya pembelajaran murid. Ciri-Cirinya ialah: a. Murid berupaya belajar ikut keperluan, kebolehan & gaya pembelajaran sendiri. b. Guru adaptasi kurikulum kebangsaan yang luas dengan ambil kira keperluan & kebolehan murid agar selaras dengan pengalaman murid. c. Persekitaran sekolah kondusif. d. Penaksiran berterusan. e. Guru Besare sebagai pemimpin pendidikan & disokong oleh tenaga pengajar yang profesional & berkaliber. f. Ibu bapa & komuniti sokong pendidikan bestari. 6.2.6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA)  Piawai kepada pencapaian anggota pentadbiran & penjawat awam  NKRA yang ke-3: Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti & Berkemampuan.  4 sub-NKRA: i. perluas & mantapkan pendidikan prasekolah ii. tingkatkan kadar literasi & numerasi iii. Wujudkan sekolah Berprestasi Tinggi iv. Iktiraf Pengetua & Guru Besar cemerlang 6.3 ADAPTASI PELBAGAI INOVASI DAN PERUBAHAN 6.3.1 Latihan Perguruan I. Naik Taraf Maktab Perguruan Ke Institut Pendidikan Guru -Sijil Perguruan & Diploma Perguruan kepada Ijazah Sarjana Muda Perguruan -IPG melatih guru pada peringkat ijazah, menawarkaln latihan perguruan kepada lepasan ijazah dari universiti tempatan & luar negara (KPLI). II. Kurikulum Latihan Perguruan
  • 46. 46 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA Pendidikan Awal Kanak-Kanak I. Program PERMATA II. Pendidikan Prasekolah Kemahiran TMK Pembudayaan Penggunaan TMK di sekolah: -Merekodkan Sistem Maklumat Murid -E-nilam -Urusan Pernaziran -Urusan Perkhidmatan semua bahagian & kementerian -Urusan akademik Literasi dan Numerasi Usaha Kerajaan a. Proses Saringan b. Modul PdP c. Latihan Guru d. Tingkatkan Komitmen Pihak Berkepentingan e. Pemantauan & Penyeliaan Kemahiran Insaniah (KI) -kemahiran belajar, -kemahiran bekerja sebagai satu pasukan –kemahiran pembelajaran sepanjang hayat -kemahian pengurusan emosi -kemahiran komunikasi Kompetensi Berbahasa Inggeris -BI sebagai bahasa perantaraan antarabangsa & bahasa ilmu. -Kursus BI wajib di IPG/IPTA -Penguasaan BI bagi membolehkan rakyat berada di peringkat antarabangsa & bersaing dalam bidang sains & teknologi. Pendekatan Terkini dalam PdP -Kes Metodologi -Pengurusan Portfolio -Pembelajaran Berasaskan Projek -Pembelajaran Berasaskan Masalah -Perubahan Bilik Darjah Tradisional kepada Moden 6.3.2 Program Pensiswazahan Guru PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN GURU (PKPG) PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PGSR) PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN GURU BESAR (PKPGB) -untuk mensiswazahan guru sekolah menengah -guru berpeluang melanjutkan pengajian peringkat ijazah di universiti -kerjasama antara IPTA & IPG -untuk mensiswazahkan guru sekolah rendah -guna kurikulum Ijazah Sarjana Muda Perguruan iaitu mod Kursus dalam Cuti -guru ikuti pengajian semasa cuti sekolah -dilaksanakan d Institut Aminuddin Baki -supaya Guru Besar sekolah rendah memiliki ijazah -berkolaborasi dengan UPSI -pengajian 3 tahun
  • 47. 47 MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA 6.2.3 Kurikulum Transformasi KOMUNIKASI KEROHANIAN, SIKAP & NILAI KEMANUSIAAN -Penggabung jalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non veral dalam BM, BI, bahasa Cina & Tamil -Penghayatan amaan agama, kepercayaan, sikap dan nilai -Penguasaan ilmu & amalan tentang kemasyarakatan dalam sekitar setempat, negara & global serta penghayatan semangat patriotisme & perpaduan KETRAMPILAN DIRI FIZIKAL & ESTETIKA LITERASI SAINS & TEKNOLOGI -Pemupukan kepimpinan & sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum & kokurikulum -Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri, pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat & apresiasi -Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran & sikap saintifik -Penguasaan Pengetahuan & kemahiran matematik -Penguasaan Pengetahuan & kemahiran berasaskan teknologi 6.2.4 Sekolah Berprestasi Tinggi Konsep Elemen -Sekolah yang mempunyai etos, watak, identiti tersendiri & unik serta menyerlah dalam semua asp[ek pendidikan, -Mempunyai tradisi budaya kerja yang cemerlang yang mampu melahirkan modal insan cemerlang berpersonaliti unggul. -Suasana PdP yang kondusif -Suri Teladan kepada sekolah lain -Autonomi & akauntabiliti dalam pengurusan & pencapaian murid -Tempatkan murid cemerlang yang mampu bersaing peringkat antarabangsa Penulis/Pengumpul maklumat: Muhammad Shamsul Naim (Bab 1 – Bab 4) Muhammad Aidill (Bab 5) Rifaa Syazwan (Bab 6) (IPG Kampus Pulau Pinang)