1. ENFOQUES EVALUATIVOS
EDUMÉTRICO
PSICOMÉTRICO

2. Enfoque Psicométrico
y Edumétrico de la Evaluación
Educativa
• Dos tendencias que orientan el proceso
evaluativo.
• I. Enfoque Evaluativo Psicométrico-
normativo

3. Evaluación Normativa
• Esta evaluación se basa en el uso de
técnicas estadísticas. Sitúa al alumno
dentro del grupo.
• Evalúa en referencia a una distribución
normal y compara el resultado del
individuo con los resultados de la
población o grupo a los que pertenece el
evaluado.

4. características fundamentales:
• Los resultados de las mediciones del
aprendizaje se interpretan comparando el
rendimiento de cada alumno con el de los
demás miembros del grupo evaluado.
• Los juicios evaluativos no son absolutos
sino relativos. La clasificación o calificación
que se asigne a un alumno dependerá de las
características del grupo del que forma parte
en el momento de ser evaluado.

5. características fundamentales:
• El desempeño grupal promedio y su
variabilidad constituyen la norma o marco
de referencia para analizar y valorar la
calidad del rendimiento.

6. características fundamentales:
• Los resultados obtenidos proporcionan escasa
información sobre el grado de eficiencia que el
alumno posee respecto de las capacidades que
se están evaluando.
• Sólo señalan si un alumno tiene mejor o peor,
mayor o menor capacidad que sus compañeros
para enfrentar una tarea dada. Visto así, este
enfoque puede ser útil para seleccionar a
aquellos alumnos que estén en mejores
condiciones o sean más aptos para ejecutar
una actividad determinada.

7. características fundamentales:
• Las pruebas deben permitir establecer
diferencias de desempeño entre los
miembros del grupo evaluado.
• Para ello, las preguntas deberán poseer,
previa aplicación y análisis piloto, un
mediano grado de dificultad y un índice de
discriminación alto y positivo

8. características fundamentales:
• Cuanto mayor sea la variación
(dispersión) de los resultados de una
prueba en un grupo, más útil y
significativa será la comparación entre la
puntuación de un alumno y el desempeño
del grupo.
• Los resultados de las pruebas son
válidos, útiles y por tanto generalizables
únicamente dentro del mismo grupo
evaluado.

9. Evaluación Normativa (Psicométrica)

10. Enfoque psicométrico
• Estratifica a los sujetos en buenos ,
regulares y malos.
• Se representa en una “curva normal de
distribución”.
• La media aritmética representa al
“ alumno promedio”, con el cual se
comparan los sujetos evaluados.

11. Enfoque psicométrico
• El alumno promedio es un referente para
dicha comparación.
• Es discriminador, rotulador.

12. Enfoque psicométrico
• Pretende la objetividad, estableciendo
distancia entre evaluador y evaluado.
• El resultado es responsabilidad del
evaluado

13. Enfoque Evaluativo
Edumétrico-Criterial
• Si un docente pretende que sus
evaluaciones expresen el grado en que
cada alumno ha logrado los aprendizajes
esperados u objetivos propuestos
previamente para su asignatura, entonces
el docente deberá evaluar desde una
perspectiva edumétrica.

14. ¿qué es la evaluación criterial?
• En la evaluación por criterios, los
resultados de la medición se comparan
con un criterio absoluto, constituido por lo
que debe “saber hacer” el estudiante.
• Al este “saber hacer” se le conoce como
dominio, que implica tanto la clase de
tarea que ha de ejecutarse, como el
contenido implicado en la ejecución.

15. Al realizar la
evaluación El Dominio correspondiente
los resultados
se comparan
con

16. • Esto a fin de determinar que es lo que
puede hacer el estudiante y si su
ejecución es superior o inferior al dominio
independientemente si es superior o no a
la de los demás estudiantes.
• En la evaluación por Criterios, la fuente
del significado es el dominio: mientras
mejor se conozca el dominio y más
precisamente se defina mayor significado
tendrá la evaluación.

17. características fundamentales:
• La formulación clara y precisa de los
criterios de evaluación son la base para
definir y evaluar los aprendizajes
planificados.
• Las pruebas deben constituir una
representación exacta del aprendizaje
esperado que se desea evaluar.

18. características fundamentales:
• Las preguntas deben ser congruentes con
los criterios de evaluación.
• La adecuación de las preguntas – validez
de contenido o congruencia entre los
ítems y criterios - propuestas como
muestra representativa de los
aprendizajes que se evaluarán, debe
decidirse mediante un acuerdo ente los
profesores de las asignaturas respectivas.

19. características fundamentales:
• La Evaluación Criterial se centra en el
propio alumno y determina qué es capaz
de hacer en cada momento y necesita
partir de unos criterios fijados con
antelación.

20. características fundamentales:
• Los resultados del aprendizaje se
comparan con un criterio de evaluación
absoluto definido previamente por el
profesor.
• El nivel de aprendizaje mínimo aceptable
se establecerá antes de aplicar las
pruebas y, en lo posible, debe estar
basado en experiencias y condiciones
educativas similares.

21. características fundamentales:
• La fuente de significado radica en el nivel
de logro alcanzado por cada estudiante
en relación con cada criterio de
evaluación propuesto y no en el
desempeño del grupo del que forma
parte.
• No interesa identificar que estudiantes de
un curso son mejores o peores, sino
establecer, en forma clara y concluyente,
qué alumnos han logrado o no

22. características fundamentales:
• Las informaciones que se proporcionan
están destinadas a servir de base para
supervisar el progreso individual de los
alumnos y la eficiencia de las enseñanzas
realizadas.
• Está orientada a cumplir una función
formativa y no selectiva de los
aprendizajes estudiantiles.

23. Evaluación Criterial (Edumétrica)

24. Enfoque edumétrico
• Evaluación realizada en base a la
comparación del aprendizaje del
estudiante con un estándar o patrón
deseado.
• En este enfoque el rendimiento de cada
estudiante es comparado en relación con
un criterio de rendimiento aceptable del
objetivo de aprendizaje directamente y no
con el de sus compañeros.

25. Enfoque edumétrico
• Responde más a un método cualitativo,
porque intenta descubrir el nivel de
aprendizaje, según las metas o fin
propuesto.
• La relación entre evaluado y evaluador es
más directa. El evaluador interactúa de
manera más personalizada.
• No es rotulador ni discriminatorio.

26. • De acuerdo con este concepto, la
educación que se imparte dentro de las
instituciones tiene una función formativa.
• La obligación del docente consiste en
hacer que los alumnos logren los
objetivos y los dominios que éstos
implican.

27. ESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLE
OBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA
¿QUEDA LA
PUNTUACIÓN
DENTRO DEL
LIMITE
ACEPTABLE?
No
acreditación
acreditación
no
si

28. Diferencias entre enfoques
Evaluación referida a NORMA
Enfoque Psicométrico
CRITERIO
Enfoque Edumétrico
CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL
GRUPO.
Compara el desempeño de un
alumno con respecto a otros.
EL LOGRO INDIVIDUAL:
Compara el progreso de los
alumnos con respecto a sí
mismo y referido a un
patrón previamente
establecido.
REFLEJA Diferencias interindividuales El crecimiento
intraindividual
VIGENCIA Enfoque o modelo tradicional de
la evaluación
Enfoque o modelo
recomendado actualmente
CURVA
REPRESENTATIVA
Modelo de la curva normal Modelo de la curva
asimétrica del dominio del
aprendizaje.
INTERROGANTES ¿Cómo es el desempeño del
alumno comparado con otro?
¿qué alumnos tienen las
puntuaciones más altas - bajas?
¿ qué tan bueno es el nivel
de desempeño del alumno
para realizar una tarea
específica?