1. La Perspectiva Ética de la Evaluación
de los Aprendizajes desde un Enfoque
Constructivista.
EXPOSITORES:
Arturo González O.
Mauricio Mondaca
Magíster en Educación
Universidad UCINF
Julio, 2013

2. • Mario Segura Castillo
• Actualidades investigativas en Educación.
• Revista electrónica publicada por el instituto de
investigación en educación. Universidad de
Costa Rica.
• 2007, volumen 7, N°1.

3. Objetivo Central
Abordar los puntos fundamentales de la
evaluación de los aprendizajes desde
un enfoque constructivista.

4. Evaluación de los Aprendizajes
OBTENER INFORMACIÓN
FORMULAR JUICIOS
DE VALOR
TOMAR DECISIONES
PASOS ESENCIALES
EVALUACIÓN

5. DETECTAR ESTADO INICIAL
EN TODAS LAS ÁREAS.
CON EL FIN DE FACILITAR.
DIAGNÓSTICO
FORMATIVO
SUMATIVO
BRINDA INFO NECESARIA Y
OPORTUNA, PARA LA TOMA
DE DESICIONES
FUNDAMENTA LA CALIFICACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES ALCANZADOS

6. Desde lo Ético
Proceso de Evaluación
Es una
El
Responsabilidad profesional
y esencial
Vinculado
Con los estudiantes y el proceso E/A

7. Cassanova (1994)
LA EVALUACIÓN, NO ES
(EN SU TOTALIDAD) :
• CUANTIFICABLE
• NI MEDIBLE
“NO CONVIENE QUE LO SEA”
“LO MÁS IMPORTANTE ES LO QUE NO SE PUEDE MEDIR”
EVALUACIÓN MEDICIÓN

8. • Si reflexionamos en ese sentido:
• ¿Cómo son las evaluaciones en nuestro
Sistema educativo?
• ¿Qué sería importante evaluar de lo que
no se puede medir?

9. • Desde lo constructivista:
“Ser sujeto partícipe del proceso de evaluación”
• AUTOEVALACIÓN
• COEVALUACIÓN
• ¿Es así en la realidad educativa?
• ¿Cómo es habitualmente la direccionalidad de la
evaluación?
UNIDIRECCIONAL
La Evaluación
implica
PODER

10. Por lo tanto
EVALUACIÓN
ES UN
PROCESO
DIÁLOGO CONSTANTE
DE

11. Diálogo como herramienta ética
• Bohm, 2001.
• “….suspender las propias creencias y
observarlas, escuchar todas las opiniones,
ponerlas en suspenso y darnos cuenta de
su significado”
Ética dialógica o discursiva COMUNICATIVA
(HABERMAS,1981)
El diálogo es el vehículo que permite cuestionar las normas vigentes
y distinguir las normas válidas en una sociedad.

12. Diálogo como herramienta ética
• El diálogo….herramienta que permite cuestionar los
procesos de medición que se utilizan en todas las
instancias del proceso educativo.
• Bohm… “El verdadero objetivo del diálogo es penetrar
en el proceso de pensamiento y transformar el proceso
de pensamiento colectivo”
El diálogo respeta la dimensión individual y autónoma de los
estudiantes así como también su dimensión colectiva.

13. Perspectiva ética de la evaluación constructivista
• Rol docente:
 Diagnosticar las dificultades y facilidades para
desarrollar los procesos.
 Orientar al estudiante (se reafirman aciertos y se
corrigen errores)
 Realimentar el proceso educativo.
 Ayudar y motivar
 Cualificar los resultados antes de cuantificar.

14. Evaluación Constructivista
 Incluye distintas actividades, técnicas e instrumentos.
 Las mediciones deben ser utilizadas en el proceso educativo con un
valor relativo mínimo.
 Se evalúa para la comprensión e internacionalización de la
información, habilidades y destrezas.
 Las experiencias de aprendizajes tienen una significación individual.
 Debe reflejar la coherencia de “Qué”, el “Cómo” y el “Para qué”.
 Buscar estrategias conducentes y operativas, reorientar procesos
(p.e.casos excepcionales)

15. Los deberes administrativos limitan el poder creativo
de los docentes.
Exigencias normativas de medición y evaluación
Debido
¿SE FAVORECE LA EQUIDAD EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD?
Por lo tanto

16. Aspectos desde
perspectiva
Ética
Estilos de aprendizajes
Conocimientos previos
Ritmos de aprendizajes
Individualidad de estudiantesInterculturalidad
Entorno social
Ecología

17. Debido a la gran diversidad
Compromisos éticos
docentes
como evaluadores
¿Cómo lograr que todos los estudiantes aprendan a partir de su diversidad?
Considerarse co-responsables
La evaluación se debe convertir en
una herramienta de aprendizaje y
su mejoramiento
Dialogar su interés por el
progreso de los alumnos
La evaluación no es solo el momento
de calificar, es siempre. Es a lo largo
del proceso. No es fragmentada.

18. EVALUAR
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS
SIGNIFICA
En la perspectiva constructivista…

19. Importancia de la subjetividad e intersubjetividad en el
proceso evaluativo
• Lincoln y Guba, 1989.
Construcciones mentales
(crear realidades)
No existen fuera de las personas
que las crea
Hay tantas construcciones como
constructores existen

20. Importancia de la subjetividad e intersubjetividad en el
proceso evaluativo
• Por lo tanto. ¿cómo resolvemos este
problema?
• Retoma importancia del error
• Concepto de negociación

21. ¿Cómo hacer en el aula o practicar este
modelo?
• Es un reto.
• La evaluación debe dejar de ser concebida como un
castigo.
• Debe ser un proceso de análisis de las construcciones
mentales.
• Ubicar las limitaciones del desarrollo del proceso.
• Determinar las causas de error.

22. Desde este enfoque
El evaluador y el estudiante deben
dialogar constantemente
SISTEMÁTICAMENTE HOLÍSTICAMENTE

23. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DESDE LO CONSTRUCTIVISTA
Metacognición
Elemento importante
En el proceso E/A
CULTURA AUTOEVALUATIVA Y
COEVALUATIVA
Desarrollo de

24. En conclusión
Evaluación constructivista desde
perspectiva ética
Experiencia Humana
“La educación tiene que ver con el alma, mente y espíritu, con el espacio
relacional o psíquico que vivimos y deseamos que vivan nuestros niños”
MATURANA,1985.
- Metacognición
- Responsabilidad
ética y social.
-Reflexión
-Docentes
comprometidos
- Diálogos
Mejor sociedad – seres humanos
con conciencia responsable.

25. Lo anterior nos hace reflexionar y cuestionarnos
• ¿Cómo vemos en Chile el proceso evaluativo?
• Como docentes universitarios ¿Estamos
capacitados para estos desafíos?
• ¿Planteamos un control unidireccional del
proceso de aprendizaje?
• ¿Es posible realizar cambios con el sistema
educativo actual?

26. Referencias Utilizadas
• Diaz, F. (2000) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Cap.2 Constructivismo
.
• Rajadell, N.(2001).Los procesos formativos en el
aula. Universidad de Barcelona.
• Mayorga, M. (2010).Modelos didácticos y
estrategias de enseñanza. Universidad de
Málaga.