1.
LE PROJET PÉDAGOGIQUE
NUMÉRIQUE
ANGLAIS
Julie Pascau
Février 2017
jpascau@u-bordeaux.fr

2.
1.PRÉSENTATION DU PPN

3.
PHILOSOPHIE DU PROJET
PÉDAGOGIQUE NUMÉRIQUE
Formation au numérique
Intégrer le numérique à l’école par le projet
Travail sur la pluridisciplinarité : le numérique devra être traité au
sein de la didactique et de la pédagogie disciplinaires
Objectifs visés :
Comprendre les enjeux des usages du numérique en éducation, les
pratiques des élèves et des enseignants, pour être capable de former
des élèves autonomes dans le contexte social et technologique
contemporain. Etre capable de faire des choix pédagogiques éclairés
en élaborant des critères pertinents d’usage des outils à disposition.
Savoir mettre en place des projets collectifs grâce aux outils
numériques.

4.
2. LE CADRAGE
INSTITUTIONNEL

5.
RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES
DES ENSEIGNANTS
Référentiel de 2013 (compétences communes) :
Compétence 9. Intégrer les éléments de la culture numérique
nécessaires à l’exercice de son métier :
 Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages
numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des
apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.
 Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de
manière critique et créative.
 Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.
 Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

6.
LE C2I
En lien avec le référentiel de compétences des enseignants
Référentiel sur lequel se base l’évaluation du PPN
Non obligatoire pour la titularisation
Expérimenter (en M2)
 Etre capable de faire des choix pédagogiques éclairés en élaborant des critères
pertinents d’usage des outils à disposition
 Etre capable de construire des compétences spécifiques en lien avec les outils
numériques, ou de reconnaître les apports spécifiques du numérique,
 Savoir mettre en place des projets collectifs grâce aux outils numériques
 Parvenir à une production susceptible d’être analysée
Evaluer
 Savoir évaluer l’apport ou l’inutilité d’un outil numérique, savoir faire des choix

7.
L’EMI DANS LA LOI DE
REFONDATION DE 2013
« Il est impératif de former les élèves à la maîtrise, avec un esprit critique, de ces outils
qu'ils utilisent chaque jour dans leurs études et leurs loisirs et de permettre aux futurs
citoyens de trouver leur place dans une société dont l'environnement technologique est
amené à évoluer de plus en plus rapidement.
Cela passe notamment par l'inscription dans la loi du principe d'une éducation numérique
pour tous les élèves, qui doit permettre aux enfants d'être bien formés et pleinement
citoyens à l'ère de la société du numérique. La formation scolaire comprend un
enseignement progressif et une pratique raisonnée des outils d'information et de
communication et de l'usage des ressources numériques qui permettront aux élèves tout
au long de leur vie de construire, de s'approprier et de partager les savoirs.
La formation à l'utilisation des outils et des ressources numériques comporte en outre une
sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l'usage de l'internet et des réseaux, qu'il
s'agisse de la protection de la vie privée ou du respect de la propriété intellectuelle. Elle
comporte également une sensibilisation à la maîtrise de son image et au comportement
responsable ».
« [...] Elle [la formation dispensée dans les écoles élémentaires] contribue également à la
compréhension et à un usage autonome et responsable des médias, notamment
numériques. Elle assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la
personne, de ses origines et de ses différences. Elle transmet également l'exigence du
respect des droits de l'enfant et de l'égalité entre les femmes et les hommes.».

8.
LE NUMÉRIQUE ET L’EMI DANS LE
SOCLE COMMUN (1)
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
 Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques
 l sait que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et
réaliser des traitements automatiques de données. Il connaît les principes de base de
l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. Il les met en œuvre pour
créer des applications simples.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
 Capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des
recherches, accéder à l'information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus.
(projet, travail personnel)
 L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et
d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et
toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et
éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture
numérique.
 Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il
en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et
une autonomie suffisantes dans leur usage.
 L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers
médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par
d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations,
dans le respect des règles du droit d'auteur.
 L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des

9.
LE NUMÉRIQUE ET L’EMI DANS LE
SOCLE COMMUN (2)
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
 L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses
actes.
 L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce
qui est subjectif.
Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
 Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientifique et
technologique nécessaire à une découverte de la nature et de ses
phénomènes, ainsi que des techniques développées par les femmes et les
hommes.
Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humain
 L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y
compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de
conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de
création.

10.
DU B2I AU LIVRET LSUN
Le B2I est un référentiel de compétences qui permet d’identifier les
compétences et attitudes à travailler (2000)
A-t-il encore lieu d’être avec les nouveaux programmes qui
introduisent un enseignement de l'informatique qui tire vers le
codage et l’éducation aux médias et à l'information?
Intégré dans le livret scolaire scolaire unique (LSUN) , numérisé, qui
suit l’élève du CP à la 3°

11.
3. POUR UNE CULTURE
NUMÉRIQUE À L’ÉCOLE

12.
POUR ABORDER LA CULTURE
NUMÉRIQUE
A rapprocher de la culture de l’information
Divina Frau Meigs a montré qu’il n’était pas possible de tracer les
contours d’une telle culture car elle est par définition ouverte et
s’imprègne d’autres cultures.
Pour François Taddei, la culture numérique favorise la co-
construction des savoirs et le partage car de fait ce qui est numérique
est mémorisable et transmissible, dans le temps et dans l’espace.
Deux approches co-existent :
 une culture centrée sur l’outil (technocentrée) vs une culture centrée sur les usages
(sociocentrée)

13.
DÉFINIR LA CULTURE NUMÉRIQUE
Hervé Le Crosnier organise son cours « culture numérique » autour de
8 grands thèmes, qui consisterait les angles d’approches pour définir
cette culture :
 Quand internet change la donne
 Histoire de l'Internet
 Vidéo, entre télévision et internet
 Démocratie technique et puissances industrielles
 Néodocument ; le document à la lumière du numérique
 Sociabilité - Vie privée ; l'identité et l'influence
 Data - Un monde calculable
 Perspectives - Vectorialisme ou communs ?

14.
CULTURE NUMÉRIQUE OU DIGITAL
LITERACY
Cédric Fluckiger montre que l’usage intensif des technologies
numériques par les jeunes ne garantit pas qu’ils en aient une maîtrise
suffisante pour des usages autonomes et complexes.
Geneviève Jacquinot-Delaunay (2011) constate le décalage qui
s’accroit entre notre culture à l’ère du numérique et nos institutions
éducatives. Réitérant une analyse déjà publiée dans un article publié
en 1981 qui montre que les médias ne sont pas une « fenêtre ouverte
sur le monde » mais plutôt une nouvelle façon de le penser, elle en
appelle à une refondation de l’École à l’heure des médiacultures.
 Regroupe à la fois des savoirs et des savoir-faire
 Idée d’une communauté
 Aborder le numérique par l’angle culturel

15.
QUE CONTIENT LA CULTURE
NUMÉRIQUE?
• Savoir se situer par rapport au numérique : Quels outils pour quels usages et
dans quelle société - Appréhender la portabilité de données - Appréhender
l’interopérabilité des outils numériques ;
• Savoir maîtriser les outils sociaux : Nétiquette - Comportement sur le web ;
• Etre acteur de son parcours : Savoir réaliser et organiser une veille numérique ;
• Maîtriser son identité numérique : Avoir conscience de la persistance des
données numériques - Connaître le cycle de vie des données numériques ;
• Connaître le droit du numérique : Connaître le droit relatif à l’image, à la
propriété intellectuelle et aux données personnelles ;
• Connaître les ressources persistantes utilisables : Savoir rechercher des
informations - Savoir indexer des informations - Savoir identifier la pertinence
des données par le croisement des ressources ;
• Savoir produire des ressources dans un schéma participatif : Maîtriser les outils
de travail collaboratif.

16.
NUMÉRIQUE ET EMI
Plusieurs façons d’intégrer le numérique à
l’école :
 Par les pratiques pédagogiques mobilisant les
outils numériques
 Par les ressources
 Par la culture numérique : Education aux médias
et à l’information, B2I soit une approche par
compétences, dimension citoyenne
L’EMI est donc l’approche culturelle du numérique
selon le ministère  digital literacy
Or l’EMI n’est pas centrée uniquement sur le
numérique mais sur les médias et l’information 
Media Information literacy.
L’EMI englobe donc une acception plus large que le
seul monde numérique, même si tout y converge.

17.
PROJET E-FRAN PERSEVERONS
Projet sélectionné par la mission Monteil et porté par l’université avec
le Rectorat de Bordeaux, via l’ESPE
Objectif : mesurer l’efficacité réelle des technologies numériques
dans l’enseignement pour améliorer la motivation et la persévérance
scolaires, et, à long terme, diminuer le décrochage.
Analyser les effets réels de l’usage de deux types d’objets, les robots
et les tablettes en comparant les contextes scolaires et non scolaires
des fablabs dans une perspective qui prenne en compte les
représentations, les imaginaires, les perceptions et les pratiques
réelles.

18.
DROIT DE L’IMAGE ET À LIMAGE
Une oeuvre est une création
originale, mise en forme sur un
support, portant l’empreinte de la
personnalité de son auteur (Art. L
111.1, 2 et 3 et L 112.1 CPI)
Pour que l’oeuvre existe, elle doit
avoir une forme, même non achevée.
Les idées ne sont pas protégées.
Cette forme doit être originale.
Toutes les oeuvres de l’esprit sont
protégées, quels qu’en soient le
genre, la forme, le mérite, la
destination.
Un cours, un jeu, une nouvelle, une
photo, un dessin, un logo, une
chanson constituent des œuvres.
Droit que possède chacun sur la
reproduction de sa propre image
Donc droit de refuser l’exploitation
de l’image de sa personne, mais
aussi de ses biens
Distinct du droit à la vie privée et au
nom, mais relié
Attribut de la personnalité distinct
du droit sur l’image (droit d’auteur)
La voix est concernée par le droit à
l’image
Autorisation des parents pour la
prise de vue, de son et la diffusion

19.
4. EXEMPLES DE PROJETS
NUMÉRIQUES

20.
MINI-PROJET CONTE
Dans le cadre de la formation au projet numérique, les étudiants palois de l'ESPE
d'Aquitaine devaient adapter un conte et réaliser une bande-annonce ou un théâtre
animé en 2h (la petite fille aux allumettes ou le petit chaperon rouge). L'objectif de
cette séance était de les mettre en situation de projet, de réaliser une mini-
production numérique, d'expérimenter les tablettes au service d'un projet en lien
avec des compétences spécifiques à la lecture et l'écriture.
La petite fille au briquet
https://www.youtube.com/watch?v=zcx1Fw1DdyQ&feature=youtu.be
Le petit chaperon rousse
https://www.youtube.com/watch?v=GA7gxFDzKUc&feature=youtu.be
Théâtre animé
https://www.youtube.com/watch?v=UZfdR3Kw91E&feature=youtu.be

21.
ARTS VISUELS, EMI ET TABLETTES
JULIE PASCAU ET SOPHIE LIMARE
Réalisation faite par les étudiants M2 professeur des écoles de l'ESPE d'Aquitaine
site de Pau, dans le cadre d'un TD du projet numérique avec la professeure-
documentaliste et la professeure d'arts visuels. L'objectif était de travailler sur la
narration avec l'image et les tablettes en groupe de 5 et de produire une histoire
avec un défilement sur plusieurs écrans. Pour aider les étudiants à construire une
histoire, il leur a été proposé comme exemple un clip musical construit sur ce
principe https://vimeo.com/106547345
Exemple d’un projet d’étudiants Ti amo
https://www.youtube.com/watch?v=te2dYlmMJ84&list=PLRb7N8drExJ4L0E8N_bq9
FBEobVXiNekQ&index=8 ou balle de match
https://www.youtube.com/watch?v=te2dYlmMJ84&list=PLRb7N8drExJ4L0E8N_bq9
FBEobVXiNekQ&index=8

22.
PROJET CLASSE DÉCOUVERTE
(COLLÈGE)
Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l’usage des outils numériques, l’interdisciplinarité et
la pratique des langues vivantes étrangères. Les temps de travail favorisent le développement de l’expression
orale, l’esprit créatif et la participation.
Pour ce faire, les étudiants stagiaires devaient s’appuyer sur les compétences du socle commun, en lien étroit
avec les EPI. Par exemple, une séquence qui serait une rencontre entre l’EPS, l’histoire et la géographie autour
de la course d’orientation et de l’espace proche en 6ème. Les compétences travaillées dans le cadre de ce
projet spécifiques à l’histoire en cycle 3 seraient
 se repérer dans le temps : construire des repères historiques
 se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques
 s’informer dans le monde du numérique,
 analyser et comprendre un document,
 pratiquer différents langages en histoire-géographie,
 coopérer et mutualiser
En géographie, en cycle 4, les élèves construisent un raisonnement géographique, réalisent des croquis et des
schémas. La démarche repose sur l’étude concrète de territoires (études de cas), que l’on met ensuite en
perspective.
En EPS, les activités d’orientation sont l’occasion de mettre en pratique des notions de repérage et de
déplacement sur un plan ou une carte étudiés en mathématiques et en géographie. L’EPS participe au
développement du comportement citoyen des élèves, en lien avec l’enseignement moral et civique,
notamment à travers le thème « sport et espace : orientation et cartographie »
http://pi.espe-aquitaine.fr/explorer-pau-dans-le-cadre-dun-projet-eps-histoire-geographie/

23.
QUELQUES OUTILS… Atelier tablettes

24.
RESSOURCES
Eduscol langues vivantes http://eduscol.education.fr/langues-
vivantes/
Google news https://news.google.co.uk/
Google street view et google earth pour les cartes

25.
VISITER LES MUSÉES EN LIGNEGoogle Art Project permet de visiter 17 musées du monde
entier.
 Château de Versailles, du Metropolitan Museum of Art de New York ou la
galerie des offices de Florence
 répertorie 1061 œuvres de 486 artistes différents.
 Haute qualité, possibilité de zoomer
 Comme google street view, on peut se promener dans les galeries
 via une adresse Gmail, possibilité de créer sa propre galerie en
sélectionnant ses œuvres favorites et diffuser sur les réseaux sociaux
 http://www.googleartproject.com/

26.
OUTILS POUR COMMUNIQUER ET
PARTAGER
Les réseaux sociaux : facebook, twitter, pinterest, scoop it

27.
OUTILS DE PUBLICATION
Les blogs : wordpress
Les plate-formes de journaux en ligne : Madmagz
 https://madmagz.com/fr
 http://osonsinnover.education/blog/2011/12/06/un-devoir-sous-forme-de-
magazine-le-projet-dun-professeur-danglais/ avec le magazine réalisé par les
lycéens https://madmagz.com/magazine/120461
 Les webdocumentaires : storymap.js (simple), racontR (complexe)
 Storymap.js https://storymap.knightlab.com/
 Exemple de Jérome Bosch analyse de tableau
https://storymap.knightlab.com/examples/bosch-garden/
 Carte games of thrones https://storymap.knightlab.com/examples/aryas-journey/

28.
IMAGES INTERACTIVES
Thinglink

29.
DRAW MY LIFE
https://www.youtube.com/watch?v=E_ifa0lJwOQ
Projet langues – arts visuels - français

30.
FONCTIONNALITÉS D’UNE
TABLETTE ET D’UN TÉLÉPHONE
PORTABLE - BYOD
Naviguer sur le web
Prendre des photos
Faire des vidéos
Enregistrer des sons
Ajouter des applications

31.
MORFO BOOTH
Projet de portrait en collège

32.
PUPPET PALS ET IMOVIE
Exemple de narration en anglais avec pupp

33.
TELLAGAMI
Les prépositions en anglais en 6°
https://www.youtube.com/watch?v=q_33hsXMCD8

34.
BOOK CREATOR
https://www.youtube.com/watch?v=TORDIT9jrSY&list=PLRb7N8drExJ
5wzBbySznHqP9h8WhJzyh3&index=2

35.
ADOBE SPARK VIDEO (EN APPLI ET
EN LIGNE)
Tuto en anglais https://www.youtube.com/watch?v=3dDvYzmOtP8
Exemple de production
https://www.youtube.com/watch?v=rOx9ty2o49M

36.
DISCUSSION SUR DES
PROJETS NUMÉRIQUES
PLURIDISCIPLINAIRES
Brainstorming

37.
@saamarande
Le blog du Pilab http://pi.espe-aquitaine.fr/
@PI_Lab_ESPE